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11. Recursos de investigacion para docentes_Karen Pérez Rubio - CONGRESO INNOVACIÓN, FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DESDE LA EVIDENCIA - Contenido educativo

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Subido el 29 de enero de 2026 por Dor crif acacias

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Bueno, mi nombre es Karen Pérez Rubio, trabajo en la Fundación ProMaestro 00:00:05
y trabajo principalmente haciendo acompañamiento a profes en diferentes cursos que damos nosotros en la Fundación. 00:00:10
Ahora mismo estamos en activo en un curso que se llama Crea y Comparte, que es este de la práctica a la publicación 00:00:18
y es un curso que busca acompañar a profes en un proceso de escritura de un artículo de una práctica educativa 00:00:25
que pueda ser publicada y transferida a la comunidad educativa. 00:00:32
Entonces, mi rol principalmente es acompañar, 00:00:36
tutorizar a los profes en todo ese proceso de escritura 00:00:40
que implica el conectarnos justamente con las evidencias, 00:00:43
con la investigación y con todo lo que hemos estado hablando 00:00:47
a lo largo del Congreso. 00:00:50
Entonces, dada esa experiencia, bueno, antes que nada, 00:00:55
quisiera decir también que esta presentación fue preparada 00:00:59
también por mi compañera María de la Torre. 00:01:02
Fue una presentación de las dos, hoy no puede estar aquí, pero bueno, esto es trabajo de las dos, ¿vale? 00:01:04
Entonces, dada esa experiencia que nosotras tenemos en el acompañamiento al profesorado, 00:01:10
siempre queremos intentar impulsar ese conocimiento educativo que tienen los profes. 00:01:16
Una de las cosas que más intentamos es empoderar a esos profes que se sientan orgullosos, 00:01:22
que sientan que su conocimiento que tienen en el aula es muy valioso y tiene que ser 00:01:29
transferido a la comunidad. Entonces, ¿cómo hacemos eso? Intentamos transmitir la importancia 00:01:34
de recoger información sobre su práctica, sobre lo que están haciendo en el aula. Muchas 00:01:40
veces nos encontramos con el problema o con la gran dificultad de que, claro, el profe 00:01:46
está ahí en el día a día, pero no recoge información de su práctica, no recoge evidencias 00:01:52
de lo que está haciendo. Entonces, lo que intentamos es transmitir esa importancia de que puedan recoger 00:01:57
información de lo que están llevando a cabo. Por otra parte, el promover la curiosidad por investigar. 00:02:04
Nosotros siempre intentamos como de cuestionarlos en el sentido de, ok, ¿qué está pasando en el mundo educativo? 00:02:11
Porque vienen problemas o necesidades, por ejemplo, de trabajar la inclusión, la diversidad, ¿cierto? 00:02:17
los grupos de trabajo, todo lo que se ha estado hablando también a lo largo del congreso, pero ¿qué está pasando? Esto que estás haciendo tú en tu aula, quizás esta metodología, esta estrategia que estás aplicando, otros profesores la están aplicando también en otra aula, en otro contexto. 00:02:22
Entonces tratamos de impulsar esa curiosidad por querer saber qué es lo que está pasando en el mundo educativo al respecto de las necesidades que tenemos o al respecto de las estrategias que queremos aplicar en el aula. 00:02:40
Por otra parte, incentivar la toma de decisiones informada por las evidencias educativas 00:02:54
Justamente esto está todo de la mano, el decir, ok, voy a aplicar quizás un ABP 00:03:00
Que no he aplicado nunca, pero aplicar un ABP no es llegar y aplicar un ABP 00:03:07
Tenemos que investigar, tenemos que ver cómo funciona, tenemos que ver de qué se trata 00:03:12
Cuáles son los pasos, qué otras experiencias hay de ABP 00:03:17
Entonces, intentar incentivar esa búsqueda de evidencias para poder generar ese conocimiento educativo. 00:03:21
Entonces, a lo largo del congreso les propusimos un Padlet que ha estado ahí rondando en un QR. 00:03:30
Durante la formación hemos visto que algunos han respondido y que principalmente este Padlet 00:03:37
tiene la idea de poner como en común, compartir quizás qué experiencias han tenido ustedes al 00:03:45
respecto de la investigación, la conexión con las evidencias. Me quería ir a uno que estaba más 00:03:52
abajo, que es uno de los primeros, es el árbol. Porque aquí cuentan una experiencia que aparte 00:03:59
de ser docente, soy investigador y habla de su experiencia en el ámbito de la investigación. 00:04:07
