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Matemáticas y Lenguas. Enseñanza global

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Subido el 22 de febrero de 2013 por Leticia R.

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El título de nuestro trabajo es "Viaja con nosotros si quieres aprender", en el se engloban todos los demás proyectos que se trabajaron y se trabajaran en este curso, y cuyas dos materias fundamentales son la Lengua y las Matemáticas. Siendo las tics el soporte fundamental que nos permite una enseñanza verdaderamente global.

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Buenos días de nuevo. Saludos a todo el mundo y voy a presentaros en un momento a las dos compañeras que van a estar con nosotros hasta las dos de la tarde. 00:00:03
En primer lugar, la compañera que está de pie, Beatriz Maceda Aveleira, maestra de Educación Primaria por la Especialidad de Inglés, 00:00:12
máster en orientación educativa para educación primaria por la Universidad de Deusto 00:00:25
escritora de relatos y cuentos de literatura infantil y juvenil 00:00:32
y actualmente tutora de un grupo de tercer ciclo de primaria 00:00:37
y aquí a mi lado Lucía Lorenzo López 00:00:41
también maestra de educación primaria por la especialidad de educación física 00:00:45
pedagoga y máster en Psicología Deportiva por la Universidad de Santiago de Compostela 00:00:50
coordinadora TIF del centro, autora de la tutoría en Educación Primaria 00:00:58
y actualmente maestra de Educación Física y Matemáticas también en un curso de tercer ciclo de primaria 00:01:04
van a contarnos la experiencia titulada Matemáticas y Lenguas en Enseñanza Global 00:01:12
y dicho esto, a por ello 00:01:17
Hola, buenos días a todos. Nuestra experiencia le pusieron el título a los alumnos, viaja con nosotros si quieres aprender. 00:01:20
Y os vamos a presentar un proyecto que realmente a nosotros nos gusta más llamarlo una actitud ante la enseñanza. 00:01:32
Porque en estos momentos todos somos conscientes de que en el aula tenemos niños con diferentes capacidades. 00:01:41
y que necesitan otra forma de aprender. Por eso hablamos de lengua y matemáticas que no deben de ir nunca separadas. 00:01:50
Bueno, aquí os ponemos un ejemplo. Esta actitud ante el proceso de enseñanza-aprendizaje lo hacemos de una forma global. 00:02:01
Es decir, se trabajan todas las asignaturas juntas porque si somos capaces de relacionar contenidos, entonces está claro que somos capaces de aprender muchísimo mejor y no cuando nos están enseñando las cosas como si estuvieran en cajocitos separados. 00:02:10
buscamos también desarrollar con esto las relaciones personales entre ellos 00:02:29
porque también es importante que se realicen como personas 00:02:38
no solo tenemos que enseñar ahora conceptos puramente académicos 00:02:42
sino que tenemos que ayudarles a desarrollarse como individuos 00:02:48
por eso es global porque trabajamos o intentamos trabajar ambas cosas 00:02:53
Esto lo dijo alguien mucho más importante que nosotros, Vygotsky, ya hace mucho tiempo habló de esta idea de relacionar todo lo que aprendemos tiene una relación social y por lo tanto no podemos separar al individuo de esa idea. 00:03:01
Trabajamos sin horarios, porque en el momento en que tenemos un horario ya estamos marcando una pauta 00:03:17
Sé que esto puede sonar difícil, pero si te coordinas sí que es posible 00:03:26
Nosotros lo que hacemos, Lucía da matemáticas y yo las lenguas y el conocimiento del medio 00:03:34
y entonces lo que hacemos es que ambas utilizamos las materias, ella cuando está en matemáticas utiliza las lenguas, 00:03:41
yo cuando estoy en lengua utilizo conceptos de matemáticas, evidentemente lo hemos trabajado previamente a través de un proyecto. 00:03:51
Nosotros tenemos ahora, por ejemplo, estamos trabajando un proyecto del universo y se trabaja desde todas las materias. 00:04:00
partimos de que tenemos distintas capacidades y esto sí que nos ayuda muchísimo 00:04:06
y todos somos conscientes de que no tenemos apoyo para los alumnos y alumnas 00:04:16
