El papel de los equipos directivos en tiempos de confinamiento

Buenas tardes a todos. Muchas gracias por estar aquí esta tarde con nosotros. 00:02:04

Soy Ana Isabel Menéndez, la jefa del Departamento de Organización Escolar en el CRIF Las Acacias. 00:02:09

Agradecer también a los ponentes que están hoy con nosotros, a Víctor Barbero y a Josué Moreno, 00:02:16

que han accedido a estar a compartir lo que han estado haciendo en sus centros en este periodo de confinamiento por la emergencia sanitaria provocada por la COVID-19. 00:02:22

Vamos a pasar a, en primer lugar, hablar a Víctor. Luego pasaremos a un momento de preguntas y respuestas, que ya sabéis que podéis hacer vuestras preguntas a través del chat. 00:02:33

Entonces, cuando Víctor haya finalizado, podréis hacerle las preguntas que creáis convenientes. Las podéis ir haciendo a lo largo de su intervención y luego, después de Víctor, intervendrá Josué con el mismo sistema. 00:02:46

Entonces, sin más, os presento a Víctor Barbero, que es el jefe de estudios del IES Las Musas, y nos va a hablar la coordinación y la organización de un centro que está trabajando en línea. Muchas gracias, Víctor. 00:03:03

Hola, muy buenas tardes a todos. Para empezar, saludarnos. Somos miembros de equipos directivos de centros públicos de la Comunidad de Madrid y hoy es muy interesante estar ahora todos juntos y sobre todo intercambiar ideas, intercambiar experiencias. 00:03:18

Estoy seguro que lo que vamos a comentaros, Josué y yo, os va a resultar de interés, pero también os animo a que participéis al final a través del chat porque, bueno, pues lo que no se nos haya ocurrido alguno, pues seguramente revisándolo entre varios, pues lleguemos a unas cuantas soluciones mejores. 00:03:34

La situación, como sabemos todos, es complicada, sobre todo ahora que se acerca el final del curso. Voy a empezar a poner ya la presentación. Se acerca el final del curso y, bueno, pues es verdad que han entrado muchos factores a tener en cuenta. 00:03:52

La verdad, yo estoy el responsable de esta parte de la presentación, que es la de organización y comunicación. 00:04:11

Lo hemos titulado en tiempos de confinamiento, que es un título magnífico, porque es verdad que esto nos ha pillado a todos. 00:04:18

Bueno, ya lo habéis visto, soy el jefe de estudios del IES Las Musas y soy profesor de las especialidades de música e informática. 00:04:25

Lo que voy a hacer en esta presentación es más o menos repasar cómo hemos llegado hasta aquí 00:04:32

y más o menos las decisiones que estamos tomando. Yo creo que hemos tomado, la mayoría de las decisiones han sido muy buenas 00:04:39

y como suele ocurrir, pues bueno, en otras nos hemos dado cuenta que, bueno, pues no todo era tan ideal como pensábamos. 00:04:47

Ya sabemos que el papel todo lo soporta y esa idea original que tenemos al principio, pues muchas veces nos damos cuenta que es difícil de llevar. 00:04:57

He dividido la presentación en estas cuatro fases, antes de la suspensión de la actividad presencial, tras la suspensión de la actividad presencial, después de vacaciones, porque nosotros en el caso de nuestro instituto hicimos un claro antes y después. 00:05:07

Nos dimos cuenta cuando llegaron las vacaciones de que no podíamos seguir así y cambiamos la organización, cambiamos sobre todo la comunicación con las familias. 00:05:19

Y luego también vamos a tratar por dar algunas ideas hacia el final del curso, teniendo en cuenta las resoluciones y las instrucciones que hemos recibido, pues bueno, vamos a buscar ideas que sobre todo están madurando todavía y que vamos a buscar cómo llevarlas a cabo. 00:05:27

Claro, quiero empezar con antes de la suspensión de la actividad presencial porque es algo que todos conocemos. Somos muy conscientes, porque lo pensamos, de las dinámicas que tenemos en nuestro centro. 00:05:47

Yo siempre que puedo hablo de las dinámicas que se producen en los distintos centros. Por ejemplo, tenemos mucha suerte porque en el centro la dinámica es buena, hay bastante participación, hay un montón de proyectos. 00:06:00

Ahora lo comentaremos. Y como jefe de estudios, pues qué decir, ¿no? La parte de organización es complicadísima, la parte de llevar tantas cosas a cabo, sobre todo por lo que sabemos, por el día a día surge un montón de problemas, surge un montón de situaciones y además, bueno, pues la situación educativa ya desde los últimos años nos lleva a los centros a querer organizar y además organizarlo, no solo quererlo, pues un montón de proyectos, ¿no? 00:06:14

Como sabemos, esto es imposible de llegar a cabo porque la organización hace aguas si no hay una buena estrategia de comunicación. Esto supone, como hemos dicho, que siempre todos los flujos de información tienen que estar preparados para que cualquier evento que ocurra dentro de la organización sea bien soportado. 00:06:43

Y esto, que puede parecer unas palabras muy extrañas lo que estoy diciendo, pues se ve sobre todo, lo sabemos del día a día, por ejemplo, cuando llega un intercambio. Tenemos que recibir alumnado y eso es una decisión que afecta claramente a la organización y tenemos que dejar siempre, tenemos que comunicar para organizar cómo atender y darle la bienvenida a estos alumnos y que se integren en la vida del instituto durante los cinco días que vayan a estar. 00:07:08

También siempre me gusta recordar este esquema básico porque lo que conocemos, lo que siempre conocemos es que muchas veces falla la comunicación y falla la organización 00:07:35

cuando algunos de estos aspectos, entre otros, los que yo considero siempre más importantes, no quedan claros. 00:07:47

Cuando tenemos que organizar algo siempre es muy importante dejar claro qué hay que hacer, qué tiene que hacer la gente, la distribución de tareas, la delegación. 00:07:54

Siempre se habla de que es muy importante delegar y es verdad. Yo como jefe de estudios, bueno, los jefes de estudios que estamos conectados sabemos que es importante o es imposible llevarlo todo a cabo, salvo que aprendemos a asignar funciones porque además así los procesos de cualquier centro no dependen tanto de la persona, sino dependen de personas que forman equipos. 00:08:02

También es importantísimo cómo hacerlo, dejar claro qué hacer, cómo hacer, con quién lo tienen que hacer en su caso y luego si las tareas suponen un resultado, el retorno, cómo devolverlo y sobre todo también los plazos. 00:08:24

Esto lo conocemos todos. Por ejemplo, ahora cuando empecemos con la fase de memorias, ¿qué tenéis que hacer en la memoria? 00:08:42

Pues tenéis que hacer la memoria de incluir estos apartados. 00:08:47

En la resolución del otro día nos llegaron instrucciones que había que incluir sobre algunos aspectos de la memoria que parecen evidentes, 00:08:50

pero está muy bien que se nos recojan una resolución apartados para el análisis de lo que ha ocurrido en esta época. 00:08:57

Pues, ¿cómo hacerlo? Pues añadiendo estos apartados. ¿Con quién? Bueno, en el departamento. 00:09:04

¿Cómo lo tenéis que devolver? Pues devolverme, ya eso cada centro lo hace de una forma distinta, pues en PDF. ¿Cuándo lo tenéis que devolver? Antes del día que quede establecido. 00:09:08

Y como sabemos, este esquema básico de organización lo tenemos que aplicar siempre a todo. Por ejemplo, ahora en este periodo en el que las tareas se están haciendo en línea, pues queda o es muy importante siempre dejar claro cuáles son estos apartados cuando distribuimos una tarea. 00:09:17

Bueno, nosotros antes de la suspensión de las, ya por empezar con el primer bloque, antes de la suspensión de la actividad lectiva, antes de que llegara todo esto, bueno, pues tenemos que decir que somos, o yo considero por lo menos que somos un instituto muy dinámico. 00:09:35

Tenemos muchísimos proyectos, en ocasiones más de los que el jefe de estudios le gustaría, claro muchas veces es la persona que tiene que estar al frente de la organización, ¿verdad? Pero bueno, a fin de cuentas tenemos buena aceptación dentro de las familias y bien, pues esos proyectos hay que mantenerlos, ¿no? 00:09:52

Tenemos varios proyectos propios autorizados, tenemos intercambios, tenemos un montón de alternativas. Luego también habíamos realizado una, ya veníamos realizando desde hace tiempo, una apuesta clara por el aula virtual de EducaMadrid como espacio de aprendizaje. 00:10:11

Claro, eso para aquellos que estéis, yo cuando se me invita a realizar alguna ponencia al respecto, pues siempre lo digo, es verdad que al principio cuesta mucho. 00:10:27

Es decir, los primeros pasos en los cuales hay que darle las credenciales a los alumnos, sobre todo en los centros de primaria, pues es muy complicado porque dices, Dios mío, tengo 900 alumnos y voy a empezar a sacar credenciales. 00:10:36

Además, muchas veces el proceso no es tan fácil, pero es verdad que la inversión en tiempo inicial tiene un retorno magnífico un poquito más adelante, porque una vez que tienes a todos los centros, a todos los alumnos trabajando, es muy fácil que se incorporen nuevos compañeros o nuevos profesores en el uso de la web. 00:10:47

También nosotros confiamos y ya llevamos trabajando desde que lo implantaron en raíces. En nuestro caso fuimos uno de los centros que fuimos en la primera tanda en la activación del acceso a raíces para las familias y nosotros estamos bastante convencidos de estas posibilidades, sobre todo porque ahora, por ejemplo, con la comunicación de las calificaciones de la segunda evaluación nos ha sido muy fácil. 00:11:07

Es decir, en cuanto todas las familias tienen las credenciales de acceso a la aplicación, pueden acceder, consultan y ven a través de la aplicación las calificaciones, pues es mucho más fácil. 00:11:33

Y luego también nosotros apostamos mucho por nuestra página web como centro de información por unos cuantos aspectos que voy a detallar a continuación. 00:11:44

Eso lo sabemos los centros de secundaria, sobre todo los que tenemos distintas etapas y los que tenemos que organizar pruebas, por decirlo de alguna forma, pruebas externas. En este caso, en nuestro caso, organizábamos pruebas libres y pruebas para el acceso a formación profesional. Ahora lo detallamos. 00:11:53

Bueno, lo que os decía, seguro que algunos de los que nos estáis escuchando estáis en una situación similar. 00:12:11

Nuestro Instituto Elies Las Musas tiene unos 1.450 alumnos, somos noventa y tantos profesores y bueno, esto cubre cuatro etapas formativas. 00:12:19

Eso, bachillerato, ciclo formativo de grado medio y ciclo formativo de grado superior. 00:12:29

En el mismo nivel tenemos un número de esas organizaciones. Tenemos lo que conocemos todos, agrupaciones flexibles o desdobles, grupos mixtos y lo que suele ser habitual. 00:12:33

También lo del desarrollo de proyectos propios. No quiero extenderme aquí demasiado, pero bueno, insisto, tenemos varios o dos proyectos propios que suponen un esfuerzo también en la organización y nosotros habíamos confiado sobre todo en la comunicación a través del uso del correo electrónico. 00:12:51

Esto parece una obviedad, pero hombre, claro, ¿cómo se va a utilizar el correo electrónico? Pero es verdad que hay centros en los que muchas veces se confía en la realización de reuniones. 00:13:10

No soy yo quien para cuestionar la efectividad de algunas reuniones, pero es verdad que una vez que se crea la dinámica de que la gente, de que los compañeros y compañeras reciban información por correo electrónico y sepan que en cuanto ocurre algo o va a ocurrir algo notable, saben que van a tener un correo electrónico del jefe de estudios en el que se explique y se detalle, se establece una relación de confianza en el que muchas veces solo hay que esperar a que recibamos el correo electrónico del jefe de estudios o del director. 00:13:22

Y esto está ocurriendo, por ejemplo, con las instrucciones que tuvimos la semana pasada, las instrucciones o la resolución de la semana, bueno, creo que fue del jueves, 00:13:52

con respecto al final del curso de la Dirección General de Educación Secundaria, que es muy interesante todo lo que comenta, por ejemplo, lo de la memoria que hemos dicho. 00:14:00

Entonces, viene muy bien que en vez de que las instrucciones estén pasando por grupos de WhatsApp y demás, por PDF, pues tener una dinámica en la que se utilice el correo electrónico también a nivel de grupos de tutoría, por ejemplo, o en los proyectos. 00:14:08

¿Todo esto por qué? Porque lo que decía en una diapositiva anterior, necesitamos confiar en cada uno, en lo que aparece aquí. La comisión de coordinación pedagógica es fundamental para ofrecer una respuesta educativa, esto ya lo sabemos. 00:14:21

El funcionamiento interno de los departamentos y de las familias profesionales también es importante crear dinámicas. Y luego las reuniones de tutores, lo que siempre sabemos de que es importante delegar, generar confianza y generar dinámicas. 00:14:36

Respecto a lo del aula virtual, pues lo que os decía, aquellos que tengan, aunque ahora luego hablaremos de EducaMadrid, claro, un poquito más tarde, aquellos que tengan la gran duda muchas veces de si dar el salto a EducaMadrid, 00:14:49

aunque yo creo que el uso es mayoritario en los institutos, pero siempre, bueno, cuando estamos en contacto con algunos compañeros, pues dicen, oye, es que todavía no hemos dado el paso. 00:15:02

Nosotros de 47 grupos que tenemos en el centro, 40 grupos utilizan EducaMadrid de forma habitual. 00:15:13

Eso ha sido una suerte porque implica, insisto, lo que he dicho antes, en cuanto un compañero, una compañera o un grupo necesita acceder a un nuevo curso, tienes las credenciales automáticamente. 00:15:20

Los alumnos no necesitan estar repartiendo credenciales, ya las tienen y además saben la importancia de mantener la credencial de un año para otro. 00:15:32

Y bueno, las dificultades de obtener una nueva contraseña. ¿Cuál es la contrapartida? Pues eso es verdad que además siempre lo hemos dicho y seguramente os ocurrirán otros institutos porque es muchas veces muy difícil. 00:15:39

A pesar de que un aula virtual en Moodle es muy fácilmente adaptable a cualquier tipo de enseñanza o aprendizaje, por ejemplo, es que yo solo la quiero para colgar PDFs de los apuntes. 00:15:52

Pues es estupendo. Es un espacio controlado. Incluso puedes acceder, puedes limitar el acceso. Yo solo lo quiero para que los alumnos me entregan tareas. Pues ya está, que creas actividades. Yo lo quiero para crear espacios de aprendizaje mucho más dinámicos. Pues Moodle lo soporta todo. 00:16:04

Si es cierto que no todos los departamentos participan en el uso de la obra virtual o también dentro de las familias profesionales que tenemos en el instituto. 00:16:19

De raíces, lo que hemos comentado, teníamos muy buena implantación. El uso sobre todo nosotros utilizábamos los avisos de roble. 00:16:30

Esto, la expresión que ya se ha creado que es enviar un roble, ¿no? Le voy a enviar un roble a tus padres que venía a sustituir las incidencias de hace años, ¿no? Del AFDI. 00:16:36

Nosotros lo utilizábamos mucho y, bueno, sobre todo también lo de las consultas de las calificaciones. 00:16:48

Lo de avisos robles ya incluso lo introdujimos en la matrícula para este curso, que los tutores legales tuvieran que acceder a la aplicación para revisar que su dirección de correo electrónico de aviso 00:16:55

estaba bien registrada, porque como sabéis, los padres, lo voy a comentar por si hay alguien que esté a punto de dar los primeros pasos o está en ello, 00:17:06

sabéis que los padres tienen su dirección de correo electrónico informada dentro de su ficha como tutor legal, pero luego tienen que consultar 00:17:14

y tienen que verificar la dirección de correo electrónico de los avisos, que además es la que en la que ellos tienen que activar los avisos por faltas de asistencia, 00:17:20

Y luego, justo además antes del periodo de suspensión, pues habíamos dado los primeros pasos en el cuaderno del profesor, que recordáis que lo activaron en raíces la opción. 00:17:31

Estaba activa el registro de calificaciones, estaba activo a través de mis alumnos y alumnas, actividades evaluables, pero sí que ahora la opción de cuaderno del profesor sí que está disponible. 00:17:42

Yo creo que, una vez más, es importante generar dinámicas. Además, cuando la gente o los compañeros y las compañeras se acostumbran a utilizar el cuaderno profesor, seguramente evitaremos la utilización de otras plataformas cuya cesión de datos puede estar en entredicho o la protección de datos que realiza el alumnado. 00:17:55

Luego, por último, sobre lo de antes de la suspensión, bueno, pues lo que decíamos, la página web. Nosotros tenemos necesidad de información al público en general por lo que hemos dicho. Organizamos pruebas libres para el título de higiene bucodental y debemos tener una página web ágil que la gente sepa consultar todas las noticias. 00:18:17

Además, también organizábamos la prueba de acceso a ciclo formativo superior. Y, bueno, de nuevo, cuando tenemos la dinámica de que la gente o las familias sepan que cualquier duda que puedan tener pueden acudir a la página web, buscar la categoría de información general y ver la lista de todas las tareas publicadas, pues está muy bien. 00:18:35

Hay centros que confían, por ejemplo, en el envío de circulares por correo electrónico. Yo creo que es una solución magnífica. De hecho, ahora lo vamos, es el cuarto punto. 00:18:56

Pero el problema que tiene esto es que en ocasiones a las familias, pues entre todos los correos electrónicos que se recibe, se puede perder alguno fácilmente. 00:19:07

Y a las familias, desde mi punto de vista, les cuesta en ocasiones buscar la solución o buscar una información en un correo electrónico o tienen que confiar en los grupos de WhatsApp de los padres. 00:19:16

cuando es mucho mejor generar la dinámica de que vayan a la página web a informarlo. 00:19:26

Nosotros utilizamos el servicio de FeedBurner, que es un servicio de Google bastante antiguo, 00:19:31

creo que de hecho está puesto en suspensión, que lo que permite es que la gente, 00:19:36

cuando publicamos algo en la página web, aquellos que soliciten, pues se suscriban y envíen un correo electrónico. 00:19:40

También tenemos un circuito de información hecho con If Then This That, 00:19:47

que lo que hace es que cuando publicamos algo en la página web, 00:19:51

automáticamente lo publica en Facebook y también en un canal de TEGA para que así el acceso a la información, a la misma información por parte de las familias, pues tenga mayor posibilidad. 00:19:54

Y luego la combinación con raíces lo hacemos porque hay varias cosas que por lo menos creo que son muy útiles de raíces y que debemos aprovechar. 00:20:07

Como sabéis, los avisos de Roble se registran en la aplicación de tal forma que es muy fácil si tú has enviado una información por correo electrónico a las familias y luego alguna familia te dice que no la ha recibido, es muy fácil volver a raíces, consultas la bandeja de salida y le puedes informar de qué día y a qué hora se envió. 00:20:15

Es decir, guarda una especie de registro que, si bien no tiene la confirmación de lectura por parte de la familia, te permite soportar el argumento de que, oye, tú no me lo has enviado. Hablaremos un poquito de esto más adelante. 00:20:35