entonces hay una cuestión que me gustó mucho de lo que puso aquí y es que aquí dice sin embargo 00:04:11
todo esto es el fruto de la vocación propia y los recursos propios en mi tiempo libre con mi dinero 00:04:22
y con mis recursos justamente eso es una realidad que existe o sea el profe que investiga que lee 00:04:27
que se lee un libro, que se lee un artículo, en la mayoría de los casos es por iniciativa propia. 00:04:37
Obviamente quisiéramos que eso fuera diferente, que los profesores pudieran tener más tiempo 00:04:43
para poder realizar este tipo de dinámicas, pero justamente como decía Eva antes, 00:04:48
también hay diferentes iniciativas que se están promoviendo y que quizás se tendrían que aprovechar más, 00:04:54
justamente como los programas de observación de centros que son realmente increíbles. 00:04:59
Entonces, bueno, esa iniciativa yo creo que siempre la tenemos que tener en todos los ámbitos laborales 00:05:03
Ojalá que pudiéramos tener más tiempo, pero bueno, si podemos partir por ese grado de vocación o de motivación que tenemos 00:05:09
Es un gran punto de partida para poder también transmitirlo a otros profesores, a nuestros colegas, a nuestros compañeros 00:05:16
A la comunidad educativa en la que pertenecemos 00:05:22
Bueno, y fuera de eso, de ese criterio, hay otras experiencias 00:05:25
De hecho, se menciona el programa Mentor Actúa, que también es un programa muy interesante. Entonces, bueno, simplemente yo les invito a que a las personas que comentaron, que pusieron su experiencia aquí, que también entren y lean las otras experiencias porque justamente se trataba de compartir esas experiencias que han tenido a nivel de investigación. 00:05:31
¿Cuándo es recomendable recopilar y utilizar evidencias? 00:05:53
Obviamente, lo primero que nos aparece son las formaciones, ¿cierto? 00:05:58
En estas formaciones, como las que estamos ahora en este congreso, se tratan justamente de poder transmitir lo que está pasando, lo que dice la evidencia, para poder llevarlo al aula. 00:06:03
Pero luego también hay dinámicas de reflexión y de colaboración. 00:06:12
O sea, sucede mucho, por ejemplo, los estudios de maestros universitarios que se incentiva mucho a reflexionar artículos, a leer un artículo, luego debatirlo, todo ese tipo de dinámicas también son muy interesantes que podamos llevarlas al aula y que podemos trabajar con otros docentes, leer en conjunto, pedir a nuestros docentes que lean artículos de metodologías o de determinadas temáticas que puedan ser interesantes para luego debatir y reflexionar en torno a esas temáticas. 00:06:16
También otro momento muy importante de que es tener evidencias y utilizar las evidencias que hay son en las decisiones curriculares, en las programaciones, en las planificaciones que hacemos para el día a día en nuestra aula y también por supuesto en el diseño de proyectos educativos para poder guiar los procesos de cambio tanto a nivel de aula, a nivel de etapa o a nivel de centro educativo. 00:06:46
Hay cinco momentos, bueno, destacamos nosotras cinco momentos que son muy también importantes para poder incorporar las evidencias, que es en primer lugar en la identificación de las necesidades, justamente en ese acompañamiento que nosotros hacemos a los profes, el profe, por ejemplo, luego vamos a trabajar con unos casos reales, pero por ejemplo, dicen, bueno, mis estudiantes no prestan atención y eso, no consigo que mis alumnos atiendan mis clases. 00:07:11
Bueno, esa es la necesidad que nosotros estamos identificando y qué hacemos frente a esa necesidad 00:07:40
Buscamos, indagamos, qué está pasando, cómo lo hacen otros compañeros, cómo lo hace una compañera de una realidad diferente, etc. 00:07:46
Buscar información sobre las necesidades que nos estamos identificando en nuestra aula 00:07:54
Luego también al diseñar intervenciones o proyectos educativos, que eso lo dije también antes 00:08:00
durante el desarrollo de proyectos, que está un poco relacionado también 00:08:06
con lo que decía de recoger evidencias de lo que estamos haciendo en el aula 00:08:10
y también el contrastar eso con lo que se está haciendo en otros lugares. 00:08:14
El medir los resultados, no solo al final de los proyectos que estamos aplicando, 00:08:19
sino que también en el desarrollo de esas prácticas que estamos llevando a cabo dentro del aula 00:08:24
y por supuesto al decidir mejor frente a eso que estamos aplicando. 00:08:29
Nosotras hemos hecho una distinción de tipos de evidencias que son un poco internas 00:08:34
