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MOOC MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR 1.2

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Subido el 10 de octubre de 2016 por Crif acacias

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Vídeo 1.2 del Curso masivo en línea "Mejora de la Convivencia y Prevención del Acoso Escolar".

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Una vez que conocemos los objetivos de este primer módulo, vamos a ver en este vídeo 00:00:00
cuáles son las ideas básicas y los contenidos. Es importante definir la convivencia escolar 00:00:18
y contextualizar el fenómeno del acoso dentro de ella. La convivencia escolar se refiere 00:00:25
al conjunto de relaciones que se establecen entre las diversas figuras que existen en 00:00:32
un centro educativo, alumnos, claustro, equipo directivo, familias y personal del centro. 00:00:38
Adoptar un enfoque global nos va a permitir desarrollar una actitud más clara en contra 00:00:46
de la intimidación. Los cambios en el ambiente global son más efectivos que los cambios 00:00:51
individuales. Nos permite la prevención, que siempre es mejor que la intervención, 00:00:57
Y también permite lograr un entorno en el que los estudiantes, los alumnos, puedan explicar sin temor cuando están siendo intimidados. 00:01:03
Es muy importante crear un grupo de personas dentro de la comunidad educativa que se dediquen específicamente a la convivencia. 00:01:12
Podemos contar con el orientador del centro, con el equipo directivo, con el profesorado, con los alumnos y también con las familias. 00:01:22
Todos ellos llevarán a cabo las intervenciones, protocolos acordados respecto al acoso escolar. 00:01:31
El bullying o el acoso escolar entre alumnos constituye un tipo de fenómeno que tiene lugar dentro de la dinámica de las relaciones entre iguales 00:01:37
y que se presentan en casi todos los centros educativos. 00:01:46
Es importante no pensar o no creernos que en nuestro centro no hay acoso escolar. 00:01:50
Debemos estar alertas ya que es uno de los principales obstáculos para una buena convivencia. 00:01:55
El concepto que entendemos por acoso escolar, teniendo siempre en cuenta que cuando hablamos de acoso escolar nos estamos refiriendo al tipo de violencia que se produce entre los niños o entre los adolescentes y en un contexto educativo. 00:02:01
Tradicionalmente, el acoso escolar se ha definido como un subtipo de violencia entre iguales y presenta tres características. 00:02:18
La primera de ellas es que se produce con una elevada frecuencia 00:02:28
La segunda, que existe intencionalidad en el acto 00:02:34
Y la tercera, que hay un desequilibrio de poder entre las partes implicadas 00:02:39
Este desequilibrio se puede manifestar de diferentes maneras 00:02:44
Por ejemplo, fuerza social o física 00:02:48
Si en un grupo, por ejemplo, hay varios chicos que acosan a otro 00:02:51
Ahí ya tenemos una diferencia 00:02:55
varios contra uno. Asimismo, cuando un alumno acosa a otro que es más introvertido o que tiene 00:02:57
pocas habilidades sociales, también hay un desequilibrio, desequilibrio en el nivel de 00:03:03
habilidades y el desequilibrio en cómo se desenvuelve el acosador a nivel socioemocional 00:03:08
respecto a la víctima. Es necesario diferenciar la violencia entre iguales como consecuencia de 00:03:14
un conflicto puntual, porque en un conflicto puntual ambas partes tienen un equilibrio 00:03:20
de fuerzas y la frecuencia de aparición de los episodios es más baja. Las emociones 00:03:26
que se despliegan por ambos, aunque son negativas, son con menos intensidad. Y frente a situaciones 00:03:32
de acoso escolar, ¿qué es lo que vemos? En el acoso escolar hay un desequilibrio entre 00:03:40
las fuerzas, los episodios tienen mayor frecuencia de aparición y las emociones desplegadas 00:03:45
son diferentes. La parte que abusa presenta emociones positivas y la víctima emociones 00:03:52
negativas. Respecto a las características de las víctimas, estas presentan dos tipos 00:03:59
de perfiles principales. Por un lado está un grupo de víctimas llamadas víctimas pasivas 00:04:05
que representan al grupo más mayoritario. En torno al 85% de las víctimas de acoso escolar serían pasivas. 00:04:10
¿Y por qué se caracteriza el grupo de víctimas pasivas? Pues porque son retraídos, suelen tener una baja agresividad, 00:04:18
