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Lengua II Tema 1 Clase 21 20251028 - Examen Tema 1 resuelto (1 de 2) - Contenido educativo

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Subido el 29 de octubre de 2025 por Eduardo M.

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Buenas tardes, esto es una clase de lengua nivel 2 distancia en la que voy a hacer una clase un poco especial si puedo 00:00:00
porque ahora venía el tema 2, pero en vez de explicar el tema 2 voy a enseñar el examen que he hecho en nivel 2 mañana y tarde también 00:00:11
con alguna modificación. Este examen también lo hice en años anteriores, entonces ya me decanto por mostrarlo ya que ha dado algunos problemas y si más adelante lo pongo, como suele pasar si hay algún alumno espabilado que está viendo mis vídeos y ha visto ya el examen primero, 00:00:26
Bueno, pues es mérito suyo que lo haga con esta información que voy a dar para el curso siguiente, porque este ya no lo voy a poner, pero en el año que viene, si sigo aquí, Dios mediante, como se suele decir, pues a lo mejor vuelvo a poner este examen en algún momento. 00:00:51
Bueno, vale, pues este examen es del tema 1 en el que hemos visto, vaya, creo que lo he cerrado, el tema 1 está aquí, en el que hemos visto todo esto, que habíamos visto reglas de acentuación, dictongo, estilo de diacrítica, elementos de comunicación y funciones de lenguaje, resumen, tema y estructura, géneros periodísticos de información y sobre todo esto de las propiedades textuales, 00:01:09
cohesión y adecuación. Entonces, en este examen hemos puesto en práctica todo esto. Lo de las tildes en este en concreto no, pero sí todo esto que vamos a ver. 00:01:42
Entonces, el examen constaba de un texto, un texto que viene de un periódico del año 2015, ha pasado tiempo, pero ahora cuando leamos vamos a ver 00:01:54
que no ha caducado. La palabra, como vamos a ver, está bastante apropiada para el texto. El texto no ha caducado. El texto sigue siendo adecuado para nuestros tiempos. 00:02:08
Y luego había que hacer un comentario de texto. Un comentario de texto que contaba siete puntos donde había que comentar la adecuación, el tipo de texto, 00:02:24
es decir, si es literario, periodístico, académico o algún otro que se os pueda ocurrir, pero vamos, básicamente hemos visto textos periodísticos, entonces esto no contaba casi nada, era decir texto periodístico, ya está. 00:02:34
El registro, si es formal, informal o estándar. Estándar es como decir semiformal, decir si el lenguaje que se está utilizando es formal o informal. Entonces, es una respuesta que requiere matización, también la comentaremos después. 00:02:48
luego decir los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje 00:03:09
y esto pues va a haber que comentarlo 00:03:13
la siguiente parte del comentario era comentar la coherencia 00:03:16
decir si el texto es coherente y hacer el resumen, el tema y la estructura interna del texto 00:03:20
y luego puse una pequeña subida de notas si encontrábamos algún campo semántico o campo asociativo 00:03:28
que también recordaremos lo que es 00:03:36
Y luego en cohesión habría que comentar los mecanismos de cohesión que hemos visto en este curso, que equivale a cuarto de eso, de nivel 2 de adultos, que en bachillerato y en otros institutos comentarán de otra manera, dirán más cosas. 00:03:38
En los mecanismos de cohesión nosotros los hemos resumido a repetición, sustitución, elipsis y conectores discursivos. Pero hay más cosas y dentro de sustitución hay bastantes variantes. Y luego una breve valoración crítica sobre el tema expuesto, que esto ha salido de cualquier manera. 00:03:57
