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Curso "La inteligencia emocional en la escuela". Experiencias Grupo A

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Subido el 12 de junio de 2018 por Eip ctif madrideste

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Con emociones, estamos con las emociones, el título también ya dice, ¿no? 00:00:00
La emoción es movimiento y haremos práctica. 00:00:04
¿Queréis hacer una pequeña introducción? 00:00:07
Para mí lo más importante y creo que es fundamental es sentir, ¿no? 00:00:12
Sentir tus emociones, sentirte, vivir, vivir las cosas. 00:00:17
Y luego observarte, observarte que es despertar tu conciencia, tu atención a ti, 00:00:22
qué siento, cómo estoy, me doy cuenta, y desde ahí puedo expresar y comunicarme. 00:00:27
Si primero no lo he sentido y no lo he oído a mí, es difícil, ¿no? 00:00:32
Puedo decir palabras, pero no sentidas. 00:00:36
El integrar las emociones, como me han dicho algunas ponentes, 00:00:39
el integrar para mí significa vivirlas, saber lo que siento, 00:00:43
qué me ha pasado con esta emoción, la tengo atascada, 00:00:48
y desde ahí puedo compartir con la honestidad, ¿no? 00:00:50
desde mi vivencia real, desde mi vida, desde lo que yo he vivido a lo largo de muchos años, 00:00:53
desde ahí puedes compartir. 00:00:59
Porque muchas veces puedo aprender desde los libros, que es interesante, o de lo que me cuentan, 00:01:00
pero tiene que pasar por ti. 00:01:05
Si no pasa por ti, no llega, no llega de la misma forma. 00:01:07
Así como lo he vivido y también cuando lo transmito a los chicos, 00:01:12
ellos perciben, si lo sientes o no lo sientes, de palabra o de corazón. 00:01:15
y atravesar esos miedos 00:01:19
que muchas veces tenemos 00:01:21
a salir de lo común 00:01:22
de lo habitual 00:01:25
y tenemos la gran ayuda de los niños 00:01:26
para llegar a nuestro niño interior 00:01:28
olvidarnos de esa contención 00:01:30
que a veces tenemos 00:01:34
de no salir de lo que me han enseñado 00:01:35
y no me muevo de ahí 00:01:37
y me parece fundamental eso 00:01:38
atravesar el niño, conociendo tu niño interior 00:01:40
es fácil desde 00:01:42
como espectador estar ahí 00:01:45
decir muchas cosas 00:01:46
pero si no me muevo al cambio 00:01:47
o muevo en mí, no puedo producir cambio 00:01:49
y por eso quiero 00:01:52
enseñaros mi venta 00:01:55
voy a trabajar dos emociones 00:01:58
que me parecen fundamentales en el aula 00:01:59
que es el miedo, vamos a ver cualidades ahora 00:02:01
voy a poner una lista 00:02:04
el miedo nos ayuda a crear ese clima de seguridad 00:02:05
como profesor, de contención 00:02:08
de esas normas 00:02:10
también atravesar tus miedos 00:02:11
tus dificultades 00:02:13
para poder estar, dar seguridad al otro. 00:02:14
Estamos con nuestros alumnos y nada más que eso es lo más importante. 00:02:18
¿Cómo puedo luego transmitirles que ellos sepan gestionar su miedo? 00:02:21
Primero lo colocas tú en tu aula, contigo misma, y después ya. 00:02:24
Y la alegría me parece una. 00:02:31
Luego celebrar todo eso que supero, la motivación. 00:02:33
Os cuento un poquito más de esas cualidades. 00:02:40
Solo quiero que las leáis un poco para que os quedéis con ello, 00:02:44
porque ahora vamos a hacer la práctica. 00:02:46
para mí lo importante es que lo sintáis 00:02:48
porque las palabras están en todos los lados 00:02:49
un poco lo recuerdo, seguridad, protección 00:02:51
necesidad de amor, tiene que ver el miedo 00:02:54
respetarse las normas 00:02:56
la valentía, conocerse 00:02:58
el miedo es la reina de las emociones 00:03:00
es fundamental 00:03:01
para ir hacia otros lados 00:03:04
conocer cuáles son mis miedos 00:03:05
qué es lo que me impide moverme, qué es lo que me impide hacer 00:03:07
y la emoción, las emociones nos facilitan 00:03:09
el hacer, aunque a veces parece que 00:03:12
te puede paralizar 00:03:14
pero si la reconoces, te va a hacer que hagas cambio. 00:03:15
Y la alegría, pues celebrar, cambio, metas, disfrutar, 00:03:19
eso me parece que en el aula es como envolverla 00:03:22
y a partir de ahí también trago con las restos de las emociones que son fundamentales. 00:03:25
Voy a presentaros unas cosas que he hecho en el colegio a lo largo de los años. 00:03:31
La alegría te mueve a metas nuevas. 00:03:37
A veces nos olvidamos un poco, somos ahí muy estrictos con los temarios, con las cosas, 00:03:40
y ese bromear, ese jugar, ese sentirte niño con los niños, 00:03:43
nos ponemos bien el papel de maestro y no soy el niño que tengo que ser. 00:03:47
Y mejor que con los niños, esas niñas, es nuestra herramienta. 00:03:51
Empezamos con alegría, es poner ese objetivo, 00:03:57
ponerte eso en la mente cuando amaneces, 00:04:00
tu niño interior despertarlo, ¿no? 00:04:03
Muchas veces estamos encasillados en, soy la maestra, 00:04:05
los límites, todo en correcto, 00:04:08
No saco mi conexión con el niño, que es cuando noto la cercanía y el apelar. 00:04:10
Luego, ¿podemos trabajar las emociones? Yo las trabajo en clase con más mayores. 00:04:18
A la hora de hablarlas, pues a algún límite luego a escribir. 00:04:22
¿Qué significa la emoción para ti? Poner sus experiencias, como un pequeño diario. 00:04:25
Y lo trabajo mucho más con marionetas, con los tipos de vino. 00:04:30
Uno, por ejemplo, este puede ser Spaz, este es Valentín, un ratoncito Valentín. 00:04:34
Entonces, una vez que hemos hablado de las emociones, he puesto felices prácticas mías de mi vida, ellos te cuentan tal, bueno, y ahí expresan sus historias, y ahí, a ver, es eso, perdón, es cinco minutos. 00:04:41
A través de cuentos, luego sombras 00:04:57
Yo trabajo mucho el cuerpo, sentir la fuerza en ti 00:05:08
Sentir su lugar, su espacio, su montaña, su guerrero 00:05:11
Eso es sentir ahí 00:05:16
Gestionar con respiraciones 00:05:18
Y luego expresarnos con maestras y los alumnos 00:05:21
Y comienza la experiencia 00:05:26
Tienes que preparar 00:05:27
cogerse un pareja en silencio, por favor, a la que tengas enfrente, la agarras de la mano, 00:05:29
a la que tengas enfrente, a la que tengas enfrente, la agarras de la mano, 00:05:33
Si por cierto, vosotros tenéis la posibilidad de hablar, solo sentir lo que trae la postura, 00:06:21
vais a tener ahora mismo la postura aguda delantero-detrás, la postura del guerrero. 00:06:33
Ahí, vamos a empezar ahí. 00:06:36
Si notas a risas en el fondo de hablar, esos son los dos. 00:06:38
Sentir la postura del guerrero, firme, y ahora, cuando empiece la música, 00:06:45
Yo alguna vez decía una cosa de cambio, ¿vale? 00:06:49
El que está aquí, en este lado, que va a estar ya luego bajo los brazos, 00:06:52
aquí, esta fila de aquí se queda quieta. 00:06:56
Y lo único que tiene que hacer es, cuando ellos quieran avanzar, 00:06:58
que puedes avanzar jugando más así, más bola en bola, 00:07:01
o como te quieras acercar a tu compañero, tú decides, 00:07:06
él va a decir si quiere que sigas o no. 00:07:09
Si no quiere que sigas, dice, para. 00:07:13
Seguro. Y te paras. 00:07:16
Al poco puedes avanzar, pero si es que no quieres que avances del todo, atrás. 00:07:17
Y tienes que conseguir, a lo mejor llegas muy tarde de una manera, prueba, juega de otra manera. 00:07:22