que les cuesta más aprender, con lo cual si trabajamos en un proyecto común 00:04:21
todos podemos aprender y nosotros somos los que podemos repartir ese trabajo 00:04:26
Dividimos el aula en grupos por capacidades, que esto sé que desde un punto de vista pedagógico suena muy mal, 00:04:33
pero no porque si nosotros estamos todos trabajando en el mismo proyecto y somos los docentes los que nos encargamos 00:04:40
de que cada grupo haga el trabajo de ese proyecto, la parte de ese proyecto que es capaz de hacer en función de la capacidad que tiene, 00:04:50
la idea global en el aula es que todos trabajan en un proyecto común 00:04:58
y que todos se necesitan para que ese proyecto llegue a un buen fin. 00:05:04
Entonces podemos ayudarles y para nosotros eso es muy importante. 00:05:10
Además eleva muchísimo la autoestima de aquellos niños que ellos mismos creen 00:05:14
que no pueden llegar a cuando sí que pueden, si se les ayuda, claro. 00:05:20
Por eso organizamos esos grupos, que como veis aquí, elevan la autoestima y todos somos iguales en el aula, trabajando esos proyectos. 00:05:26
Además, aprenden a trabajar en grupo, que no es nada fácil trabajar en grupo, porque ni siquiera nosotros como docentes lo hacemos la mayor parte de las veces. 00:05:40
Entonces, y esta forma de trabajar por proyectos y de forma global sí que es necesario que ellos trabajen en grupo, sepan cómo dialogar, cómo apoyarse, cómo estimularse, cómo argumentar frente al compañero. 00:05:48
Cada mes cada grupo tiene un dinamizador y un organizador que va cambiando cada mes 00:06:08
y que son los encargados de solucionar los conflictos que se dan en el grupo, 00:06:15
de que todo el mundo esté trabajando, de repartir incluso ese trabajo 00:06:19
y también, claro, de venir a hablar con nosotras cuando lo necesitan. 00:06:24
Ponemos aquí este proverbio chino porque creemos que define bastante bien la idea que tenemos 00:06:30
y ahora Lucía os va a hablar del proyecto. 00:06:35
Bien, nosotros empezamos esta explicación del proyecto con este proverbio que seguramente muchos conocemos 00:06:42
que es dígamelo y lo olvido, muéstremelo y seguramente lo recuerde pero hasta que yo esté involucrado 00:06:48
no voy a comprender lo que estoy haciendo. 00:06:56
Entonces aquí es donde os vamos a explicar de una forma muy general y lógicamente por limitación temporal lo que hacemos. 00:07:00
¿Por qué a través de proyectos? Teníamos que decidir, ¿no? 00:07:13
Entonces, si nosotros tenemos esta actitud frente al aprendizaje, ¿qué es lo que nos ayuda a conseguirlo? 00:07:15
El trabajo por proyectos. 00:07:20
No nos vamos a parar aquí, es lógicamente global. 00:07:22
Y ellos son actores. 00:07:26
Y aquí, importante, porque las TICs y la biblioteca son una realidad dentro del proyecto diaria. 00:07:31
Las TICs no es un día, se utilizan los ordenadores y luego nos vamos al libro. 00:07:38
Os explicaremos cómo no. 00:07:42
Es una realidad, ellos sostienen todos los días y la biblioteca igual. Y un aspecto fundamental, las familias. Ellas están implicadas, ellos en momentos del proyecto participan y están involucradas. 00:07:43
y lógicamente que, bueno, anteriores compañeros reflejaban, trabajar por proyectos no solo aprenden ellos, aprendemos nosotros. 00:08:00
Preparar un proyecto implica que cada día nosotros también nos estamos reciclando y descubrimos cosas que no estaban. 00:08:11
Nuestro proyecto, sabemos que los proyectos deben ser los niños los que elijan en la temática, son sus inquietudes, ¿no? 00:08:21
Entonces jugamos con que ellos, lógicamente suelen elegir temas que están relacionados con el conocimiento del medio. 00:08:27
Y a partir de ahí es la área que nos canaliza para trabajar el resto de áreas. 00:08:34
Entonces, nos permite, este proyecto concretamente ellos eligieron descubrir cosas sobre granjas y sobre Europa. 00:08:44
Eran los dos temas que dentro del grupo Aula más les interesaban. 00:08:56
Entonces, ¿cómo los conectamos? 00:09:00
Entonces, ellos empezamos a buscar cómo hacerlo, cómo relacionar lengua, literatura, matemáticas, las ciencias, todo, geografía. 00:09:01