Bien, y entonces la pregunta 2 y la 3, la 2 es de géneros periodísticos y es, como decimos en España, tipo test, es decir, de elección múltiple, preguntas de elegir una que es la correcta. 00:04:18
Y luego la última pregunta era una pregunta de teoría donde se nos preguntaba qué es una familia léxica, un campo semántico y un campo asociativo y poner ejemplos de cada uno. 00:04:35
Entonces yo recomiendo que empezásemos por las preguntas finales porque el texto siempre nos va a requerir más tiempo. 00:04:48
Vamos a tardar mucho en hacer el resumen, en sacar el tema, en la estructura y todo. 00:04:56
Entonces es un trabajo que hay que afrontar con estrategia. 00:05:03
Es decir, vamos a contestar primero lo fácil en el examen para asegurarnos unos cuantos puntos y luego vamos con lo difícil, que aunque cuente también más, pero nos aseguramos de tener lo fácil hecho. 00:05:09
Entonces, vamos a hacer estas preguntas de elección múltiple sobre géneros periodísticos. 00:05:24
Aquí tengo un aspecto de la corrección 00:05:31
Que es que para que la gente no conteste aleatoriamente 00:05:41
Y acierte de casualidad 00:05:45
Pongo que restan una décima los fallos 00:05:46
Si alguien no lo sabe y se la quiere jugar a la lotería 00:05:49
Puede que se equivoque y se le reste una décima 00:05:54
Y si no lo sabe y no lo quiere poner, al dejar sin contestar es un cero la pregunta. Pero bueno, lo que hay que hacer es contestar bien y tener medio punto. 00:06:00
Bueno, la primera pregunta decía cuál de estos géneros se considera un género mixto al incluir valoraciones del periodista. Entonces no me voy a extender, pero cuando estábamos viendo los textos periodísticos en el tema 1 bastaba con recordar que la crónica dice la crónica es un texto narrativo firmado que relata un hecho novedoso con interés para los lectores y espectadores. 00:06:12
La diferencia respecto a la noticia es que el relato se ofrece desde un punto de vista del periodista, es decir, que no es tan objetiva como la anterior. Y aquí ya dice claramente que la crónica es un género mixto, que tiene rasgos de géneros informativos y de los interpretativos, es decir, de los de opinión. 00:06:41
Es más de información que de opinión, pero tiene parte de información y parte de opinión. Entonces, aquí teníamos que decir que es la crónica. 00:07:03
¿Vale? En el resumen que yo tenía después, porque dije que si no querían mirar los alumnos toda esta tabla, que mirasen por lo menos esto. Resumen de los géneros de información. En la crónica también lo tengo puesto. ¿Vale? Es un género mixto de información y de opinión porque posee cierta dosis de subjetividad. 00:07:16
¿En qué género periodístico suelen aparecer testimonios y declaraciones de expertos y elementos no verbales, como mapas, diagramas, y suele ser extenso? 00:07:34
Esto lo he puesto después, en los exámenes que tienen algunos de los alumnos no está puesto esto, pero lo he puesto a drede para que quede más clara la respuesta que quiero poner. 00:07:48
La respuesta es el reportaje. El reportaje es el género periodístico donde aparecen testimonios, declaraciones de expertos y elementos no verbales y suele ser extenso. 00:08:02
Entonces, vamos a ver la teoría porque en el reportaje, digo, texto informativo más extenso y detallado que la noticia está más lejos de la actualidad, que puede ser unas semanas después de los hechos, e incluye testimonios de expertos gráficos e imágenes. 00:08:14
Es cierto que en una noticia puede aparecer alguna imagen, ¿vale? Se oye algo por ahí, no sé si se ha conectado alguien y se le ha abierto el micrófono. Vale, yo creo que ya está. 00:08:27
Vale, pues entonces, el reportaje es más extenso que la noticia y tiene elementos no verbales como mapas o diagramas. La siguiente pregunta era, ¿cuál es el género periodístico más separado de la actualidad pasados unos días o semanas? 00:08:42