Luego diré, cambio, y vosotros vais hacia ellos y decidís, para o atrás, nada más. 00:07:27
O para y luego puede avanzar un poco, el que se ha parado, al segundo o a dos segundos, o atrás. 00:07:34
Y luego diré en algún momento alguna otra cosa, ¿vale? 00:07:40
hay un momento en el que diré, mira un punto y avanza, sois muchos, pero tienes que encontrar tu sitio, ¿vale? 00:07:42
Adelante, voy a poner... 00:07:49
Si habláis, con retorno, vais como dando base, avanzando... 00:07:59
Para, para, para, para, para, para, para, para, para, para, para, para, para, para... 00:08:10
¡Gracias! 00:08:34
no llegas a conectar. Yo sé que yo estoy aquí y quiero ir para allá y si entras atrás también como lo haces tú y tú sabes decir a tiempo para o atrás, que eso es lo único que haces en el mundo, es decir para, simplemente un para no sale. 00:10:51
Vamos a celebrarlo con una música, se celebra. 00:11:03
¡Gracias! 00:11:21
Somos maestras del colegio infantil de honor de San Agustín de Guadalix y en nuestro colegio 00:15:29
este año se ha iniciado un proyecto que se llama Educar para Ser. 00:15:36
Es un proyecto que se ha implantado en 15 colegios de la Comunidad de Madrid, uno de 00:15:40
ellos es el nuestro y el próximo curso se implantará en otros 15, van poco a poco. 00:15:46
Es un proyecto que surge de la Universidad de Murcia en el que han participado varios 00:15:52
profesionales de diferentes ámbitos, neuropediatras, pedagogos, psiquiatras, maestros, de todos 00:15:59
los ámbitos. Y forma parte, o sea, el origen es la Cátedra de Autismo de la Universidad 00:16:08
de emoción. Bien, pues, como es la nota de mi compañera, mi proyecto se llama Educar 00:16:18
en Fase y consiste en implementar, en poner en práctica en el aula, de forma sostenida 00:16:26
en el tiempo y progresiva, una serie de actividades y estrategias para desarrollar las habilidades 00:16:36
no cognitivas. Ahora veremos concretamente qué son las habilidades no cognitivas, pero 00:16:44
Pero sí que se ha descubierto por evidencias científicas que el desarrollo de estas habilidades no cognitivas, que normalmente no se trabajan de forma consciente, sí que las trabajamos todos en el aula, pero no de forma consciente, sostenida en el tiempo, de manera gradual, sino que se va tocando un poco, pero no estaría en el currículo, ni mucho menos. 00:16:50
Y sin embargo, tiene mucha relación directa el aumento del desarrollo de las habilidades no cognitivas con el aumento en las habilidades cognitivas, que son las habilidades intelectuales. 00:17:14
De hecho, este proyecto surge de un estudio sobre los resultados de los informes de ISA. 00:17:29
¿Qué son estas habilidades no cognitivas? 00:17:36
Todo el conjunto de capacidades, de habilidades que todos tenemos que son independientes de la capacidad intelectual, son distintas a la capacidad intelectual. 00:17:39
Estas habilidades no se trabajan per se en el aula, pero sí que son fundamentales a la hora, como ahora veréis, para alcanzar el bienestar en la vida y así, y lo mismo en la escuela. 00:17:51
Dentro de las habilidades no cognitivas, pues estarían las habilidades motrices y las funciones ejecutivas, 00:18:08
que son habilidades que nos permiten poner en acción ciertas capacidades que tenemos. 00:18:13
Dentro de estas funciones ejecutivas y que trabajamos en el aula a través de actividades y estrategias concretas, 00:18:21
está la memoria de trabajo, el control inhibitorio que hemos visto en las conferencias anteriores, 00:18:28
que es muy importante 00:18:34
con el controlar el impulso 00:18:36
el controlar el primer impulso 00:18:38
el que el niño no se está quieto, el niño está quieto 00:18:40
que el niño no para y el niño no sabe 00:18:42
cómo puede controlar esos impulsos 00:18:44
esa primera decisión 00:18:47
el tema de la agresividad 00:18:48
a veces no pede, no sé qué 00:18:50
y él no sabe cómo parar, no sabe cómo 00:18:52
nosotros a través de actividades 00:18:54
y estrategias que nos han 00:18:56
facilitado en este proyecto 00:18:58
que nos han enseñado, pues vamos 00:18:59
trabajando desde los cuatro años 00:19:02
que es cuando empezamos con los niños, vamos trabajando y vamos subiendo con ellos hasta primaria, 00:19:03
todos los años, durante dos sesiones semanales, pues todo este tipo de funciones ejecutivas. 00:19:09
La regulación emocional, que está tan igual, que ellos aprendan a reconocer lo que sienten, 00:19:14
a controlarlo, a identificarlo y sobre todo a expresarlo. 00:19:21
Hacemos también mucho trabajo con esto. 00:19:25
Ahora os enseñaremos algunas sesiones. 00:19:28
La fluidez verbal, también es una de las funciones ejecutivas. 00:19:31
que se trabaja poco, que nos cuenten 00:19:33
cuéntame cosas, cuéntame 00:19:36
que te parezca, darles tiempo 00:19:38
que lo hacemos en la asamblea, pero aquí es un poco 00:19:39
más regulado y de forma más 00:19:42
pautada, ¿vale? que te cuenten 00:19:44
y que hablen niños, es un tiempo real 00:19:46
sí, cronometrados, un minuto 00:19:48
para que cada niño tenga o no tenga 00:19:50
nada que decir 00:19:52
a veces siempre hablan los que hablan más 00:19:53
o los que quieren hablar más 00:19:56
los que son más callados 00:19:57
a veces no se les da la oportunidad 00:20:00
por falta de tiempo, y aquí tenemos ese tiempo pautado para eso. 00:20:02
Presibilidad cognitiva, que es la capacidad de entender que nuestro razonamiento, nuestra forma de ver las cosas, 00:20:07
nuestra visión, no es única, ni es la verdadera, ni la única, sino que hay otras visiones distintas, 00:20:14
y pueden ser totalmente respetables, o pueden tener razón, nosotros también, 00:20:23
pero esto le cuesta mucho a los niños 00:20:28
y a través de ciertas actividades 00:20:30
pues se les enseña 00:20:32
que hay otras personas que tienen 00:20:33
otra forma de ver las cosas 00:20:36
y que son igual de válidas 00:20:37
que las nuestras 00:20:40
la planificación, cómo planificarse 00:20:41
los niños, es que no saben organizarse 00:20:44
es que no saben planificarse, es que nadie lo ha enseñado 00:20:46
a lo mejor no saben 00:20:48
y esto es uno de los puntos importantísimos 00:20:49
que se estudió 00:20:53
cuando este equipo 00:20:54
estudiaron los resultados de los informes PISA 00:20:56
en que no dependían 00:20:59
los resultados que se sacaban 00:21:00
las diferencias de resultados no dependían 00:21:02
de la adquisición de contenidos que tenían 00:21:04
los niños 00:21:06
sino de saber plasmar 00:21:07
es decir, la mujer ejecutiva saber plasmar 00:21:10
esos contenidos y para eso 00:21:12
es indispensable 00:21:14
el saber o el tener esta capacidad 00:21:15
de la planificación 00:21:19
organizarse, planificar 00:21:20
dejar ciertas respuestas para final 00:21:22
o no dejarlas o dejar en blanco 00:21:24
¿vale? entonces hay niños 00:21:26
que no tienen esta capacidad 00:21:28
personas incluso mayores que no tenemos esta capacidad 00:21:30
porque tampoco 00:21:32
la hemos desarrollado en la infancia 00:21:34
y es fundamental, mucho más 00:21:36
que la adquisición en sí de contenidos 00:21:38
es el saber 00:21:40
cómo plasmar 00:21:41
todos esos contenidos, todo eso que sé 00:21:43
luego en una prueba 00:21:46
en un examen, en un formulario 00:21:48
¿de acuerdo? 00:21:50
y bueno, toma de decisión 00:21:51