Que lo llevamos a lo que estamos trabajando en el app o dentro del propio centro educativo 00:08:40
Y luego vamos a ver las externas 00:08:48
Las internas nos referimos por ejemplo a los datos ya sea cuantitativos o cualitativos 00:08:50
De por ejemplo de asistencia, las evaluaciones que tenemos del alumnado, las encuestas, las entrevistas de satisfacción 00:08:56
Todo eso son recursos que tenemos disponibles en el centro educativo, en nuestra aula, que nos pueden ayudar a poder analizar qué está pasando y qué podemos hacer al respecto. Es decir, no basta solamente con tener los resultados de un examen que hicimos, sino que también poder utilizar eso para poder buscar áreas de mejora en lo que estamos haciendo. 00:09:03
Luego también tenemos las evaluaciones internas tipo auto-evaluación de la calidad de enseñanza, 00:09:26
la observación entre docentes, las reuniones también de reflexión, el claustro, las reuniones de equipo directivo, etc. 00:09:30
Y el registro de prácticas educativas, que es el que yo más estoy ahí enfocada con los profes, 00:09:39
que es el registrar, o sea, el tomar fotografías de lo que estamos haciendo, el grabar. 00:09:45
Eso no quiere decir que siempre lo hagamos, por supuesto, 00:09:51
Pero todas las cosas que nosotros podamos recoger de nuestra práctica y de manera organizada nos va a brindar una cantidad de información increíble para que después nosotros podamos fortalecer o mejorar esas prácticas educativas. 00:09:54
educativo entonces fotos vídeos trabajos de los alumnos estos dos informes que entregaron de 00:10:07
acuerdo al contenido que se esté trabajando pero esos trabajos que ellos puedan hacer manuales 00:10:14
etcétera tener registro de esas cosas porque eso es información son evidencias que luego sirven 00:10:20
para que nosotros podamos seguir trabajando en nuestro conocimiento docente y luego también los 00:10:25
materiales educativos la programación más que nada estas son cosas siempre están que todos 00:10:31
tenemos pero que la invitación también es a ser consciente vemos que y que podamos también tenerlas 00:10:37
como recursos organizados a los cuales por subir el día de mañana si queremos volver a realizar 00:10:45
prácticas de las que nos hayan salido bien que nos hayan gustado o prácticas que queramos que 00:10:52
no haya salido mal y que queramos replantear de otra manera. Luego tenemos el tipo de evidencias 00:10:58
que son más externas, que justamente son todos esos repositorios de evidencias y de prácticas 00:11:07
donde podemos encontrar también las revistas académicas, educativas, donde encontramos todos 00:11:13
esos artículos de investigación, donde encontramos libros, etcétera. También tenemos los blogs 00:11:19
educativos que hay muchos ahora que son muy potentes también a nivel justamente de evidencias 00:11:24
También tenemos los podcasts, tenemos libros, o sea, hay diferentes formatos que a cada uno nos pueden venir mejor unos que otros, pero hay diferentes formatos hoy en día, sobre todo también con todo el tema de las redes sociales y demás, que nos pueden ayudar a buscar y investigar, buscar evidencia de lo que está ocurriendo. 00:11:31
Bueno, ahora viene una parte que espero que les sirva mucho después para que puedan tener recursos 00:11:51
Por supuesto que no está todo recogido, seguramente hay muchísimo más de lo que nosotras pusimos aquí 00:11:59
Pero son recursos que nosotros les compartimos a los docentes que les pueden venir bien para justamente entrar en esa conexión con la evidencia 00:12:05
Por ejemplo, están estos repositorios de evidencias educativas 00:12:13
está el de Fundación Bofill, que por ejemplo, de qué funciona la educación, que son diferentes estudios que hablan justamente, por ejemplo, de lo que estaba hablando antes Rocío, de la agrupación en el aula, del trabajo colaborativo, etcétera, de diferentes experiencias. 00:12:17
Y lo mismo tenemos con el repositorio de evidencia de Educaisha y el repositorio de Education Endowment Foundation, que son, o sea, esto es la traducción en español de este de acá. 00:12:33
Y Nacho, si quieres puedes entrar al de Educaisha, porque a mí me parece súper útil, porque nos va mostrando un panorama visual sobre qué cosas, qué resultados tienen este tipo de dinámica. 00:12:44
Justamente tenemos aquí agrupamiento por nivel, entonces nos habla del coste, que si son iniciativas que son muy caras a nivel económico, si son sólidas a nivel de evidencias y luego también habla sobre el impacto. 00:13:10