Pues, claro, aquí me contestan otra cosa porque les despistaba que volviese a ser el reportaje. Es el reportaje otra vez. Es lo que habíamos dicho en el resumen este, que está más lejos de la actualidad. Puede ser de semanas después de los hechos, puede ser un poco después. 00:09:00
Entonces, si leemos el texto original del libro de Marea Verde, dice que es un texto narrativo, expositivo y descriptivo, permite una profundización mayor que la noticia. Y aquí teníamos lo que hemos dicho, que es un género informativo más separado de la actualidad, que no sale un reportaje nada más salir un acontecimiento. 00:09:18
Cuando eso pasa sale una noticia, pero cuando ya han pasado unos días y se sabe más es cuando se hace un reportaje. Y por supuesto no es ajeno a la actualidad, es algo que simplemente se hace unos días después o unas semanas después de la noticia. 00:09:37
El reportaje pretende subrayar las características y el ambiente que enmarcan un hecho. Tiene su estructura y ya está. Pero lo importante es eso, que está más separado de la actualidad, que ya han pasado unos días o unas semanas y es la respuesta que había que dar aquí. 00:09:57
Cuando me han puesto crónica, noticia o entrevista, ha habido algún caso en la corrección del examen que he puesto una décima o algo así, porque es verdad que a lo mejor una entrevista se puede hacer a alguien que sepa de un tema y a lo mejor no es actual del todo, que a lo mejor han pasado ya unos días también desde la noticia. 00:10:15
Entonces en la entrevista no nos da información del tiempo, de cuánto tiempo ha pasado después 00:10:38
Y luego la última, las respuestas a las seis preguntas de los textos periodísticos 00:10:47
Quién, qué, cuándo o al menos cinco de ellas deberían aparecer en 00:10:53
Y yo pongo cuatro posibles respuestas, la entradilla, el titular, el antetítulo y luego pongo aquí el reportaje 00:10:57
esta pregunta no es porque es para despistar 00:11:06
para que, bueno, pues por poner una más 00:11:15
porque he puesto cuatro en cada una 00:11:19
pero lo de las seis preguntas de los textos periodísticos 00:11:20
estaba aquí 00:11:26
estructura de la noticia 00:11:28
dice el titular, llamativo, anuncia el tema de la noticia 00:11:30
y luego la entradilla, que es el primer párrafo 00:11:33
o bien un subtítulo largo que se ponga debajo del título, del titular. 00:11:36
Los elementos más importantes de la noticia. 00:11:41
Puede responder a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por qué. 00:11:43
La entradilla es donde se da la información esencial, 00:11:48
donde están las respuestas a las seis preguntas del texto periodístico. 00:11:52
Entonces es en la entradilla donde se responde realmente a todos los datos más importantes de la noticia. Cuando estábamos viendo los textos de WWF ADENA, estábamos viendo el de UNICEF, todos estos textos, 00:11:57
En el primer párrafo era donde veíamos las respuestas a las seis preguntas del texto periodístico. ¿Quién? WWF, ADENA, la Comisión Europea, que son los protagonistas de la noticia. 00:12:19
el qué, pues la reducción de emisiones, que no se ha reducido bastante, cuándo, pues aquí ponía para el año 2020, bueno, o sea que teníamos bastantes referencias de información en el primer párrafo, que es lo que llaman la entradilla, entonces, es aquí, la respuesta es la A, ¿vale? 00:12:34
Las respuestas a las seis preguntas de los textos periodísticos o al menos cinco de ellas deberían aparecer en la entradilla. ¿Qué pasa? Que alguien me ha puesto en el titular, entonces también he puesto una décima o algo así, porque es verdad que el titular en gran medida recoge el tema del texto y si está bien hecho, entonces ya también nos da una información importante. 00:12:55