atención sostenida a la toma de decisiones, la trabajamos también a través de, sobre todo, el ser consecuente con las decisiones que has tomado. 00:21:54
Les proponemos ciertas cosas en las que tienen que decidir y luego no pueden, si se arrepienten de esa decisión, no pueden echarse atrás. 00:22:02
Entonces, a través de eso también trabajamos la tolerancia a la frustración, porque tienen que aprender también a frustrarse de forma real. 00:22:10
Y tienen que saber tolerar esos mismos mismos. 00:22:18
Y la atención sostenida, que contaba antes que muchas veces decimos a los niños 00:22:21
que no preste atención, atiende, atiende, venga, que este niño es que no se concentra. 00:22:25
Si es que el niño dice, si es que no sé cómo atender, quién me ha enseñado, yo no sé. 00:22:30
Pues en este proyecto hay estrategias concretas como focalizar, por ejemplo, en un dibujo, 00:22:35
focalizar por cuadrantes y fijarse en ciertas cosas. 00:22:42
Se va trabajando además de forma gradual y paulatinamente en el tiempo. 00:22:46
Hacer un barrido, un barrido es tapar, por ejemplo, un dibujo e ir poco a poco focalizando la atención en ciertas partes. 00:22:51
Pasar un poco más, o sea, ciertas estrategias que les vamos enseñando con cuatro añitos ya para que aprendan a mantener esa atención o a focalizar. 00:23:00
Y ya, muy bien. 00:23:10
Bueno, pues cómo se va a llevar a cabo todo lo objetivo que persigue este proyecto 00:23:11
es la estimulación de habilidades no cognitivas en los estudiantes que se inicia en cuatro años 00:23:20
porque el proyecto, el estudio, así lo dice, que se sale a la edad adecuada para iniciarse 00:23:27
y continúa toda la Universidad de Moncia, llevan, este es el cuarto año que lo llevan y van, 00:23:31
están en segundo de primaria. Nosotros están en cuatro años, es el primer año que, pero así continuaremos toda la primaria 00:23:42
porque el objetivo final es mejorar la calidad y el bienestar social y la calidad de vida, pero no solamente en la edad de los niños, 00:23:50
sino también en la edad adulta. 00:24:01
¿Cómo vamos a alcanzar esos objetivos? 00:24:05
Nosotros hemos recibido una formación en la que te cuentan en qué consiste el proyecto, 00:24:09
cómo se va a llevar a cabo. 00:24:15
Está desarrollada una programación para que los docentes en este caso, 00:24:20
donde lo iniciamos 00:24:27
sepamos 00:24:29
qué es lo que persiguen, nos dan 00:24:30
todo el material, está todo elaborado 00:24:33
por ellos, cuentos 00:24:35
son unos personajes y a raíz 00:24:37
de esos personajes 00:24:39
es donde se inicia 00:24:40
todo el proyecto 00:24:43
hay cuentos, hay actividades 00:24:44
hay carteles 00:24:46
el control 00:24:48
inhibitorio, como decía mi compañera 00:24:51
cuando surge un impulso 00:24:53
hay un cartel de 00:24:55
Flama, que es el protagonista, en el que tiene que parar, respirar y decir cómo me siento. 00:24:56
Si surge algún conflicto o hay algo en el aula es, vete al cártel de Flama y tienes que seguir esos pasos. 00:25:02
Y luego también poner en marcha una escuela de padres, que nosotros todavía como hemos iniciado este año no lo hemos puesto en práctica. 00:25:14
y luego también una evaluación de ese proyecto, de cómo está incidiendo en los alumnos una vez al mes. 00:25:22
Nos reunimos todos los colegios y cada uno comenta su experiencia, qué dudas tiene o qué ha ampliado o qué no. 00:25:31
Nos ponemos en común todo el proyecto. 00:25:41
¿Y qué beneficios para los niños tiene este proyecto? 00:25:49
Sobre todo el reducir conductas de riesgo, abandono escolar temprano, el consumo de drogas y alcohol, relaciones sexuales tempranas en barajos no deseados, que exista un mejor desarrollo cognitivo, emocional y social en los niños, la reducción de mal comportamiento y de acoso escolar, una inclusión en la sociedad. 00:25:54
Sobre todo se trabaja, bueno, sobre todo, no, es que hay zonas en las que son zonas desfavorecidas. 00:26:24
Y entonces esto favorece a los niños y poner unas sesiones de control del impulso, que son actividades de flama, 00:26:31
dicen, tienen que escuchar esas consignas. 00:26:49
y la sesión inicia y acaba 00:26:52
con esa canción 00:26:56
y ellos saben cuándo empieza y cuándo acaba la sesión 00:26:57
la sesión esa es 00:26:59
decirle al ayudante de flama 00:27:09
de ese día 00:27:12
halagos, cumplidos 00:27:12
pero no son cumplidos de 00:27:16
me gusta tu camiseta, me gusta tu pantalón 00:27:18
tienen que ser cumplidos 00:27:21
que hagan referencia a su esfuerzo 00:27:22
a lo que ellos se han esforzado 00:27:24
y esto lo hacemos repetidamente 00:27:27
casi todos los días 00:27:37
el hacer a la voz a los demás 00:27:38
para que decidas cosas buenas 00:27:40
y reconocer lo que tienes 00:27:43
esta es una sesión de control de impulsos 00:27:45
en el que tienen que seguir ciertas consignas 00:27:49
o quedarse parados 00:27:52
si no se dan ciertas consignas 00:27:53
entonces a través de esto 00:27:55
pues tienen que regular 00:27:56
el primer impulso de actuar enseguida 00:27:59
con las manos en el pelo 00:28:02
y esto no se hace solo una vez 00:28:05
sino que de diferentes formas 00:28:08
diferentes actividades 00:28:10
pero se sigue trabajando 00:28:12
y ahí te das cuenta 00:28:13
que niños son más impulsivos 00:28:21
que niños son capaces 00:28:23
de autorregularse 00:28:25
tenemos como un minuto 00:28:27
de hecho al principio 00:28:34
como fue el primer año este 00:28:56
les costó trabajo encontrar gente 00:28:57
que quisiera apuntarse 00:29:00
sin embargo este que es el segundo año 00:29:02
o sea el próximo va a ser el segundo 00:29:04
ya por lo visto había un montonazo de sonidos 00:29:05
que implica 00:29:08
una formación y un empleo 00:29:09
de obra 00:29:12
primero para formarte yo que he iniciado 00:29:13
en cuatro años 00:29:16
al año que viene en cinco 00:29:18
Tienes que volver a hacer la formación otra vez 00:29:19
Porque cada edad 00:29:22
Tiene unas actividades concretas 00:29:24
Para esa edad 00:29:26
¿Y se hacen en sesiones 00:29:27
Concretas que te decís en tu programa? 00:29:30
¿No? 00:29:32
Yo soy especialista 00:29:33
En educación infantil 00:29:36
Es verdad que muchas cosas 00:29:37
Ya las hacías sin saber 00:29:38
Eso es 00:29:41
Ahora es algo 00:29:42
Como sesiones concretas 00:29:44
Porque es flama 00:29:46
pero lo extiendes 00:29:47
a lo largo de toda la jornada escolar 00:29:49
porque el control de impulso 00:29:51
tú no hablas porque no es tu turno 00:29:52
pero tú sí dedicas 00:29:55
sesiones de plan 00:29:56
dos a la semana 00:29:58
de 40 minutos 00:30:01
además está súper bien estructurada 00:30:02
tiene todo su proceso 00:30:04
y nos lo han dado todo 00:30:05
hecho para que 00:30:07
y en su área 00:30:09
dentro de que están esos 40 minutos 00:30:10
no, es que toda 00:30:14
ha llegado a primaria 00:30:15
va subiendo 00:30:17
tendrá que estar 00:30:18
pero todavía no 00:30:20
pero igual 00:30:21
será 00:30:25
es una sesión a la semana primaria 00:30:25
en infantil 200 00:30:27
hay sesiones de 00:30:30
plástica, hay sesiones de música 00:30:33
hay sesiones de matemáticas 00:30:35
están todas como 00:30:36
embestidas 00:30:38
están trabajando otro objetivo diferente 00:30:40
pero están embestidas de 00:30:43
¿Otra cosa? ¿Entonces la puedes meter en el traseo del INGO? 00:30:44