Entonces, nosotros lo que hacemos cuando publicamos algo en la página web, lo que hacemos automáticamente es enviar un aviso a través de raíces a las familias para que así lo vean. 00:20:50

Si ellas optan a la suscripción por correo electrónico, luego la consulta de Facebook, pues es estupendo porque van a recibir la información varias veces. 00:21:01

Llegó el momento de la suspensión y aquí es donde creo que todos empezamos ya a tomar alternativas, bueno, un poco complicadas. 00:21:10

Yo siempre recuerdo ese momento en el que llegaron las instrucciones, creo que era un martes, de esa semana de marzo, y la sensación fue complicada porque no sabíamos muy bien. 00:21:18

La suspensión inicial era por 15 días, era razonable todo lo que se leía en esa resolución y yo creo que todos los centros organizamos un primer claustro ahí rápidamente, una reunión claustral muy rápidamente para informar. 00:21:30

Voy a tratar en este apartado los problemas y las dificultades encontradas, las fortalezas, porque también todos los centros debemos ser conscientes de las cosas buenas que hemos visto dentro del claustro y dentro de la organización y luego el rediseño que nosotros hemos hecho. 00:21:46

Nuestra idea inicial fue que en ESO y en bachillerato enviaran los profesores, los propios profesores enviaran las tareas a través de raíces mediante revisos roble a las familias. 00:22:01

Y en formación profesional, puesto que no tenemos la plataforma de raíces ni teníamos nada similar, muchos grupos de formación profesional están trabajando en el aula virtual, 00:22:14

Pero bueno, la idea era que el profesor enviara las tareas por correo electrónico y el retorno de esas tareas se produjera bien a través de aula virtual o algo que ya sabemos que es una idea terrible, es el correo electrónico. 00:22:22

¿Por qué es una idea terrible? Porque, claro, es que aquel profesor, si más o menos tiene seis grupos de una materia tres horas a la semana, pues tienes 180 alumnos y recibir 180 correos electrónicos, pues ya está. 00:22:36

Este es un motivo principal para que a la vuelta a la normalidad, a la nueva normalidad, todos los centros nos pongamos las pilas para intentar utilizar el aula virtual de LUCA Madrid con una dinámica mucho más habitual. 00:22:50

Claro, con esto, este plan, ahora sabemos, porque pasado el tiempo además han surgido un montón de expertos en gestión de crisis, ahora sabemos que este plan sobre papel pintaba muy bien. 00:23:04

¿Cuáles son los problemas que nos hemos encontrado aquí? Pues muchos. El primero es eso, la realización de alumnado. Cuando había organizaciones flexibles o desdobles, pues no todo el profesorado había realizado su asignación de alumnado. 00:23:18

De tal manera que cuando le daban a enviar una tarea a todas las tareas a todo el alumnado, claro, como estaban cargados, por ejemplo, de una optativa los cinco grupos de cuarto de la ESO, pues claro, lo recibía todo el alumnado de esa optativa cuando a lo mejor hay un alumnado matriculado en esa materia que no es de ese profesor. 00:23:29

El siguiente paso era que no todo el profesorado se identificaba. Pero ya no identificarse, hola, soy el profesor de inglés. No es que ni siquiera la identificación de la materia. Entonces, se producían, por suerte, han sido muy pocas veces, pero se producían situaciones en las que tenéis que entregar las tareas este viernes. 00:23:48

Y entonces, claro, el alumnado no sabía qué tarea, ni para qué grupo, ni para qué materia, sobre todo encima si teníamos familias con dos hijos en el centro, porque no sabían por qué hijos recibían el correo electrónico. 00:24:03

El olvido de adjuntos es muy poco usable en ese aspecto. Seleccionas el adjunto, como ya sabéis, lo digo por si acaso estáis en ello, que no se os olvide, y hay que hacer un clic además para adjuntarlo. 00:24:17

Luego había una falta de uniformidad en la asignación de tareas. Eso es uno de los grandes retos y los que estamos justo aquí, que pertenecemos a equipos directivos, pues yo creo que somos muchas veces conscientes de la importancia de dinamizar para que la gente, los compañeros y las compañeras uniformen la asignación de tareas. 00:24:28

Claro, ¿qué ocurría? Que había gente que había entendido que se enviaba una vez a la tarea para 15 días. 00:24:45

Había gente que solamente eran actividades de ampliación, eran únicamente actividades de refuerzo, puesto que no vamos a ver dentro de 15 días. 00:24:51

Total, esto no es nada. Y la asignación de tareas fue desigual. 00:24:56

La falta de uniformidad en el retorno, pues ya hemos visto anterior. Es decir, unos por el obra virtual, otros por correo electrónico. Aquello era complicado. 00:25:01

El diferente desarrollo de la competencia digital, pues además es que ocurría tanto en la parte del profesorado como en la parte del alumnado. 00:25:08

Es decir, dentro de la competencia digital hay algunos aspectos como el aspecto de la comunicación, ¿no? Y bueno, pues era complicado. Y muchas veces, incluso como resultado de la anterior, aquellos grupos de alumnos que estaban acostumbrados a utilizar más el aula virtual, pues no eran conscientes muchas veces de cómo tienen que devolver las tareas por correo electrónico. 00:25:14

Porque además, incluso ya su propio nombre de usuario en la dirección de correo electrónico lo identifican, ¿no? Se pone, ese Jorge 93. Y tú dices, Dios mío, no sé quién es, ¿no? Hay que desarrollarles en ellos la idea de, oye, identifícate de qué grupo eres, ¿no? 00:25:37

Y luego también eso, enviábamos las tareas, se producía un envío de tareas en la variación del tiempo ni de recursos. 00:25:52

Bueno, es que me acuerdo de una situación que hubo con un compañero, que es que les dijo que tenían que ir a imprimir. 00:25:58

Entonces, no sé, si las impresoras no son muy comunes en las familias. 00:26:04

De hecho, ha sido la tercera oleada, pero el papel higiénico, luego la levadura y luego las impresoras, creo, lo que ha estado comprando. 00:26:08

Otra dificultad ha sido con EducaMadrid, esto lo hemos padecido todos. 00:26:15

Hubo una caída general del servicio, las tres semanas antes de Semana Santa, bueno, pues colapsó. Yo creo que de esta situación deberíamos sacar todos unas cuantas conclusiones. 00:26:20

Es evidente que hubo un pico de demanda y que eso era difícil de predecir porque nadie, el lunes de esa semana, nadie suponíamos que se iban a suspender las clases. 00:26:31

Entonces, es normal que la carga en EducaMadrid, en el aula virtual, pues se elevara, ¿no? Sobre todo porque es indiscutible que el servicio de aula virtual de EducaMadrid funcionaba de forma excelente antes de todo esto. 00:26:40

Y por eso los centros confiamos en él y aquellos que lo estamos utilizando, pues sabemos de lo que estamos hablando, ¿no? 00:26:52

Se produjo también otro efecto, que es un retraso en la entrada de correos electrónicos. Es verdad, y esto creo que nos ha pasado en muchos centros, y claro, los alumnos utilizaban su credencial de EducaMadrid 00:26:59

para únicamente el acceso, sobre todo, a la aula virtual y algunos otros centros trabajaban con los alumnos la mediateca o el cloud. 00:27:08

Pocos centros, o bueno, al menos yo de los que conozco, de los que tenía contacto, les había comunicado a los alumnos que tienen una cuenta de correo electrónico de EducaMadrid. 00:27:16

Si todos les hubiéramos dicho, oye, con tus credenciales de EducaMadrid, acceda al correo electrónico de EducaMadrid y envía los correos electrónicos dentro del mismo dominio, 00:27:25

pues no habrá tanta saturación en la entrada. 00:27:34

Debemos recordar que en ocasiones un correo de gmail 00:27:35

pues tardaba hasta 48 horas en entrar a Duca Madrid. 00:27:38

Algunos grupos, por ejemplo, yo lo que he dicho, 00:27:42

detectamos que en algunos centros, 00:27:44

algunos grupos del centro no tenían las credenciales 00:27:46

y luego la solución de Teams 00:27:48

pues fue una alternativa buena por parte de la administración, 00:27:50

pero es verdad que la alta fue incompleta. 00:27:55

Nosotros nos encontramos, por ejemplo, 00:27:56

que a formación profesional no se le había dado de alta 00:27:57

y que había algunos alumnos y alumnas 00:27:59

de secundaria y de bachillerato 00:28:02

que no habían recibido su correo electrónico. 00:28:03

Al menos en cuanto a fortalezas y soluciones, la organización del centro respondió bastante bien 00:28:07

y luego se produjo, por utilizar el contagio de forma positiva, se contagiaron dinámicas y competencias. 00:28:13

Rápidamente la gente se puso a trabajar y sobre todo a partir de la segunda semana yo creo que se notó. 00:28:20

Hicimos unos primeros pasos, por ejemplo, lo del uso de CamScanner o aplicaciones para PDF, 00:28:27

La gran mayoría de nuestros alumnos y alumnas tienen teléfono móvil y a veces veías las fotos que enviaban y decías, ay Dios mío, hay que cuidar un poquito también la presentación del retorno, de lo que se envía al profesor. 00:28:32

Hubo un montón de pequeños pasos hacia la clase en línea. La verdad es que muchos más de lo que yo imaginaba, que seguramente lo habréis visto también en vuestros centros. 00:28:45

Los compañeros y compañeras que se lanzaban a tener clases en línea en tiempo real utilizando Jitsi con los alumnos. De hecho, esto nos llevó a plantear un documento colaborativo, que he puesto ahí, de reserva horaria para que los profesores pudieran reservar, decir, oye, yo con cuarto A voy a tener una reunión en este día. 00:28:55

Ya estamos identificando todos que esto lleva a problemas en el momento en el que la gente se empieza a apuntar más. 00:29:15

Claro, por si acaso, lo que empezamos a crear fue a final de la semana. De hecho, lo hacíamos de miércoles a miércoles. 00:29:23

Hacíamos un reposito de tareas, lo publicábamos a final de semana. Tenían que enviar las tareas que habían remitido a las familias, 00:29:31

las publicábamos en la página web y le dábamos un recordatorio a las familias, porque es verdad que los padres podían estar recibiendo correos electrónicos 00:29:37

pues con 11 materias, pues podrían estar recibiendo de 10 a 20 correos electrónicos con las tareas. 00:29:43

Y aquí fue cuando empezamos a dar, pues nos empezamos a encontrar situaciones que son las que han guiado la respuesta, 00:29:49

las respuestas que hemos hecho después, situaciones que, pues bueno, muchos de nosotros imaginábamos y que, bueno, pues era de predecir. 00:29:57

Por ejemplo, hay familias con un único ordenador para cuatro personas. 00:30:05

Además, Raíces envía los correos electrónicos a los tutores legales, lo que también es complicado. Y luego todo esto derivó en que necesitábamos una nueva organización. 00:30:08

Tras las vacaciones, la situación que hemos hecho yo creo que está... Bueno, es que se han reducido las incidencias. Yo como jefe de estudios pasaba de resolver 80-70 correos electrónicos al día con problemas, que eso era una locura, 00:30:18

ahora que no llego a 10, por lo menos la gran mayoría de los problemas, como cuando estamos en el centro, en actividad presencial, 00:30:30

la gran mayoría de los problemas llegan resueltos. Nosotros lo hemos dividido en etapas. En formación profesional la situación funcionaba bastante bien 00:30:37

porque la transversalidad es menor. Es decir, en vez de que, para aquellos que no lo conozcan con detalle, en vez de tener 11 materias o 11 módulos, 00:30:48

pues el alumnado puede tener seis, cinco, siete módulos, que son las asignaturas, ¿verdad? 00:30:58

Y además todo el profesorado pertenece más o menos a la misma familia profesional, salvo los de inglés y los de FON. 00:31:04

Entonces, lo que hacemos con ellos es enviarles tareas semanalmente a través de las tutoras, porque son todas tutoras, 00:31:11

y luego también esas tareas las publicamos en la página web. 00:31:17

Y ellos hacen el retorno, pues de nuevo, a través del aula virtual por correo electrónico. 00:31:21

Y en ESO y en bachillerato lo que hicimos fue una organización drástica y diferente. Aquí lo que hicimos fue priorizar las materias troncales, por esto luego va a hablar Josué en este apartado, pero la idea es que nosotros priorizamos las materias troncales, por aquellas que son las que tienen continuidad para un curso y otro, las troncales, las instrumentales. 00:31:25

y lo que hicimos fue establecer un horario semanal por curso de las materias troncales. 00:31:47

Todos los grupos de primero de la ESO tendrán este horario. 00:31:55

En este horario semanal, ahora voy a poner un ejemplo, lo que hace es recoger proporcionalmente sesiones de las materias 00:31:57

según proporcionalmente a las sesiones que tengan habitualmente en el currículo. 00:32:06

Por ejemplo, recordad que lengua y matemáticas creo que tienen cuatro o tres sesiones a la semana, creo que son cuatro. 00:32:10

Bueno, ahora lo vemos. Y luego, por ejemplo, en primero y en segundo de bachillerato, pues también como todas las troncales tienen cuatro horas, pues más o menos se reparten. 00:32:15

Fue elaborado para minimizar coincidencias. ¿Por qué hicimos esto? Porque la idea era que si todo el departamento de lengua quería atender a su alumnado, la idea era que solamente tuviera que atender un curso en cada momento. 00:32:26

Es decir, siguiendo la tabla horaria, el lunes de 9 a 10, solamente el departamento de lengua tiene primero de la ESO. De esta manera que se lo pueden distribuir haciendo clases en línea con su alumnado, haciendo actividades para todos los grupos, hablaremos de ellos. 00:32:41

Eso facilita la distribución en departamento. Y luego, además, en vez de hacer la publicación una vez enviadas las tareas, lo que hacemos es hacer la publicación a priori. 00:32:58

La idea es que es, bueno, ahora os lo enseño, desarrollé una pequeña aplicación web que lo que hace es que los profesores, de hecho los jefes de departamento, acceden a la aplicación, graban la información de las materias para la semana siguiente y yo lo que hago el fin de semana es activar la consulta para que el domingo, avisando a las familias, ya las familias puedan prepararse. 00:33:11

¿Pueden prepararse en qué términos? Pues sobre todo si tienes dos hijos, tú puedes ver en esas sesiones, ver si uno de tus hijos necesita el ordenador porque va a tener una clase en línea y el otro no. 00:33:34

El otro solamente tiene por tarea ver un vídeo de YouTube. De tal manera que anticipándonos, facilitábamos que en aquellas familias en las que tuvieran algún tipo de dificultades en los recursos, como tenemos todos, pudieran organizarse mejor. 00:33:45

Y esto redujo la gran mayoría de las incidencias. Luego, el resto de materias, las materias no troncales, se realiza un envío quincenal y una vez más se publica un aviso semanalmente en la página web y se envía por redes. 00:33:59

Nuestra propuesta al claustro, que he tenido bastante buena aceptación, era principalmente esta, realizar clases en línea basadas en materiales existentes en la grabación y publicación de vídeos. 00:34:14

En mi opinión es lo que menos dificultades da. Hay materias, lo que sabemos, como sabemos todos, hay materias en las que tenemos en internet un montón de materiales disponibles para trabajar ciertos contenidos o para adelantar ciertos contenidos. 00:34:27

Y aquellas en las que no o incluso en las situaciones en las que el profesorado se sienta mucho, tenga mucho más confianza para grabar sus propios vídeos, la idea es que se graben los vídeos a priori, se publican en algún tipo de plataforma y los alumnos saben que tienen que ver ese vídeo. 00:34:43

Claro, uno de los problemas de esto es que se pierde la atención individualizada con el alumnado, la atención con el alumnado. 00:35:03

Entonces, la segunda propuesta era que se hicieran clases en líneas en tiempo real. 00:35:08

Claro, cuando se va a hacer una clase en línea en tiempo real, es decir, en esa asignación horaria que se le ha hecho, 00:35:12

lo importante es que el alumnado lo sepa a priori para que de esta forma sepan, como he dicho antes, cuándo necesito el ordenador. 00:35:18

Es que hay familias que tienen un único ordenador. 00:35:28

Luego el retorno de tareas a través, como hemos dicho antes, a través de la aula virtual o por correo electrónico y también es muy importante flexibilizar los plazos. Se sugería en una de las resoluciones que hemos recibido durante este tiempo y es verdad, es fundamental, por eso porque hay notables dificultades. 00:35:29

Este es el ejemplo que he puesto del horario que hemos preparado para primero de bachillerato. Creo que estaban aquí todas. Por ejemplo, inglés tiene tres sesiones, filosofía, justo ya habíamos bajado a dos. 00:35:48

Luego están todas las troncales de opción o de modalidad, pues biología y geología, dibujo técnico o economía, combinando los de ciencias con los de ciencias sociales. 00:35:59

¿Qué permite esto? Pues lo que hemos dicho. Por ejemplo, en este ejemplo hay una compañera que le gusta mucho, porque tiene un grupo reducido de alumnos, realizar clases en línea. 00:36:07

Entonces, yo lo que le pido es que, bueno, ya está funcionando muy bien, es que acceda y grabe en, ahora vamos a ver un ejemplo, grabe que el lunes a las once y media, pues, van a tener, por ejemplo, que hacer una sesión presencial conmigo, ¿no? Ahora también hablaremos un poquillo de ello. 00:36:19

Bien, este es el aspecto general de la aplicación que hemos hecho. Consulta de clases en línea, aparece ahí un enlace al horario semanal por curso, luego un enlace a la entrega quincenal de materias no troncales, que en este caso el último fue el de ayer, y el alumnado escoge el curso, escoge el día y aparecen un poquito más abajo para cada sesión las materias que están grabadas. 00:36:40

En este caso sobre matemáticas, visionar los siguientes vídeos sobre problemas de ecuaciones. Pues ya está. Así lo puede ver al alumno. 00:37:05

Esto ha resuelto un montón de problemas. De verdad, es una de las mejores soluciones. ¿Cómo hacerlo en el caso de que no tengamos...? Bueno, porque no se desarrolla la aplicación en el web, pues es lógico. 00:37:13

Bueno, nosotros la idea inicial que habíamos pensado era utilizar esta plantilla que veréis, de hecho, que debajo de cada materia hay como una fila, ¿no? 00:37:22

Debajo de esa línea es, ahí habíamos pensado en poner un enlace a un documento en línea en el que se pueda consultar, pues, las tareas, ¿no? 00:37:33

La idea es que pone el lunes de 9 a 10 inglés y abajo que estuviera el enlace al documento en línea en el que la gente pudiera, el alumnado pudiera consultar las tareas, 00:37:40

lo que tenía que hacer, lo que le había encomendado el profesorado. 00:37:50

Claro, el problema de eso es que necesitamos también de nuevo una buena organización 00:37:53

y optar por que o delegar la edición del documento para que cada uno acceda por su cuenta 00:37:57

o bien que Jefatura de Estudios o el equipo directivo realice la edición de este documento 00:38:02

y lo vaya publicando. No es necesario utilizar una aplicación web. 00:38:11

Esta solución la hemos visto o la he podido comprobar en institutos de compañeros 00:38:14