Bueno, vamos con la 3 y voy más rápido. Explica brevemente qué es una familia léxica, un campo semántico y un campo asociativo y pon ejemplos. Entonces, esto lo hemos dicho cientos de veces y solamente ha habido un par de personas entre todos los grupos de presencial y semipresencial que tengo que han sabido contestar a esto. 00:13:15
Todo el mundo me ha dicho de todo, que son palabras que se parecen, son palabras que tienen algo en común profundo, no, son palabras que tienen, no sé, respuestas de todo tipo. 00:13:36
Entonces, lo que había que responder ahí era simplemente familia léxica, conjunto de palabras con el mismo lexema o raíz, mueble, amueblar, mobiliario. 00:13:53
Entonces son palabras que comparten la misma raíz, como flor, florero, florecita, florecer, floristería, ¿vale? Todo eso son palabras con el mismo lexema o raíz. Eso es una familia léxica. 00:14:03
Un campo semántico son palabras que tienen un rasgo de significado en común, que tienen que ver unas con otras. Yo resumía esto diciendo palabras que tienen que ver con el mismo tema. Si estamos hablando de alumnos, profesores, aula, tiza y notas, tienen que ver con el campo semántico de la escuela. 00:14:18
Y esto era muy importante porque yo quería que cuando en el examen, en la pregunta de subir nota que puse aquí, ¿dónde está? En la pregunta de subir nota que puse que identifica algún campo semántico o campo asociativo, indicando qué palabras aparecen en ese campo, que no me dijeran, me interesaba más el nombre del campo semántico casi que las palabras. 00:14:38
Hay que decir las dos cosas. Ahora cuando lo resuelva lo pongo. Pero ¿qué hay que decir? Campo semántico de la conservación de alimentos. Refrigerado, enlatado, congelado, por ejemplo. Campo semántico de la alimentación. Y me ponéis jamón, yogur, pan, magdalena. 00:15:07
Vale, entonces hay que identificar un campo semántico con un nombre, hay que ponerle una etiqueta, un nombre, ¿vale? No sirve de nada decir palabras que tienen que ver si no decimos con qué tienen que ver, cuál es el membrete, la etiqueta, el nombre que le ponemos a ese campo semántico 00:15:28
Vale, entonces campo semántico, campo asociativo y familia léxica lo teníamos aquí en el texto, ¿vale? Voy a probar otra cosa, a ver si lo puedo dejar aquí copiado, ¿vale? Esto es, ¿vale? 00:15:49
Pues eso, que así lo tenemos aquí resuelto para cuando deje este examen visible. Conjunto de palabras con el mismo lexema, familia lésica, campo semántico, conjunto de palabras que tienen un rasgo significado en común, que tienen que ver unas con otras, ¿vale? 00:16:11
Tienen que ver unas palabras con otras y campo asociativo es un conjunto de palabras que tienen un rasgo significado en común, pero que tienen que ser de distintas categorías gramaticales. 00:16:31
¿Qué quiere decir esto? De distintas categorías gramaticales, pues por ejemplo lo que habíamos dicho, alumnos, profesores, aprobar y sobresaliente. 00:16:49
Entonces, alumnos y profesores son sustantivos, pero aprobar es un verbo. Cuando mezclamos churras con merinas, cuando estamos mezclando distintos tipos de palabras, de verbos, adjetivos, sustantivos, que tienen que ver con ese tema que estamos diciendo que es la escuela, eso ya no se llama campo semántico, sino campo asociativo. 00:16:57
También tiene otros nombres. Y esto ha sido algo que os ha liado mucho, que a los alumnos de presencial y semipresencial les ha confundido mucho porque no entienden este tipo de palabras, de categorías gramaticales, no lo entienden, no saben de qué hablo. 00:17:17