No sé. 00:30:48
¿Cuántas horas de formación tiene el profesor? 00:30:49
Eran como cuatro días. 00:30:55
Y luego una vez al mes. 00:31:00
Dos y una vez al mes. 00:31:03
Que también son cuatro horas. 00:31:04
Muchas gracias. 00:31:06
¿Está grabando? ¿Se puede ir grabando? 00:31:09
¿Se puede ir grabando? 00:31:15
¿Se puede ir grabando? 00:31:16
Sí, pero tengo aquí también la lista. 00:31:17
Me lo controlas tú, ¿no? Vale. 00:31:20
...para contar nuestras experiencias. 00:31:24
Es para vosotros, yo soy para vosotros también, así que bueno, empiezo ya. 00:32:04
Mirad, yo soy Maite Blas de la directora del colegio Mozart 00:32:10
y me voy a contaros en estos 15 minutos, pues, cómo trabajamos en el colegio 00:32:15
para resolver los conflictos. No vamos a pensar que son conflictos difíciles ni diferentes 00:32:20
a los que todos vosotros tenéis o habéis vivido en vuestra infancia o en vuestra adolescencia. 00:32:25
Es decir, que el ser humano sigue siendo exactamente igual, las emociones siguen siendo las mismas 00:32:31
y los conflictos siguen siendo los mismos. Entonces, yo lo que trabajo en el colegio 00:32:36
es mirando siempre la imagen de solución. Cuando nosotros tenemos un conflicto, tenemos 00:32:42
dos opciones, o hacer la técnica del avestruz, que es que corro, corro, corro y cuando me 00:32:50
pillan, escondo la cabeza y me machacan, me comen o me matan, ¿verdad que sí? O afrontar 00:32:55
lo que es el problema, ¿de acuerdo? Entonces, eso es lo que nosotros hacemos en el colegio. 00:33:02
Entonces, lo que os voy a contar ahora es algo muy sencillo, no tiene ninguna complicación. 00:33:07
Se trata de un problema que surge en un patio con dos alumnas. Entonces son dos alumnas, que son amigas, amigas, amigas, amigas amigísimas desde su tierna infancia. A y B. A y B. Y A no sabe decir sin B y B no sabe decir sin A. 00:33:14
Pero llega la preadolescencia, muchas gracias, y B decide prescindir de A, con lo cual la forma de prescindir de A y lo que se habían convertido estas niñas, que se lo habían contado absolutamente todos, a lo humano, lo divino, los deseos, las aspiraciones y hasta lo inventado, 00:33:31
cuando esta otra amiga desea hacerse amiga de otra, de otra, ¿qué es lo que hace para conseguir su amistad? 00:33:52
¿Qué es lo que hace? Uy, te voy a contar un secreto, porque mira, tu nanita era esto, pero es que era mi nana. 00:34:01
Entonces, ¿qué es lo que pasa cuando estas dos amigas están en el patio y se van a la zona más escondida para contarse secretos? 00:34:10
Que viene otra y dice, ¿qué estáis contando? ¿Qué estáis contando? ¿No? ¿Qué estáis contando? Y nosotros decimos, no, no, te lo podemos decir porque esto es un secreto, pero tú sigues insistiendo. Y entonces dice, ¿qué estáis contando? Y entonces, ¿qué le decimos? ¿Se lo decimos? ¿Se lo decimos? Pero, pero, no. 00:34:18
No, pero oye, pero a veces no nos cuesta, ¿eh? 00:34:37
No nos cuesta. 00:34:42
Vale, es que entonces cuando... 00:34:44
Pero, opa, nos faltaba tiempo, gracias. 00:34:49
¿Qué sucede? 00:34:51
Que cuando ella se entera de los chismes, de lo que se habían inventado y tal, 00:34:52
ella dice, ¡uh, no lo puedo aguantar, no lo voy a aguantar! 00:34:59
Eso tiene que saber todo el mundo. 00:35:01
Que empieza a contárselo a uno, a otro, a otro. 00:35:04
Menos la que regreta un tiempo. 00:35:07
Entonces, cuando ella sube a clase, se encuentra miradas de complicidad, se encuentra que le hacen chupu chupu chupu, que la señala, que la mira, y ella dice, y ya las dos, ¿no? Sí, mi mejor amiga también, ¿verdad? 00:35:10
Entonces, ¿qué sucede? 00:35:33
Que hay otra compañera 00:35:34
que dice, uy, 00:35:36
qué cosa más rara, y le pregunta, 00:35:38
pregunta, ¿qué es lo que pasa? 00:35:40
¿Qué os ha pasado? ¿Lo que habéis discutido? 00:35:42
Y tú dices, no sé, 00:35:44
yo no me he enterado de nada. 00:35:46
Y entonces vas a preguntar a la que asustas. 00:35:48
¡Ah, qué raro! 00:35:49
Y entonces, dice, a mí me lo dijo, 00:35:51
y entonces, 00:35:54
tú vas aquí, te lo cuentan, 00:35:55
y entonces, 00:35:58
tú dices, 00:36:00
qué ocurre cuando ella descubre que se ha montado toda una historia falsa que puede 00:36:01
ser verdad pero en este caso de la falsa sobre esta niña esta niña se siente agobiada que 00:36:15
es lo que hace rápidamente va a la mira que está pasando esto y lo está pasando muy mal 00:36:20
Entonces la tutora habla con las niñas, pero ya es a final de la mañana y tal. 00:36:29
Pero cuando ella llega a su casa, empieza a dar vueltas, empieza a pensar, 00:36:36
empieza a pensar que todo el mundo en el colegio sabe esto, 00:36:40
que no quiere cenar, que no quiere desayunar, que no quiere levantarse de la cama, 00:36:44
que no quiere venir al colegio. 00:36:48
Ella sugiere, habla de que está llorando y aparte de haberle dicho a la tutora, 00:36:49
se lo dice a la co-tutora, ¿qué es lo que hacen tú? 00:36:58
Entonces lo que hago es, hablo con ella, ¿de acuerdo? 00:37:05
Entonces le pregunto qué es lo que ha pasado, su visión. Ella me cuenta. Y yo le digo, ¿tienes ganas de solucionarlo? Dice que sí. Digo, pues vamos a ir a por el resto de las niñas. En total eran seis, ¿de acuerdo? 00:37:07
pues para hablar de trabajo a una sala y les comento que les pregunto oye mirad yo sé que 00:37:19
ha ocurrido algo que no es muy agradable entonces quiero que me primero tenéis ganas de solucionar 00:37:28
lo que ha ocurrido de 0 a 10 todavía sí sí sí sí cuánto pues una tiene un 7 otra tiene un 8 bueno 00:37:36
Bueno, pues vamos a ver qué es lo que ha ocurrido. Entonces les paso una serie de unas baterías de preguntas. De estas baterías de preguntas se trata de, entre todas estas piezas del puzzle, sacar la imagen completa. 00:37:43
¿Qué ha ocurrido? ¿Qué he hecho yo? ¿Qué he hecho yo? Porque lo puedo ver de una forma objetiva. ¿Cómo me he sentido? ¿Cómo creo que se siente la otra persona? 00:38:02
Eso es algo muy importante. ¿Qué podría haber hecho? ¿Cómo lo voy a solucionar? ¿Y qué voy a hacer la próxima vez que ocurra algo similar? 00:38:12
¿Por qué por escrito? Porque mirad, el lenguaje gestual, es decir, el lenguaje no verbal, tiene mucha fuerza. 00:38:20
Si en esa reunión una de las niñas se pone así, o se pone así, o se pone así, a la otra que a lo mejor es más tímida, la está ya condicionando. Mientras que cada una está escribiendo y no admito monosílabos ni bien ni mal, sino que lo que están es escribiendo y demás. 00:38:27
Cojo todo y tengo ya la información. No se la intercambio porque en este caso para que nadie diga fulanita es una chivata o perenganita, ¿de acuerdo? 00:38:45
Y a partir de ahí les pregunto, de 0 a 10, ante esta situación, ante este conflicto, ¿cómo te encuentras? La nota más alta fue un 2, un 0, un 1 y un 2. 00:38:55
Un color que te identifiques cromáticamente, es decir, como en estos sentimientos. Era el color negro, el color gris oscuro y el color morado, pero tirando a oscuro. Una estación meteorológica, es decir, si fuéramos el hombre del tiempo, o la mujer del tiempo, ¿qué diría? 00:39:06
Y todas decían, pues, de noche, chubascos, nubarrones, truenos, relámpagos, en fin, la situación, como veis, no era muy a la pregunta. 00:39:24