Y aquí es cómo metimos nosotros las TICs, es decir, qué papel tienen las TICs dentro de este proyecto. 00:09:13
Vale, sintonizamos. Esto es importante o creemos que es muy importante. 00:09:26
Nos permiten sintonizar ese desfase geracional que siempre existe entre un docente y un alumno. 00:09:29
Nos ayuda a conectar con ellos, ven que estamos en su realidad, conocemos lo que ellos utilizan cada día. Entonces, ellos por ahí, ¿vale? Las destrezas y las habilidades. 00:09:36
¿Qué utilizamos? Aquí esta palabra avalar, ¿vale? Avalar en la comunidad gallega es un proyecto donde hay el despliegue, ¿vale? 00:09:49
Donde los ultraportátiles se asignan al tercer ciclo de primaria, el primero de la ESO, y entonces cada niño tiene un netbook, una pantalla, un proyector, y el netbook no es un material auxiliar, ellos lo tienen todos los días encima de la mesa, su material, trabajan con él. 00:10:00
lógicamente la PDI 00:10:20
las actividades que diseñamos 00:10:22
y con Muzzle 00:10:23
todo lo que trabajamos está en un aula Muzzle 00:10:25
donde ellos pues 00:10:27
hacen las tareas, son corregidas 00:10:29
y están en esta dinámica 00:10:31
y luego pues aplicaciones 00:10:33
como Docs, Earthmaps 00:10:35
y bueno, lo que las actividades 00:10:37
nos demandan en ese momento 00:10:38
vale, esto ya lo explicamos 00:10:41
un poquito para que 00:10:52
os vamos a poner 00:10:53
os voy a pedir una cosa 00:10:55
Que es que observéis estas imágenes y que, por favor, que intentáis descubrir que os quedéis con ellas 00:10:57
y hasta el final de la presentación hay algo que rompe totalmente con lo que acabábamos de decir, 00:11:02
con la actitud que nosotros tenemos hacia la enseñanza-aprendizaje. 00:11:07
Podríamos decir, aquí están las TIC, no sé, os lo dejo ahí. 00:11:11
Y ahora sí, claro, muy brevemente os explico un poco cómo, vale, pero ¿cómo lo lleváis a la realidad? 00:11:23
¿Qué hacen en matemáticas o qué tareas? Bien. 00:11:27
En un principio querían saber cómo se construyen, entonces decidimos una escala, la diseñamos, primero en papel, ellos trabajaron, lo diseñaron, calculábamos las áreas, le determinábamos, vale, tienes este dinero, entonces llevaba una hoja de cálculo de ingresos y gastos donde ellos lógicamente no podían hacer la granja, tenían una limitación económica. 00:11:30
Luego calculaban las áreas, los perímetros para hacer tabiques, etc. Para comprar, cerrar las parcelas. Trabajábamos con catálogos reales de la zona donde ellos también buscaban información, llamaban, pedían presupuestos. 00:11:54
registraban, trabajamos con una granja real donde ellos diariamente registraban los litros de leche, 00:12:11
veían los análisis que se hace, cuál es acta, cuál no es acta para el consumo, por qué, análisis y estadísticas. 00:12:22
Ahí trabajamos la estadística, hacían los cuadros, analizamos lógicamente a su nivel la legislación de bienestar animal 00:12:30
porque ellos luego construían y, claro, como consistía en ahorrar, pues hacían pequeño, pero no, el bienestar animal da unas distancias, 00:12:37
entonces tenían que reelaborar esa granja y en la contabilidad, ¿no? Ingresos y gastos. 00:12:44
Aquí conectamos con Europa. Vale, estas son las granjas que tenemos a nivel español, con sus diferencias, 00:12:53
Pero, ¿qué pasa en otros países? ¿Cómo trabajan? Entonces, salimos de España, nos vamos a Portugal, a Inglaterra, a Escocia, a Irlanda, a Francia, a Bélgica, a Alemania, a Italia y Grecia. 00:12:59
Pero, claro, una vez que llegan ahí se dan cuenta de que no solo hay granjas. Podemos trabajar la arquitectura y la trabajan, la literatura, la comida, la lengua. 00:13:10
aprenden algunas expresiones típicas de los países, la música, los deportes, los ordenadores, los libros y la imaginación 00:13:21
fueron siempre los medios de transporte, ellos deciden a dónde van y lo que deciden luego tú le buscas el contenido 00:13:32
que lógicamente vas a trabajar. Escribieron toda esta información porque nos parece muy importante que ellos aprendan 00:13:41