Entonces, pues casi que por lo menos que sepan lo que es un campo semántico, ¿no? Que un campo semántico, campo semántico que tiene un nombre que se llama así, campo semántico, no solo semántico, ¿vale? Que es que la gente quita la palabra campo, digo, no, no, campo semántico, se llama así, ¿vale? Son palabras que tienen un rasgo significado en común, que tienen que ver unas con otras, ¿vale? 00:17:38
Bueno, pues lo dicho 00:18:03
Seguimos con nuestro examen 00:18:06
Y vamos a ver el texto ya 00:18:08
Porque si no, no sé por qué 00:18:10
Este texto 00:18:12
No sé por qué no cabe aquí 00:18:14
Tienen que ser 00:18:16
De la misma categoría gramatical 00:18:19
Todos sustantivos, todos verbos, etc 00:18:22
Y luego 00:18:24
El campo asociativo 00:18:27
Que son conjuntos de palabras 00:18:29
que tienen un rasgo significado en común, pero que pueden ser 00:18:32
distintas categorías gramaticales. 00:18:35
Vamos a ver si ya cabe aquí. No sé por qué se corta aquí a la derecha. 00:18:38
Pero bueno. 00:18:41
Bueno, pues vamos al texto. Entonces voy a leer el texto. 00:18:43
Y el texto dice así. 00:18:47
Desechar. En un planeta que produce más comida 00:18:50
de la que necesita, más de 800 millones de personas pasan hambre. 00:18:53
Un tercio de toda la que se genera acaba en la basura. 00:18:57
Actualmente, cada europeo tira una media de 90 kilos de alimentos tras comprarlos, según un informe del Banco Mundial. 00:19:00
Los productos se echan a perder en casa y con la crisis es frecuente caer en la tentación de alargar la caducidad que marcan sus etiquetas. 00:19:06
Una de cada tres personas lo hace en España, apuntaba un estudio de la Organización de Consumidores CAQ de 2014. 00:19:17
Pero esa no es la solución. Los expertos advierten de que ese supuesto ahorro puede poner en riesgo la salud y que ningún alimento debería ser consumido tras la fecha de caducidad, que es la que indica el momento en el que el producto deja de estar comprometido con su seguridad. 00:19:23
Algo bien distinto es el consumo preferente, que simplemente establece el día hasta el cual el producto mantiene sus cualidades organolépticas intactas. 00:19:39
Distinguir con claridad ambos conceptos, caducidad y consumo preferente 00:19:47
es la primera clave para un consumo seguro y responsable 00:19:52
Como indica el Ministerio de Sanidad, la fecha de consumo preferente 00:19:55
aparece en una amplia variedad de alimentos refrigerados, congelados, desecados 00:19:59
pasta, arroz, enlatados, chocolates, aceites 00:20:03
Una vez superada, sigue siendo saludable 00:20:07
siempre que se respeten las instrucciones de conservación y su envase no esté dañado 00:20:09
pero es posible que haya perdido sabor y textura 00:20:13
El doctor Alfonso Carrascosa, científico del CSIC, lo ejemplifica de la manera siguiente. 00:20:16
Una magdalena, por ejemplo, puede ir perdiendo su esponjosidad con el tiempo. 00:20:22
Después de X meses estará reseca por falta de humedad. 00:20:26
El fabricante lo ha calculado previamente y ha establecido el momento en el que ya no tiene esas cualidades. 00:20:29
Esa es la fecha de consumo preferente. 00:20:34
Pero no va a comportar riesgo para la salud en ningún caso que te comas alimentos tras esa fecha. 00:20:36
A lo mejor la magdalena está más dura que una piedra y no la quieres. 00:20:42
Puede que encuentres un sabor, color o aroma extraño que no te guste al 100%, así que tienes que decidir si te la tomas o no en función de eso 00:20:45
Esto pasa con muchos productos, un jamón serrano no caduca, una botella de vino tampoco 00:20:53
Además de la pérdida de humedad, uno de los deterioros más frecuentes es el enranciamiento de las grasas 00:20:59
Lo que en principio no es perjudicial, pero resulta desagradable al gusto y al olfato 00:21:05