Y insisto, para aquellos que se quieran animar, ha solucionado un montón de problemas, muchísimos problemas. Entonces, bueno, en cuanto a las vacaciones, pues nos hemos encontrado nuevas dinámicas de comunicación, ¿verdad? Las clases se alinean en tiempo real, pues bueno, tenemos la posibilidad de uso de diferentes plataformas. 00:38:19

Nosotros en el centro han optado principalmente por utilizar Jitsi, aunque también tenemos compañeros que están utilizando Teams o Google Meet, derivado de Google Classroom, porque a principios de este curso solicitamos Google Suite para educación y lo estamos utilizando sobre todo para Google Drive. 00:38:37

¿Qué es lo bueno? Pues la atención educativa se favorece enormemente y, claro, el problema es que hay que tomar grandes medidas para la prevención del vandalismo, 00:38:55

que seguro que todos los que estáis conectados os habrán llegado problemas. 00:39:04

Hay que recordar que Jitsi, que es la solución que se está utilizando bastante, las salas de comunicación son efímeras, 00:39:09

en el momento en el que, es decir, se crean cuando accede la primera persona y cuando sale la última se eliminan. 00:39:17

Claro, para evitar algunos de los problemas más habituales con Jitsi es necesario que el profesor se conecte antes para generar la sala y además así tener el control, poder establecer una contraseña, por ejemplo, y después enviar el enlace a las familias. 00:39:23

Eso nos generaba un montón de problemas porque, claro, lo que ocurría era que, ¿cómo enviar el correo electrónico a los alumnos? Pues a través de raíces. Y claro, por las mañanas, encima tenemos padres que estaban trabajando y recibían el correo electrónico de raíces a su cuenta de correo electrónico. 00:39:40

Entonces, ahora vamos a buscar una nueva solución que os voy a presentar, alguna nueva solución que ha reducido muchísimo más las incidencias. 00:39:57

La otra idea, lo he puesto ahí, son las clases en línea síncronas, que no ocurren al mismo tiempo. 00:40:04

Y que es lo que comentaba antes. Tú te grabas, tenemos por ejemplo, eso nos está ocurriendo con el profesorado de economía, con el profesorado de matemáticas y con el profesorado, no me acuerdo, otras materias. 00:40:09

Se están grabando vídeos y los están publicando en, creo que es en YouTube, o en la Mediateca, también los de Geografía e Historia, y facilitan el enlace. 00:40:20

Lo que he dicho, facilita la conciliación familiar porque cuando la tarde de antes las familias consultan la aplicación y ven que su hijo o su hija no tiene que estar conectado en tiempo real en ese momento a ninguna de las horas, 00:40:31

la familia se puede distribuir mucho mejor el tiempo y los recursos disponibles para realizar las tareas. 00:40:45

Y luego lo más importante, que además es lo que le dije a los compañeros, es la creación de repositorio, que es el típico ejemplo que ponemos todos, aunque luego es muy complicado hacerlo. 00:40:50

Si todos los docentes de España pusiéramos un material en línea con el mejor de los materiales que tenemos, teníamos un montón de recursos para todos los cursos y niveles muy fácilmente. 00:40:58

La idea es que estos vídeos se vayan grabando y se van generando un repositorio por si en el futuro tenemos que volver a una situación similar de confinamiento. 00:41:12

En cuanto a la elección de la herramienta de comunicación, pues lo tenemos ahí, ¿no? Es que todavía hay gente que utiliza Zoom, que sabemos que ha tenido fallos de seguridad bastante importantes al comienzo de todo esto. 00:41:20

Es verdad que era el que soportaba mejor un número de participantes, pero siempre hay que tener esta noción en cuanto a la protección de datos, la debida protección de datos, luego las posibilidades y la disponibilidad. 00:41:33

En cuanto a disponibilidad, seguro que lo conocéis todos. Jitsi funciona muy bien, pero siempre dentro de un ordenador. Sin embargo, Google Meet te facilita, es muy fácil seguir la llamada, seguir la videoconferencia, perdón, a través del teléfono móvil directamente. 00:41:43

Incluso lo puedes hacer en tiempo real, pasar la llamada y así dejar el ordenador a un compañero que sí que necesita el Jitsi para conectarse. Y luego la seguridad. La seguridad no solo en cuanto al tratamiento de los datos personales, sino a las dificultades que podemos tener de que haya vandalismo. 00:41:58

Este es un término fino de decir que durante una llamada tengamos algún tipo de problema, chavales que se conectan para molestar, para meter ruido. Así que en cuanto a la organización, bueno, pues eso, tenemos que decidir la plataforma a utilizar, cómo enviamos el enlace, por correo electrónico, por raíces, hay que identificar a los participantes, qué les pedimos. 00:42:18

y esto sin duda es algo que tenemos que trabajar en el futuro porque pertenece al área de comunicación y colaboración de la competencia digital. 00:42:41

Es fundamental que cuando se accedan a una sala pues identifiquen, que pongan su nombre, que les pedimos. 00:42:46

Yo tengo una compañera que les pone de fondo música con la pantalla en la que tienen las instrucciones y funciona muy bien porque los alumnos se van conectando. 00:42:51

No es hola, hola, hola. Ven las instrucciones, le pon como estoy compartiendo yo la pantalla y saben lo que van a hacer durante la primera parte de la sesión de forma guiada. 00:42:58

La solución que hemos conseguido que reduzca las incidencias notablemente es esta. Es enviarle, y además lo estamos utilizando ya con las pruebas en línea, es enviarle al alumnado la dirección de un documento público en el que haya unas instrucciones. 00:43:06

Por ejemplo, tenemos que hacer un examen y sabemos que el examen hay que hacerlo en el horario asignado. Si tú vas a hacer un examen de lengua o una prueba de lengua, lo tienes que hacer con primero de bachillato, yo que sé, los martes de 10 a 11. 00:43:22

Entonces, tú previamente has grabado en la aplicación o le has enviado por correo electrónico el enlace, por ejemplo, un documento de Google Docs o un documento del cloud de EducaMadrid o cualquier otra plataforma, le has enviado ese documento en el que vas a poner las instrucciones. 00:43:32

¿Para qué? Para que así ellos puedan prepararse. Es decir, voy a ver lo que tengo que hacer, las instrucciones que tengo que tener preparado. Y tú le pides que lo lea. 00:43:49

Cuando llegan las 10 de la mañana para hacer el examen, según la plataforma que utilices, claro, lo que haces es editar ese documento en el que pones, por ejemplo, la prueba. 00:43:57

O pones un enlace a la prueba o pones las instrucciones de lo que tienen que hacer para que así todos lo reciban en el mismo momento, lo vean en ese mismo momento y la prueba se pueda realizar con mejores garantías. 00:44:08

Os habrá pasado ya a todos lo que habréis conocido porque os lo habrán comentado. Nosotros hemos tenido casos en el que el correo electrónico ha tardado a llegar hasta 15 minutos al alumnado. 00:44:23

Entonces, claro, es muy difícil que puedas organizar un examen enviando correos electrónicos y que, bueno, pues eso haya un alumno que lo reciba 15 minutos después porque ya tenemos un problema. 00:44:32

Este ejemplo que he puesto antes, además, es aplicable a cualquier circunstancia y nosotros lo estamos haciendo ya. Con las clases en línea con alumnado, se me ha olvidado decirlo, también lo puedes hacer con el aula virtual, que es estupendo. 00:44:43

Es decir, vamos a tener una clase en línea y os vais a encontrar a las 10 de la mañana el enlace a Jitsi con la contraseña. Tú directamente lo haces. Recordad que tenéis que identificaros y que aquel que no es identificado será expulsado de la sesión y que tenéis que estar con el micrófono en silencio. 00:44:53

Nosotros lo hemos utilizado para todas estas circunstancias, clase en línea con alumnado, las reuniones de tutores, las sesiones de evaluación, lo vamos a utilizar, ya hemos hecho las pruebas en el equipo directivo, con la CCP, lo hemos hecho también, y luego pruebas de evaluación a distancia, lo están utilizando los compañeros y está funcionando bastante bien. 00:45:13

Bueno, de las evaluaciones volvemos con el circuito habitual para publicar notas. Yo creo que es muy importante. Como hemos tenido que hacer los nuevos criterios de evaluación y calificación y un nuevo proceso de evaluación dependiente, los criterios de evaluación y calificación por las instrucciones que habíamos recibido de la dirección general y el proceso de evaluación dependiente es porque muchos centros confiamos en realizar pruebas presenciales en mayo. 00:45:29

Entonces, ante la imposibilidad de hacerlas, pues tenemos que cambiarlo. Nosotros lo hemos publicado todo en la página web, lo enviamos a través de RAICES. Realizamos calendario de exámenes en formación profesional y en segundo de bachillerato y hemos hecho la publicación de exámenes, la información general y encima, como sabemos ahora todos, lo del proceso de admisión. 00:45:52

Voy a ir terminando antes de no quedarme sin tiempo por si tenéis alguna duda, que no lo sé porque tengo la pantalla y no lo veo bien. 00:46:09

Hacia final de curso, bueno, pues justo lo que comentábamos antes. 00:46:17

Algunas de las cosas que vamos a hacer, el proceso de admisión, esto lo hemos visto ahora. 00:46:21

Es decir, qué importante es tener las páginas web actualizadas porque, claro, las familias, como es lógico, 00:46:27

como haríamos todos o como hemos hecho todos, confiamos en la jornada de puertas abiertas para un primer contacto con el equipo directivo y para ver los proyectos. 00:46:33

Aunque, bueno, muchas veces funciona el boca a oreja mucho mejor. Pero es muy importante tener las páginas web actualizadas, es muy importante evaluar la competencia digital de las familias 00:46:40

y no de un aspecto negativo. Es decir, es que sabemos, viendo los problemas que tenemos en el proceso de admisión con las familias, con independencia de la usabilidad de raíces 00:46:48

y de lo fácil o difícil que sea, pues sabemos muchas veces cómo tenemos que empezar a trabajar con el alumnado el año que viene. 00:46:56

Y luego, bueno, pues yo lo he marcado ahí antes. Tenemos que ver porque creo recordar que en la nueva resolución sobre el proceso de admisión, 00:47:03

ya que estamos aquí hablando de equipos directivos, creo recordar que se indica que se publican los listados en las páginas web. 00:47:11

Tenemos que verlo. El proceso de matriculación, yo creo que nos hemos llevado todos la sorpresa hoy. Si no os ha llegado, os llegará. La división en dos fases. Nosotros teníamos pensado hacer la división en dos fases. 00:47:18

Una primera fase en línea utilizando encuestas de EducaMadrid. Esta diapositiva está pendiente de aclarar. Ya os lo adelanto, hemos recibido un PDF en el que al parecer no queda claro muy bien si no se puede utilizar plataforma EducaMadrid para aportar documentación, que en nuestro caso no lo pensábamos hacer. 00:47:34

encuestas, no se pueden utilizar 00:47:53

Google Forms, lo que es lógico. Por lo que 00:47:55

habíamos tenido en contacto, centros que estamos 00:47:57

en contacto, pues habíamos planteado utilizar encuestas 00:47:59

de EducaMadrid para al menos la elección 00:48:01

de itinerarios. Para aquellos que sois 00:48:03

de primaria, siempre 00:48:05

os suele sorprender que porque los institutos 00:48:07

queremos adelantar tanto el proceso de matrícula. 00:48:09

El problema es que con tanta 00:48:11

optatividad, tanto itinerario y tanta modalidad 00:48:13

tenemos dos opciones, o adelantar el proceso 00:48:15

de matrícula y hacerlo ahora para que cuando 00:48:17

tengamos que entregar el cupo 00:48:19

pues eso, podamos pedir 00:48:21

el profesorado según lo que ha pedido las familias o confiar, hacer la apuesta a ciegas 00:48:23

y luego en septiembre tener muy poca paz social porque no puedes meter a los alumnos, al alumnado 00:48:27

en las opciones que ellos han querido. Por eso la idea es adelantarlo. Nosotros la fase 00:48:34

presencial precisamente era eso, depositar la documentación en el buzón de entrada 00:48:39

del instituto. Tenemos que ver cómo lo vamos a hacer. Las sesiones de evaluación, pues 00:48:42

Vamos a hacerlo en línea. El registro de calificaciones, eso, bueno, ahora lo podemos comentar en el chat, por daros alguna idea, la idea, lo que vamos a hacer nosotros es pedir que lo registren dos días antes de la sesión de evaluación. 00:48:47

Nosotros generamos unas satillas, tenemos una plantilla para hacer un Excel con la exportación de datos de raíces y la idea es sobre todo revisar aquellas situaciones en las que, bueno, pues hay alguien que está, ya sabemos, ¿no? 00:49:00

La primera, segunda evaluación y la tercera. Y luego las sesiones de evaluación habitualmente se suelen hacer por orden alfabético y lo que vamos a hacer es priorizar de mayor a menor número de suspensos. 00:49:13

Y la comunicación de calificaciones, bueno, ya en una de las resoluciones o instrucciones antes de las vacaciones de Semana Santa, creo recordar, se indicaba, bueno, pues eso, lo de la comunicación de las calificaciones, 00:49:24

Vamos a optar por activar la consulta a través de raíces. Para aquellos que no lo conozcáis es realmente útil. Las familias sí tienen las credenciales. Únicamente hay que generar la dinámica de que accedan a la aplicación a consultarlo. 00:49:37

Nosotros lo que hacemos siempre, el día que entregamos los boletines de calificaciones de forma presencial, a mitad de la mañana, yo activo la consulta de calificaciones a las familias y les envío una notificación al móvil para que ellos que tengan la aplicación instalada, pues ya lean las calificaciones, se genera la dinámica de que las familias lo consulten y además dotamos de valor a raíces porque las familias pueden ver las calificaciones ese mismo día antes de que su hijo llegue a casa con el boletín de calificaciones por si hay alguna sorpresa. 00:49:50

Y luego tenemos la decisión pendiente sobre la formación profesional, porque sabéis que estas enseñanzas están todavía en SICE. Estaba la posibilidad de consultar las calificaciones a través del portal educativo. Lo desconozco cuál es la situación ahora, pero no encontramos otra solución. 00:50:19

Lo de la revisión de calificaciones, pues bueno, este es un párrafo copiado de una de las resoluciones que habíamos recibido, o de las instrucciones de la Dirección General. 00:50:33

En los casos que se quiera presentar reclamación y esto no pueda presentarse de forma presencial por causas derivadas de la crisis sanitaria, bueno, confiemos en que llegado el momento se puedan presentar reclamaciones de forma presencial. 00:50:41

Y bueno, de nuevo, posibilidad de uso de un formulario, pues después de lo que hemos recibido hoy, pues veremos en qué término lo podemos hacer. 00:50:51

Yo creo que nada más. Voy a dejar de compartir la pantalla. No sé, supongo que se me habrá oído algo, ¿no? A lo mejor llevo aquí media hora hablando y he perdido la conexión. 00:50:57

¿No, Ana? 00:51:09

Se te ha ido perfectamente. 00:51:13

Ah, perfecto. Menos mal. 00:51:14

Todo bien. Ya tienes varias preguntas en el chat, en la parte de publicadas, así que puedes seguir contestando. 00:51:17

Sí, fenomenal. Uy, 25 preguntas. Venga, vamos allá. 00:51:26

Algunas eran las mismas, bueno, he dejado las más comunes. 00:51:30

Sí, efectivamente. ¿Cómo se afronta la inestabilidad de EducaMadrid cuando la red no aguanta la carga de tanta conexión a la red? 00:51:34

Pues efectivamente es... Uy, perdón, que estaba con esto tapado. Disculpad. 00:51:40

Total, tampoco para lo que quede. 00:51:44

Cuando la red no aguanta la carga de tanta conexión a la vez, pues con muchísima paciencia. 00:51:46

De hecho, había que decirse a los compañeros, sobre todo nosotros en el Departamento de Tecnología, 00:51:50

yo con mi informática estoy en el Departamento de Tecnología, hay que flexibilizar los plazos. 00:51:55

Es decir, no tiene mucho sentido que les diga, me tienes que entregar las tareas en una semana. 00:52:00

Sobre todo porque encima, Duca Madrid estaba caído, de hecho había que trabajar por las noches, 00:52:03

El problema de correo electrónico era sustancial y nada, pues con mucha paciencia. Claro, esto no lo he comentado, pero es verdad que esto produjo al principio del confinamiento una desbandada hacia Google Classroom. ¿Por qué? Porque Google Classroom estaba produciéndose con mayor, no tenía problemas de estabilidad y bueno, nosotros más o menos lo podíamos soportar porque teníamos las cuentas de Google Suite para educación. 00:52:08

Pero es cierto que en cuanto se genera una dinámica, que la gente sale corriendo, es complicado luego volverlo. ¿Cómo gestionar las resistencias si las hay de los profesores que no comparten totalmente la cultura de tu organización? 00:52:32

Esta es una pregunta, esta pregunta da para un montón de cursos seguidas. Sí, es una pregunta muy complicada. Yo creo que lo importante es generar dinámicas en el centro. Ya sabemos que hay resistencias o reticencias y muchas veces hay que intentar sacar el atractivo por lo personal. 00:52:43

Muchas veces cuando sabemos que a principio del curso recibimos algún compañero o alguna compañera que es así como, pues este, parece que ha tenido problemas en otro centro, pues cuando llega un momento en el que, a un centro en el que hay confianza, en el que hay tranquilidad, pues bueno, terminan colaborando. 00:53:02

También es cierto que, por ejemplo, nosotros, también lo hacen muchos centros, en bachillerato organizamos semanas de exámenes que se utiliza el mismo examen para todos los grupos, trabajar y una vez que se genera la dinámica y la gente lo conoce, pues termina trabajando bien. 00:53:20

A ver, está escuchado que prácticamente todas las familias consultan la aplicación Roble y mediante notificaciones en la misma informan a las familias de las nuevas noticias en la web. 00:53:36

Nosotros no hemos conseguido que todas las familias vengan a por la credencial. De hecho, hay muchas que no la han recogido. 00:53:43

Por lo que, si queremos mandar una notificación a las familias, lo hacemos por el correo electrónico que tienen almacenado. 00:53:48

¿Cómo habéis articulado la entrega de credenciales de robo y las familias? 00:53:52

Muy interesante. De hecho, la gran mayoría de las ocasiones son solo las madres las que recogen la credencial. 00:53:55

Y eso ha generado problemas en el proceso de admisión porque, claro, la solicitud la tiene que firmar el padre y estamos por correo electrónico. 00:54:00

Nosotros lo estamos haciendo por correo electrónico siempre que lo hagan aportando el DNI o el documento, algo que acredite su identidad. 00:54:07

¿Cómo lo estamos haciendo? Las credenciales de Roble, pues nosotros lo que hicimos fue que los padres tuvieran que pasar por el instituto. 00:54:17

Como tenemos turno vespertino en el instituto, tenemos la suerte de que el instituto está abierto hasta las 8 de la tarde, de tal manera que podía la gente pasar, recoger las credenciales. 00:54:25

También lo hacemos con autorización si permiten que lo recoja el alumno durante el recreo. Y bueno, por lo general está bien. Una vez más, la idea es que generes la dinámica de que la gente, a las familias, en vez de dárselo todo muy sencillito, le dotes de valor a raíces que vayan consultando. 00:54:34