Y vosotras creéis que yo puedo hacer algo, os puedo ayudar, me dijeron que sí. 00:39:36
Digo, bueno, pues vamos a ver si podemos entre todos solucionar. 00:39:41
Entonces, la segunda, la siguiente parte de este ejercicio, yo tengo un maletón. 00:39:45
Entonces lo que hacen es, con los muñecos de Playmobil, cada una elige, cada persona que está en este conflicto, elige un representante y fijaros que curioso, nosotros situamos los muñecos en una tabla, esta es de Ikea, ya lo veis que es una tabla de Ikea, y pongo un folio. 00:39:50
El folio es la zona de seguridad, por decirlo de alguna manera, la zona de confort. Cuando los muñecos se sitúan fuera del folio, es una zona de sentirse excluidos, de sentirse en una situación un poco delicada. 00:40:12
Os he comentado y yo creo que podéis ver rápidamente quién es la niña, ¿verdad que sí? ¿Quién es? Se ha demorado, ¿verdad que sí? Entonces, fijaros qué curioso. Estamos hablando de que son niñas de 10 años. La única que es pequeña es esta. ¿Quién es esta? La que ha ido a preguntar qué es lo que pasa y que no soportaba lo que estaba ocurriendo. 00:40:26
Entonces, esta niña vemos que en esta situación es diferente de los demás, está en el borde, está en el precipicio, es decir, al borde que no puede más. 00:40:47
Va diferente también, es decir, va vestida con un tutú, lleva tatuajes, lleva el color morado, el pelo morado, y está en esa zona como diciendo, ¿qué hago? Yo esto no creo que lo pueda manejar. 00:40:57
Os he dicho que había también una niña que la veía súper amiguísima, es decir, que hay una similitud de ropa, del baño. 00:41:11
¿Y qué es lo que había hecho esta chica? Había buscado una alianza con alguien muy fiel, ¿verdad? 00:41:31
Esa persona que es muy fiel, es ese perro que está ahí detrás, es súper fiel. 00:41:38
Pero hemos dicho que había una que decía, chisme, chisme, chisme, esto se tiene que saber. 00:41:44
¿Qué es lo que vemos? 00:41:49
Un perrito que está así colocado 00:41:52
¿Verdad? Como mirando 00:41:54
La acción o lo que va a hacer 00:41:55
O va a dejar de hacer esta obra 00:41:58
Aquella que está al final 00:41:59
No quería saber nada del asunto 00:42:01
Y era la que decía 00:42:03
Vamos a dejarlo, que lo vamos a meter en un follón 00:42:04
Y demás, que se elige de enfermera 00:42:07
O sea, el muñequito es de una enfermera 00:42:09
¿Qué hacen las enfermeras? 00:42:11
Curan, ponen apósitos 00:42:13
Quieren arreglarlo todo 00:42:15
y esta otra niña es la que nos dio la voz de alarma, la posición que se ve. 00:42:16
Entonces yo les pregunto, vamos a ver, ¿tenemos ganas de solucionarlo? 00:42:24
Sí, y a partir de ahí hablamos de lo que cada una ha hecho. 00:42:28
Entonces empiezan a reconocer, pues la que no la podía mirar, de que se lo inventó, 00:42:33
la otra, es decir, todas las cosas van saliendo y se va solucionando, ¿de acuerdo? 00:42:38
Entonces yo les digo, imaginaos que hubiéramos tenido una segunda oportunidad, 00:42:42
oportunidad, o sea, que pudiéramos echar para atrás en el reloj y que esto lo hubiéramos 00:42:45
podido solucionar. Digo, ¿os gustaría cambiar de muñeco? Digo, sí, porque ahora ya estamos 00:42:51
en otra posición. Entonces, esta es la siguiente imagen. Todas cambian de muñeco a excepción 00:42:57
a excepción de la niña que desde un principio, bueno, pues que tuvo más empatía y se preocupó 00:43:07
y se ocupó de lo que estaba ocurriendo. Y ese perro que representa, representa a toda 00:43:17
la clase, ¿vale? ¿Qué es lo que ocurre con esta niña que estaba al borde del precipicio 00:43:23
y demás? Es esta otra que tiene unos pantaloncitos verdes, una camiseta de flores, pero todavía 00:43:28
está descalza. Entonces yo les pregunto ahora, y ahora que hemos visto esto de 0 a 10, ¿qué 00:43:35
nota os pondrías? Pues todas dijeron 10, ella dijo 8, porque todavía tenía... Les 00:43:41
pregunté, un color, ahora mismo, con esto que ya hemos hablado, que hemos trabajado, 00:43:48
un color, pues hablaron de verdes y de rosas, ¿de acuerdo? Y la estación meteorológica, 00:43:52
pues todavía decían, no, pues está el día soleado y tal, ella todavía decía que el 00:43:58
pero que había alguna nubecita, había alguna nubecita. La siguiente parte del ejercicio es hacer un rol de yin, ¿de acuerdo? Es decir, que de la niña a la que se lo ha estado pasando más, 00:44:03
que la ha difamado y demás, pues la siento a mi lado, a la derecha, y hacemos un cambio de papeles. Entonces, justo la que se dedicó a propagar el chisme, 00:44:15
la que se dedicó a propagar el chisme, pues la puse en el papel de la niña que habían hablado de ella, es decir, que fuimos cambiando. 00:44:28
Claro, cuando les tocó hacer esa actuación, dicen, Maite, yo esto no lo soporto, y empezaron a llorar, como diciendo, 00:44:36
madre mía, la que hemos liado y la que hemos hecho, y lo mal que se lo hemos hecho pasar. 00:44:43
Entonces digo, bueno, ¿y ahora cómo lo vamos a solucionar? 00:44:48
Entonces ellas dijeron, la que se lo había inventado, dijo, pues es que yo me lo he inventado, 00:44:50
Como yo no lo he inventado, ha pasado esto, dice, si tú me das permiso, subo a la clase y digo que es que yo me lo he inventado, que ella nunca dijo esto. Y la otra dijo, y yo he tenido también mi parte porque he ido contando cosas y a ella no se lo hemos dicho. 00:44:55
Entonces, entre todas ellas ya lo solucionaron, subieron a la clase, lo estuvieron hablando y ya se lo comenté a tutora y constructora y me parece que ya me he quedado sin tiempo. 00:45:14
Hola, buenas. Somos Carmen y Aurora, somos Sebastián, el Beco. Hace unos años nos propusimos 00:45:27
comenzar un cambio metodológico en nuestros aulas. Lo que os mostramos a continuación 00:47:23
son unas poquitas pinceladas de esas cosas que hemos conseguido, que son fruto de la 00:47:29
formación recibida, de nuestra experiencia en las aulas, me ha salido bien, me ha salido 00:47:34
mal, de otras experiencias volcadas a la red por los docentes y de lecturas sobre el tema. 00:47:38
El aprendizaje cooperativo se ha convertido para nosotros en la herramienta clave. ¿Para 00:47:43
qué? Para convertir mi cole en casa, que significa, en el contrario, ofrecer a los 00:47:47
niños, entornos desde donde puedan aprender con las emociones, curiosidad, admiración, 00:47:53
seguridad y alegría. La curiosidad es el motor del aprendizaje. Aunque nuestro cerebro 00:47:59
está acostumbrado a procesar patrones fijos y se encuentra más cómodo, cuando yo llevo 00:48:06
con algo que rompe ese patrón, lo que consigo es que se fije mucho más en el cerebro. 00:48:12
¿O imagináis que en el plan de la aula los meses estuvieran llenos de burles? ¿O así 00:48:18
Se la indicaron a nuestro alumno de primero al llegar una mañana y partieron de esta situación para generar un proyecto de investigación. 00:48:22
Probaron los yogures, dijeron cuál les gustaba más o al menos, y elaboramos un diagrama de barras con esa información. 00:48:29
Posteriormente, nos sentamos con ellos en la asamblea y hablamos sobre qué sabemos sobre el yogur, 00:48:40
qué queremos saber y qué estrategia vamos a utilizar para conseguirlo. 00:48:45
y por supuesto nos fijamos un producto final de nuestro derecho. 00:48:49
Con ayuda de la madre que viene a la aula, nos unimos a la aula de informática 00:48:54