El ministerio recomienda que antes de tirar un alimento por haber sobrepasado la fecha de consumo preferente, se compruebe si tiene buen aspecto, si huele y sabe bien, así como seguir las instrucciones de su etiqueta. 00:21:10
Bueno, un momento que voy a preparar una hoja en blanco. Vale, ya estamos aquí. Vale, pues entonces voy a poner el examen aquí al lado y lo primero que nos piden es la adecuación tipo de texto literario periodístico académico. 00:21:21
Aquí decimos, estamos en la pregunta 1, voy a poner aquí un título, examen del texto desechar. 00:21:45
Vale. Uno, adecuación. Venga, pues decimos, es un texto periodístico porque ha sido publicado, porque fue publicado en El País, que es un periódico de España, como se sabe aquí en España, ¿vale? En América supongo que no lo saben. 00:22:03
El registro es formal con momentos de estándar. 00:22:38
O coloquial. Por ejemplo, y damos razones de lo que estamos diciendo, y vamos a decirlo de la magdalena que está dura como una piedra. ¿Dónde está? A ver, que no encuentro el examen. Aquí. 00:23:12
Dice, una magdalena puede ir perdiendo su esponjosidad, no sé qué, puede estar reseca por falta de humedad, no la sé 00:23:32
Pero dice, a lo mejor la magdalena está más dura que una piedra y no la quieres 00:23:39
Esto es bastante informal, hacer esa expresión coloquial más dura que una piedra 00:23:46
Pues es un ejemplo de registro coloquial casi 00:23:53
A lo mejor la magdalena está más dura que una piedra y no la quieres. También se ve que es coloquial en el uso del tú, no la quieres tú. 00:23:59
No la quieres. También es coloquial o informal. Vamos a decir informal, que coloquial parece muy de andar por el barrio. También es informal el uso del tú en las formas verbales y pronombres. 00:24:28
Vale, entonces, pequeños datos que ya estamos viendo aquí, vamos a poner esto como en mejor letra, es que, a ver, temas de ortografía que también he visto, periodísticos, con tilde, he visto muchísimas faltas de ortografía, 00:25:01
de fallos de redacción, de no poner los verbos, de hacer mal las concordancias, de no poner las comas y esto de no poner comillas cuando estamos citando algo del texto, hay que poner comillas cuando citamos algo del texto, las tildes bien, Magdalena es con minúscula cuando es un bizcocho, hay gente que me ha puesto Magdalena con mayúscula, como si fuera un nombre de mujer, o sea, a lo mejor la Magdalena está más dura que una piedra, ¿de qué Magdalena estamos hablando? 00:25:26
Vamos a ver, estamos hablando de comida, no de otra cosa. Aquí hemos respondido a esto que nos han dicho aquí al principio. Tipo de texto, registro, elementos de la comunicación. Vamos a contestar los elementos de la comunicación. 00:25:54
lo podemos poner así, no lo voy a redactar, voy a poner elementos de la comunicación, ¿vale? Porque dije que para subir nota podían redactar todo seguido, los elementos de la comunicación que aparecen son tam, pam, pam, ¿no? Para hacer algo más redactado, pero ha sido un desastre, así que mejor que lo pongamos enumerado. 00:26:12
Elementos, elementos de la comunicación. Vale, entonces, emisor, emisor, el periodista, el que escribe la noticia, ¿vale? Que tiene nombre y se llama Pablo Linde, ¿vale? El periodista, Pablo Linde, Pablo Linde, ¿vale? 00:26:32
No me pongan linder ni lindel o algo así que me han puesto algunos. Receptor, los lectores. Podemos decir aquí una aclaración de se dirige a un público, por ejemplo, un público no especializado. 00:27:03
Lo puede leer cualquiera, no es para expertos, no es para médicos, ni para nutricionistas, ni nada de eso. Emisor, receptor, el mensaje. El mensaje es, y aquí vamos a enterarnos de lo que dice el texto, porque aquí voy a empezar a decir cosas del texto. 00:27:28