También depende mucho de las familias. Nuestras familias tienen mucho interés y entiendo que haya centros en los que hay cierto desinterés por parte de las familias y va a ser difícil que lo consigan. 00:54:56

Pero lo bueno es que vas a tener familias que sí que van a estar interesadas y en ese sentido puede ser interesante. 00:55:06

El funcionamiento de los correos de Tuca Madrid fue lamentable. El institucional estuvo bloqueado un mes. 00:55:13

Bueno, fueron semanas muy complicadas. 00:55:18

Fueron semanas muy complicadas. De hecho, yo me acuerdo que solamente, yo tenía que trabajar de noche, de 10 a 11, porque yo confío en el correo electrónico de Boca Madrid, sobre todo, y más aún, después de lo que hemos recibido entre ayer y hoy, y pues sí, yo creo que es un problema. 00:55:19

Es decir, además ha sido resultado de eso, de que la gente, en vez de utilizar el aula virtual, utilizaba el correo electrónico para la remisión de tareas. Y recibir miles de correos electrónicos de megas de duración, pues necesitas un servicio de correo muy robusto. 00:55:36

Me gustaría saber dónde formar y formar a mi equipo para meter el aula virtual en el centro para el próximo curso. 00:55:52

Te ha contestado Isabel y es verdad, dentro del plan de formación del CRIP pueden encontrar este tipo de formación. 00:55:57

Es decir, aquellos que estéis, sobre todo en institutos, yo lo sé por compañeros que vienen nuevos al instituto, aquellos que estéis en un instituto y que estéis pensando en dar el salto al aula virtual de Educamadrid, de verdad hacerlo. 00:56:01

El servicio es excelente, es excelente. Incluso ahora que se han introducido las mejoras, con la debida protección de datos, a cualquier momento no hay problemas de almacenamiento y se genera la dinámica. 00:56:16

Se genera la dinámica y los alumnos van pasando. Funciona bien. 00:56:26

¿Cómo habéis solventado la falta de medios entre el alumnado e incluso entre parte del profesorado? 00:56:31

Pues eso ha sido un problema sustancial. Dentro del profesorado es que conozcamos, solamente tenemos dos profesores en los que tenían dificultades de los recursos y a uno se ha prestado un equipo del centro y entre el alumnado lo que estamos haciendo, de hecho, ¿cómo se dice esto? 00:56:34

Pueden pasar o estaban pasando a recoger tareas. Entonces, lo del alumnado recibimos la comunicación de la edad para el préstamo de tablets y de ordenadores, pero lo recibimos y desafortunadamente llegamos tarde en plazo. No sé muy bien lo que ocurrió. 00:56:58

¿Qué tipo de calendario utilizáis para coordinar las tareas de las diferentes áreas y no saturar al alumno en un mismo día o no coincidir clases? Precisamente lo puedes consultar en nuestra página web o espérate a ver si lo intento yo cargar esto desde aquí y compartimos la pantalla, la aplicación. 00:57:14

si ves el horario, tiene un horario que está hecho para no evitar coincidencias, sobre todo porque todo curso, todo primero al ESO tiene el mismo horario, 00:57:33

con independencia de los grupos. Es lo que decíamos. La idea es que dentro de un mismo departamento se repartan la atención del alumnado, 00:57:45

se lo repartan cada uno su grupo o en caso, por ejemplo, se ha dado la situación en la que teníamos compañeros que decían dos, yo tengo tres grupos y tú tienes dos. 00:57:51

Pues la idea es que en vez de conectarte con 90 alumnos y alumnas, que puede salir muy mal eso, ya sobre el papel sale fatal, pues se vayan repartiendo un día cada uno con un grupo. 00:58:04

Mira el horario porque lo tenemos esto. Creo que las familias han estado silenciadas. Buena idea consultarles a través de algún canal. 00:58:13

Bueno, pues a nosotros nos llegaban los anuncios. Es verdad que siempre tienes familias. Yo soy de los que creen que las familias deben tener tu correo electrónico y te van llegando las incidencias. 00:58:18

¿Cómo podemos lograr que los alumnos que concentran población socialmente deprimida y carencia de recursos tecnológicos y conectividad aprendan si sus familias no tienen las competencias necesarias y el colegio no dispone de medios? 00:58:30

Lo hemos intentado, pero se quedan algunos atrás. Pues sí, este es uno de los grandes retos de Kiraz y de Igualdad de la Educación. 00:58:39

Es decir, yo creo que la escuela y especialmente la escuela pública establecía una tabla rasa más o menos en cuanto a igualdad de oportunidades 00:58:46

y el pequeño problema es que esta situación que nadie nos esperaba, pues está generando un montón de desigualdades. 00:58:54

Y no solo por la asignación de recursos tecnológicos, es decir, de mi opinión, incluso por la propia conciliación familiar dentro de los... 00:59:00

dentro de la familia, de si los padres tienen que trabajar o no y los hijos que están en casa pueden ser atendidos. Es muy difícil. 00:59:07

¿Cómo organizarán el trabajo del profesorado con desconocimiento de las tecnologías? Por contagio, lo que hemos dicho. 00:59:15

Todos tenemos algún compañero, como suelo decir yo, tecnológicamente resistente y en los departamentos han trabajado bastante bien. 00:59:19

No le quiero quitar tiempo a Josué, voy a intentar ir rápido, que si no esto, pero tantas preguntas, solo las agradezco. 00:59:28

La comunicación interna se hace con los grupos de correo de tutores, CCP, claustro. ¿Quién hace los grupos? Supongo que te refieres a los grupos de alumnos. La idea es primero de la ESO. Todo primero de la ESO tiene el mismo horario al mismo tiempo y dentro del nivel se lo reparte el alumnado. 00:59:33

Si se reservan franjas horarias y el alumnado en ese momento no dispone del ordenador porque comparte ordenador, 00:59:52

si queda sin clase o deja trabajar la madre o el padre. Pues esa es la pregunta. 00:59:56

Efectivamente, precisamente por eso hicimos el horario a priori, porque eso permitía que las familias pudieran organizarse 00:59:59

y tenerlo previsto de antemano. Como he dicho antes, tú accedes, miras el horario y sabes cuándo tienes que acceder. 01:00:06

Si efectivamente la situación es que no hay un, perdona, solamente hay un ordenador y se necesita en ese momento para los dos hijos, por ejemplo, es lógico que tienen que comunicar al profesor y es lógico que el profesor tenga que ser razonable. 01:00:13

¿Cómo trabajaron con el alumnado ACNE, el equipo de atención a la diversidad? Fenomenal. 01:00:27

Nosotros en nuestro caso tenemos una PT a forma completa en el centro y ella es la que se estaba encargando de mantener las tareas. 01:00:31

Bueno, es que nuestra organización, la PT, atiende al alumnado en clase en las áreas instrumentales, entonces, dentro de clase. Entonces, pues eso, la PT es la que, la maestra especialista es la que ha estado siguiendo, comunicando directamente con ellos las tareas. 01:00:37

me parece maravilloso el plan 01:00:53

y ojalá se nos hubiera ocurrido a nosotros, bueno 01:00:56

pues esto es lo bueno de compartir ideas 01:00:58

seguramente os ha ocurrido a vosotros alguna idea 01:00:59

que a mí no y oye pues esto 01:01:02

siento que no esté enfocado para nada a primaria 01:01:04

con el tutor es muy diferente a todo lo que se está diciendo 01:01:06

hay más problemas con correos y tienen menor autonomía 01:01:08

pues tienes toda la razón, efectivamente 01:01:10

hay un problema de organización 01:01:12

y es verdad que en primaria, yo lo sé por mi hijo 01:01:14

que es el fondo que estáis viendo 01:01:16

no es que sea mi habitación 01:01:18

pues bueno, pues es verdad que 01:01:19

es mucho más complicado. Es mucho más complicado en primaria y además hay que atender y se pierde el contacto. 01:01:22

¿Por qué no utilizáis Classroom con el alumnado? Principalmente, ahora se está utilizando, insisto, porque teníamos la cuenta con Google Suite, 01:01:28

lo están utilizando sobre todo por la desbandada que se produjo por EducaMadrid, por el rendimiento con EducaMadrid. 01:01:37

Al principio, antes del tiempo de confinamiento, que yo sepa, nadie lo utilizaba. Y no lo sé, es que confiábamos en el aula virtual de EducaMadrid. Hay, creo que compañeras del departamento de lengua están aprovechando para utilizarlo. 01:01:43

Clases en línea son difíciles para organizar. Los alumnos no tienen ritmo de trabajo igual en casa confinados como en clase. Entiendo que hay alumnos que no les gusta conectarse, otros que no tienen ordenador disponible cuando tocan la clase, otros cuyos padres están preocupados por la privacidad. Es lógico. 01:01:58

bueno, para los alumnos de eso es más complicado que los de bachillerato 01:02:08

se les puede obligar para que conecten, pues lo que hemos 01:02:10

dicho antes, hemos recibido 01:02:12

algunas instrucciones al respecto 01:02:14

creo que se recibió hace nada 01:02:16

de la delegación de protección de datos, pero recordar 01:02:18

sobre obligar a conectar 01:02:20

bueno, con carácter general 01:02:22

hay que tener en cuenta la resolución 01:02:24

de las resoluciones que recibimos de la dirección general 01:02:26

o de la vice consejería, no lo recuerdo ahora mismo 01:02:28

en relación hay que tener en cuenta 01:02:30

las características del alumnado en este tiempo 01:02:32

las dificultades que puedan tener y como siempre 01:02:34

la protección de datos 01:02:36

¿Qué proponéis para enseñanzas de régimen especial que no tienen raíces, cuyos alumnos no pueden acceder con normalidad a las aulas virtuales? Pues que hace muy poco no ha habido bocado de datos. No es muy operativo. Pues es verdad, 6.000 alumnos en un centro. Madre mía. 01:02:38

pues sinceramente optar por Google Classroom 01:02:49

es lo que haría, porque pueden acceder ellos 01:02:52

Google Classroom y haciéndolo dentro de 01:02:55

Google Suite para educación, que confiemos 01:02:58

en la política previazada de Google para las cuentas de educación 01:03:01

hay una capa 01:03:04

de protección adicional, que al menos te dicen que se 01:03:07

cumplen distintas normativas y lo bueno 01:03:10

es que el alumnado puede utilizar su propia cuenta de Google 01:03:13

Ayer recibimos instrucciones taserivas para no utilizar herramientas externas a EducaMadrid como Google Suite ni Drive. 01:03:16

Sí, efectivamente, esto es una pregunta muy interesante. 01:03:23

Pero nosotros habíamos empezado a utilizar Google Suite precisamente como resultado de lo que ponían las instrucciones sobre comienzo de curso. 01:03:25

Que además habíamos asistido, por lo menos yo había consultado el material y asistido a lo de las sesiones que se organizan sobre Google Suite para educación. 01:03:32

También creo recordar que circuló un informe sobre Google Suite. 01:03:40

¿Cómo lo vamos a resolver? 01:03:44

Pues en realidad a partir de, esto ya es algo que todos sabíamos, a partir de las instrucciones que hemos recibido ayer sobre UOI, sobre el correo electrónico de Madrid, pues el año que viene se acabó. 01:03:45

El año que viene tenemos que ser mucho más taxativos. Es algo que sabíamos todos, pero esperábamos que no llegara por correo electrónico. Tiene que ir todo por Uca Madrid porque es preocupante. 01:03:56

Eso sí, lo de Google Drive nosotros lo utilizábamos como plataforma, es decir, para el almacenamiento de presentaciones y de material. 01:04:05

¿Qué propuestas se relajan para las escuelas oficiales en cuanto a las ratios y la dinámica? 01:04:13

Seguir a la vuelta de las clases, lo lamento, creo que no es mi competencia. 01:04:16

Y además no le quiero quitar tiempo a Josué, que va a ser muy interesante. 01:04:21

Os agradezco todo lo comentado, pero en educación para adultos, como en todas las enseñanzas de Región Especial, 01:04:25

espero que sea, la situación es mucho más complicada, si cabe, pues sí, porque además no tenéis siquiera raíces. 01:04:30

Y el curso que viene propuestas, nosotros seguiríamos con esto. 01:04:35

La organización de clases en línea a través de esa aplicación, insisto, haciéndolo a través de un documento de Google Drive, 01:04:37

es importante. Al respecto, se me olvidó decirlo 01:04:42

antes, Google Drive 01:04:44

tampoco es tan malo si no 01:04:46

utilizamos datos personales, que es lo que digo. 01:04:48

La idea es utilizarlo como herramienta, es decir, para que 01:04:50

el profesorado tenga un sitio para 01:04:52

elaboración de documentos, compartir a publicación de 01:04:54

material en el que 01:04:56

no se manejen datos personales. 01:04:58

En infantil 01:05:02

y primaria se nos complican mucho las cosas, 01:05:02

pues sí, efectivamente. Moodle, correo electrónico, 01:05:04

incluso las familias que adicen de hábitos, es todo 01:05:06

un proceso que cuesta muchísimo. Sí, 01:05:08

Pues es verdad. En el colegio de mi hijo ya nos facilitan las contraseñas de acceso a raíces y yo confío en que pronto lo estén utilizando. 01:05:09

¿Qué habéis pensado para el consejo orientador? Pues no lo sé. Tenemos que ver cuál es la situación, pero efectivamente las calificaciones podemos facilitar que las consulten a través de raíces, pero el consejo orientador no. 01:05:18

También es cierto que en nuestro caso entregábamos el consejo orientador y, lo lamento, entregábamos un poquito más tarde porque no nos daba tiempo a generar todo el consejo orientador, todo lo que le tienes de calificaciones para entregarlo en el mismo momento y les pedíamos que volvieran días más tarde. 01:05:31

¿Qué plataformas son las más seguras para garantizar la protección de datos? A partir de lo recibido últimamente, EducaMadrid. Yo es lo único con lo que me jugaría. Y, bueno, luego el Google Suite, por lo que hemos hablado y otras situaciones. 01:05:45

No podemos garantizar que lleguen todas las notas por raíces. Eso puede ser un problema para los plazos de reclamación. Sí, efectivamente. Lo importante es eso, hacer que las familias hayan accedido. Yo confío en que las familias, cuando llegue el momento, nosotros lo publicaremos en la página web del aviso y las familias vayan conectándose para consultar las calificaciones. 01:06:01

¿Cómo vais a entregar los informes de competencias en los consejos generadores? Ya lo hemos contestado, es complicado. 01:06:20

¿Va a ser posible hacer el proceso de admisión online para FP? Yo por lo que me había llegado estaba previsto ya incorporar la formación profesional en raíces para el próximo curso, pero lo desconozco, tenemos que esperar. 01:06:26

¿Se puede solicitar la admisión en un centro por correo electrónico con aportación de DNI? Por favor, confírmamelo porque evita muchos problemas. 01:06:36

En raíces lo habrás visto, han activado la opción de registrarte simplemente dando tu DNI y enviando un mensaje al móvil. 01:06:41

Y es lo que está funcionando para que las familias que no tengan las credenciales o el acceso por firma electrónica o por clave, que es lo que nosotros utilizamos para declaración de la renta, puedan hacerlo. Yo, por lo que conozco las familias, sí que lo están haciendo. Y yo creo que nada más. 01:06:47

Sí, ya quedan 01:06:59

muchas preguntas, pero yo creo que hay que 01:07:03

dar paso a Josué 01:07:04

que el pobre 01:07:06

está ahí esperando 01:07:09

Pues nada, muchísimas gracias Víctor 01:07:10

ha sido una cosa 01:07:12

que yo creo que nos ha dado muchas ideas 01:07:13

ha dado muchas ideas a los centros y yo creo que 01:07:16

bueno, ya habrá sido 01:07:18

de mucha utilidad a muchos de los compañeros 01:07:20

Os agradezco 01:07:22

Os sube, perdona 01:07:23

Bueno, vale 01:07:25

Bueno, pues paso a presentaros a Josué Moreno 01:07:28

que es jefe de estudios del IES Calderón de la Barca 01:07:33

de la localidad de Pinto 01:07:36

nos va a hablar de metodologías, herramientas vocativas 01:07:37

y evaluación en estos entornos no presenciales 01:07:40

te quito más tiempo Josué, muchas gracias 01:07:44

Hola, buenas tardes a todos 01:07:47

voy a compartir con vosotros algunas reflexiones 01:07:49

que hemos puesto sobre papel en relación con esta invitación 01:07:53

que se nos hizo y a compartir con vosotros también algunas formas de hacer que venimos en nuestro centro 01:07:55

llevando a cabo desde hace años. Voy a presentar una presentación. Voy a ver si la subo. 01:08:02

Y me he centrado en una parte del programa que me propusieron, que era este, el del ámbito pedagógico. 01:08:15

Dentro del ámbito pedagógico, en particular, el desarrollo de herramientas para la evaluación y para el desarrollo online. 01:08:22

A mí me gustaría empezar con esta imagen. Esta imagen es una imagen de un mural que hemos hecho este año en el instituto en relación con un proyecto Erasmus, un Erasmus Plus que tenemos, de los dos que tenemos, y con él quería representar que los institutos somos mucho más allá que un espacio donde se produce la transmisión de conocimientos. 01:08:28

y que todas esas partes que son esenciales para la vida de un centro y que configuran la vida de un centro han quedado fuera 01:08:49

y que son fundamentales, han quedado fuera y de alguna manera nuestros alumnos y nosotros mismos hemos quedado huérfanos de ellos 01:08:56

y que son muy importantes, no son solamente los elementos del currículum los que tenemos que tener presentes. 01:09:02

Entonces, esta reflexión pasa un poco a aquello que se me pedía que pudiera tratar. 01:09:08

Hablábamos de la metodología y de herramientas educativas, tendría que hablar de la evaluación y de los instrumentos y criterios para la calificación 01:09:14

y de algunos retos que se presentaban a las familias en esta situación tan especial y que, bueno, para conocer cómo gestionar el tiempo sobre todo. 01:09:23

Para hacer esto me voy a saltar al tiempo, voy a echar hacia atrás y voy a hacer una introducción primero de cómo es nuestro centro. 01:09:34

Nuestro centro, yo creo que como cada uno lo suyo, lo ve como un centro con unas características particulares y especiales. ¿De dónde venimos nosotros como centro? Nosotros somos un centro relativamente joven, empieza en 2008 el centro, en el curso 2008-2009, siendo director Javier Varela, que está durante ocho años en ese cargo en el centro, y empezamos con cinco grupos, de primero a tercero de la ESO. 01:09:41

Josué, discúlpame 01:10:06

Josué, me disculpas 01:10:09

es que la pantalla la tienes que compartir 01:10:11

más grande, se está viendo muy pequeña 01:10:13

o pulsar F5 01:10:15

si pulsas F5 01:10:17

¿se ve ahora? 01:10:18

¿más grande? 01:10:23

yo lo estoy viendo igual 01:10:24

pues 01:10:26

no se abría el CT 01:10:29

claro, dice que no se ve 01:10:32

no se ve la imagen que dices 01:10:34

yo estoy viendo la pantalla 01:10:35

Ya. Deja de compartir. Deja de compartir la pantalla y vuelve a compartir a ver si la vemos mejor. 01:10:37