Entonces están categorizadas y están ordenadas de esa manera que puede ayudar a que podamos filtrar información según las cosas que nos interesen más, ya sea que sean más económicas o que tengan más evidencia, según el objetivo que nosotros tengamos de aquella información que estamos buscando. 00:13:27
Gracias Nacho. 00:13:45
Y luego tenemos también aquí otro repositorio que también sigue un poco la misma línea de eso, buscar diferentes experiencias que estén ocurriendo a nivel general de la educación. 00:13:46
Bien, luego aquí también hicimos una recogida de diferentes revistas académicas de investigación educativa, que insisto, son muchísimas más las que hay, pero bueno, nosotros hicimos aquí una recopilación de algunas que nos parecen a nosotros bastante interesantes, que nosotros utilizamos mucho con los profesores. 00:14:00
Por ejemplo, la revista Iberoamericana de Educación, la de la Complutense, son revistas que son muy potentes, que tienen bastante información actualizada, donde se pueden conseguir evidencia e investigaciones muy sólidas a utilizar en nuestra práctica. 00:14:18
Estas resultan especialmente interesantes para los profes porque son revistas, bueno, hay mezcla, ¿vale? Porque, por ejemplo, esta, la revista de ciencia de la UAM, es una revista que tiene artículos académicos, pero que también tiene prácticas educativas. 00:14:36
Es decir, esta diapositiva son revistas que publican, también tienen una sección o están destinadas a publicar prácticas educativas. Es decir, experiencias que han tenido los profesores y que se transmiten a través de diferentes tipos de artículos. 00:15:00
unos son más extensos, otros son más breves, o sea, son diferentes formatos, son experiencias educativas, 00:15:15
lo cual a los profes les sirve un montón, porque no es solo que estoy leyendo un artículo de la investigación que se hizo en tal, 00:15:23
sino que estoy leyendo una experiencia de un profe que hizo esto en su aula y que obtuvo tales resultados. 00:15:30
Bueno, hay bastante, por ejemplo, está especializada en síndrome de Down, 00:15:38
o sea que son diferentes, recogen diferentes etapas educativas y diferentes especialidades. 00:15:41
La experiencia educativa de INTEF, por ejemplo, no es un formato de un artículo súper riguroso 00:15:50
como la revista académica, pero sí es un formato muy atractivo porque tienen imágenes, 00:15:58
tienen videos, tienen un montón de cosas de las prácticas que hacen los profes. 00:16:02
Luego también tenemos esta diapositiva que bueno son bases de datos para buscar artículos académicos 00:16:06
Son las bases de datos, también hay muchas, pero son las que se utilizan bastante a nivel educativo 00:16:13
Y esto quiere decir que nosotros entramos a Dialnet por ejemplo y llegamos a artículos de diferentes rutas académicas 00:16:20
Entonces bueno, son bases de datos súper potentes a nivel educativo 00:16:28
Tenemos otra de publicación de prácticas que esto es como lo que le decía o sea también son prácticas educativas también son experiencias sin embargo no tienen como ese formato de un artículo acá en otro formato de publicación que es valioso e interesante. 00:16:34
Por ejemplo, Eduforix tiene prácticas súper potentes porque no solo son a nivel de España, hay muchísimas prácticas también de Latinoamérica y, bueno, de otras realidades educativas que también es interesante conocer. 00:16:58
Y PlusFP, o sea, bueno, aquí hay muchos materiales que seguro son de mucha utilidad. 00:17:14
Y luego también tenemos los blogs educativos. O sea, aquí diferentes variedades también. Tenemos el blog de nosotros nos gusta, de Juan Fernández, porque Juan Fernández también es un profe de aula que ha estado cada vez más potenciando todo el tema de evidencias, de compartir el conocimiento. 00:17:18
Entonces es un blog súper, súper interesante. Está el de Fernando. Son diferentes formatos de compartir información, de transferir información a la práctica, pero que bueno, que cada profe tiene que ir encontrando aquellos que le resultan más interesantes, más fáciles de acceder, que tienen que a lo mejor prácticas más similares a mi realidad de aula, etc. 00:17:43
Cuadernos de pedagogía también, bueno, son blogs muy potentes. 00:18:09