y preparan, buscan la información y preparan una presentación para después contarla a sus compañeros. 00:48:58
Viene también una mamá a la aula experta en nutrición, nos pone una cosa sobre el yogur 00:49:09
y además nos enseña a hacer yogur y yogurtera. 00:49:12
La presencia de la familia en la escuela es fundamental para que el vínculo familia-escuela sea real. 00:49:15
Y, por supuesto, nos los comimos y aprendimos a enlustrarnos con chinas. 00:49:20
Unos días después comenzaron las exposiciones de los trabajos de investigación y los propios alumnos se evaluaron unos a otros. 00:49:28
Por supuesto, cuando llegamos a Danone la emoción nos desmarcaba todo, el mundo para nosotros formaba parte de nuestra vida y lo vivieron con una emoción muy especial. 00:49:37
Hicimos una última actividad de cierre del proyecto, en la que representamos las diferentes inteligencias múltiples y elegimos la musical, la estésica, lingüística y visual para que a través de ella, por elección propia, elaboramos un trabajito donde los trabajadores también aprendan sobre el humor. 00:49:47
También damos cabida a sus inquietudes, a sus curiosidades en torno a nuestro trabajo por rincón. 00:50:07
Se llama Tengo una pregunta. Buscamos una pregunta e intentamos darle respuesta y después se lo contamos a los compañeros. 00:50:13
¿De cuántos colores se puede poner? 00:50:24
También investigamos sobre la letra, forma divertida, palabras que empiezan por esa letra, poesía, adivinanza. 00:50:28
Lo importante de este trabajo es que lo han elaborado en casa y no lo exponen en clase, 00:50:36
con lo cual ellos se sienten flotando a gustos del aprendizaje y cuando pedimos voluntarios para seguir el siguiente día, pues levantan la mano. 00:50:41
Variar los escenarios, bajarte a las clases en patio, utilizar el huerto, utilizar la biblioteca, es algo que les produce curiosidad y les encanta. 00:50:51
En nuestra propuesta, la guía o el motor principal es el juego, la utilización del juego cooperativo y en equipos. 00:51:00
Trabajamos la gramática desde el juego, la fotografía desde el juego, 00:51:10
hacemos actividades con geoplanos, con memories, con puzzles. 00:51:15
Tenemos fichas de comprensión lectora con autocorrección para que favorezca su autonomía. 00:51:20
Todas las actividades matemáticas, sobre todo cuando son muy chiquitas, 00:51:26
en el primero y al principio es a través de materiales manipulativos, de carteles. 00:51:29
Y jugamos a los jugos. Este es el juego que se llama. 00:51:39
Con mi equipo, tiro el cubo. Me ha salido. Pero si no hace de cuento, con la fe. Si lo sé, lo escribo. Y si no, le digo, ayuda, pero solo puede. Con gestos, pistas y milita. 00:51:42
Además de los proyectos, estamos intentando meter la inteligencia múltiple en rincones y también presentamos la letra. Además de la inteligencia múltiple, los diferentes sentidos. 00:51:57
Algunos ejemplos de actividades han sido los siguientes, por ejemplo, emparejar mayúscula a mayúscula, buscándola en arroz, hacer la letra en plastilina, tocarla en diferentes materiales con tesorio y luego pintarla en sal, también pintarla con cintura de dedos, meter las manos con mucha curiosidad porque dentro había objetos que empezaban por la letra que estábamos trabajando y había una letra que era, también hacíamos la letra con collares. 00:52:06
teníamos cartas con imágenes de palabras que empezaban uno por esa letra, 00:52:36
y teníamos que clasificarlo trabajando de esa manera la conciencia fonológica. 00:52:42
Y, por supuesto, pescábamos las letras de la semana en los primarios de la lucha. 00:52:47
Como dice Roberto Aguado, cuando se admira se infinita y también se idealiza. 00:52:52
Está relacionado con la fascinación y el respeto. 00:52:58
Nuestro modelo de autoridad del profesor es aquel que nos hace capaces de establecer y mantener los límites de nuestra aula ofreciéndoles entornos seguros de aprendizaje. 00:53:01
¿Cómo? Desde una profunda comprensión y contención de nuestras propias emociones para poder hacer lo mismo también con ellos. 00:53:14
En un aula es necesaria la presencia de la orilla de normas. Esas normas tienen que estar enunciadas en positivo y tienen que ser realizadas y generadas desde los propios alumnos consensuadas con ellos. 00:53:21
En nuestro caso, las normas están enfocadas a conseguir una serie de habilidades cooperativas imprescindibles y siempre asociadas a una consecuencia. 00:53:35
Por ejemplo, escuchamos el silencio de los compañeros de la profesora, cumplimos nuestro rol, levantamos la mano para hablar... 00:53:45
Y tener esas normas asociadas a recompensas virtuales, cada cien esos puntos hay una reciprocación, 00:53:52
y cuando lo hemos vivido hay una consecuencia, así que las normas se interioricen, se creen un ritmo muy positivo de aula. 00:54:06
También el pautar de la misma manera para todo el centro la resolución de conflictos 00:54:14
asegura que los alumnos sean capaces de expresar lo que les pasa con respecto a esos conflictos 00:54:19
y también sean capaces de extrapolarlo en diferentes situaciones. 00:54:27
¿Qué conseguimos? A la larga una mayor autonomía. 00:54:31
Estas son las pautas o los pasos que están en cada una de nuestras aulas y también en unas zonas grandes de los patios. 00:54:35
También estamos intentando, como en este sentido, corralo a Pérez y Carmen Valls en su libro Cuatro Iniciativos, afirman que 00:54:45
el profesor no es el único experto. Tiene que no saber para generar pensamiento en el otro. 00:54:56
Y también puede cometer errores. Debe aprender a escuchar a sus alumnos sin interrupción, manipulación, juicio o consejo. Y además de eso debe dejarnos de esa parte de nosotros que juzga ya que evaluamos la realidad y nosotros compasamos. 00:55:02
Tenemos que aprender a recoger la emoción de nuestro alumno, es decir, a nombrarla, a normalizarla, para que puedan comprender lo que les pasa y que se sientan comprendidos. 00:55:18
Y por último, tenemos que evitar contagiarnos de su emoción, porque es suya. 00:55:28
Tenemos que mantener la calma porque solo de esa manera podemos ayudarle a pensar desde una nueva perspectiva para que, entre todo, busquemos soluciones al problema de la cohesión. 00:55:31
Con la utilización de actividades cooperativas pertenecientes al ámbito de la cohesión, 00:55:42
logramos que los alumnos se conozcan más y por lo tanto se admiren. 00:55:47
Por ejemplo, en este caso, elaboramos mensajes positivos en nuestras cintas de plástico 00:55:50
que para el día de la paz colgamos todo el centro de nuestras vallas. 00:55:55
O por ejemplo, en este caso, jugamos al juego de la autoestima. 00:55:59
Me tengo un papel en la espalda y al son de la música voy con mi clase 00:56:01
mientras me escriben cosas positivas, de manera que todos tengamos al menos tres cosas. 00:56:05
o algo tan sencillo como un cambio de clase, una distensión entre actividad y actividad, 00:56:11
jugar en equipo a que el globo no toque eso. 00:56:16
Cuando además nosotros les ofrecemos momentos y espacios para que ellos se den a conocer 00:56:20
y nos cuenten cosas que a lo mejor no sabíamos, también estamos aumentando el conocimiento. 00:56:27
Queremos juntar una última actividad a la que le tenemos mucho cariño, que es el proyecto Agenda. 00:56:35
