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Ponencia de D. Juan Alvarado Quintana: "Propuesta de aula virtual sobre Moodle para Ciencias Sociales"

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Subido el 5 de septiembre de 2013 por tic.ismie

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Ponencia de D. Juan Alvarado Quintana: "Propuesta de aula virtual sobre Moodle para Ciencias Sociales" en las V Jornadas de Integración de las TIC en la Enseñanza 2013.

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Lo que quería exponeros es la experiencia desde una perspectiva un poco crítica, 00:00:05
no quisiera que fuera polémica, porque en principio esta exposición va a versar sobre 00:00:12
qué situaciones se han dado en un centro de nueva creación 00:00:20
respecto a la implementación del proyecto de innovación tecnológica 00:00:26
y cómo lo vamos a afrontar en un futuro. 00:00:30
está un poco 00:00:34
inter-exilés 00:00:35
digamos 00:00:37
este es el centro 00:00:37
es como digo 00:00:47
un centro de nueva creación 00:00:48
y esto es lo que precisamente 00:00:50
va a hacer 00:00:53
un poco significativa 00:00:54
esta ponencia 00:00:55
de los centros 00:00:56
que hay 00:00:58
dentro del proyecto 00:00:58
de los 15 centros 00:01:01
yo creo que este es 00:01:02
más moderno de todos, y esto ha supuesto una variación dentro de lo que es el desarrollo 00:01:03
del proyecto. Por una parte, precisamente porque ha permitido aplicar los medios de 00:01:08
una manera mucho más directa, que estaba bastante habilitado para la implantación 00:01:20
de los medios, pero por otra parte también porque la progresividad del proyecto se ha 00:01:28
visto afectada por aspectos tales como las características internas de departamentos 00:01:35
recién creados. El Departamento de Ciencias Sociales está recién creado, el instituto 00:01:43
tiene cinco años y acabamos de terminar de completar la plantilla. Yo soy el más antiguo 00:01:49
de los que están, estoy en expectativa, y últimamente han entrado precisamente otro 00:01:56
profesor más en expectativa y dos profesores definitivos. Esto, claro, está dando lugar 00:02:01
a un proceso de consolidación bastante lento, relativamente lento, dentro de lo que es la 00:02:09
implementación del propio proyecto. Nos hemos encontrado con que la introducción 00:02:15
del proyecto, que protagonice yo dentro del departamento, se ha ido completando con profesores 00:02:24
que no tienen experiencia o no tenían experiencia en las TIC o incluso podían tener una actitud 00:02:29
muy crítica y esto ha dado lugar precisamente a desacuerdos. La situación administrativa 00:02:37
la verdad es que frente a esta situación, a pesar de que el instituto como centro, el 00:02:42
director, la doctora de estudios, tienen muy claro cuál es el proyecto, son ambiciosos 00:02:49
dentro de una perspectiva muy realista, evidentemente esto no ha ayudado demasiado. A esto también 00:02:55
hay que unir que en un instituto de nueva creación como este, efectivamente no solamente 00:03:03
son nuevos los profesores, sino que también son nuevos los alumnos. Es decir, todo lo 00:03:10
que empieces a hacer con alumnos de primero de la ESO, antes lo hemos comentado, lo tienes 00:03:14
que volver a repetir con alumnos que llegan al centro y otros institutos sin ninguna experiencia 00:03:19
de lo que sus compañeros han visto anteriormente. Con lo cual, quiero decir, el proyecto ha 00:03:24
estado durante tres años continuamente empezando, siempre empezando desde el principio. Y por 00:03:29
eso, ya digo, la implementación ha sido muy lenta y ahora mismo se encuentra en una 00:03:34
fase, en lo que se refiere a nuestro departamento, que es complejo, que tiene cuatro integrantes, 00:03:38