Vale. Vamos a ver. Es que tengo ya abierto insuficiente calidad de la red, me dice a mí ahora. 01:10:45

Pues antes en las pruebas no ha fallado esto. 01:10:58

Ya. 01:11:02

Deja de compartir. 01:11:02

La prueba no salió muy bien. 01:11:04

Voy a volver a compartir la pantalla 01:11:05

¿Se sigue viendo pequeño? 01:11:12

Sí, yo lo veo más o menos igual 01:11:18

pero 01:11:21

sí, se vuelve a ver pequeño 01:11:21

Pues 01:11:24

A lo mejor si le pones en modo 01:11:25

presentación porque está, claro, está 01:11:28

en el modo 01:11:30

Está en modo presentación 01:11:31

No se ve en modo presentación 01:11:33

Se ven las diapos a la derecha 01:11:36

todas las pequeñitas, como la galería, y luego se ve el... 01:11:39

Voy a sacar cosas, no sé, no sabría qué decirte porque... 01:11:43

No te preocupes, da con... 01:12:04

Yo veo solamente la pantalla de presentación. ¿La veis mejor ahora? 01:12:06

Perfecto, ahora sí. 01:12:20

¿Ahora sí? Vale. 01:12:22

Sí, sí, sí. 01:12:23

Entonces, vuelvo un poco atrás y os enseño la imagen con la que empezaba, en la que os 01:12:23

Señalaba, bueno, pues este mural dentro de un proyecto de Erasmus+, y luego, bueno, decía un poco los puntos que voy a tratar un poco más adelante ya en la presentación. 01:12:27

Y os introducía de dónde venimos, porque de esta manera podemos justificar un poco cómo hemos trabajado en estos dos meses y medio en los que se han interrumpido las clases presenciales. 01:12:37

Decía que veníamos, somos un centro joven que empieza en 2008, que empezamos con muy poquitos grupos, y casi inmediatamente después de empezar en el segundo curso, en el 2009-2010, nos presentamos a una convocatoria. 01:12:46

para ser Instituto de Innovación Tecnológica. Resultamos elegidos y pasamos a formar parte de uno de los 15 centros que tenemos esta consideración de Institutos de Innovación Tecnológica. 01:12:57

El centro empieza a trabajar dentro de unas dinámicas que se van a extender a lo largo del curso y que derivan poco más tarde, ya en el curso 2018, en un nuevo proyecto que es el Proyecto de Institutos de Innovación Educativa. 01:13:08

En este proyecto de Instituto de Innovación Educativa nos presentamos con un proyecto, Caldeón más I3, con el que damos un paso más adelante e intentamos dar respuesta a una serie de necesidades y de dinámicas que se han ido generando en el centro a partir de nuestro nombramiento como Instituto de Innovación Tecnológica. 01:13:21

Y para el año que viene, pues, seremos un grupo, un centro que después de escuchar, pues, con mil y pico alumnos que nos han dicho la muestra, pues nos parece otra cosa, pero tú con 30 grupos, que para nosotros es un montón de grupos, en eso, bachillerato, ciclo formativo de grado medio, que completaremos en el próximo curso con el segundo curso de un ciclo de sistemas microinformáticos y redes, y que además tenemos una aula TGD desde el curso pasado. 01:13:39

Es decir, que hemos ido creciendo, pero lo hemos ido creciendo desde el principio con una cierta dinámica y con una intención que se ha ido consolidando a lo largo de los años. 01:14:06

¿Qué es el Instituto de Innovación Tecnológica? Para nosotros el Instituto de Innovación Tecnológica supuso cambios, tanto cambios físicos, cambios que… 01:14:17

¿No se ve? ¿No se ve? ¡Ay! ¿Qué problema está dando esto? 01:14:26

Les decía cambios en los espacios físicos, en las aulas, cambios en los espacios virtuales, las herramientas que hemos ido trabajando, con las que hemos trabajado estos años y que luego hablaré más adelante, 01:14:35

y cambios también metodológicos que se vieron al final reflejados en ese proyecto que os decía antes. 01:14:47

Los cambios físicos han sido sobre todo las aulas digitales. En nuestro centro tenemos 11 aulas digitales en las que todos los alumnos tienen un puesto para trabajo. Además tenemos una aula más que era la antigua aula de informática que también lo organizamos de esta manera con puestos para cada uno de los alumnos. 01:14:52

Y asociados al último proyecto hemos ido desarrollando dos aulas ya, dos más si van a abrir este curso y dos el próximo, en las que los alumnos tienen acceso a material TIC para el trabajo en grupo y para un trabajo cooperativo y un trabajo de desarrollo por su parte de contenidos y desarrollo de sus propias destrezas. 01:15:10

Todas las aulas del centro tienen pizarras digitales o tienen monitores interactivos, todas tienen ordenador con un puesto para el profesor y en el centro existe un acceso universal para los profesores y para los alumnos a cada uno de estos puestos informáticos que hay distribuidos por todo el centro. 01:15:29

También se puso cambios en los espacios virtuales. Estos cambios pasaron por las aulas virtuales. Empezamos con el proyecto de IT con las aulas de EducaMadrid en Moodle. 01:15:50

Esas aulas virtuales de EducaMadrid empezaron teniendo un uso especialmente relacionado con cuestiones curriculares, pero enseguida el uso se extendió a otros ámbitos del centro y, por ejemplo, se ha usado dentro de la actividad desarrollada por tutores en coordinación con la jefatura y orientación para el desarrollo de la acción tutorial. 01:16:02

Todos los niveles del instituto tienen un aula de tutoría. Este aula de tutoría nos sirve como un repositorio de documentación para el desarrollo de la traducción tutorial, pero también nos sirve para desarrollar otras funciones que están asociadas a EducaMadrid y a MUDEN en particular. Luego algunas las veremos. 01:16:26

También nos sirvió como coordinación entre los equipos docentes para reunión de información para los tutores, por ejemplo, con la llegada de nuevo personal, con documentación de bienvenida, con la gestión de las tutorías, con el registro de las intervenciones con las familias, etc. 01:16:45

Nos tendimos también a usos dentro de la CCP y los jefes de departamento para hacer un seguimiento de los acuerdos, en un lugar donde recoger actas de evaluación, donde recoger las programaciones, los seguimientos de las programaciones, la información que íbamos a dar a las familias, etc. 01:17:05

También nos sirvió como un aula para gestionar desde Jefatura la coordinación con los diferentes elementos y diferentes estamentos de la comunidad educativa. 01:17:23

Y que hicimos, de hecho, en el CRIF en el 2013 una intervención, una ponencia al respecto del uso de las aulas Moodle como un aula para Jefatura. 01:17:35

Avanzamos y sobrepasamos el entorno académico, también este otro, y seguimos en otros ámbitos. 01:17:46

Lo usamos también, por ejemplo, las salas Moodle para recopilar información desde las familias, para recopilar información desde los alumnos. Lo usamos, por ejemplo, para la evaluación de la acción de los profesores por parte de los alumnos o para la evaluación del equipo directivo por parte de los profesores o la evaluación del centro por parte de las familias. 01:17:52

Es decir, utilizamos Moodle y las posibilidades virtuales de una forma mucho más extensa de la que inicialmente podemos pensar. El propio uso de estas tecnologías nos permiten o nos van generando nuevas necesidades y nos dirigen a la búsqueda de nuevas soluciones que cada vez son más exigentes porque cada vez somos nosotros también más exigentes con el uso que hacemos de lo que disponemos. 01:18:09

En ese sentido, Moodle, aunque EducaMadrid funciona bien y Moodle es una plataforma que ha funcionado bien y yo llevo usándola ya muchos años, es verdad que carece de cierta rigidez. 01:18:37

No es demasiado ágil y no resulta demasiado adecuada para hacer a los alumnos partícipes de su propio aprendizaje. 01:18:50

Tampoco lo es para la comunicación 01:18:58

En ese sentido empezamos a buscar otras soluciones 01:19:01

Y entre las soluciones que encontramos también fue el uso de Google Suite 01:19:04

Que ahora, pues bueno, vamos a ver qué pasa con él 01:19:08

Google Suite es mucho más ágil que Moodle 01:19:10

Y sobre todo nos permite gestionar con mucha más rapidez 01:19:13

Con mucha más facilidad 01:19:16

En un entorno que los alumnos conocen 01:19:19

Y que es un entorno que realmente se puede extrapolar fuera del entorno educativo 01:19:21

nos permite la comunicación con los alumnos de una forma mucho más rápida, a través de los grupos de correo, por ejemplo. 01:19:25

Pero las comunicaciones no se limitan exclusivamente a los grupos de correo de un profesor con sus alumnos, 01:19:32

es que los grupos de correo los hemos extendido a todos los miembros de la comunidad educativa. 01:19:38

Tenemos grupos de correo por cada uno de los grupos que tenemos en cada uno de los niveles del centro. 01:19:42

Tenemos grupos de correo de los diferentes departamentos, de las TCP, del clúster en general, 01:19:47

De manera que podemos distribuir la información con mucha rapidez y con mucha eficacia a todos los miembros de la comunidad educativa. 01:19:52

Además, nos permitía Google el desarrollo de actividades que hasta ese momento eran muy artesanales y que eran, ya no digo tediosas, sino además muy pesadas de desarrollar. 01:20:01

Google Suite nos permite recopilar información, nos permite, y es una de las cosas que señalaba en esta comunicación que hubo ayer desde el delegado de protección de datos, 01:20:15

nos permite recopilar información que nos sirve después para evaluar esa información y saber cómo está funcionando el centro. 01:20:25

Por ejemplo, en cuestiones relacionadas con la convivencia, pero también nos permite obtener información de las necesidades, por ejemplo, de los tutores a la hora de comunicarse con las familias. 01:20:31

Pueden recopilar información muy fácilmente con el resto de miembros del equipo docente de cualquier grupo. 01:20:42

Nosotros extendimos mucho y hemos extendido mucho el uso de Google Suite. 01:20:51

Pero no solamente Google Suite, hay un montón de aplicaciones, algunas de las que luego hablaremos, 01:20:57

que permiten que los alumnos accedan a su aprendizaje de una forma diferente que no permite Moodle. 01:21:02

Salvo que entendamos las aulas de EducaMadrid como un repositorio de información, de conexiones, de enlaces, en cuyo caso muchos de esos enlaces además nos van a llevar a otras herramientas que no sé yo de qué manera están dentro del paraguas de la protección de datos. 01:21:09

¿Sabes que no tienes la presentación activada? 01:21:28

¿No? ¿De nuevo no se ve la presentación? 01:21:32

Te estaba dando tiempo pensando, pero... 01:21:35

¿No las tengo activadas? 01:21:37

No. 01:21:40

Bueno, vamos a ver. No, esto no quiero hacerlo. Quiero quitar esta. Vamos de nuevo aquí. Vamos a presentar esto y vamos a ver si somos capaces de que se vea. ¿Se ve ahora? 01:21:41

Sí, se ve en pequeño como se veía al principio. Tienes que hacer la presentación, ponerlo en modo presentación para que se vea la diapositiva. 01:22:02

Así lo tenía, en modo presentación. Vamos a ver otra vez, a ver qué. 01:22:08

Por lo que sea, se va la presentación, sí. 01:22:17

Ya. Pues, a ver. 01:22:20

Pero vamos, lo que has dicho se ha seguido bien. 01:22:29

Se ha escuchado, por lo menos. 01:22:32

Sí, se ha escuchado y se ha seguido bien. 01:22:34

No se ve la presentación, entonces, ¿me dices? 01:22:35

No. 01:22:40

Bueno, pues voy a cerrar directamente y voy a ver si soy capaz de hacerlo recuperándolo. Pues disculpadme, porque esto de verdad que antes ha funcionado. 01:22:41

Voy a ver si le damos a presentar, compartir. ¿Se ve o no se ve? 01:23:18

Sí, sí, ya está. Ahora sí, perfecto. 01:23:26

A ver si dura. 01:23:28

Sí, disculpadme las interrupciones. 01:23:30

No, no, no, perdona que no se estuviera viendo. Bueno, os decía de la necesidad no solamente de Moodle, que es una plataforma que funciona muy bien, 01:23:32

sino también el uso que hemos hecho de otras plataformas buscando cómo dar respuesta a necesidades que nos iban surgiendo con el uso inicial de Google. 01:23:40

El uso de estas plataformas, de las aulas virtuales, tanto de EducaMadrid como otras plataformas como Classroom, lo que exige, 01:23:49

Y nosotros estamos incluidos dentro de G Suite. También aquí deciros que es verdad que hemos volcado mucho en Classroom por las dificultades que hubo con EducaMadrid, pero que fundamentalmente nosotros funcionamos con EducaMadrid. 01:23:56

Y todos los niveles y dentro de cada nivel todas las materias tienen un aula específica dentro de EducaMadrid, incluidos departamentos que no forman parte del proyecto de Instituto de Innovación Tecnológica. 01:24:08

Pero que todo esto supone una gestión ingente de accesos. Nosotros tenemos que tener cuentas para el acceso a Moodle, es decir, todos los alumnos tienen que estar dados de Altaneduca Madrid, pero también todos los alumnos, y en este caso los hemos anonimizado por intentando dar respuesta a la protección de datos para el uso de G Suite. 01:24:18

Los alumnos no están nombrados en G Suite con su nombre y apellidos, pero también tenemos que tener un montón de perfiles que nos permitan el acceso a cada uno de los puestos en el centro de forma independiente, cada alumno a su propio perfil. 01:24:39

Esto es una ingente cantidad de trabajo que hemos venido desarrollando con el responsable TIC, con liberación de horas, con el coordinador del proyecto Instituto de Innovación Tecnológica 01:24:55

y con personal externo que nos da apoyo también al equipo directivo y jefatura que forma parte también de los que mantenemos este sistema. 01:25:06

Son muchos cambios, pero estos cambios no acaban solamente con los espacios virtuales, sino que también nos llevan a cambios metodológicos. 01:25:15

El trabajar con estos espacios nos supone también un cambio, o supuso un cambio, en la forma de ir actuando. Un cambio que fue paulatino, empezamos en el año 2010, llevamos ya un recorrido muy amplio, un proceso que nos ha llevado a ir mejorando en nuestro desarrollo, pero esencialmente que nos llevó a pensar que teníamos que considerar otras formas de trabajar. 01:25:22

nos llevó a investigar en otras maneras de trabajar, en otras metodologías y de ahí esa bombillita que aparece arriba representando ese nuevo proyecto que se suma al de Institutos de Innovación Tecnológica 01:25:47

que era el de Institutos de Innovación Metodológica. 01:25:56

En este trabajo que hemos hecho, pues hemos desarrollado diferentes formas de trabajar que no han sustituido completamente a otras formas que podemos considerar más tradicionales, 01:26:01

sino que se han complementado con ellas, como pueden ser el trabajo basado en proyectos, el desarrollo de aprendizaje basado en proyectos, la gamificación, el trabajo cooperativo y especialmente en estos tiempos se ha incorporado especial interés el Flipped Classroom. 01:26:14

A estos cambios metodológicos los lleva a cabo el profesorado y el profesorado para poder hacerlo tiene que tener una formación que es una formación permanente y una formación exigente. 01:26:31

Nosotros lo hemos hecho de diferentes formas a lo largo de estos años. Una formación no reglada a través de cursos de formación que hacíamos en el propio centro en los días de inicio de septiembre cuando recibíamos a los nuevos profesores. 01:26:44

nuevos profesores que año tras año se cambian, lo que dificulta mucho el desarrollo de cualquier planificación, de cualquier instalación de metodologías 01:27:00

y que antes alguien preguntaba de qué manera se hace para incluir a todo el mundo en estos procedimientos. 01:27:09

Bueno, pues es una pregunta buena. Nosotros todos los años intentamos ayudarles, intentamos acompañarles a través de esta formación inicial 01:27:14

en la que les explicábamos cosas muy sencillas de cómo funcionaba Moodle, animándoles luego a que hicieran formación en el CRIF 01:27:24

o en otros lugares, refrescando a los profesores el manejo de las aulas, ayudándoles a aprender a hacer el uso de las diferentes aplicaciones que tiene Google 01:27:29

o en cosas de gestión del centro, del trabajo de gestión del centro. Esta formación no reglada se veía acompañada de una formación reglada, 01:27:41

esencialmente a través de los seminarios de formación. Hemos hecho seminarios de formación desde hace muchos años, 01:27:50

Todos los años hacemos seminarios de formación en el centro con gran participación de los profesores, esencialmente centrados en estrategias pedagógicas para la innovación, 01:27:56

pero también en el desarrollo de competencias digitales o en el desarrollo de nuevas metodologías para el aprendizaje. 01:28:06

Todas estas ruedas que pongo aquí en esta imagen, que giran unas relacionadas con las otras, tienen un motor que es el equipo de profesores que tenemos en el centro 01:28:15

y con el que yo quería volver a recuperar eso que decíamos antes. 01:28:23

¿Qué pasa con los profesores cuando llegan? 01:28:28

Bueno, pues también hablábamos antes de dinámicas dentro del centro. 01:28:30

Pues es verdad, esta forma de trabajar en nuestro centro es una señal de identidad, 01:28:34

es una dinámica que tenemos consolidada en el centro y cuando los profesores vienen, 01:28:39

pues se encuentran, nos lo dicen muchas veces cuando ya ganamos confianza con ellos y avanzamos en el curso, 01:28:45

Que los primeros días, los primeros meses se sienten agobiados, atosigados por la de cosas que tienen que aprender, por la de cosas nuevas que tienen que afrontar. Bueno, intentamos acompañarles con estos cursos de formación, les intentamos acompañar a lo largo de todo el curso y les animamos a que participen. 01:28:51

Y la verdad es que una vez que superan este primer encuentro con el centro, pues disfrutan y forman parte del proyecto y se animan a participar, son muy receptivos y además es que es una manera que está muy instaurada, es complicado ir en contra de algo que ya está funcionando y que va adelante en el centro. 01:29:06

Estas cosas que decía que van funcionando y que arrastran a los profesores y que me llevan a la transición hacia donde vamos a ir, a lo que me proponían que tratáramos en estos minutos, pues son a la izquierda lo que veníamos haciendo. 01:29:29

Tenemos aulas virtuales, tenemos espacios donde tenemos información organizada, estructurada, donde tenemos diferentes herramientas TIC con las que se pueden llevar a cabo distintas metodologías, tenemos espacios para hacerlos, tenemos un montón o hemos investigado un montón de diferentes aplicaciones que permiten favorecer el trabajo cooperativo, el trabajo de creación también de los propios alumnos. 01:29:45

y tenemos sistemas de correo electrónico, desde luego EducaMadrid, que es un correo electrónico que es terrible, 01:30:09

cualquiera encuentra algo en el buzón de EducaMadrid, eso es una cosa que tendrían que mejorar mucho 01:30:16

si quieren que prescindamos de otros sistemas y con los grupos que os decía antes que son esenciales 01:30:21

en el funcionamiento y en la dinámica de nuestro centro. 01:30:26

Cuando nos hemos encontrado en esta situación de transitar hacia el aislamiento y la interrupción 01:30:29

de las actividades presenciales, lo hemos hecho avanzando hacia los mismos sitios donde estábamos, 01:30:34

reutilizando estas cosas que teníamos ya como un soporte, como una base muy sólida sobre la que trabajar. 01:30:40