Lo voy a hacer más pequeño para que lo veamos con perspectiva. El texto tiene dos párrafos, hemos visto que tiene dos párrafos, ¿verdad? Bueno, el primer párrafo, ya ahora cuando veamos la estructura, empieza hablando de la cantidad de comida que se tira, que se tira mucha comida. 00:27:56
Pero con esto de aprovechar las comidas más allá de la caducidad, aquí viene lo que trata el texto, lo más importante, que es hablar de la caducidad de los alimentos y luego la diferencia que hay con consumo preferente. 00:28:15
Y luego, todo el resto del texto, este párrafo que es más grande, vemos que la mayor parte del texto va a hablar de cuándo se puede comer un alimento si ha pasado la fecha de consumo preferente. 00:28:40
Vale, entonces el texto no habla del hambre en el mundo ni del tema de tirar comida, que la gente me dice el texto habla de tirar comida y del hambre en el mundo y que hay que aprovechar la comida, empieza hablando de eso, pero luego el texto va a tratar sobre todo el tema de diferenciar caducidad de consumo preferente y esta información útil de que se puede comer un alimento después de la fecha de consumo preferente. 00:28:56
preferente, que no pasa nada, se puede estropear un poco, pero se puede comer, ¿vale? Entonces el texto habla más de cuándo se pueden comer alimentos pasados de fecha, ¿vale? 00:29:26
¿Vale? Mensaje, recomendaciones acerca de cuándo se pueden comer alimentos pasados de fecha de consumo preferente, ¿vale? Lo dejamos así de momento porque luego vamos a hacer el resumen y lo vamos a decir todo más claro. 00:29:37
¿Vale? Recomendaciones acerca de cuándo se pueden comer alimentos pasados de fecha 00:30:21
Es el mensaje, emisor, receptor, mensaje y ya estamos con el canal 00:30:24
Que decimos que es un texto escrito, texto escrito y coma un periódico 00:30:29
¿Vale? En clase dije que me dijeran primero si era oral o escrito el texto 00:30:39
Entonces nosotros, como estamos haciendo exámenes por escrito, siempre va a ser un texto escrito en principio 00:30:45
Pero hay que decir sobre todo dónde está escrito, en un periódico, en un libro, qué tipo de escrito. Emisor, receptor, mensaje, canal, código, código y aquí ponemos lengua española y he dicho 100 veces que no pongan española con mayúscula porque hay mucha gente que pone lengua española. 00:30:50
Y luego dice, el texto habla de los europeos, y pone europeos con mayúscula, no se ponen los gentilicios con mayúscula, no se ponen las procedencias con mayúscula, ¿vale? Se ponen los países, España, Europa, Colombia, Perú, se pone con mayúscula, pero no peruano ni colombiano, ¿vale? Ni español. 00:31:17
Código y contexto 00:31:38
Aquí la respuesta 00:31:40
Que era más fácil 00:31:43
Era poner sociedad actual 00:31:45
Vale 00:31:47
Sociedad actual 00:31:52
Porque 00:31:54
En realidad es de hace 10 años 00:31:57
Sociedad actual 00:32:01
El texto 00:32:02
Es de 00:32:04
2015 00:32:07
Pero 00:32:09
Pero lo que cuenta es totalmente actual. Se sigue tirando comida y sigue la gente sin saber distinguir fecha de caducidad de fecha de consumo preferente. 00:32:11
Tenemos elementos de comunicación y ahora tenemos funciones de lenguaje. Vamos a contestar a la pregunta de funciones de lenguaje. 00:32:36
Funciones del lenguaje. Bueno, pues aparece la función referencial. Es difícil a veces cómo escribir esto, porque me dicen en el texto está la función referencial, el texto tiene la función referencial. Bueno, pues ambos en esos casos sí que son más o menos válidos. 00:32:51
pero hay algunos que dicen, no sé, hay algunas palabras que me usaron que no quedaban bien. 00:33:17
Aparece la función referencial porque el texto informa y los verbos, y voy a poner, y hay verbos en tercera persona, 00:33:27