ya digo, con una heterogeneidad bastante marcada, que está siendo bastante lenta esta fase 00:03:43
de estructuración. Dentro de esta fase de estructuración, ya este año con la plantilla 00:03:48
completa hemos acordado llevar a cabo una serie de fases. Una fase de determinación 00:03:55
de principios, de premisas. Otra fase de puesta en común de perspectivas. Una más de coordinación, 00:04:01
estableciendo cuáles van a ser las pautas para acordar, cuáles van a ser las pautas 00:04:09
de trabajo en común. La fase de implementación, es decir, esto ya es a lo largo del curso, 00:04:13
implementación que ya veremos que es, creemos que debe estar también matizada por, bueno, 00:04:20
lo que se nos viene encima, ¿no? Con nuevos cambios de ley, o probables nuevos cambios 00:04:27
de ley. Vamos a llamarlo también incertidumbres legales, ¿no? Por eso decía al principio 00:04:31
que no quiero ser polémico, sino ser más bien realista y dar un panorama bastante fiel 00:04:37
de lo que está pasando por nuestra cabeza 00:04:42
a la hora de programar 00:04:44
un proyecto como este 00:04:46
que se plantea a largo plazo 00:04:47
y luego por último 00:04:50
también estamos planteando sistemas de evaluación 00:04:51
que no se ciñan únicamente 00:04:54
en la elaboración de cuestionarios 00:04:55
que además en particular 00:04:57
en ciencias sociales no valen absolutamente para nada 00:05:00
no miden realmente 00:05:02
cuáles son las capacidades que puede adquirir 00:05:04
un chico, un alumno 00:05:06
una chica en la materia 00:05:07
Preguntas cortas, de elección múltiple, verdadero o falso, la verdad es que no miden para nada las capacidades que se pueden adquirir con y sin las TIC dentro de Ciencias Sociales. 00:05:10
Dentro de las premisas, una de ellas, la primera, ha sido proponer un equilibrio entre los procedimientos y la adquisición de contenidos. 00:05:23
Esto vamos a ver que independientemente de si se aprueba o no, de si se cumple o no la nueva normativa, vemos que resulta importante por todo lo que he comentado. 00:05:38
Ya he dicho que hay profesores que utilizan una metodología antigua o que no se corresponde con esta innovación tecnológica, que tienen una perspectiva más académica que procedimental. 00:06:05
Y eso tenemos también que recogerlo dentro de la programación que queremos realizar. 00:06:25
Para eso nos hemos planteado que dentro de lo que es la materia de ciencias sociales, la asignatura de ciencias sociales 00:06:28
conviene a los chavales irles dando estrategias de adquisición de la información sobre todo 00:06:39
puesto que las ciencias sociales básicamente lo que manejan son contenidos más o menos actualizados 00:06:44
más o menos de información que les pueda resultar útil para tanto desarrollar su conocimiento 00:06:51
como incrementar su capacidad crítica y sus habilidades sociales. 00:06:58
Nos planteamos también la necesidad de darles una serie de procedimientos que les sirvan 00:07:05
para tratar la información de una manera, bueno, conforme a los objetivos que siempre 00:07:13
se han planteado desde la primera reforma de una manera argumentada, fiel a unas características 00:07:18
formales, etc. Y también nos planteamos la necesidad de consolidar los contenidos mediante 00:07:25
tareas de estudio que puedan servirse de las TIC pero que no tengan por qué ser adquiridos 00:07:32
necesariamente a través de las TIC. Esto puede llamar la atención dentro de unas jornadas 00:07:38
como estas que se titulan Integración de las TIC en los procesos de enseñanza. 00:07:44
Y vuelvo a insistir, no todos los profesores que están en mi departamento 00:07:50
están de las TIC en los procesos de enseñanza, 00:07:53
lo harían de manera muy paulatina mientras ellos mismos aprenden. 00:07:58
Y además nosotros consideramos que las TIC, lo propondré más adelante, 00:08:02