Quizás lo que hemos hecho es ampliar algunos elementos que son, también lo refería antes Víctor, 01:30:48

pues la videoconferencia o la creación de vídeos, la creación de documentos que pueden utilizar 01:30:54

los profesores y los alumnos para el desarrollo de los contenidos. 01:30:59

¿Cuál es el papel de los equipos docentes metiéndose ya en el ámbito pedagógico, en la metodología y en las herramientas? 01:31:04

Antes de empezar estrictamente con estos elementos que pueden ser propios del currículum o de la forma en la que desarrollar el currículum, 01:31:13

pues es importante identificar el papel de los equipos docentes, de detectar las necesidades que hemos de cubrir desde los equipos docentes. 01:31:21

Entonces, para planificar qué debemos hacer, primero tenemos que saber qué necesitamos. Nosotros, primero, creo que es esencial el papel del profesor como guía en el desarrollo del trabajo escolar. 01:31:30

No podemos esperar que los alumnos sean autónomos, ni siquiera los mejores alumnos que tenemos, pero es que los mejores no son representación de todos nuestros alumnos. 01:31:47

No podemos esperar que los alumnos simplemente con un repositorio donde puedan descargarse apuntes o vídeos puedan salir adelante en la adquisición de nuevos contenidos y en la adquisición de nuevas destrezas. 01:31:54

Así que no basta solo con dar a los alumnos materiales. Tenemos que seguirles, tenemos que tutorizarles, tenemos que ver cuáles son sus dificultades e intentar resolverlas. 01:32:08

Una forma es considerar el tiempo. Tenemos que considerar el tiempo en diferentes maneras. Por un lado, tenemos que adecuar el ritmo de trabajo. 01:32:20

No podemos esperar que aquello que nosotros somos capaces de volcar en 40 minutos de un vídeo se corresponda con lo que somos capaces de hacer en 40 minutos de una clase. Eso no es real. 01:32:31

40 minutos de una clase tienen demasiadas cosas como para que quepan en 40 minutos de un vídeo. Se lleva mucho más allá, nos llevaría muchos días hacer lo que podemos hacer en 40 minutos de un vídeo. 01:32:42

Así que nosotros tenemos que ser capaces de pausar nuestro tiempo y adecuarlo a las circunstancias actuales porque no solo tenemos que transmitir conocimientos, que sería dejar cojo en nuestra actividad, sino que tenemos que buscar una forma equiparable a lo que hacemos en clase. 01:32:53

Explicando, resolviendo dudas, detectando dificultades, etc. 01:33:12

También dentro del tiempo tendremos, y también he hablado de esto antes, flexibilizar nuestro trabajo. 01:33:17

Flexibilizar, y para eso es fundamental, flexibilizar el tiempo de entrega de tareas, por ejemplo. 01:33:23

Y en eso, luego lo hablaré, es muy importante conocer qué es lo que están haciendo los otros profesores para poder organizarnos. 01:33:30

Sí que adelanto que nosotros no hemos modificado horarios y los grupos han seguido teniendo los mismos horarios que tenían, 01:33:38

de manera que cuando un profesor quería hacer alguna actividad en directo con su alumno, lo tenía que hacer en su horario de clase. 01:33:44

Así nos evitábamos problemas y de que se solapasen actividades entre dos grupos diferentes o dos profesores diferentes. 01:33:49

Tenemos también que atender a otra necesidad que es la de la planificación, la planificación adecuada de lo que tiene que hacer el alumno. 01:33:57

Y en ese sentido es fundamental, es lo que decíamos antes, cómo identificar lo que deben hacer, cuándo deben entregar las tareas, cómo van a entregarlas, en qué plazos, en qué lugares, etc. 01:34:06

Para esta planificación nosotros en el centro lo que hemos hecho es una recopilación quincenal de actividades por materia y por grupo, 01:34:18

De manera que publicábamos cada 15 días un resumen de qué tarea tenía que hacer, qué grupo tenía que hacer qué tarea, de qué profesor, en qué entorno debía hacerlo, cuándo debía entregarlo para que los alumnos, si bien posteriormente cada uno de los profesores iba a informar a sus alumnos de lo que deberían ir haciendo, pudieran consultar de forma general toda esta planificación para su desarrollo en casa. 01:34:26

en el momento que pudieran. Por último, los medios. Los medios que debemos detectar la necesidad de medios. 01:34:55

No todos los alumnos están en las mismas circunstancias, no todas las familias están en las mismas circunstancias 01:35:02

y tenemos que saber qué necesidades tienen los alumnos. En este sentido, nosotros, es verdad que es un centro 01:35:07

que hemos tenido bastante suerte. Entramos en contacto a través de los tutores una vez que identificábamos 01:35:16

nuestras necesidades con las familias y sí, hemos podido prestar equipos informáticos, 01:35:23

incluso también algunas tarjetas para la conexión a internet. No han sido demasiadas, 01:35:27

pero hemos podido solventarlo. Que hayamos entregado equipos en algunas familias no quiere 01:35:32

decir que los problemas hayan desaparecido porque, bueno, un equipo dentro de una familia 01:35:37

en la que pueda haber varios alumnos, pues obliga a la organización del tiempo y, por 01:35:42

lo tanto, no nos lleva a lo de la flexibilización que os decía antes. 01:35:47

Cualquiera de estas necesidades va a afectar al desarrollo de las actividades durante este periodo de tiempo que hemos estado fuera de las aulas, pero trabajando con los alumnos. 01:35:49

Y nosotros suponemos que cualquiera de estas cosas ha afectado al desarrollo de sus obligaciones de los alumnos, pero queríamos ver de qué manera. 01:36:01

Hemos intentado en el centro determinar de qué manera. Para eso hemos echado encuestas, hemos intentado identificar qué problemas había y preguntamos a los profesores, por ejemplo, qué cantidad de alumnos no estaban siguiendo las clases online o no estaban realizando las actividades que se les proponían. 01:36:14

Hicimos la encuesta a final de marzo, nosotros teníamos bastante claro que no íbamos a volver y la repetimos a mediados de mayo. 01:36:31

Bueno, pues lo que nos dicen es que los profesores que mayoritariamente identificaron que los alumnos estaban siguiendo las actividades. 01:36:41

El 90,5% de los profesores decían que menos de un 25% de los alumnos no estaban haciendo las actividades que se les proponía. 01:36:49

En la segunda remesa este porcentaje aún crecía, era el 93% de alumnos que sí que lo estaban haciendo y además crece mucho el porcentaje de profesores que dicen que menos del 10% no están haciendo las tareas. 01:36:58

Sigue habiendo un grupo de alumnos que siguen sin hacer las tareas y que eso nos obliga a intentar buscar explicaciones. 01:37:11

¿Por qué no las hacen? Bueno, es que estamos en un entorno virtual, pero seguimos teniendo los mismos alumnos. Hay alumnos que no trabajan en clase y no trabajan en los entornos virtuales. 01:37:20

Pero también, y dado que hay una mayoría de claustro que nos dice que los alumnos sí están trabajando, lo que nos está señalando es que aquellos que nos dicen que sus alumnos no trabajan es porque los alumnos han seleccionado con qué trabajar o con qué dejar de trabajar. 01:37:30

Esto nos lleva a intentar poner solución sobre este problema, una solución que avanzaré un poco más adelante cuando hablemos de las herramientas 01:37:42

También les preguntamos a los profesores por qué creían que ocurría esto 01:37:55

La mayoría de los profesores lo que nos decían en primera instancia es que de los alumnos que no están trabajando no sabemos por qué, no sabemos qué les está ocurriendo 01:37:59

Es verdad que se hizo pasados 15 días de este parón y aún en ese momento había muchos alumnos que lo que entendían es que habíamos avanzado antes la Semana Santa y que ya luego volveríamos y se recuperarían las cosas. 01:38:10

En la segunda, lo que nos dicen la mayoría de los profesores ya no es que desconocen la razón, sino porque los alumnos que siguen sin hacer cosas, porque han decidido no hacer cosas. 01:38:24

¿Por qué digo los alumnos que siguen sin hacer cosas? Bueno, porque pusimos un procedimiento para intentar conectar con las familias, que más adelante voy a explicar, y que yo creo que sí que ha sido efectivo a la hora de recuperar a estos alumnos. 01:38:35

Y por otro lado, porque se hizo evidente que esto iba para largo y que íbamos a tener que avanzar durante dos meses más al menos en este proceso. 01:38:47

Cuando aceptábamos las necesidades y ahora, frente a esas necesidades, pues tenemos algunos retos que cumplir. ¿Cuáles son estos retos? Pues nos ha obligado a reorganizar el currículum. 01:38:56

Hemos tenido que desarrollar la organización del currículum para seguir avanzando con contenidos, para repasar contenidos, para recuperar contenidos y, bueno, esto ha obligado a todos los departamentos a replantear su currículum. 01:39:09

Nos ha obligado también al uso de nuevas herramientas y con el uso de nuevas herramientas también al uso de nuevos criterios para la evaluación. 01:39:26

Todas estas cosas nos obligan además a una información a las familias, que hemos ido transmitiendo a las familias por diferentes vías, 01:39:36

a través de la web del centro, a través de las comunicaciones con raíces y a través de las comunicaciones sobre todo en la acción del tutor. 01:39:43

Nos obliga también a guiar el trabajo, como ya os decía antes, a guiar el trabajo, a organizar, a evaluar el trabajo, el desarrollo del trabajo de los alumnos y a corregir la planificación que decía antes. 01:39:50

En función de los logros o la falta o la ausencia de logros de nuestros alumnos. 01:40:04

Sobre todo al principio programábamos un montón de cosas y luego la realidad nos ha llevado a otra situación 01:40:09

y hemos tenido que modificar y adecuar nuestros tiempos a una realidad que era diferente de la que estimábamos. 01:40:19

En este sentido de la guía del trabajo, por ejemplo, Google Classroom ha sido muy eficaz 01:40:26

porque es un sistema muy ágil a la hora de establecer una comunicación fluida entre el alumno y el profesor a través del tablón de Google Classroom. 01:40:32

Es verdad que EducaMadrid y las clases Moodle tienen los foros, pero no son igual de eficaces y sobre todo es una tecnología, es un entorno que los alumnos no tienen adquirida como si tienen adquirida los espacios tipo chat que sí que nos proporciona Classroom. 01:40:46

Además de la guía del trabajo que debemos hacer con los alumnos, tenemos un papel esencial, un reto esencial que cubrir, que es el de sostener el trabajo. 01:41:09

Debemos ejercer un papel, más si cabe, motivador. 01:41:16

Y no hablo con una motivación extrínseca hacia nuestros alumnos, sino una motivación intrínseca centrada en los logros que ellos van alcanzando. 01:41:21

Trasladar a los alumnos cuáles son sus avances y afianzarles en su esfuerzo. 01:41:30

Y en esto también los mecanismos de las diferentes aplicaciones online que existen también de Moodle o de Google Classroom nos pueden ayudar de una forma sustancial. 01:41:35

Identificar estas necesidades, estos retos, nos planteamos respuestas. ¿Cómo podemos hacer esta labor? Bueno, pues esta labor la tenemos que hacer con anticipación. 01:41:47

Os decía que hemos programado una recopilación quincenal de actividades de qué es lo que van a tener que hacer los alumnos en ese periodo de tiempo. Esta recopilación la colgábamos en la página web del IES, se enviaba a través del tablón de anuncios de las diferentes clases o de los grupos de correo de las diferentes materias e incluso se hacían emisiones masivas de correo a través de raíces y de otras plataformas 01:41:56

que tenemos contratadas para hacer un mailing masivo a las familias. Este mailing masivo está previsto en la propia estructura del centro 01:42:25

desde que hacen la matrícula y que aceptan el darnos una dirección de correo con la que nosotros nos podamos comunicar fuera de raíces 01:42:36

Y también otra para dentro de raíces o la misma. En este punto, decir que raíces y estos mailing masivos van dirigidos a las familias. Y yo me pregunto si son las familias las que ya en una enseñanza secundaria obligatoria y el bachillato o los títulos formativos deben estar gestionando los tiempos de sus hijos. 01:42:46

O simplemente tienen que participar de una cierta supervisión. Hacerlo todo por raíces, que eso lo consideran las familias, a mí me parece que resta a los alumnos una obligación que tienen también en formarse en otras cualidades, no solamente en la adquisición de contenidos. 01:43:06

Además de anticiparnos, debíamos ser claros en el sentido de qué esperamos de ellos. Ponerles tareas y no dejar claro qué queremos hacer o qué pretendemos con ellas, pues va a dificultar que los alumnos orienten adecuadamente su proceso de trabajo. 01:43:28

Aquí, de nuevo, las herramientas como pueden ser Moodle o como puede ser Google Classroom nos dan una opción muy buena, que son las rúbricas, que se pueden elaborar directamente en cualquiera de las dos plataformas y que nos van a ayudar para hacerle saber al alumno qué es lo que tiene que hacer y qué le vamos a valorar cuando lo haga. 01:43:44

También tenemos que retroalimentar a los alumnos. Yo lo decía antes, tenemos que sostener su trabajo. La retroalimentación es fundamental. Esa retroalimentación que hacemos casi inconscientemente en el aula se pierde. 01:44:04

No tenemos contacto con los alumnos y los alumnos no saben si estamos satisfechos con el trabajo que han hecho, si estamos disgustados por la falta de trabajo o por el trabajo que han hecho. 01:44:16

no tienen esa retroalimentación. Tenemos que sustituirla de alguna manera. Y de nuevo, estas aplicaciones nos lo permiten a través de los comentarios que se pueden hacer, por ejemplo, cuando hacen formularios o cuando hacen tareas que nos permiten la retroalimentación. 01:44:27

Y es esencial, creo. También es esencial la comunicación y el seguimiento. Tenemos que dar comunicación a los alumnos y creo que una plataforma integral que recoja todas estas opciones, como puede ser Classroom, funciona muy bien. 01:44:42

La retroalimentación por la forma de comunicación que tiene el Classroom, que está asociado a un correo, que está asociado directamente a Calendar, donde pueden recibir información de lo que tienen que hacer, de lo que han hecho, etc. 01:45:02

Tenemos que hablar de flexibilidad y con flexibilidad en nuestra respuesta no me refiero a que los profesores hagan jornadas eternas. 01:45:15

El trabajo doméstico trasladado desde los lugares de trabajo se ha convertido en unas jornadas titánicas, que empezamos por la mañana y terminamos por la noche sin saber en qué momento parar porque no suena el timbre. 01:45:23

Bueno, cuando yo hablo de flexibilidad no hago referencia a extender nuestras jornadas, sino a no limitar la posibilidad de las jornadas de nuestros alumnos, tanto en el tiempo en el que tienen que hacer las cosas como en el momento del día en que pueden entregar las cosas que han hecho. 01:45:39

Las diferentes aplicaciones nos permiten programar desde cuándo y hasta cuándo se pueden recibir tareas o desde cuándo y hasta cuándo está abierta una determinada tarea. 01:45:57

Así que eso nos permite una flexibilidad horaria. 01:46:09

A mí particularmente mis alumnos me pidieron que dejara abiertas algunas tareas hasta por la noche porque se distribuían en casa el uso de los ordenadores en diferentes momentos. 01:46:12

Y no solo el uso entre los alumnos, el uso entre los alumnos y los padres. 01:46:24

Así que, bueno, pues la flexibilización en ese sentido nos lo permiten las aplicaciones, no nos cuesta demasiado y lo valoraron muy bien los alumnos. 01:46:27

Y por último tenemos que hacer un seguimiento, un seguimiento tanto para retroalimentar, pero también para recuperar a aquellos alumnos que no están participando. 01:46:36

Y de un seguimiento que luego contaré un poco cómo hemos hecho. 01:46:46

Como decía, tenemos un aula TGD del año pasado. Todas estas necesidades, estos retos, estas respuestas, es importante también trasladarlo a los alumnos con necesidades educativas. 01:46:50

No podemos hablar de nuestro alumnado y dejar fuera a estos alumnos. En el caso, por ejemplo, de los alumnos TGD es esencial ayudarles en la planificación de las tareas, anticipándoles qué deben hacer, organizándoles qué tienen que hacer, el orden que tienen que hacer, para que eliminemos en ellos o rebajemos en ellos el estrés que puede suponer periodos como este tan largos en los que hemos estado confinados en casa. 01:47:05

Pero además debemos asegurarnos en ese seguimiento que os decía también que los profesores hacen una actividad casi individual y en eso pues la AL, las PT, la TIS de nuestro centro pues han tenido una actividad muy intensa de llamadas, videollamadas, tutorías online con las familias, con los alumnos e incluso favoreciendo el mantener la relación con compañeros 01:47:35

que de otra manera ellos serían incapaz de mantener porque no dan el paso de hacerlo. 01:48:03

¿Qué herramientas hemos usado para todo esto? Pues un montón de herramientas. 01:48:08

Desde luego las clases online, con Meet asociado a Google, con Jitsi Meet, que como decía antes, 01:48:13

no nos permite como Meet programar e invitar a una clase que se abre en el momento determinado 01:48:22

o que hayamos programado a través de Calendar, pero Github lo que sí nos permite, por ejemplo, es poner contraseñas y modificar las contraseñas durante el desarrollo de la videoconferencia, 01:48:30

lo que nos permite limitar el acceso de las personas, que ha sido un problema en algunas ocasiones. 01:48:41

Herramientas, por ejemplo, como diferentes repositorios, como la nube de Drive de Google en Classroom, que está asociada a Drive, o como EducaMadrid y su nube, o la mediateca de EducaMadrid. 01:48:47

Herramientas también, como los diferentes grupos y foros de comunicación que nos permiten cualquiera de estas dos plataformas y que son esenciales para la comunicación, para el seguimiento y para la identificación de los problemas. 01:49:03

Y un montón de aplicaciones diferentes que van mucho más allá de los formularios de Google o de los cuestionarios de Moodle, de los formularios de Google, como puede ser esa que aparece ahí, Edpuzzle, o como podía ser Socrative, o como puede ser Cajú, o como puede ser tantas y tantas herramientas online que permiten desarrollar diferentes destrezas y diferentes capacidades en nuestros alumnos. 01:49:15

Herramientas, todas ellas, que tienen problemas. Evidentemente tienen problemas y algunas pues no sé cómo vamos a resolverlo. 01:49:43

Por ejemplo, el uso de todas estas aplicaciones en las que los alumnos se tienen que logar. 01:49:54

Nosotros, bueno, pues veremos cómo podemos hacerlo. No lo sé. 01:49:59

Pero problemas, por ejemplo, que sí que han sido significativos y que han sido de utilidad para nosotros para identificar qué cosas estábamos haciendo bien y qué cosas no estábamos haciendo bien, por ejemplo, con la evaluación o con herramientas de evaluación. 01:50:03

El vandalismo que decía antes, no sé si se refería simplemente a que aparezcan alumnos dentro de una videoconferencia y empiecen a molestar, a interrumpir, 01:50:19

o el aprovechamiento de la distancia para copiar de mala manera, suplantar la identidad de unos alumnos y otros a la hora de realizar las actividades, el plagio directamente. 01:50:31