Aquí nosotros ponemos una atención, un cuidado, porque justamente las fuentes, por ejemplo, como blogs o artículos de opinión, publicaciones también en las redes sociales que hoy en día son muy potentes y se utilizan mucho, siempre es importante que invitemos a los estudiantes a que contrasten las informaciones que encuentran en este tipo de medios de comunicación. 00:18:14
porque no siempre 00:18:40
como ese sustento quizás 00:18:41
que tiene el artículo, que tiene la referencia 00:18:43
y lo gráfica y demás 00:18:46
entonces siempre también 00:18:47
hay que ser muy cautelosos con este tipo 00:18:49
de información más de carácter 00:18:51
social, redes sociales 00:18:53
blogs, etc. 00:18:55
Bueno, nosotros en la Fundación ProMaestro 00:18:57
también tenemos las pruebas de la educación 00:18:59
que justamente es lo que estamos ahora 00:19:01
en conjunto 00:19:04
con el ISMIE 00:19:05
las pruebas de la educación se vienen a desarrollar 00:19:07
Entonces, hay diferentes ponencias con diferentes expertos, diferentes temas que también es interesante acceder. 00:19:10
Y luego también tenemos la parte de investigación y estudios. Por ejemplo, ahora estamos trabajando en un proyecto que se llama Let's Care, que tiene relación con el cuidado, con la enseñanza, con el apego que hay con los alumnos en nuestras aulas. Entonces, ahí también tenemos un espacio donde hay investigaciones que son bastante interesantes. 00:19:20
Y también tenemos nuestra propia revista donde compartimos prácticas educativas, la revista Pensadero, que bueno, estamos ahí ya preparando el cuarto volumen y son justamente profesores que quieren compartir su práctica y que quieren transformar sus experiencias educativas en un vehículo que sea de una índole más académica y donde justamente se acerquen más a esa investigación y a esas evidencias educativas. 00:19:40
Luego, algunas orientaciones para esta búsqueda de evidencias, aquí vemos netamente desde nuestra práctica, desde nuestra experiencia, justamente es el utilizar esas bases de datos como las que les mostraba en las diapositivas anteriores para buscar información. 00:20:10
Y aquí en este caso, por ejemplo, los filtros, las palabras clave, el filtrar por año, por temática, el que podamos indagar en estas bases de datos, implica también que vayamos conociéndolas y que podamos filtrar información de acuerdo a nuestros propios intereses. 00:20:27
Luego también el acudir a referencias bibliográficas de los recursos que encontramos. 00:20:43
Esto es muy interesante porque yo incentivo mucho a que a los profes cuando encuentran un artículo, cuando encuentran un informe de TFM o de FG o una tesis doctoral, que vayan a las referencias bibliográficas que tienen esos documentos porque ahí van a poder acceder a más información y a más información y pueden encontrar una cantidad de recursos increíbles para eso que ellos están investigando. 00:20:47
Luego también tenemos el utilizar herramientas para organizar información 00:21:14
Hoy en día ya con la inteligencia artificial hay un montón de herramientas que tenemos a disposición 00:21:20
Que nos ayudan a organizar la información, a hacer las referencias bibliográficas 00:21:25
A tener nuestras carpetas por temática 00:21:30
O sea, hay muchos recursos hoy que también nos ayudan y nos facilitan en este proceso 00:21:32
Y por último también pusimos estrategias propias para organizar la información 00:21:36
que cada uno pueda encontrar esa propia forma de poder sistematizar y organizar la información que tenemos. 00:21:42
Aquí hemos puesto ejemplos, lo que les decía, buscar en la base de datos, utilizar los filtros, 00:21:50
eso nos ayuda a poder buscar de manera más fácil de llegar a la información que nosotros estamos buscando. 00:21:57
El utilizar la referencia bibliográfica de esos artículos que nosotros hemos estado leyendo, que nos parecen interesantes. 00:22:04
Estas son un listado de herramientas para gestionar y organizar la información 00:22:10
Esto es muy personal, o sea, de hecho yo he utilizado todas estas 00:22:16
Yo he utilizado Sotero, que esa a mí me gustó mucho porque la encontré muy fácil de utilizar 00:22:22
Se instala en el escritorio, te ayuda a organizar información, te ayuda con las referencias bibliográficas 00:22:28
O sea, me pareció a mí una herramienta bastante útil 00:22:34
Pero luego hay personas que tienen más agilidad con otros programas, o sea, estos son diferentes herramientas que tenemos a disposición y que seguro hay muchísimas más que nos pueden ayudar a gestionar todas esas evidencias que estamos generando de nuestra aula o que estamos buscando. 00:22:36