no son la panacea, no hacen que los alumnos sean mejores. 00:08:06
Les ayudan a ser mejores, pero no van a solucionar el problema de fracaso escolar 00:08:10
ni nada parecido. 00:08:14
Son un elemento más, muy útil, pero lamento decir, no sé, desde nuestra perspectiva, 00:08:16
y es una opinión a lo mejor muy personal y muy subjetiva dentro de lo que es nuestro entorno, 00:08:23
nos parece que no es algo que vaya a solucionar ningún problema, 00:08:26
sino que sí les puede preparar y les puede ayudar a afrontar otras fases, 00:08:29
o sí, excesivas fases, tanto académicas como profesionales. 00:08:35
Por eso nos planteamos dos perspectivas dentro de las TIC. 00:08:41
una de ellas las TIC como herramienta y otra como fin. Dentro de las premisas entendemos 00:08:44
que las TIC pueden servir como una herramienta más, del mismo modo que se pueden utilizar 00:08:51
el texto o adernos sobre los que se escribe a mano, pizarras, biledas, etc. Voy a continuar 00:08:58
es que si me detuvieran cada cosa, bien más rápido lo sé. Valoramos psicopedagógicamente 00:09:07
precisamente todo esto. Sí es verdad que las TIC tienen un elemento motivador extraordinario, 00:09:13
los chavales afrontan mucho mejor el estudio, pero no queremos olvidar esa secuencia que 00:09:20
conduce la información hacia la formación a través de la voluntad de aprender, el esfuerzo 00:09:27
por hacerlo y la voluntad de querer hacer unas actividades de aprendizaje. Las TIC no 00:09:34
van a hacer más que facilitar esto, no lo van a hacer por los niños. Y esto incluso 00:09:42
se lo tendríamos que explicar a los padres, que muchas veces van tan contentos de matricular 00:09:48
a su hijo en un IT pensando que van a tener una ventaja de más y sencillamente lo que 00:09:52
va a ser es una metodología distinta. Respecto a esto, hemos reflexionado sobre la conocida 00:09:58
infoxicación frente a la información. Lo plantearemos afrontando la necesidad de enseñar 00:10:05
a los niños a elegir la información que deben utilizar. Hemos reflexionado acerca 00:10:14
de las características motivadoras de las TIC, la necesidad de que exista una cultura 00:10:23
de esfuerzo que se oponga a que el trabajo lo realicen los ordenadores y al final a través 00:10:30
del aprendizaje que los niños tengan, hemos reflexionado sobre la necesidad de que los 00:10:39
niños tengan realmente una sensación de desarrollo y esto muchas veces se cumple 00:10:43
básicamente cuando ellos se ven integrados utilizando herramientas que realmente están 00:10:47
al día. Como fin, las TIC, Instituto de Innovación Tecnológica, debe ofrecer la posibilidad 00:10:54
de cumplimentar competencias básicas relacionadas con el uso de las TIC. A propósito de esto 00:11:05
yo quisiera aconsejar la realización de un curso de formación. A mí me vino muy bien 00:11:12
lo que se refiere a las competencias digitales a través del uso de las tiquetes secundarias. 00:11:17
Lo realiza el CRIF y a mí me sirvió particularmente de motivo de reflexión y muchas de las ideas 00:11:26
que me gustaría aplicar con el jefe de departamento, con el resto de compañeros, van en torno 00:11:30
a esas ideas. Nos planteamos utilizar las TIC como una herramienta formativa. Aquí 00:11:36
viene ya también hilado, viene también una cuestión que puede resultar polémica, sobre 00:11:50
todo por la incertidumbre que plantea. Lo podemos reconvertir. Quizá los profesores 00:11:57
deberíamos tener la capacidad de matizar relativamente todo lo que nos dicen los políticos 00:12:03
con sus leyes para procurar mantener una línea un poquitín más firme y un poquitín más 00:12:11
estable, que es lo que demandan los niños particularmente, que al fin y al cabo son 00:12:16