Bueno, esto nos ha obligado a que estas herramientas que tenemos y sobre las que nos hemos apoyado para trabajar nos han obligado a modificar la forma de evaluar, a pensar de una manera diferente de evaluar, modificando o buscando el desarrollo de respuestas más originales en nuestros alumnos que evitasen la posibilidad de la suplantación de identidad celplágeo o, como hemos visto estos días, la posibilidad de que los alumnos se descubrieran simplemente con su navegador cuáles eran las respuestas originales. 01:50:45

adecuadas, que para ello hay un truco para evitarlo también. 01:51:15

Bueno, también quisimos ver qué herramientas habían sido más utilizadas por los alumnos. 01:51:19

Bueno, los alumnos TGD, se me olvidaba. 01:51:24

Estas herramientas siguen siendo de utilidad para los alumnos TGD, pero con los alumnos 01:51:27

de TGD hemos tenido otras herramientas que están relacionadas sobre todo con la programación 01:51:32

de su actividad, relacionadas con el desarrollo de calendarios, del uso de imágenes para 01:51:36

El aprendizaje o, por ejemplo, la aplicación pictorario para intentar hacerse un horario de trabajo que puedan seguir y que puedan estar consensuado con la familia y con las profesoras PT que les estaban ayudando. 01:51:44

Bueno, decía que hemos preguntado a los profesores sobre las herramientas que han valorado mejor a la hora de hacer sus actividades. 01:52:01

Lo hicimos también en dos ocasiones y, como vemos, las mejor valoradas han sido la de subir vídeos, subir audios a diferentes plataformas, EducaMadrid y Drive, donde los alumnos pudieran disponer de ellas en el momento que quisieran, en esa flexibilidad que decíamos antes. 01:52:06

Esta opción es sostenida en el tiempo. Después de dos meses siguen opinando que fundamentalmente es la herramienta más adecuada. Comparte con otras herramientas que han tenido menor uso. 01:52:24

Y destaca cómo hemos cambiado también desde el principio hasta ahora y hemos pasado de emisión de clases directas en YouTube a el uso de videoconferencias. 01:52:46

Básicamente, la diferencia es que la videoconferencia nos permite interactuar con los alumnos y nos lo permite a través, por ejemplo, directamente del sonido, que es muy engorroso y es muy ruidoso, pero sí como nosotros lo estamos haciendo ahora a través del chat. 01:52:57

La metodología. Si nos planteamos la metodología, primero tenemos que saber para qué, qué objetivos. 01:53:13

No es directamente transferible nuestro trabajo en el aula, aunque sea un trabajo dentro de un instituto de innovación tecnológica como el nuestro, 01:53:20

en el que teníamos asentado el uso de muchas de estas herramientas y de algunas metodologías que vamos a ver ahora. 01:53:27

No es directamente transferible al centro en una situación como esta en la que nos encontramos en la actualidad. 01:53:34

Para saber qué objetivos tenemos que cumplir, pues hemos tenido una serie de instrucciones, de resoluciones, la última del 22 de mayo, que nos han ido guiando un poco en lo que deberíamos, o lo que es los objetivos que debemos cumplir en estos días. 01:53:42

Los recuerdo rápidamente, pero lo que nos decía es que debemos continuar con la formación de nuestros alumnos, con actuaciones alternativas que garanticen el derecho de la evaluación objetiva de los alumnos, que nos permiten evaluar e informar sobre el proceso académico a las familias. 01:53:56

Entonces, debemos hacer para eso adaptación de las programaciones didácticas, adaptación de los instrumentos de evaluación, de los criterios de evaluación, debemos avanzar en los contenidos, contenidos curriculares que es necesario llevar adelante, pero siempre con una cierta flexibilidad, que es necesaria para desarrollar a distancia o por internet los currículums, 01:54:16

e incidiendo siempre que se priorizará y se avanzará en aquellos aspectos que son fundamentales para alcanzar el desarrollo de competencias esenciales en el progreso del curso académico siguiente. 01:54:41

¿Nos lleva al curso académico siguiente? Yo no sé cómo vamos a hacer el curso académico siguiente y este trabajo que hemos hecho en estos tres meses no creo que sea extrapolable a un curso académico completo. 01:54:58

Creo que está muy ceñido a este curso. ¿Por qué? Bueno, pues ahora voy a exponer por qué creo que está muy ceñido a este curso y por qué las transformaciones que hemos hecho en el currículum se pueden sostener solo en un curso y no extender a los demás cursos o a cursos venideros. 01:55:08

Pero por retomar en conclusión, ¿qué debemos hacer? Atender a todos nuestros alumnos, asegurando que se alcanzan los contenidos programados, avanzar en los contenidos programados, pero priorizando sobre esos contenidos el éxito en el próximo curso y la adquisición de competencias esenciales. 01:55:30

Entonces, en este sentido, dentro de los objetivos, lo que yo me planteo es que entendemos por contenidos y por contenidos debemos entender lo que nos dice la norma, que son conocimientos, que son habilidades, que son destrezas y que son actitudes, actitudes que contribuyan al logro de y a la adquisición de las competencias. 01:55:49

Bueno, pues debemos darle paso y tenemos que entender estos días como una oportunidad para trabajar en estos elementos que a veces tenemos apartados o están desplazados dentro de nuestro currículo, dado que la forma de trabajar online va a poner muchas limitaciones en la adquisición exclusivamente de conocimientos o en la adquisición de una forma sólida de estos conocimientos. 01:56:08

Lo vemos, por lo tanto, como una oportunidad, una oportunidad para trabajar con habilidades, una oportunidad para desarrollar destrezas, actitudes y no solamente conocimientos. 01:56:36

Algunas de estas destrezas estarán relacionadas con la propia autonomía de los alumnos en el desarrollo y programación de sus aprendizajes y en el desarrollo de sus conocimientos. 01:56:48

conocimientos y esto no lo favorece nada el que la comunicación que nos proporciona raíces sea 01:56:59

siempre a través de las familias. Bueno, pues vamos ahora sí a las metodologías. Las metodologías 01:57:05

¿sobre qué las fundamentamos? Pues para continuar la formación tenemos esa normativa de la que hemos 01:57:12

hablado, tenemos por otro lado profesores y alumnos con dificultades, dificultades que pueden 01:57:17

ser técnicas de acceso, de manejo, de gestión de todas estas herramientas en las que los profesores 01:57:23

han tenido que ponerse de golpe al día. Es verdad que en nuestro centro este paso no ha sido tan grave, no ha sido tan lesivo. 01:57:29

Y también con una necesidad de coordinación entre alumnos, familias y profesorado. 01:57:39

¿Qué metodología nos hemos seguido? Bueno, pues son diferentes metodologías, no voy a descubrir nada nuevo. 01:57:46

Pues hemos desarrollado contenidos a través de clases online o de presentaciones grabadas. 01:57:52

Yo me he decantado más por las presentaciones grabadas porque me han permitido darles a los alumnos los contenidos para que ellos los gestionasen en el tiempo que ellos querían. 01:57:58

Y lo que hacía luego era convocarles a clases en las que resolvíamos las dudas, en las que me planteaban problemas, pero no hacíamos clases expositivas. 01:58:09

Pero hay quien sí que ha hecho estas videoconferencias y han funcionado en algunos casos bien. 01:58:19

También hemos hecho una metodología que ha modificado también la evaluación de los contenidos a través de tareas online con diferentes plataformas, con creaciones de los alumnos, por ejemplo, a través también de la elaboración de ellos de vídeos y que han sido utilizados en materias como educación física o como música o el desarrollo de cuestionarios. 01:58:23

Los cuestionarios sea en Moodle o sea a través de formularios de diferentes aplicaciones, como antes decía. 01:58:46

Y se ha hecho también a través de la coordinación. Y aquí vuelvo a los grupos de correo que han sido esenciales. Estos grupos de correo nos han permitido manejar de forma ágil la información entre los alumnos y los profesores y entre los profesores de los distintos grupos y los profesores del claustro en común y de nosotros como equipo directivo con el claustro. 01:58:55

Ha sido fundamental también las reuniones que hemos hecho con los equipos de tutores, con los equipos docentes, por ejemplo, en el desarrollo de las obligaciones que para este tercer trimestre teníamos en relación con las propuestas de PEMAR o de formación profesional básica para ir informando y llevándolas a las familias. 01:59:16

Y lo hemos hecho esta coordinación también a través de cuestionarios en los que los tutores, por ejemplo, continuamente han estado recabando información de qué estaba ocurriendo con sus alumnos para poder ampliar la visión que tenemos del trabajo que están haciendo nuestros alumnos más allá de nuestras propias materias. 01:59:37

Si ya es difícil hacerlo cuando estamos juntos en una sala de profesores, ¿cómo no va a serlo cuando estamos cada uno en nuestras casas? 01:59:55

Entonces, la evaluación. Bueno, pues de nuevo para la evaluación tenemos que considerar qué es lo que nos pide la legislación que vayamos a evaluar. 02:00:02

La evaluación, ya decía antes, hace un rato, que para mí lo que estamos haciendo en estos dos meses, tres meses, no es extrapolable y no creo que pueda llevarse a cabo de la misma manera si lo extendemos a un curso académico. 02:00:18

No sé qué va a pasar en septiembre, pero creo que no podemos seguir funcionando así y creo que no podemos seguir funcionando así básicamente porque en este final de curso hemos podido trabajar de esta manera porque teníamos un colchón previo, que son los seis meses y pico de clase que sí que hemos tenido con nuestros alumnos de forma presencial, donde hemos podido conocerles suficientemente y por donde hemos visto cuáles son sus necesidades y cuáles son sus cualidades y sus capacidades. 02:00:37

Entonces, en este periodo, ¿qué tenemos que evaluar? Bueno, pues tendríamos que evaluar aquello sobre lo que se ha avanzado, recordando que tenemos que además recuperar y reforzar aquello que ya se hizo en su momento. 02:01:04

Pero la clave está en lo que nos dicen también las instrucciones y nos decían que la no consecución de nuevos avances, de nuevos contenidos, no podía determinar por sí mismo la no superación de las asignaturas y, por tanto, del curso. 02:01:20

Es decir, tenemos que echar la vista atrás y revisar la trayectoria de nuestros alumnos en los meses en los que sí hemos estado con ellos en clase. 02:01:34

Esto nos da un colchón, un cierto grado de libertad a la hora de la evaluación y que nos permite, además, minimizar el impacto de los problemas que ya han podido surgir con el desarrollo de esta actividad en remoto de cada alumno en sus casas y de cada profesor en sus casas. 02:01:43

Entonces, disponemos de lo que ya se había hecho en las dos evaluaciones previas. Yo creo que esta ventaja es una ventaja para todos los alumnos, desde luego para los alumnos que habían ido bien en las dos evaluaciones previas, 02:02:03

Es aquellos alumnos que son autónomos, que tienen un compromiso con su formación, pero también para aquellos otros alumnos que con un compromiso más liviano tienen menos autonomía o tienen más dificultad para ejercer su autonomía. 02:02:18

Porque en este periodo las nuevas herramientas y los nuevos criterios de evaluación han sido muy favorables para los alumnos, como no podía ser de otra forma. 02:02:32

De otra forma quería decir que hubiera un colapso general del sistema. 02:02:41

Entonces, yo creo que existe un colchón, este colchón de dos meses que decíamos atrás. Es un colchón que es evidente que está en primero, segundo y tercero porque tenemos cursos por delante que nos van a permitir, si las cosas se normalizan, recuperar los contenidos o progresar en la adquisición de destrezas competencias que no hayan podido desarrollar en estos meses. 02:02:48

Pero existen los cursos finalistas, como cuarto o segundo de bachillerato. 02:03:13

Bueno, yo creo que en cuarto y en segundo existen, pero de otra manera. 02:03:18

Me explico. Es verdad que cuarto es un periodo en el que los alumnos terminan y cada uno, por el itinerario que decida tomar, 02:03:22

pues habrá contenidos que no volverá a haber nunca o habrá contenidos que extenderá y que desarrollará suficientemente. 02:03:32

Pero es que en cuarto lo que nos dicen es que lo que tenemos que evaluar es la consecución de los objetivos de la etapa. Y entonces tenemos un colchón que son el conocimiento que tenemos del alumno desde primero de la ESO y su trayectoria de primero de la ESO al día en que se interrumpió las enseñanzas presenciales. 02:03:37

Con segundo de bachillerato. Con segundo de bachillerato la cuestión está más complicada. Habrá que ver qué hacen las universidades el próximo año con los alumnos que reciban. Pero bueno, como siempre los alumnos llegan del instituto muy mal preparados, pues supongo que no nos darán mucha diferencia. 02:03:56

Pero los alumnos de segundo de bachillerato, bueno, pues los profesores, y yo creo que en todos los centros ha sido así, han hecho un tremendo esfuerzo también por la madurez de los propios alumnos, también son los que más picardía tienen, los que han hecho más trampas, pues han desarrollado los temarios. 02:04:10

El desarrollo completo de los temarios tampoco garantiza nada, pero bueno, lo que sí que garantiza es la modificación de la prueba de acceso a la EBAU, que creo que sí que va a ser una herramienta importante para minimizar los daños que podrían surgir debido a esta interrupción tan abrupta del desarrollo de las clases. 02:04:26

Entonces, el 22 de mayo, el jueves pasado creo que era, pues salió también además unas nuevas instrucciones sobre las memorias y en este sentido, esto que estaba hablando de evaluación, pues también va a quedar reflejado en estas memorias porque nos dice que tenemos que registrar en esas memorias del curso, y lo registraremos a partir de lo que nos comenten las memorias de cada uno de los departamentos, 02:04:45

qué aprendizajes evaluables nos han podido abordar y qué su adquisición consideramos relevante. Esto directamente es para trasladar de alguna forma a través de una nueva planificación y de un seguimiento en el próximo curso 02:05:12

una organización de los cursos superiores para intentar minimizar esta pérdida de contenidos de forma extensa que decía hace un momento. 02:05:26

¿Qué instrumentos hemos utilizado para la evaluación? 02:05:39

Instrumentos muy variados. Los cuestionarios que ya os he dicho, los exámenes en videoconferencia, 02:05:41

por ejemplo, programándolos en las plataformas para que los alumnos pudieran acceder en un momento dado a un PDF 02:05:47

que tenían que resolver y subir en forma también de PDF a la misma plataforma en un periodo de tiempo limitado 02:05:54

y realizándolo frente al monitor para que pudiéramos controlar, pero también para que pudiéramos atender las dudas de la realización de un examen. 02:06:01

Pruebas orales, grabaciones en directo en vídeo o de voz o la entrega de documentos de actividades que hayan realizado en casa. 02:06:14

Los cuestionarios, me voy a centrar en ellos, para mí son uno de los elementos más importantes porque nos permiten atender algunas de las necesidades que yo decía antes y gestionarlas. 02:06:25

Por un lado, el cuestionario nos permite la autoevaluación. Nos da la posibilidad de que los alumnos inmediatamente después de la realización del cuestionario identifiquen aquellos conocimientos que han adquirido de una forma correcta y aquellos que no lo han adquirido. 02:06:41

Pero también nos permite a nosotros nuestra evaluación, la evaluación de nuestro proceso educativo. Podemos identificar allí donde los alumnos están fallando de manera común. 02:06:58

Algo ocurre en esos momentos, en esos contenidos, en esos lugares. Así que esto nos lo permite la inmediatez de la evaluación y la posibilidad de recibir en conjunto los datos de todos los alumnos. 02:07:10

También es importante la posibilidad de la inmediatez de los alumnos a la hora de recibir su información, la rapidez con la que reciben. Se hace una actividad e inmediatamente reciben el resultado. 02:07:24

Por otro lado, el alejar los resultados de la evaluación de las pruebas, para mí me parece que es un riesgo porque los alumnos tienden con mucha rapidez también a dar por terminado algo que han realizado y dejarlo almacenado ahí en un rincón de su memoria. 02:07:41

Si nosotros les damos una respuesta rápida, les estamos conectando los contenidos con la evaluación de los contenidos. 02:08:02

y también además nos va a servir para motivarlos. 02:08:11

Estamos dando una respuesta rápida, le estamos reconociendo su trabajo, 02:08:14

le estamos diciendo que lo están haciendo bien y que, por lo tanto, pues bueno, que deben seguir en esa línea. 02:08:17

Motiva a los alumnos y, por lo tanto, nos permite una de esas necesidades que decía antes, 02:08:26

que es sostener a los alumnos en su trabajo. 02:08:31

Es verdad que cuando evaluamos debemos tener presente una cosa esencial y es que los alumnos desde su casa y con internet tienen un acceso universal a todos los conocimientos. 02:08:35

Es verdad que luego tienen que gestionar esos conocimientos. 02:08:54

Pero se ha modificado también la manera en la que los alumnos desempeñan su acción o su papel dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje. 02:08:58

Al principio, en esos primeros 15 días en los que no sabíamos muy bien qué iba a pasar, pero sospechábamos que no íbamos a volver nunca, 02:09:09

pues lo que se hizo fue un poco ir avanzando en espera de, y en muchos casos lo que se hizo fue, bueno, 02:09:16

transferir directamente cosas que hacíamos en las aulas o pruebas, por ejemplo, de evaluación que hacíamos en las aulas 02:09:26

a un formato digital o a un proceso digital. Es un error hacer esto y nos dimos cuenta enseguida. 02:09:31

Nos dimos cuenta enseguida porque, ya decía antes, tienen acceso universal a Internet. Lo de copiar en casa adquiere una dimensión absolutamente nueva. Ya no es que copien, es que son capaces de intercambiar entre ellos la información y las respuestas a una velocidad que nosotros no nos imaginamos. 02:09:38

Eso nos obliga a modificar la forma en la que nosotros hemos evaluado los instrumentos en los que vamos a evaluar a los alumnos. Tenemos que tener frente a esas nuevas estrategias de aprendizaje, que quizás sean estrategias que consolidan menos los contenidos porque pasan sobre ellos de una manera mucho más rápida, dado que siempre tienen la referencia ahí al lado de ellos, en su casa. 02:09:59

Deberíamos ir finalizando ya para que dé tiempo a que contestaras las preguntas. 02:10:25

Bueno, pues nos lleva a nuevas estrategias también, estrategias de evaluación. La coordinación y seguimiento que os he ido diciendo. Bueno, ¿cómo lo hemos hecho nosotros? Lo hemos hecho a través del profesor, el profesor con el alumno, identificando alumnos que estaban teniendo problemas o que estaban mostrando cierto asentismo, entrando en contacto primero con el alumno, si no lo conseguían con la familia. 02:10:29

Si esto no funcionaba, pues avanzábamos al tutor que, a través de la información que recibía de los docentes, 02:10:52

pues se ponía en contacto con la familia para saber si había ocurrido algo, 02:10:58

intentar modificar las líneas de actuación de los chicos y, si no, pues directamente con jefatura. 02:11:01

Pero hemos dado mucha importancia al profesor y de forma individual porque, bueno, pues al final estamos cada uno en nuestro centro, en nuestra clase. 02:11:08