a expresarla delante de un grupo 00:13:48
que hagan sus propias presentaciones 00:13:50
y los pone 00:13:52
a sus compañeros, es una actividad de evaluación 00:13:53
así es como termina 00:13:57
el primero de estos viajes 00:14:00
pero deciros que este proyecto 00:14:02
sigue este año 00:14:03
esto empezó el año pasado 00:14:05
aquí os ponemos una dirección a un vídeo 00:14:07
que yo creo que, bueno, creemos que resume 00:14:10
lo que os estamos intentando 00:14:12
transmitir en este 00:14:14
breve espacio de tiempo 00:14:15
Y ahora volvemos a la reflexión que yo en un principio os formulaba. ¿Qué creéis que rompe en estas imágenes lo que acabamos de exponer? 00:14:17
¿Que no hay profesor? Bueno, no salimos ahí, pero por ahí estamos. Vale, va por ahí. Este niño está solo. Y bueno, ahí no están solos, pero la interacción... 00:14:35
Bueno, yo no voy a decir nada. Están separados. Realmente, eso es un poco para romper, ¿no? Bueno, no es nuestra idea. Las TIC no es ponerle un netbook delante a un niño y al lado tiene compañeros que ni los mira. 00:14:49
No, esto no es, bueno, para nosotras no es esto lo que entendemos, sino ellos están, luego no tenemos las fotos para que veáis, están en grupo, como decía B, hay un organizador, hay un dinamizador, si hay un conflicto ellos tienen que negociar, ellos tienen que saber cómo lo sigue y con esto pues sería la presentación. 00:15:08
Si tenéis alguna pregunta. 00:15:31
A ver, las curiosidades, las preguntas. 00:15:39
Parece que los niños están viendo su portátil. No sé si es que se están comunicando. ¿Están grabando o no? 00:15:41
Ellos utilizan Google. 00:15:57
Entre muchas opciones tiene el foro. El foro, lógicamente, tú puedes limitarlo, como algunas, un foro o un chat. 00:16:00
Mira, no, que aquí, o tú puedes volverlo educativo. 00:16:07
Nosotros controlamos, lógicamente, los foros, pero ellos no pueden escribir de cualquier forma en el foro. 00:16:10
Sí pueden comunicarse, pero claro, intentamos que cuando están en el aula, lógicamente lo tienen al lado. 00:16:16
Es decir, esto es un poco, no podemos caer en el mundo de las nuevas tecnologías, que estoy rodeado de personas, pero te mando un mensaje, ¿no? 00:16:21
Ellos están riendo, bueno, en este caso no sabría decirte por qué, pero muchas veces ellos cuando terminan ese tiempo que estamos trabajando, ellos dicen ya. 00:16:28
Yo creo que es lo que te puede dirigir, ¿no? De lo que estamos haciendo bien. Ellos, ya se termina. 00:16:38
y bueno, claro, están compartiendo 00:16:44
bueno, aquí también, claro, están siendo fotografiados 00:16:46
entonces 00:16:49
muchos de estos, algunos de estos 00:16:49
niños en esta clase en concreto 00:16:54
no tienen internet en su casa 00:16:56
no se lo pueden permitir, sus familias 00:16:58
y entonces 00:17:00
claro, y algunos tampoco 00:17:02
tienen ordenador 00:17:04
y entonces da igual en lo que trabaje 00:17:05
el hecho de tener el ordenador 00:17:08
les hace muy felices 00:17:09
y nosotros pretendemos que el ordenador 00:17:11
sea su libro de texto, donde ellos 00:17:14
busquen la información, porque además es la única 00:17:16
forma de trabajar de una manera global 00:17:18
las materias. Es la ventaja 00:17:20
que nos da las TICs. 00:17:22
Es la gran baza. 00:17:24
Como limitación es imposible 00:17:35
no enseñar. Está en un curso 00:17:37
donde ellos, en casa, porque bueno, 00:17:38
hay niños que no tienen acceso y niños que 00:17:40
sí lo tienen. Entonces, las familias, 00:17:42
otra forma de conectar con ellas, porque las 00:17:44
familias a veces, vale, pero ¿qué trabajan? 00:17:46
O esa ruptura de los deberes ya 00:17:48
no son ejercicio 1, 2 y 3 00:17:50
a lo mejor es una tarea 00:17:52
tiene que integrarla 00:17:53
al día siguiente en algo que están haciendo 00:17:57
entonces está todo en un aula 00:17:59
está cerrada 00:18:01
porque están los niños 00:18:02
inscritos, pero bueno, la intención 00:18:04
es que todos estos materiales los colguemos 00:18:06
libres para que todo el mundo pueda 00:18:08
utilizarlos, pero bueno, estamos 00:18:10
Sí, tenemos libros 00:18:12