los que necesitan esto. Hemos reflexionado sobre la adecuación del proyecto al nuevo 00:12:22
marco educativo posible. Digo posible solo porque tendría que salir otra vez el partido 00:12:30
que está en el gobierno para que se aplicara el cambio de ley. Entonces, esto no puedo 00:12:36
evitar decirlo porque es parte de nuestra programación, pero lo tengo que dejar como 00:12:41
subrayado, como a un lado, porque puede que nos influya o puede que no. Nos hemos dado 00:12:47
cuenta de que tanto el sistema de reválidas, que está orientado a la calificación, es 00:12:55
una metodología numérica, que sirve también como evaluación del sistema e incluso también 00:13:00
para fomentar la competencia entre los centros educativos públicos, ¿vale? Podría servirnos 00:13:06
de plano de reflexión a la hora de pensar qué valor cuantitativo le damos en los criterios 00:13:14
de calificación a los contenidos. Actualmente, debido precisamente a la naturaleza profesional 00:13:20
de mis compañeros, estamos dando hasta un 80% de valor a los contenidos en aulas virtuales 00:13:31
y en aulas digitales y estamos dando un 20% en los procedimientos. Y eso no debería ser 00:13:38
así. Lo tenemos que cambiar evidentemente porque contamos con unos medios que precisamente 00:13:43
sirven para, muy polémico, fomentar mediante la adquisición de una formación instrumental 00:13:46
y una orientación profesional. Es hablar un poco por hablar y esto creo que nos toca 00:13:57
a nosotros manipularlo de tal manera que nos sirva de plantilla que responda a cualquier 00:14:04
cambio en la ley. Ya digo que no voy a entrar en la polémica, no me interesa, sobre todo 00:14:11
es tenerlo en cuenta en lo que se refiere a la planificación. Y lo que nos planteamos 00:14:16
sobre todo también es la progresividad en la adquisición de procedimientos que tengan 00:14:21
en cuenta la aplicación de herramientas adecuadas a cada curso, a los estilos de aprendizaje 00:14:27
de los chavales, a los conocimientos previos, etc. Por eso, en primero, nos querríamos 00:14:32
centrar sobre todo en la búsqueda, la selección, la comprensión de la información y la adquisición 00:14:39
de conocimientos básicos sobre el comportamiento, el uso del aula digital, etc. Para eso nos 00:14:43
serviríamos de motores de búsqueda, no los voy a describir, webs institucionales, 00:14:52
propiedades online, sistemas de información geográfica, visionado de documentales y películas, 00:14:58
materiales editoriales, bueno. Nos planteamos también la utilización de software y programas 00:15:04
online, en el caso de primero de la ESO, procesadores de textos, hojas de cálculo, programas para 00:15:10
elaborar ejes cronológicos y herramientas de la plataforma Moodle, que es en la que 00:15:15
se plantean las obras virtuales, ya sabéis, como cuestionarios, glosarios, foros, actividades 00:15:20
en línea. En segundo, nos centraríamos sobre todo en la elaboración de materiales simples 00:15:25
mediante software específico, siempre dentro, insisto, de lo que es el listado de objetivos 00:15:30
y capacidades básicas, utilizando herramientas de búsqueda de información y utilizando 00:15:36
también programas de presentación, por ejemplo también Predi, así como herramientas de 00:15:42
Moodle, como por ejemplo bases de datos. En tercero de la ESO nos plantearíamos dentro 00:15:48
de lo que es la progresividad, la elaboración de materiales más complejos con vista incluso 00:15:53
a la publicación de los trabajos, tanto en clase como ya en el exterior, a través de 00:15:59
su publicación en un blog, 00:16:05
en una web, etc. 00:16:07
Y para eso, 00:16:08
nos querríamos centrar en 00:16:10
Babel.us, 00:16:12
en CmapTools, por ejemplo, 00:16:15
o dentro de lo que son herramientas 00:16:17
de Moodle, 00:16:19
en herramientas utilizadas en cursos anteriores. 00:16:21