Los alumnos sentados en la asamblea, hay una minuta bonita que se levanta, 00:56:40
con sus compañeros de equipo, que hablan sobre él. 00:56:44
Si hay alguien del aula que también quiera contarnos algo, podría hacerlo. 00:56:48
Posteriormente, leen un PowerPoint con información que nos ha traído la familia, 00:56:52
nos han contado lo que piensan de su hijo. 00:56:56
Y una vez que sabemos muchísimas cosas de nuestro compañero, 00:56:59
nos vamos a la sala de equipo y en pareja escribimos unas clases sobre él. 00:57:01
La seguridad, en definitiva, significa tener vínculo. 00:57:07
conseguir un apego. El principio estrella de la presencia de cooperativos es la interdependencia 00:57:11
positiva, que es la mejor solución. En nuestras clases, pautamos habilidades relacionadas 00:57:16
con la ayuda desde una buena utilización del lenguaje. ¿Tú qué piensas? ¿Lo has 00:57:25
entendido? ¿Quieres que te lo explique otra vez? Lo que decimos juntos, ¿verdad? Espérame, 00:57:30
por favor. También, mientras pautamos el trabajo, tanto en pareja como en equipo, es 00:57:36
como un ejemplo de trabajo. Leemos sobre la actividad, qué hay que hacer, en tercer lugar 00:57:41
lo hacemos cada otro de los libros y por último contamos el resultado. De esta manera, esas 00:57:51
manos del profe que no pueden llegar a todos, se multiplican, se multiplican y los libros 00:57:57
comienzan a ayudarse unos a otros. También con la utilización de técnicas de aprendizaje 00:58:06
cooperativo, como el taxi, por ejemplo, en este caso logramos que desde la utilización 00:58:10
de una inteligencia, en este caso la quinesquésica, abordamos el contenido a la par que las relaciones 00:58:15
en el mundo. Para la actividad de lectura también la hacemos en pareja con la técnica 00:58:21
de lectura compartida y en el centro hacemos experiencias en las que mezclamos alumnos 00:58:26
más. Otra cosa importante que les aporta seguridad es que tenemos patios con juegos 00:58:31
que estamos creando y en esos patios los alumnos están mezclados, no están clasificados 00:58:42
ruedas, sino que todos estamos juntos, como primo, como hermano, y eso nos aporta mucha 00:58:46
seguridad. 00:58:53
Y que muestra de mayor confianza que avanza en la escalera con los ojos tapados, teniendo 00:58:54
a mi pareja como lazarillo. De esta manera, cuando hacemos las acciones en juegos, nosotros 00:58:59
nos aprendemos hasta hablar de nosotras. 00:59:05
Y en definitiva, la alegría. La alegría es el estar en el mismo sitio todo bien. Nos 00:59:08
La cooperativa de la Universidad de Alcalá y la Universidad de Alcalá y la Universidad de Alcalá. 00:59:15
Y de casa simplemente vos hiciste el proyecto de Roberto Aguado y los trabajos que hiciste en clase. 00:59:45
De alguna manera casa ha sido como un poco el elemento motivador para guiar esta ponencia. 00:59:53
Conocemos a Roberto Aguado a través de algunas ponencias, a través de sus libros y demás. 01:00:00
Gracias. 01:00:07
Y está de acuerdo con lo que haces. 01:00:08
Yo también. 01:00:11
La verdad, me ha preguntado, así que, gracias. 01:00:13
Gracias. 01:00:23
Habíamos pasado de poner el foco en ella, 01:03:43
y ahora vamos a hacer nuestros proyectos en nuestra metodología. 01:03:49
Por eso pensamos que este video era un buen título para sintetizar este recorrido que pasa de una educación del afecto o emocional a una educación afectiva o emocional. 01:03:51
Voy a estar contándoles qué sé qué, de cómo comenzamos y qué son símbolos para representar la privatización emocional y un diccionario de emociones. 01:04:10
que es este emocionario, estoy segura de que muchas y muchos lo conocen. 01:04:20
Nosotras lo conocimos en el curso 2014-2015, cuando hicimos un curso en el cole sobre inteligencia emocional. 01:04:24
Y bueno, en este curso recopilamos, hicimos un dossier con un montón de actividades dinámicas, 01:04:36
que bueno, las tenéis todas aquí recopiladas. 01:04:43
Y lo más importante es deciros que antes de llevarlas a la aula, 01:04:46
nosotros mismas fuimos protagonistas de estas dinámicas y de estas actividades. 01:04:49
Y así nos dimos cuenta de lo importante y lo necesario que es que como docentes tengamos una buena salud emocional, que sepamos nombrar, que sepamos descubrir, saber, conocer, expresar y especialmente canalizar nuestras emociones. 01:04:54
Porque ya sabéis que nos aprenden a nosotras. 01:05:09
No me voy a meter muchos códigos QR después con toda la presentación para que me vayan a ir trasteando tranquilamente. 01:05:13
pero bueno, por nombrarse alguna, está aquí arriba de los bichos estos, es genial para empezar porque se llama Reconociendo Emociones 01:05:22
y trabaja el reconocimiento y el nombrar las emociones básicas, o el Tixit que lo tenéis ahí al lado, que quizá también lo conozcáis, 01:05:32
es un juego que tiene unas imágenes estupendas para trabajar la empatía, generar emociones tan diversas y tan dispares en cada una de nosotras, 01:05:39
nosotras, o según con los ojos, o en el momento que la miremos, o, como decía, nuestro recurso 01:05:51
estrella, que es poder emocionarnos, y a través de él, pues, con sus imágenes, sus textos, 01:05:57
trabajamos no solo las emociones básicas, sino algunas un poquito más complejas, como 01:06:02
estas que tenéis aquí. Bueno, pues hasta aquí ya ha llegado el qué, y bueno, en este 01:06:08
En este tomo tenemos tres precios distintos para la implantación de los precios cooperativos para ir divertidos en la Liga de las Mujeres de España. 01:06:17
La encargada de contaros la implantación de los precios cooperativos de compañera Tamara, pero así que es una pena que no podáis escucharla a ella que lo tenía bien montadito y ya os pido disculpas a los demás porque... 01:06:33
Y bueno, pues como les decía, es una manera que tenemos ahora de llevar las emociones a la hora. 01:06:49
Hace un par de años nos lanzamos a formarnos en Aprendizaje Cooperativo y bueno, pues aquí podréis ver la justificación, el por qué ocurrió y bueno, los resultados teóricos y el papel de aquel curso de formación que hicimos con Dablenos. 01:06:59
Pero claro, ¿y ahora qué? 01:07:16
Así que, a partir de septiembre, intentamos esta línea metodológica en todos los cursos de nuestro colegio, 01:07:18
dentro de los tres años de FASESTO, y bueno, aquí tenéis un poquito del proceso que hemos seguido. 01:07:26
Vuelvo a invitaros a trastear, a traer los discos y los dibujos, tenéis un montón de información, 01:07:31
tanto en los libros como en las tablas. 01:07:35
Lo que sí me gustaría transmitiros es que, aunque llevamos muy poquitos meses con esta metodología, 01:07:43
estamos viendo grandes cambios en los niños y niñas. 01:07:47
Yo personalmente, que soy tutora de segundo, sabéis que los niños de esta edad son egocéntricos por naturaleza. 01:07:49
Yo, a mí, los éxitos de todos. Yo estoy por tus éxitos porque luego tu éxito revierte sobre ti. 01:07:58
Y bueno, con esta cooperación, esta cohesión, este sentirse parte del grupo, los contenidos además entran y son muchísimo más eficaces y fáciles. 01:08:13
El símbolo de nuestro aprendizaje cooperativo es este Mr. Potato, porque es una manera estupenda de que los niños entonces, si los ojos, o los pies, o la boca, no se sienten integrados, no están a gusto, no están bien, o no cumplen bien su función, el muñeco no está completo. 01:08:25