pueden mostrar cambios repetidos en lo que es la asistencia a clase y también en las notas. 00:04:26
Hay que estar atentos a este tipo de cambios. Pueden mantener una pérdida de interés por el colegio, por la escuela 00:04:31
y frecuentemente se encuentran enfermos, se quejan de dolores de cabeza, de dolores de estómago. 00:04:38
Al recreo suelen bajar los más tarde y son los primeros en regresar al aula. 00:04:44
También a lo largo del curso tienen faltas prolongadas en el tiempo. 00:04:49
No suelen tener amigos o solo muy poquitos son amigos. 00:04:56
Su interacción social es escasa y sus habilidades sociales, como antes dijimos, también son un poco más bajas. 00:04:59
Pueden prevenir de un grupo social, racial, étnico, religioso o económico y cultural diferente a su grupo de clase. 00:05:06
Y también suelen preferir la compañía de los adultos durante los recreos y los tiempos fuera de clase. 00:05:14
En algunos casos pueden presentar inmadurez emocional y en ocasiones muestran diferencias físicas notables, 00:05:21
por ejemplo obesidad o baja altura, poca autoestima, autocontrol. 00:05:28
Por otro lado, nos encontramos con el grupo de víctimas activas, que son provocadoras, impopulares, más impopulares incluso que las víctimas pasivas, suelen llamar la atención y a veces coincide con alumnos que tienen diagnóstico de trastorno de déficit de atención con hiperactividad, se comportan de forma inmadura o inapropiada y a veces su impulsividad les lleva a no elegir la conducta más adecuada para cada situación. 00:05:35
Presentan disponibilidad a tener conductas agresivas, irritantes y provocadoras 00:06:02
A veces estas víctimas activas mezclan este papel con el de agresores 00:06:09
Por eso es difícil diferenciarlos y hay que estar atentos 00:06:13
Esta situación se da más en los chicos que en las chicas 00:06:16
Y normalmente el profesorado reacciona entre ellos con impaciencia o enfado 00:06:20
Asimismo, entre los contenidos de este módulo 00:06:26
queremos mostrar la importancia de conocer el clima social de la clase, cuál es la dinámica 00:06:29
social subyacente que hay en la mayoría de los casos de acoso, porque detrás de cada 00:06:35
uno de los casos hay una serie de roles con una participación y una implicación diferente. 00:06:40
Normalmente se van a diferenciar, además de los protagonistas principales, de la víctima 00:06:46
y del acosador, un gran grupo que son los observadores o los actores secundarios. Podemos 00:06:51
distinguir tres grandes grupos, los que apoyan o refuerzan la actitud del acosador, los que 00:06:58
se unen a la víctima y los que están como espectadores neutros que no actúan. Es importante 00:07:05
tener en cuenta este gran grupo porque la intervención y la efectividad del proceso 00:07:13
de apoyo a la víctima depende de ellos. Deben de hacerse responsables de lo que están viendo 00:07:18
y saber que su grado de participación o no participación en este proceso social 00:07:26
es determinante para que exista o no exista daño en la víctima y en el acosador. 00:07:32
Debajo de cada caso de acoso hay una dinámica grupal 00:07:38
y conocer estos detalles es muy importante 00:07:42
porque nos va a dar información para la detección temprana y para la intervención. 00:07:45
Convertirse en una víctima conlleva un proceso 00:07:51
Y cuando el caso se encuentra en un estado muy avanzado, las víctimas tienen o pocos o ningún amigo en el grupo de clase y sufren el rechazo de la mayoría de sus compañeros. 00:07:54
Este estatus de aislamiento dentro del grupo facilita que los acosadores se centren en esas víctimas con más facilidad y los episodios aparecen con mayor frecuencia. 00:08:06
frecuencia. En la siguiente pantalla se presenta un modelo llamado el triángulo de Strathclyde 00:08:16
sobre cómo comienza y cómo se desarrolla un caso de acoso escolar. La influencia del género también 00:08:22
es importante. La mayor parte de los agresores, así como la mayor parte de las víctimas, suelen 00:08:30
ser chicos. El acoso escolar también presenta diferentes tipos de conductas agresivas en 00:08:35
función de si se realiza entre chicas o entre chicos. El acoso entre las chicas suele producirse 00:08:43
a través de conductas indirectas, haciendo el vacío, levantando rumores falsos, con estrategias 00:08:50
basadas más en el acoso psicológico que en el físico. Sin embargo, el acoso entre los chicos 00:08:58
conlleva formas conductuales directas, menos elaboradas, como por ejemplo insultar, amenazar 00:09:04