Y por último, cuarto, 00:16:23
nos centraríamos en trabajo colaborativo 00:16:24
y en la publicación de materiales 00:16:27
mediante Excel Learning, 00:16:29
Slideshare, 00:16:32
redes sociales, etc. 00:16:33
y dentro de lo que es Moodle, la elaboración temática o monográfica de wikis y de webpages. 00:16:35
¿Se pueden utilizar herramientas de lo que hemos planteado para otros cursos en anteriores? 00:16:41
Por supuesto, eso no hay ningún problema, pero sí querríamos que hubiera cierta progresividad, 00:16:47
sobre todo que tuviera en cuenta el desarrollo psicovolutivo de los chicos, 00:16:53
la capacidad de salir de un determinado problema en un momento dado. 00:16:58
La estructura del aula virtual tuviera en cuenta una introducción, unos aspectos generales como un calendario, una planificación, esto haría fundamental el hecho de que se programara especialmente al principio del curso cómo se va a desarrollar el curso, teniendo en cuenta no solamente nuestras expectativas sino las expectativas de otras asignaturas. 00:17:03
Herramientas de comunicación e interactividad, métodos de estudio, elaboración del cuaderno, escrito, a mano, foros, gadgets, actividades extracolares, actividades institucionales 00:17:22
Y luego la división de temas, más o menos quedaría de esta forma, una visión inicial 00:17:37
Luego posteriormente vendría el desarrollo de los temas 00:17:45
Nos interesa aportar especialmente los apartados de cada tema 00:17:50
Diciendo cuál es el título, poniendo una imagen significativa 00:17:58
Realizando una actividad de motivación y de introducción 00:18:01
Por ejemplo, un foro de pregunta-respuesta 00:18:05
La exposición de contenidos, teniendo en cuenta la necesidad que puedan tener los chicos 00:18:07
De tener un modelo de esquema 00:18:12
Un procedimiento, no creemos viable poder hacer muchos más procedimientos 00:18:15
o un procedimiento transversal en función de la posibilidad de utilizar el aula virtual. 00:18:20
No sé si sabéis, supongo que a vosotros os pasa lo mismo, tenemos una aula virtual para todo, 00:18:25
mejor dicho, una hora de aula virtual para el curso de las tres que disponemos a lo largo de la semana. 00:18:29
Entonces se podría utilizar ese momento de la aula virtual para realizar un trabajo transversal, 00:18:34
no que siguiera la secuenciación de contenidos. 00:18:41
un cuestionario de repaso 00:18:43
un foro de relación 00:18:46
entre los propios alumnos 00:18:48
y luego enlaces a materiales 00:18:49
más o menos 00:18:51
la estructura vendría a ser esta 00:18:54
en cuanto a las herramientas 00:18:56
de evaluación y los criterios de calificación 00:19:01
pues me gustaría hacer un poco de hincapié 00:19:02
en precisamente 00:19:04
lo que he comentado acerca de 00:19:06
la paradoja que supone 00:19:08
tener que formar a unos chicos 00:19:11
unos contenidos que vienen prefijados 00:19:12
que son obligatorios, que vienen dados por ley, y también en la elaboración de unos procedimientos que les iban mecánicamente para adquirir unas destrezas. 00:19:14
Y eso lo hemos vinculado a una cuantificación de los criterios de calificación que se ajuste más precisamente a esa necesidad, 00:19:25
en torno a un 60-40%, teniendo en cuenta además que elementos como la actitud, particularmente en nuestro centro, 00:19:33
que está perfectamente, y además puedo presumir de ella, está perfectamente controlado por 00:19:40
la espátula de estudios, podemos prescindir de ello. Utilizaríamos el sistema de rúbricas 00:19:44
para la calificación más cualitativa, ya que no sé cómo es, si no tengo un ejemplo 00:19:54
aquí, os enseño un momento, y luego exámenes y controles que nos servirían para mantener 00:20:00