El último punto era el del entorno familiar. 02:11:15

Muy rápidamente, nos dicen algunas encuestas, por ejemplo, de la caja de ahorros, que las familias dedicaban cerca de cuatro horas a los chicos en las casas a la realización de tareas. 02:11:18

Bueno, cuatro horas efectivas no creo que sacaran, pero sí que es verdad que la sensación es que los chicos estaban continuamente puestos sobre los ordenadores y trabajando. 02:11:30

Y que con ellos las familias, nos dicen que algunas familias dedican hasta dos horas de esas cuatro a atender a sus hijos. 02:11:39

Bueno, ¿cómo podemos modificar esto? Pues, bueno, con algunos elementos, como decía, la flexibilización de las tareas, la flexibilización y la coordinación entre los profesores con las tareas que estamos dando a nuestros alumnos. 02:11:48

con la colaboración, con el contacto directo de los profesores y los alumnos y, en su caso, de los profesores con las familias, 02:12:01

transmitiendo la tranquilidad, transmitiendo la posibilidad de organizarse en el tiempo de una manera sensata 02:12:14

y con el asesoramiento en el desarrollo de las tareas especialmente, siendo importante esto en aquellos alumnos con necesidades especiales. 02:12:21

Para finalizar y ya interrumpir, quiero decir que todo esto lo hemos llevado a cabo a través de un trabajo muy importante, con mucho esfuerzo, con un trabajo que el equipo directivo ha marcado, una línea de trabajo que hemos querido transmitir a todos nuestros profesores para que se hiciera un seguimiento activo del trabajo y del trabajo de nuestros alumnos, 02:12:32

para que hubiera una coordinación importante dentro del centro, entre los diferentes profesionales del centro y para que se hiciera todo esto desde la innovación y desde las herramientas de innovación que veníamos usando desde hace ya años. 02:12:57

Todo esto se puede hacer solamente por eso, por el compromiso de los profesores y la formación de los profesores y la disponibilidad de los profesores en todo momento. 02:13:12

Pues aquí terminamos. Muchas gracias. 02:13:20

Muchas gracias, José. 02:13:25

Si tienes en las preguntas publicadas, lo único que te vas a tener que ir al final, porque están las anteriores de Víctor. 02:13:26

Te digo la primera, o si quieres te las leo yo, que más o menos tengo... 02:13:36

No, dime, voy buscando, porque a partir de qué hora. 02:13:40

La primera es cómo entran los padres en el aula virtual. Es la primera de las preguntas de tu parte. 02:13:44

Vale. Los padres no entran en el aula virtual. Las aulas virtuales lo que tienen son perfiles de trabajo de los alumnos. Así que la única forma de que un padre entre en un aula virtual es que lo haga a través del perfil de su alumno, que si es en una aula virtual de EducaMadrid será con el usuario de EducaMadrid que hemos tenido que dar al alumno cuando se incorpora al centro. No hay otra vía. Los padres no tienen acceso a EducaMadrid. 02:13:52

A ver si encuentro alguna otra pregunta. 02:14:18

Google Suite, que decía que los hemos hecho anonimizados con un pequeño algoritmo, pues pedimos siempre permiso a las familias. 02:14:48

No nos lo damos a los alumnos directamente, sino que pedimos a las familias permiso y nos firman un permiso. 02:14:57

También, a raíz de la protección de datos, nosotros solicitamos a un bufete de abogados que nos hicieran una revisión sobre aquello que estábamos utilizando, 02:15:03

si estaba dentro o no de la legalidad y Google, en principio, lo está, Google Suite, en los perfiles estos escolares. 02:15:11

No sé qué es lo que vamos a poder hacer. Lo que sé es que la emergencia que ha generado esta comunicación 02:15:22

debería ir acompañado de soluciones. Nosotros no sé cómo vamos a poder hacerlo, pero no puedo dar una respuesta 02:15:29

Pues no soy un experto legal, pero sí que hicimos una consulta y Google era una aplicación segura que cumplía con los requisitos de protección de datos. 02:15:36

La siguiente pregunta creo que ya la has contestado. Si no ponen nombre en Google Suite, ¿cómo los identifican? Que has hablado del algoritmo. 02:15:47

En eso nosotros hicimos un algoritmo que parte del nombre y apellido de los alumnos, les modifica, les mete letra, mayúsculas, números y los usuarios de alumnos asociados al algoritmo. 02:15:58

La siguiente, ¿para el uso de aulas virtuales de EducaMadrid es necesario saber Moodle? 02:16:09

Sí, pero también es verdad que Moodle es muy intuitivo. Es verdad que es un poco pesado, pesado me refiero a que parece como que no arranca, que es un poco mazacote, pero es muy intuitivo. 02:16:16

Es muy intuitivo y nos va dando opciones que podemos ir descubriendo con tranquilidad porque ningún error que generemos va a ser catastrófico y yo sí que animo a la gente a que lo use porque, por ejemplo, frente a Google Classroom lo que nos permite es organizar muy bien los contenidos y poder navegar por ellos muy bien. 02:16:31

En Google Classroom hace un listado de cosas que van desapareciendo al final y cuando llevas, no sé, yo lo llevo usando hace dos meses, no lo usaba antes, pero como EducaMadrid no funcionaba, se cayó, pues tuve que pasarme a esto otro. 02:16:55

Pues en dos meses ya tengo un listado de cosas que si los chicos quieren recuperar tienen que hacer una búsqueda que es un poco más enrevesada, pero vamos, que se puede usar EducaMadrid porque Moodle es sencillo de usar. 02:17:10

Muy bien, te transmito esta pregunta, pero vamos, si la consejería aprueba el uso de Google Suite, ¿no hay problemas con la protección de datos? 02:17:23

Yo creo que no, yo no lo sé, yo creo que no, yo creo que además hay muchas posibilidades de uso de Google Suite. 02:17:34

Claro, hablaban en este comunicado sobre el uso que se estaba haciendo para prematrículas. 02:17:43

Claro, es que ahí en las prematrículas estamos pidiendo mucha información de las familias, teléfonos, direcciones, etc. 02:17:50

Claro, esto es muy diferente que si nosotros hacemos un formulario para preguntar a los chicos si saben interpretar una gráfica. Tiene muchas aplicaciones. Lo que ocurre es que nosotros usamos Google para muchas cosas y no sé cómo vamos a modificar esto. 02:17:54

La siguiente nos dice, ¿cómo conseguís atender a todos los alumnos en este momento? ¿Cada cuánto os comunicáis con los padres en el caso de primero de la ESO? 02:18:16

Bueno, eso lo que hemos hecho es atomizar la atención. Como os decía, el protocolo que hemos marcado es que cada profesor primero interaccionaba con las familias. 02:18:24

Hemos pretendido que los alumnos fueran autónomos en esta gestión de contenidos y han funcionado muy bien. 02:18:43

Solo hemos necesitado recurrir a las familias en aquellos casos en los que la intervención directa del profesor de una materia con el alumno no ha sido exitosa. 02:18:48

Por lo tanto, no eran solo los tutores, eran los profesores de cualquier materia los que podían entrar en contacto con las familias y en este caso sí, lo hacíamos a través de raíces. 02:18:59

Muy bien. Luego, Carmen nos pregunta, ¿publicaba y resumen de planificación? ¿Dónde y cómo les llegaban las tareas a las familias? 02:19:07

Por diferentes vías. Cada profesor lo hacía en su plataforma, fuera EducaMadrid o Moodle o Classroom. 02:19:18

Después, a través de la Jefatura de Estudios recopilaba la información a través de una base de datos compartidas, de unas hojas de Google, en las que íbamos recopilando toda la información de cada una de las materias, 02:19:25

Pues eso, pidiendo fechas de entrega, descripción de la tarea, lugar donde tenían que entregarlo, etc. Y esa recopilación se publicaba luego, que inicialmente en la página web, como una noticia que podían ver las familias. 02:19:43

Pero además las enviábamos por correo de forma masiva en grupos de correo que tenemos con las familias, con las padres y las madres. Así que llegaba duplicado en algunos casos de todos los alumnos del centro por niveles. 02:19:59

Nos preguntan, dice, soy de un equipo directivo de CEPA. En confinamiento estamos empezando con raíces. Nosotros no hemos empezado la matrícula. El primer ponente ha comentado que enviando por mail el DNI se puede matricular en raíces. ¿Podéis desarrollar cómo? Gracias. 02:20:15

Lo que yo creo que ha dicho Víctor al principio ha sido para el proceso de admisión, que a través de la Secretaría Virtual de EducaMadrid, de la Comunidad de Madrid, mejor dicho, sí que se puede hacer la matrícula. 02:20:31

Ahí lo puedes hacer con un certificado o con clave o con tu usuario de raíces. Sin ninguna de estas tres cosas las tienes, se podía pedir a través de una pequeña aplicación por teléfono un código en el que te pedía el teléfono, te enviaba un código al teléfono y con eso podías también acceder para hacer la matrícula en el proceso, bueno, la matrícula, el proceso de admisión, que no la matrícula. 02:20:45

La matrícula de los alumnos que tenemos en primero de la ESO para segundo, no sabemos cómo la vamos a hacer. No lo sé. Porque nosotros habíamos programado el uso de cuestionarios de los Google Forms, igual que había hecho Víctor en las musas y no sé cómo vamos a hacer. 02:21:09

Muy bien. Un miembro del equipo directivo comenta, mi sensación es que en esta etapa de confinamiento los profesores hemos mandado muchas tareas, pero no hemos impartido contenidos. Hemos dejado los contenidos en manos de YouTube. ¿Corremos el riesgo de ser sustituidos por vídeos? 02:21:27

Claro, eso es lo que yo también me planteo cuando decía que esto que hemos hecho en estos dos meses y medio, tres meses, lo podemos hacer porque tenemos un horizonte temporal que al final del curso está a la vuelta de la esquina. 02:21:45

¿Pero lo podemos hacer esto desde un curso completo que empieza en septiembre? Yo creo que no, porque de verdad creo que nuestros alumnos, con contenidos que les estamos proporcionando, 02:22:00

ya no digo con vídeos de YouTube o con vídeos que nosotros mismos elaboremos o documentos que nosotros elaboremos, ¿cómo están atendiendo esos contenidos y cómo están adquiriendo esos contenidos nuestros alumnos? 02:22:14

Yo creo que lo están haciendo de una forma muy laxa. Yo, por ejemplo, he hecho exámenes con mis alumnos online viéndoles la cara mientras estaban haciendo el examen y los resultados han sido desastrosos porque los alumnos, yo creo que ni ellos mismos esperaban que hubiese una prueba de ese estilo. 02:22:25

Ellos estaban pensando, bueno, pues estamos haciendo cuestionarios, estamos haciendo pruebas, me mandan que vea un vídeo y conteste unas preguntas. Pero todo pasa sobre eso de una manera muy liviana, sin profundizar. 02:22:47

Y cuando de pronto, con tiempo, porque les avisé con tiempo de cómo iba a ser, les planteé ante un examen, pues se encontraron, bueno, me encontré yo con que los chicos habían pasado de puntillas encima de los contenidos, no habían desarrollado los contenidos. 02:22:57

Y no creo que sea solo porque ellos no quieran, sino que creo que no tienen la capacidad de hacerlo aún en estos niveles, pero también porque creo que no son capaces de cuantificar el efecto todavía de lo que es un aprendizaje en el que ellos son agentes centrales. 02:23:15

Se desplaza toda la atención hacia ellos, son ellos básicamente los que tienen que hacer todo. Y eso no creo que esté capacitado para hacerlo un alumno de secundaria, menos un alumno de primaria. 02:23:33

Bueno, una compañera hace, no es que una pregunta, es una sugerencia. 02:23:45

Hice otra sugerencia, por si os interesa. 02:23:49

Nosotros creamos un aula virtual en EducaMadrid que se llama Calendario de Tareas en Período de Confinamiento 02:23:50

y cada profesor añade las tareas con una breve descripción según un formato común. 02:23:55

Nos hemos ahorrado correos y ha organizado mucho a los alumnos y a los profesores. 02:23:59

Claro, eso es una muy buena opción. 02:24:05

Una vez que matriculas a todo el centro en el aula, pues es bastante sencillo, sí. 02:24:08

Está muy bien. 02:24:13

Luego si te preguntan cuál es el truco que has comentado para que no puedan consultar Google mientras hacen examen. 02:24:14

Es que eso yo viendo las respuestas en los exámenes y en los formularios yo creo que tenemos que intentar buscar que los alumnos den respuestas originales. 02:24:21

Que no pueda ser simplemente una selección entre opciones evidentes y que transcriban lo que hay en los apuntes que les hemos dado o en las explicaciones que les hemos dado. 02:24:32

Aún así, pues algunas son de este estilo porque tienes que permitir que, bueno, yo creo que la madurez de los alumnos es diferente y hay quienes son capaces de hacer esta respuesta original y hay quienes no. 02:24:45

Pero yo ponía formularios en los que había preguntas abiertas y otras que eran de selección múltiple. Y me di cuenta que había alumnos que en las de selección múltiple acertaban siempre y en las de abiertas fallaban estrictosamente. 02:24:56

Entonces me llegó por ahí estos vídeos que todos habremos visto de cómo se ven los resultados y cuál es la buena y cuál es la mala. Bueno, pues con Google Form, por lo menos funciona, tú puedes dejar vacías las respuestas. 02:25:12

y cuando recibas las respuestas de todos ellos, señalar cuáles son las respuestas correctas 02:25:23

y a partir de ahí ya darle Google Form lo que hace es reevaluar automáticamente todas las respuestas. 02:25:29

Esto es relativamente sencillo porque es un procedimiento muy rápido de hacer. 02:25:37

También puedes poner, que yo también lo he hecho, respuestas incorrectas como válidas. 02:25:42

De manera que cuando buscaban cuál era la respuesta correcta, seleccionaban una que era incorrecta. 02:25:46

Pero bueno, en EducaMadrid y en los formularios de Moodle también se puede hacer porque también podemos reevaluar las respuestas, pero es más engorroso el procedimiento porque ahí sí que hay que escribir la respuesta verdadera cuál es y es un poco más engorroso. 02:25:50

Y se puede hacer también. La cuestión es no indicar cuáles son las correctas. 02:26:04

Hay alguna otra pregunta en esta línea, pero bueno, yo creo que ya las has contestado. 02:26:08

Luego la siguiente, ¿cómo habéis valorado las tareas y cuestionarios de evaluación en este trimestre en relación al resto del curso? 02:26:14

¿Habéis establecido porcentajes? 02:26:19

Sí. 02:26:22

Se llegó a algún acuerdo dentro de la CCP, pero hay diferentes circunstancias. 02:26:24

Especialmente en las materias que están relacionadas con los idiomas francés, inglés o lengua, 02:26:33

pues tenían una evaluación que cargaba mucho el peso sobre la última evaluación, 02:26:41

dado que recuperaban todos los contenidos en esa evaluación y ahí han tenido que hacer muchos cambios. 02:26:47

En otras que los contenidos, por ejemplo, la mía que es biología, que son contenidos que separamos en bloques muy diferenciados unos de otros, 02:26:52

pues lo teníamos ya preparado como un tercio cada uno de los bloques de contenidos. 02:27:00

Lo que se ha hecho es sugerir unos porcentajes de manera que siempre el porcentaje diera más peso a las dos primeras evaluaciones. 02:27:06

Entonces, el reparto más general ha sido que se daba un peso del 40% a la primera, un 40% a la segunda y un 20% a la tercera. 02:27:14

Muy bien. Nos quedan tres preguntas porque ya vamos con el tiempo muy justo. 02:27:25

¿Cómo se puede llevar a cabo una evaluación de parte de alumnos en una misma clase que no tienen recursos tecnológicos? 02:27:30

Ese es un problema gravísimo. Nosotros no hemos tenido ese problema. 02:27:37

Como ya he dicho, nosotros sondeamos a las familias, identificamos algunos de los problemas, hemos repartido equipos en el alumnado y en las familias porque disponíamos de ellos y disponíamos de ellos porque estábamos en este proyecto de innovación metodológica y hemos podido comprar equipos porque teníamos dotación económica para eso. 02:27:42

Pero lo hemos podido hacer porque hemos tenido un porcentaje muy bajo de alumnos que necesitaban de equipos. Si nuestro centro hubiese necesitado que repartiéramos 100 equipos, habríamos sido capaces. 02:28:02

Y estoy seguro que hay centros que no 100, sino 200 o 300 equipos habrían necesitado seguro. ¿Qué es lo que ha ocurrido? Bueno, pues que esa brecha de la que antes hablaba Víctor es una brecha insalvable que no sé cómo va. Esta sí que puede afectar gravemente al desarrollo del itinerario escolar de los alumnos. 02:28:17

Nos preguntan, ¿cómo habéis informado a las familias de esta estructura de trabajo organizada en las clases no presenciales, circulares, web? 02:28:39

Pues hemos usado todas las alternativas que teníamos. Nosotros tenemos un servicio de correo contratado que es Acumba Mail y hemos hecho envío masivo de correos a través de Acumba Mail a las familias. 02:28:50

Hemos utilizado raíces para que llegaran las familias y en estos correos se les hacía, sobre todo, referencia o se les redirigía a la página web del centro donde se iba dando esta información y donde, por ejemplo, se han colgado todas las hojas informativas que han elaborado los departamentos en los que se explicaban los nuevos criterios de calificación, las nuevas herramientas de calificación y evaluación. 02:29:05

Y a la última, ¿cómo habéis valorado el clima de satisfacción de cada uno de los sectores de la comunidad adecuativa? 02:29:31

Bueno, nosotros hemos hecho encuestas que os he ido comentando y en esas encuestas nos hemos preguntado también a los profesores de qué manera evaluaban ellos los diferentes procedimientos que estábamos utilizando y les hemos pedido que nos hicieran sugerencias. 02:29:43

En general, las respuestas han sido que valoraban muy bien, creo que eran un 84% los que valoraban muy bien, bien o muy bien, los diferentes protocolos que estábamos haciendo de actuación. 02:30:00

Con respecto de las familias, no hemos hecho nada específico, pero sí en estos periodos de tiempo hemos enviado a las familias una encuesta que hacemos todos los años de satisfacción para conocer su opinión sobre el desarrollo del curso de sus hijos en nuestro centro. 02:30:11

Esa encuesta sí la hemos enviado y está aún en funcionamiento recogiendo los datos. Y luego hemos recibido muchos correos de las familias. En verdad, la mayoría de las familias han mostrado su agradecimiento por el trabajo de los profesores porque de verdad ha sido mucho y con una atención exquisita y casi en cualquier momento hacia las familias y hacia los alumnos. 02:30:33

Muy bien, pues muchas gracias, Josué. Quedan más preguntas, pero el tiempo es el que es. 02:30:58

Entonces, agradeceros tanto a Víctor como a ti que hayáis estado hoy aquí. 02:31:04

Agradecer también a los 180 asistentes que creo que teníamos al webinar y espero que todo lo que habéis contado, 02:31:08

que es muy interesante y muy valioso, les sea de utilidad a los compañeros. 02:31:16

Así que sin más, pues damos por finalizado el webinar. Muchas gracias a todos. 02:31:21

Muchas gracias. 02:31:26

Buenas tardes. 02:31:28

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