de texto y los utilizamos como 00:18:19
los libros de la biblioteca 00:18:21
como cualquier otro libro, de repente 00:18:23
pues si, bueno, claro 00:18:25
lo hemos mirado nosotros previamente 00:18:27
y si nos parece que hay algo interesante 00:18:29
vamos al libro de texto 00:18:31
pero es un libro más 00:18:33
ahora estamos haciendo una biblioteca 00:18:35
en el aula y es un libro 00:18:37
más de consulta 00:18:39
nada más que eso, un libro de consulta 00:18:41
algunos libros ya no los han comprado 00:18:43
este año 00:18:45
¿Y por ejemplo, en el periodo 00:18:46
previsto para la lectura de binarias 00:18:49
¿vosotros creéis que 00:18:51
se da? 00:18:53
Sí, porque eso sí que lo trabajamos. 00:18:54
Todo este trabajo que realizamos durante el curso, en este caso Lucía y yo lo hemos trabajado ya en vacaciones, vamos a ir al verano, 00:19:08
y a principios de septiembre vemos lo que tenemos que dar, qué materia, qué contenidos, qué competencias tienen que adquirir 00:19:16
y luego lo que hacemos es, con todo eso, hacer proyectos. De hecho, este año, por ejemplo, esta aula que es de sexto ahora, 00:19:25
hay tres proyectos, habrá más, pero ahora ya hay tres que hemos preparado, que son el universo, eso tienen que trabajarlo 00:19:33
y a través del universo las partes que entran de matemáticas, todo lo que entra en lengua. 00:19:40
Luego tenemos el cuerpo humano. En esos proyectos sí que cuidamos eso porque además van para la ESO. 00:19:47
¿No es que no se mueva a otra comunidad? 00:19:54
Sí, pero de todas formas creo que lo que tiene que primar es crear niños capaces 00:19:58
de pensar relacionando conceptos 00:20:09
porque entonces les va a ser muy fácil 00:20:12
o mucho más fácil aprender cualquier otra cosa 00:20:15
porque si tú eres capaz de establecer relaciones 00:20:17
llegas a cosas y niños con curiosidad 00:20:20
con mucha curiosidad por aprender 00:20:24
Pues nosotras, precisamente una de las cosas que nos animó a hacer esto con estos niños es que venían acostumbrados a memorizar. 00:20:39
Nada más que memorizaban, hacían muy bien los ejercicios del libro, pero cuando tú planteabas una pregunta en clase eran incapaces de pensar. 00:20:55
Entonces, yo creo que esto debería empezar a los tres años. Eso es lo que yo creo. 00:21:04
Primero felicitarles por estos modelos de cambio metodológico. 00:21:15
Yo os digo, vosotros escucháis el ergonomía de salida habitual, pero cambiar este modelo de producto es de gran valentía, es de gran dificultad. 00:21:20
Muy trabajoso para el cliente. 00:21:36
Mi pregunta va al final de todo este proceso, porque trabajamos con proyectos. ¿Cómo se lleva a cabo la evaluación? 00:21:38
Es una pregunta que, lógicamente, era lo que al principio nos planteábamos. 00:22:02
A ver, la evaluación, lógicamente, es diaria y cuando aquí decimos diaria no es literatura en un papel, tiene que ser diaria. 00:22:08
Por observación, directa, registros. La evaluación también la tenemos, por ejemplo, en las exposiciones orales. Ahí van contenidos, pero es que además no los tienen que escribir, los tienen que exponer. 00:22:14
Eso es también una parte que nosotros evaluamos. Y luego, lógicamente, los exámenes no son pregunta 1 o pregunta 2 reproduciendo un poco lo que han trabajado en el libro, 00:22:27
que simplemente por mecánica lo respondemos o vemos el hueco, sino que a lo mejor en la parte en la que estamos en el proyecto tú le planteas un reto. 00:22:39
Entonces, ¿cómo resuelves el reto? ¿Cómo lo justifica? Porque bueno, es que claro, aquí ellos no vale sí o no. 00:22:47
Es decir, tú tienes que argumentarme por qué basándote en unos contenidos que has trabajado. 00:22:55
Es decir, esto no es correcto por este motivo. O por ejemplo, para poner un ejemplo en matemáticas, tú si me resuelves una operación, 00:22:59
Además, ellos saben que no puede estar mal, porque tienen recursos para saber si están bien. Entonces, claro, es una dinámica. 00:23:07
Había un momento en la que hablabas de, pero en la metodología que aplicáis sería trabajar en equipo, ¿cómo ha sido el paso de que venían del economizar a la reflexión que era un caminar? 00:23:15