o pegar. En la mayor parte de los casos de acoso escolar, casi en el 80% de los casos, 00:09:11
los acosadores se encuentran en el mismo grupo de clase que la víctima. Esto destaca la 00:09:18
importancia de las relaciones grupales que se establecen con los compañeros de clase. 00:09:25
La audiencia, o sea, los espectadores, los acosadores y las víctimas, hemos de tener 00:09:32
en cuenta que forman parte de un engranaje social que es necesario comprender y desactivar. 00:09:38
Desactivar desde la comprensión y desde la evaluación. El acoso escolar golpea con más 00:09:45
frecuencia a aquellos que presentan características diferenciadoras de la homogeneidad del grupo, 00:09:51
como puede ser el ser nuevo, venir de otro país o de otro contexto, presentar características 00:09:58
físicas o intelectuales diferentes, comportarse sin seguir lo indicado por la norma o cualquier 00:10:03
otra característica relacionada con la diversidad. Cualquiera de ellas podría constituir un 00:10:09
factor de riesgo para el alumno. El acoso escolar o bullying homofóbico es cuando las 00:10:15
personas se comportan o hablan de una manera que hace que alguien se sienta intimidado 00:10:21
debido a su sexualidad real o percibida. 00:10:26
Un estudiante puede ser objetivo de este tipo de acoso debido a su apariencia, 00:10:30
a su comportamiento, a rasgos físicos o porque tienen amigos o familiares 00:10:36
que son lesbianas, gays, bisexuales, transgénero o simplemente porque son vistos como diferentes. 00:10:41
Es importante señalar que no todos los estudiantes que sufren bullying homofóbico 00:10:50
pertenecen al colectivo LGTBI. 00:10:54
El ciberacoso constituye un nuevo contexto con diversas herramientas en donde el acoso se desarrolla. 00:10:58
Podría definirse como una agresión injustificada ejercida de manera intencional 00:11:05
mediante los dispositivos electrónicos por individuos o por grupos de individuos 00:11:12
contra los que la víctima no puede defenderse fácilmente. 00:11:19
Del mismo modo que sucede con el bullying tradicional, que está enmarcado dentro del centro educativo, dentro de un aula normalmente, para diferenciar el ciberbullying de otros tipos de violencia, también se considera la frecuencia de la aparición del fenómeno, el desequilibrio, la intencionalidad y el daño psicológico. 00:11:22
El ciberacoso es considerado por muchos autores como una extensión del bullying tradicional. Comienza y se mantiene en un espacio virtual, pero surge de los contactos personales generados en el entorno del centro, en el escenario de la vida social directa de los alumnos. 00:11:46
Se traslada de una forma sencilla y rápida a una vida social cibernética, utilizando los rápidos y eficaces dispositivos digitales. 00:12:06
Evidentemente, esta estructura social de participación en una red virtual no es una copia de la red social más o menos informal que cada uno tenemos en nuestra vida social. 00:12:16
Pero existe un entrecruzamiento o un solapamiento de las redes sociales directas y de las virtuales. 00:12:27
virtuales. Esto nos permite afirmar que la dimensión del ciberacoso y la ciberconducta es ya 00:12:34
una parte, forma parte de nuestras vidas relacionales y de nuestra red social, especialmente en la de 00:12:40
los niños, niñas y adolescentes. Respecto a los protocolos de acoso escolar de inspección, se 00:12:48
abordan en la última parte del módulo. Aquí van a estar las actuaciones que desde el centro hay que 00:12:54
llevar a cabo cuando detectamos un caso de acoso escolar? ¿Qué es lo que tiene que hacer el 00:13:00
director? ¿Cuál es la responsabilidad del tutor, de los profesores? ¿Cómo tenemos que comunicarse 00:13:05
a las familias? ¿Y cuáles son los pasos que debemos de iniciar con otros servicios que nos 00:13:11
pudieran ayudar y pudieran ser necesarios? Por último, y para acabar con los contenidos de este 00:13:17
módulo, vamos a ver qué mecanismo podemos poner a funcionar una vez que se ha activado el protocolo 00:13:23
de inspección. 00:13:28
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      • Técnico Deportivo
      • Técnico Deportivo Superior
Subido por:
Crif acacias
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
101
Fecha:
10 de octubre de 2016 - 14:52
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
13′ 34″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
689.31 MBytes

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