tener la aplicación de esos contenidos, la aplicación didáctica de los contenidos y la adquisición de conocimientos que de una manera o de otra, 00:20:06
tanto si saliera una ley como si saliera otra, siempre le van a resultar fundamentales, sobre todo para su evaluación externa, exterior, independientemente de la ley. 00:20:13
Esto sería un ejemplo de rúbrica, es fácilmente cuantificable, lo único que habría que hacer, lo han hecho muy bien los compañeros de la primera exposición, 00:20:23
habría que, bueno, planificar de qué manera esa apreciación cualitativa se va a reflejar luego numéricamente en el libro de calificaciones. 00:20:33
Y a propósito, queremos retomar, porque todavía no lo hemos utilizado, porque dos de mis compañeros acaban de empezar a saber utilizarlo, 00:20:45
¿Me refiero a eso? Queremos retomarlo como herramienta de calificación visible tanto para los alumnos como para los padres de estas familias. 00:20:55
Lo único que querría ya más hacer hincapié es sobre todo en lo que se refiere al trabajo de los alumnos, insistir en la idea de que los ordenadores no aprenden por ellos, 00:21:06
ellos son los agentes de su propia educación 00:21:21
y los padres son los responsables 00:21:24
de que lo hagan, de que estudien 00:21:26
y de que lo escuchen 00:21:28
el ordenador no es un sustitutivo, es una herramienta más 00:21:29
en el plano de 00:21:32
la función docente 00:21:35
creemos que empieza a ser 00:21:37
claro, varía un poco dependiendo de cada uno 00:21:39
creemos que es necesaria una habilitación 00:21:41
de los profesores a la hora de ser 00:21:44
llamados a formar parte de una plazía 00:21:46
en un instituto de innovación tecnológica 00:21:48
a propósito de esto 00:21:50
la concesión de comisiones de servicio 00:21:52
si está siendo útil 00:21:55
porque permite una proyección 00:21:56
a medio, por lo menos medio plazo 00:21:59
de la elaboración de estos proyectos 00:22:00
y sobre todo 00:22:02
también la concienciación de que 00:22:05
un trabajo colaborativo aparta 00:22:06
la perspectiva más individual 00:22:09
típica de los profesores, sobre todo 00:22:10
que no están habituados a estas técnicas 00:22:12
aunque ceda 00:22:15
cierta independencia 00:22:18
aunque nos haga hacer 00:22:19
cierta independencia 00:22:21
nos ayuda sobre todo 00:22:23
a mantener 00:22:24
una pauta común que luego al final 00:22:27
es más fácil sobre todo de coordinar y de evaluar 00:22:29
al respecto de 00:22:32
la preparación de las aulas 00:22:35
yo quisiera comentar 00:22:37
algo que hemos notado todos 00:22:39
el aumento de las horas lectivas 00:22:41
ha sido completamente lesivo a la hora de 00:22:43
preparar materiales y de evaluar los materiales 00:22:45
que han preparado los chicos 00:22:48
y más en una plataforma como esta 00:22:49
aplicada a las ciencias sociales 00:22:52
en la que un cuestionario no vale 00:22:53
es insuficiente, es ineficaz 00:22:55
no vale para... 00:22:57
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D. Juan Alvarado Quintana
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
145
Fecha:
5 de septiembre de 2013 - 11:21
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación, Juventud y Deporte
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:

Información y análisis de la experiencia de implantación del Proyecto de Centros de Innovación Tecnológica en el departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del IES Calderón de la Barca de Pinto, de nueva creación, y propuesta de organización del aula virtual basada en la plataforma Moodle conforme a las características del Centro y del propio departamento didáctico y del contexto social, político y educativo del momento.

Duración:
23′ 06″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
640x480 píxeles
Tamaño:
84.57 MBytes

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