es un paso importante 00:23:57
ese aprendizaje de trabajo 00:23:59
en equipo 00:24:01
como si lo habéis conseguido 00:24:02
que creo que lo han explicado todos 00:24:04
sinceramente, contenidos o contenidos 00:24:06
pero ese paso 00:24:08
¿cómo lo habéis hecho? 00:24:13
yo creo que es lo más importante 00:24:15
bueno, sí, y también difícil de explicar 00:24:16
realmente 00:24:20
fue 00:24:21
sí, no, pero 00:24:22
es interesante la pregunta 00:24:25
yo creo que 00:24:27
Sobre todo con lo que sí hemos establecido, no sé si hemos conseguido muchas cosas, pero lo que sí creo que hemos conseguido es una relación personal con los alumnos. 00:24:30
Entonces, para llegar a esto hay que hablarlo, hay que explicarlo, incluso a las familias, que es algo que nos quedó por decir. 00:24:42
Nosotros hacemos una reunión a principio de curso y una cada trimestre con todas las familias. 00:24:49
Les vamos explicando, igual que lo estamos haciendo aquí, todo lo que estamos haciendo con ellos. 00:24:55
pero es que los niños, claro, surgen conflictos entre ellos 00:24:58
entonces sí que tenemos que ir solucionando 00:25:04
tenemos niños que a lo mejor siempre lo hay 00:25:07
el niño en el aula que todos consideran que es más débil 00:25:10
entonces esta forma de trabajar nos permite destacar 00:25:13
por ejemplo nosotros tenemos un niño, X, en el aula 00:25:17
que es un niño que todo el mundo lo tenía por un débil 00:25:20
por lo tanto además nunca se defendía y todo el mundo se metía con él 00:25:24
Pero este niño es buenísimo en informática. Hemos logrado que nos solucione, nos ayuda muchísimo y todos los demás ahora respetan a este niño porque ya han visto que es importante, que es capaz de hacer algo que el resto de los 21 no son buenos en ello. 00:25:28
No sé, por ponerte un ejemplo. Y luego, hablando mucho con ellos fuera, dentro del aula, de una manera humana, y luego convenciéndolos, pero convencerlos para un proyecto de estos es fácil, porque en el momento en que tú les dices, vamos a buscar, ¿qué os parece si…? ¿Qué os gustaría saber? Y ya está. No sé, es que son fáciles. Los niños siempre están ahí dispuestos a todo, creo. 00:25:45
Una anécdota, cuando iniciábamos el trabajo por grupos, claro, porque no todo es si hubo sus conflictos. 00:26:17
Entonces, claro, esto era un poco la dinámica cuando nos ponían nosotros en grupo y uno lo hacía, dos o tres veían lo que hacía y uno o dos no lo hacía. 00:26:23
Simplemente lo va a entregar a alguien y yo estoy en el grupo. 00:26:33
Ellos tuvieron conflictos, había momentos que tenían que entregar algo y no se entrega porque alguien no ha sido responsable, pero luego tenían que solucionarlo. 00:26:36
Entonces, ahí implica, ellos tienen que dialogar, tienen que quedar, cómo lo arreglamos, tenemos este plazo, es decir, toda esa negociación entre iguales. 00:26:43
Bueno, esta es la eterna pelea, ¿no? 00:27:05
Sí, yo creo que todos, ya he visto otras experiencias y todos los que estamos en este tipo de enseñanza estamos para intentar convencer a los que no están. 00:27:08
No es que sea perfecta, pero creemos que sí que es la menos mala y desde luego creo que parte del fracaso que puede haber en el sistema educativo, que lo hay, es porque hay que cambiar la forma de enseñar. 00:27:22
no vale, los niños que tenemos 00:27:36
delante tienen otros intereses 00:27:39
pero además si nos hubieran enseñado 00:27:41
así a nosotros 00:27:43
yo creo que hubiéramos sido todos más 00:27:44
bueno, yo hubiera sabido 00:27:47
muchas más cosas de las que sé 00:27:49
y me hubiera sido más fácil aprender 00:27:50
pero yo creo que sí 00:27:52
que poco a poco 00:27:55
se va a conseguir 00:27:56
Bueno, pues muchas gracias 00:27:57
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Beatriz Maceda Abeleira y Lucía Lorenzo López
Subido por:
Leticia R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
243
Fecha:
22 de febrero de 2013 - 14:32
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Congreso Contenidos Educativos Digitales
Descripción ampliada:

Los días 4, 5 y 6 de octubre de 2012 tuvo lugar en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Mérida el Congreso Contenidos Educativos Digitales.

La línea principal que orientó su desarrollo será la presentación y análisis de diferentes modelos de desarrollo, distribución y utilización de dichos contenidos.Además de intervenciones institucionales, el programa contó con la participación de ponentes de prestigio nacional e internacional, talleres temáticos, mesas redondas, comunicaciones y experiencias educativas.

Objetivos

  • Mostrar contenidos educativos digitales.Ofrecer al profesorado las pautas y metodologías para la correcta utilización de estos contenidos en el aula.
  • Intercambiar y difundir experiencias prácticas de aula desarrolladas en los centros de Primaria y Secundaria en las distintas comunidades y ciudades autónomas.
  • Presentar y difundir Agrega2.
  • Debatir en torno a la implantación y posibilidades de desarrollo del software libre como vía de implantación de las TIC en el aula.

Destinatarios
El congreso está dirigido a todas los territorios del Estado, tanto al profesorado de los diferentes niveles y etapas educativas como a los responsables y administradores del campo docente; se prevé una mayor asistencia procedente de la Comunidad Autónoma de Extremadura, anfitriona del evento

Matemáticas y Lenguas. Enseñanza global

La perspectiva globalizadora en la que estamos trabajando, no es una técnica didáctica, es una actitud frente al proceso de aprendizaje.
Para que el alumno/na valore su realidad, debemos enseñarle a ser capaz de verla  desde diferentes puntos de vista, a tener una posición flexible ante lo que le rodea; es necesario que disponga de instrumentos que le permitan resolver los problemas que se le plantean.
En este tipo de aprendizaje partimos del todo para llegar a las partes, esas partes se adaptaran a las capacidades de cada alumno.
Nuestro proyecto educativo se sustenta en cuatro aspectos fundamentales:

- Las Tics y la Biblioteca: el ordenador es una herramienta de trabajo diaria, la biblioteca también.
-Enseñanza global: contenidos, sin horario.
-Trabajo por proyectos.
- Dividimos la clase en grupos según sus capacidades.

Empezamos a trabajar en este proyecto durante el curso 2011/2012, con una aula de 5º de primaria, este curso 2012/2013 continuaremos en 6º con esta experiencia educativa.

El título de nuestro trabajo es "Viaja con nosotros si quieres aprender", en el se engloban todos los demás proyectos que se trabajaron y se trabajaran en este curso, y cuyas dos materias fundamentales son la Lengua y las Matemáticas. Siendo las tics el soporte fundamental que nos permite una enseñanza verdaderamente global.

Duración:
28′ 18″
Relación de aspecto:
1.82:1
Resolución:
360x198 píxeles
Tamaño:
161.63 MBytes

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