Entonces ahí ellos ven enseguida como lo que merece la pena y lo que está bien es tener un muñeco completo e ir todos a la clase. 01:08:52
Buenas tardes a todas y todos. Quería comenzar enseñándoos este balón que representa una 01:08:58
serie de juegos y actividades en uno solo, pero en realidad es un super balón que representa 01:09:12
la intención que tenemos en el cole respecto a nuestros patios, ya que representa la integración, 01:09:18
los valores positivos y las ganas de trabajar en equipo. Hace pocos días, escuchando una 01:09:24
charla de Fernández Bravo, nos recordó una vez más que la palabra emoción etimológicamente 01:09:32
proviene del latín y significa emoción o impulso. Es por esto que en el nivel Hernández 01:09:37
queremos usar el movimiento para llevar a las emociones y con ellas a la interiorización 01:09:43
de los diferentes aprendizajes. El movimiento y las relaciones sociales y la parte más 01:09:50
importante para los niños y niñas de estos dos elementos será en esa media horita de 01:09:57
patio que tienen. Hemos intentado, o intentamos cada día, que nuestro espacio sea un espacio 01:10:03
integrador para todos y todas, donde cada uno encuentre su espacio y se sienta a gusto. 01:10:10
Deciros que este proyecto empezó en el año 2015 y que tiene como base unos calendarios trimestrales 01:10:15
donde los niños y niñas pueden ver en un cartel enorme del cole qué actividad toca cada día. 01:10:22
Las actividades son muy variadas, van desde las patrullas de limpieza, el día sin balón 01:10:30
o algunos campeonatos trimestrales que hacemos como el de fútbol sin balón, 01:10:34
que es el momento culmen del curso escolar para los enanos y enanas. 01:10:39
Deciros que aún así seguimos trabajando ya que el patio de nuestro cole, como la mayoría, 01:10:45
o al menos todos los que nosotros conocemos, son demasiado horizontales, demasiado tradicionales 01:10:51
y los espacios determinan en gran medida las actividades que los niños y niñas pueden realizar en ellos. 01:10:57
Así que, por ejemplo, nosotros estamos intentando montar un pequeño rocón de espacios. 01:11:02
Finalmente comentaros que las actividades que se llevan a cabo en este proyecto no son lo más importante 01:11:10
sino que la base está en la importancia que desde todo el cole, desde todo el claustro de maestras 01:11:22
le damos a ese trabajo cooperativo que os explicaba Elsa, desde esa importancia que se le da al momento de una convivencia positiva 01:11:29
desde ese aprendizaje que realizan los niños y niñas durante todos los años de la escuela 01:11:37
a la expresión y gestión de sus afectividades y sentimientos y sobre todo a la creencia 01:11:43
de todo el claustro de que lo que queremos es que los niños lleguen al cole, estén 01:11:49
y sean felices y que tras encontrar esa felicidad sean capaces de ayudar a los demás. 01:11:54
Os dejo con la última parte de este cómo que os va a contar Estefanía. 01:12:03
Bueno, pues yo voy a contar ese último proyecto que conforma el cómo que es la Liga de las 01:12:08
mujeres extraordinarias. Hoy en día nos invaden las noticias de sucesos trágicos en los que 01:12:12
las mujeres son víctimas y muchos estudios educativos nos dicen cómo las niñas son 01:12:17
más exitosas en las etapas de educación obligatoria, pero luego son minoría en carreras 01:12:23
universitarias vinculadas, por ejemplo, con las matemáticas, con las ciencias, con las 01:12:29
ingenierías, son minoría en estudios de posgrado y ocupan menos altos cargos vinculados 01:12:33
con el éxito profesional y con el poder y siempre escuchamos de fondo. 01:12:39
Pues la clave para acabar con esto está en la educación desde que son pequeños y pequeñas. 01:12:42
Porque nosotros creemos que sí, que desde la escuela podemos colaborar a disminuir estas desigualdades de género 01:12:47
que aún existen y las violencias que muchas veces generan. 01:12:53
Todas y todos tenemos ese currículo oculto que transmitimos de una manera inconsciente sin darnos cuenta 01:12:56
y que lo que hace es repetir los patrones con los que nosotras hemos crecido y hemos sido educadas. 01:13:02
Entonces, a nivel familiar y social, pasa de igual manera. 01:13:08
Por eso la primera parte de este proyecto fue ponernos nosotras mismas las gafas moradas 01:13:12
para empezar a analizar todos los materiales curriculares y no curriculares que caían en nuestras manos 01:13:17
desde una visión de la coeducación real. 01:13:22
Empezamos a analizar nuestro lenguaje, si era realmente inclusivo, los comportamientos, 01:13:26
siempre con el objetivo de educar, nunca de recriminar, porque lo que queríamos era un astro fuerte, convencido y seguro, 01:13:30
para transmitir esos valores de igualdad de una manera correcta. 01:13:37
¿Y por qué la Liga de las Mujeres Extraordinarias en una jornada de inteligencia emocional? 01:13:43
Porque esto trata de, por lo difícil que ha sido ser mujer a lo largo de la historia, 01:13:48
por lo difícil que sigue siendo hoy en día para muchas mujeres en situaciones de la vida cotidiana, 01:13:53
y trata sobre todo de que tanto los niños como las niñas tengan esos valores adquiridos 01:13:59
para elegir qué quiero ser o qué puedo hacer por el simple hecho de que soy persona, 01:14:04
Sin mirar más allá, sin mirar mi género, por ejemplo. ¿Cómo lo hacemos? Pues nosotros lo que hacemos en este proyecto es visibilizar figuras femeninas de éxito en diferentes ámbitos profesionales para equiparar a las figuras masculinas que sí que están más presentes en los libros de texto. 01:14:10
No se trata de restar, eso nunca es lo que busca este proyecto, las mujeres masculinas, sino de ofrecerles las femeninas para llegar realmente a una coeducación real, para que todo el mundo tenga sus referentes tanto del género como en otros ámbitos profesionales también. 01:14:26
y nada, deciros que este proyecto es finalista de los premios Convive de la Comunidad de Madrid y del periódico Magisterio 01:14:42
y el próximo 23 de mayo sabemos ya de más de finalistas premiados, pero que para nosotras el mayor premio que hemos tenido al implantar este curso, este proyecto 01:14:52
es ver como los niños y las niñas han adquirido esas ganas y sus familias también de crear esa educación real en igualdad de género 01:15:01
Y que se llevan esas ganas fuera de las mochilas para transformar la sociedad, que es lo que realmente siempre buscamos y siempre pedimos, ese cambio que de verdad nos acerca a la igualdad. Así que hasta aquí. 01:15:10
¡Gracias! 01:15:42
En nuestro cole, el niño de madre es niña 1, entonces todo está favorecido evidentemente por el número de niños y niñas que somos en el cole. 01:16:29
En nuestro caso somos todas mujeres, entonces yo creo que también es un... 01:16:40
Así que eso lo seguimos en las redes sociales, lo seguimos haciendo y lo seguimos haciendo por el cole. 01:16:43
Autor/es:
CTIF Este
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12 de junio de 2018 - 16:31
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Público
Centro:
C.TER.INN.Y FORM CTIF MADRID-ESTE
Duración:
1h′ 17′ 19″
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