Esto, por ejemplo, es algo muy personal. 00:22:55
O sea, esto es un ejemplo de una propia herramienta que tengo yo para poder 00:22:57
obtener mi información. 00:23:02
Entonces, por ejemplo, yo tengo mi ficha donde voy poniendo los temas de la 00:23:03
información que me interesa, copio la cita porque no la voy a utilizar para 00:23:08
escribir nada, sino que es algo interno mío y siempre pongo la referencia 00:23:12
porque así no me olvido de esa referencia ni tengo que después estar 00:23:16
estructurando la referencia desde cero, etc. 00:23:20
O sea, es mi forma de organizar la información. Luego, por ejemplo, con María nos hicimos este Excel que nosotros pusimos el nombre del artículo, pusimos de dónde proviene, si es en español o en inglés, de qué temática es y el enlace de la presentación. 00:23:22
Entonces, eso fue un recurso que nosotras generamos de manera personal para poder tener más organizados todas esas evidencias que nosotros tenemos y que le estamos motivando a los profesores, que le estamos recomendando a los profesores de buscar. 00:23:39
Entonces, ahora yo sé que es sábado, que queremos descansar, pero vamos a trabajar con casos, vamos a hacer un taller para que podamos trabajar con casos reales de cosas que están sucediendo, que ustedes conocen de sobra casos reales, por supuesto, pero nosotros trajimos unos ahora que son, bueno, casos reales que están ocurriendo de los cursos que estamos trabajando, 00:23:54
de necesidades que están exponiendo los profesores sobre cosas que están ocurriendo en su aula 00:24:21
y que quieren trabajar y que quieren buscar una solución. 00:24:26
Entonces, vamos a hacer un taller práctico, nos vamos a agrupar en parejas o en tríos, 00:24:30
según como se sientan más cómodos, y yo les voy a entregar unos casos. 00:24:36
Vamos a dar un tiempo de lectura y de análisis, y la idea es que se cuestionen 00:24:42
qué cosas les podrían recomendar a esos profesores, si buscar información tal, si, no sé, 00:24:49
o sea, todo lo que se les ocurra que puedan recomendarle a esos profesores 00:24:56
lo vamos a hacer ahora de manera grupal. 00:25:00
No había una indicación específica sobre que ustedes tuvieran que dar algo en particular. 00:25:07
La idea solamente era que en base a la información que ustedes tienen, 00:25:15
que podía ser o el contexto o la justificación teórica o la identificación de la necesidad, 00:25:20
que en base a esa información ustedes pudieran decir algo que les surgiera. 00:25:26
Vino un profe, me contó que pasa tal cosa en su clase, bueno, le recomiendo tal. 00:25:31
O vino un profe, estuvo investigando sobre tal, a lo mejor yo le recomendaría que investigara esta otra cosa 00:25:37
que también es interesante sobre esa temática. 00:25:43
Entonces, la idea es que ahora pongamos en común qué cosas surgieron de cada uno de los casos. 00:25:46
Entonces, por ejemplo, ¿qué grupo estuvo trabajando con la práctica que se llama Presta Atención? 00:25:52
¿Qué fue lo que leyeron y qué cosas le surgieron a hablar sobre el caso? 00:26:02
Yo voy a hablar de la parte que mis compañeras hablarán de lo que saben mucho más que yo. 00:26:08
Sí, sí, ahora sí. 00:26:13
Ahora sí, ahora sí. 00:26:14
¿Puedes contar lo que leyeron primero? 00:26:16
Básicamente se trata de un maestro de primaria, que está en tercero de primaria, 00:26:18
dando clase de Natural Science en inglés, y tiene problemas porque no le prestan atención, 00:26:25
dando órdenes directas, incluso no le hacen ni caso, tiene que repetir las cosas individualmente a cada uno, 00:26:31
y esto es la situación en general. 00:26:37
Nosotros teníamos luego la parte 3, que es que la criatura ha buscado, siendo la criatura el maestro, 00:26:39
ha buscado información 00:26:45
en distintos sitios 00:26:46
para ver qué hace 00:26:48
entonces vamos a dividir nuestra parte en dos 00:26:50
la parte más de intervención oral ola 00:26:53
mis compañeros que saben de qué hablan 00:26:55
para mí, tercera de primaria 00:26:56
es como los anillos de Saturno aproximadamente 00:26:59
o sea, los he visto pero nada más 00:27:01
y bueno, sé que están 00:27:02
hechos pero solo eso 00:27:05
y la parte de he buscado información 00:27:06
primero 00:27:09
se fía mucho, por ejemplo 00:27:10
ha leído algo de la Universidad Virtual de Valencia 00:27:13
mi consejo es solo porque ponga universidad 00:27:15
no creas que está bien 00:27:17
mira las fuentes, mira en qué se basa 00:27:19
lo que han dicho son estudios científicos 00:27:21