en tercera persona 00:33:58
entonces vamos al texto y dice 00:34:04
los productos hechos a pérdida en casa 00:34:07
no sé, tenemos miles de verbos en tercera persona 00:34:18
apuntaba un estudio 00:34:20
bueno, pues cualquier oración 00:34:28
la fecha de consumo preferente aparece en una amplia variedad de alimentos 00:34:30
a ver, por ejemplo 00:34:35
la fecha de consumo preferente aparece en una amplia variedad de alimentos. Hemos dicho que nos interesa el verbo en tercera persona, 00:34:37
Por ejemplo, ahí ya tenemos un ejemplo. Podríamos poner más, pero me voy a dedicar ahora a ver más la función apelativa. También aparece la función apelativa porque quiere influir en el receptor para recomendarle adecuadamente 00:35:04
sobre cuándo consumir alimentos, sobre los alimentos pasados de fecha, sobre los alimentos pasados de fecha, ¿vale? 00:35:56
Entonces, y aquí vamos a poner algún ejemplo, vamos a poner dos puntos, ejemplo, vamos al texto y dice, por ejemplo, 00:36:14
los expertos advierten 00:36:24
que ese supuesto ahorro 00:36:28
puede poner en riesgo la salud 00:36:31
pues eso, los expertos 00:36:32
advierten, eso aunque 00:36:34
esté en tercera persona 00:36:36
eso de una 00:36:37
advertencia y que sean expertos 00:36:40
nos tiene que influir 00:36:42
los expertos advierten 00:36:43
esto está en el primer párrafo 00:36:46
vale 00:36:49
y luego 00:36:49
al final 00:36:53
Pues el ministerio recomienda que, ¿no? El ministerio recomienda, el ministerio recomienda, el ministerio recomienda, ¿no? Pues todo esto lo, cumple la función apelativa, ¿vale? 00:36:54
Esto cumple la función apelativa porque quiere influir en el receptor. También es función apelativa, también cumple la función apelativa, también aparece la función apelativa 00:37:17
en los verbos y pronombres de segunda persona que utiliza el doctor, que utiliza el doctor, el doctor Carrascosa. 00:37:31
Y aquí dice lo de la magdalena 00:38:00
El fabricante lo ha calculado 00:38:04
Pero no va a compartir riesgo 00:38:07
A lo mejor la magdalena está más dura 00:38:09
Y no la quieres 00:38:10
Y no la quieres 00:38:11
Tienes que decidir si te la tomas o no 00:38:15
Lo de la magdalena 00:38:18
Y no la quieres 00:38:20
Otro ejemplo 00:38:21
Abrimos otra vez comillas 00:38:28
Y decimos 00:38:30
lo de tienes que decidir si te la tomas o no, tienes que decidir, tienes que decidir si te la tomas o no, ¿vale? Entonces, estos ejemplos que están en segunda persona tienes tú que decidir, 00:38:31
no la quieres tú, ¿no? Pues eso es función apelativa porque se usa la segunda persona, ¿vale? En esos casos. ¿Qué más encontramos aquí? Pues ya está, esas son las dos funciones que aparecen en el texto, ¿no? 00:38:53
Entonces la pregunta A, perdón, la adecuación, dice elementos de conocimiento en función del lenguaje con ejemplos, ya estaría contestada. Vamos a la coherencia, ¿el texto es coherente? Vamos a hacer la coherencia, coherencia, vale. 00:39:11
Vale, pues creo que voy a parar la grabación aquí y sigo en otro momento, igual junto los dos vídeos y lo edito y hago dos, o bien hago dos, porque veo que me quedan tres minutos y conviene parar aquí. 00:39:31
Idioma/s:
es
Materias:
Lengua
Etiquetas:
Comentario de texto
Niveles educativos:
▼ Mostrar / ocultar niveles
  • Educación de personas adultas
    • Niveles para la obtención del título de E.S.O.
      • Nivel I
      • Nivel II
Autor/es:
Eduardo Madrid Cobos
Subido por:
Eduardo M.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
9
Fecha:
29 de octubre de 2025 - 12:34
Visibilidad:
Público
Centro:
CEPAPUB ORCASITAS
Duración:
39′ 48″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1344x756 píxeles
Tamaño:
1.23

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