se han publicado en revisión por pares 00:27:23
la estadística es poderosa 00:27:26
y otra cosa 00:27:28
lo de las pantallas 00:27:29
es muy tradicional 00:27:31
dirás que las pantallas han estropeado la atención de nuestros alumnos 00:27:32
de verdad lo sabemos 00:27:35
no está tan claro 00:27:38
no es evidente 00:27:39
¿qué pruebas hay sobre eso? 00:27:40
ponlo en cuestión 00:27:41
Yo no digo que no ni que sí. Digo que busques las pruebas y que mires a ver, no vayas a actuar basándote en una creencia simplemente. O sea, yo quiero decir que voy a dar una respuesta solo parcial. Y luego... 00:27:42
Perdón, es que justo estás diciendo algo súper importante y a lo que queremos llegar con lo que estamos haciendo. Es que cosas a nosotros nos surgen al leer esto y que nos dice, a ver, a lo mejor aquí... 00:27:54
no des por supuesto eso, no des por supuesto 00:28:06
que lo que se aplica a niños, luego 00:28:08
ha encontrado recursos para niños que tienen 00:28:10
TDAH, no des por supuesto 00:28:12
que eso te va a servir a ti, porque 00:28:14
las condiciones son muy distintas, o sea 00:28:16
lo que funciona 00:28:18
funciona en un contexto determinado 00:28:20
y con un 00:28:22
personal determinado, no funciona 00:28:24
porque sí, porque a ti te parezca 00:28:26
o sea, el a mí me parece, suena bien, tiene que 00:28:28
funcionar, eso hay que dejarlo ya 00:28:30
eso yo en cuanto 00:28:32
fundamentación teórica, creo que si ahora mis compañeras 00:28:34
que conocen el mundo real y yo no 00:28:36
creo que igual tienen algo que decir 00:28:38
¿no? 00:28:40
no, solo 00:28:42
nos vamos a ir a la parte 3 00:28:44
de la parte que 00:28:46
si hay 00:28:47
otro grupo que tiene el mismo 00:28:50
caso pueden comentar también lo que le dieron del caso 00:28:52
para la parte 3 es más o menos lo que 00:28:54
hemos dicho ya, ¿no? vale, gracias 00:28:56
gracias 00:28:58
nosotros tenemos la parte 2 de contextualización 00:28:59
Bueno, en función un poco del caso, lo que decíamos es que como se trata de un grupo de 16 alumnos, que realmente es un grupo pequeño, que es verdad que tiene unas complicaciones con alumnado TEA y demás, pues lo que comentaba un poco la compañera de la primera ponencia, yo sinceramente en el grupo hablábamos un poco de dividir en grupos de cuatro y hacer un trabajo cooperativo. 00:29:05
Por supuesto, en los grupos de cuatro alumnos habría una diferenciación con un alumno del trastorno del espectro autista, por ejemplo, que tenemos en el otro grupo un alumno con trastorno grave de conducta. 00:29:29
Como comentábamos, es verdad que todos los alumnos al final tienen fortalezas, todos, absolutamente todos. 00:29:45
Entonces yo creo que se puede exprimir en cada uno de los grupos esas fortalezas que tiene cada uno. 00:29:52
Además nos hablan también de un alumno que ha llegado justamente de, me parece que es de Inglaterra, 00:29:58
y aunque todavía no conoce muy bien el idioma, sí que lo entiende. 00:30:04
Entonces podemos utilizar, puesto que es una clase de inglés, con este alumno. 00:30:07
y no sé si mis compañeros quieren aportar 00:30:12
algo más 00:30:15
hablábamos también de 00:30:16
no solo el aprendizaje cooperativo 00:30:22
sino también lo de ampliar 00:30:27
a la comunidad educativa 00:30:28
es decir, traer a padres, bueno voluntarios 00:30:30
claro 00:30:32
porque influye 00:30:32
muy positivamente en que esos chavales 00:30:36
se comporten mucho mejor 00:30:38
y en su rendimiento 00:30:40
Claro, porque otro problema que tenían era que se llevaban tareas para casa. Entonces, pues también a su vez, pues los padres, en lugar de apoyarles en casa, pues hay dos o tres voluntarios, los mejores, que les ayudarían en la clase. Y luego también decía el caso de apoyo PT y pues que eso también, claro, que se solicitara, si es posible solicitarlo. A lo mejor de esa manera no hay que cubrirlo con padres voluntarios, sino con ese personal profesional. 00:30:42
Muy bien, muchas gracias. Vamos a comentar, estábamos con presta atención, el otro caso era de la palabra al texto. ¿Alguien tiene de la palabra al texto? Si nos pueden compartir. 00:31:10
El Congreso del sentido de pertenencia y lo importante que es para la investigación y la reflexión sentirte que perteneces a un grupo. Entonces, partiendo del lado que hemos recogido de este Congreso, nos hemos lanzado a la importancia que tiene el estudio intergeneracional y la importancia que yo considero para los alumnos tienen sus abuelos. 00:31:27
Y a raíz de ahí, pues vamos a profundizar en la comprensión lectora. Entonces, ¿qué es lo que proponemos nosotros? Pues nosotros, a raíz de las cartas, como hoy es sábado, Paco, además de sábado, pues vamos a escribir cartas de amor. 00:31:54
Bueno, pues el objetivo que planteamos es escribir una carta de amor 00:32:08
Habíamos pensado así como que fuese sentimiento ahí a nivel pareja 00:32:24
Pero no, hemos pensado que debería estar pensada para amistad 00:32:30
Y pues eso, para familiares y más concentrado en los abuelos 00:32:34
Pues primero habría que mirar que les hiciésemos pensar en sus propios sentimientos 00:32:38
¿Qué sentimientos tenéis a la hora de escribir? 00:32:45
¿Cómo se puede escribir? 00:32:48
Segundo sería leer cartas de amor que hayan sido importantes en la historia. 00:32:51
Porque claro, ellos, en el contexto que tenemos, 00:32:57
que estábamos el tercero de la ESO, el grupo es de 26 alumnos, 00:32:59
pero voy a escribir una carta de amor y no voy a saber cómo hacerlo. 00:33:02
Entonces vamos a hacer y buscar esas referencias 00:33:06
en las que María José comentaba, las cartas de Marie Curie, 00:33:09
cómo las escribía, en qué contexto, por qué se escondían, 00:33:13
por qué no se podían mostrar en aquella época. 00:33:18
Bueno, pues hacer un poco que sea una inquietud de decir, 00:33:21
uy, ¿qué ha pasado ahí? ¿Por qué? 00:33:24
¿Y cómo lo vamos a hacer nosotros? 00:33:26
Dentro de la competencia digital, que también venía aquí en el marco, 00:33:29
que también participaba el Departamento de Tecnología, 00:33:32
pues que esas cartas las pudieran llevar a través de generar una canción. 00:33:36
Ahora existen herramientas, hora, etcétera, que tú le pones cualquier letra 00:33:44
y te generan una música incluso asociada a eso 00:33:48
y que se pueda hacer la canción asociada a la poesía. 00:33:52
¿Cuáles eran las dificultades que tenía el grupo? 00:33:57
Que era que algunos de ellos tenían dificultades de comprensión 00:33:59
y otros la escritura no la hacían bien. 00:34:02
Entonces, bueno, pues se podría mostrar y observar 00:34:06
qué palabras presentaban dificultades a la hora de escribir. 00:34:09
Pues voy a escribir una carta, pero yo no sé cómo se escribe esto. 00:34:13
Entonces esas palabras, poderlas mostrar y que se pudieran decir, 00:34:18
bueno, ¿y cómo escribimos esto? ¿Y cómo escribir vosotros las palabras? 00:34:22
¿Mostrar las palabras en clase? ¿Quiénes pueden ayudar a que esas palabras se entiendan? 00:34:28
Y yo no me acuerdo más que me lo hemos dicho. 00:34:34
dado que estaban implicados todos los departamentos de idiomas del centro educativo 00:34:39
aquellos que estudiaran un idioma en concreto 00:34:45
pues que todos estudian inglés o francés o son los mayoritarios 00:34:49
pues que lo pudieran también utilizar en esas materias 00:34:54
para expresar sus sentimientos hacia sus familiares 00:34:59
en concreto hacia sus abuelos 00:35:02
y ver que a lo mejor les costaba mucho más 00:35:04
escribir una carta en francés a tus abuelos que escribirla en tu lengua materna, 00:35:08
en tu lengua en la que estuvieras hablando más. 00:35:16
Y así también analizar las dificultades que supone ya expresar unos sentimientos 00:35:17
en tu propia lengua, si encima lo tienes que expresar en otra, 00:35:22
pues la dificultad es mayor y afrontar esos retos también es muy práctico en estos momentos. 00:35:27
Y al final habíamos comentado que como tenían que participar las familias, pues que se hiciera en torno al día del padre, de la madre, de los abuelos, si es una carta de amor en torno al día de los enamorados, que esto se hace mucho hoy en día en los centros educativos, pues que se hiciera un acto en el que se presentaran las cartas y se leyeran, se cantaran a las familias, que se invitaran a las familias y en concreto a los abuelos, si se ha escrito hacia los abuelos. 00:35:34
Muy bien, muchas gracias. En función del tiempo no vamos a alcanzar a ver el tercer caso, pero bueno, el mensaje de esta dinámica que estamos haciendo es justamente el hacernos conscientes de la cantidad de cosas, de ideas que nos pueden surgir si nosotros compartimos y dialogamos con otros docentes, si hacemos cuestionar a los docentes lo que están haciendo, lo que investigan, lo que buscan. 00:36:03
Y si ponemos esas cosas en común, pueden surgir una cantidad de ideas increíbles para poder trabajar en el aula y para poder aportarle a esos docentes con los que estamos trabajando. 00:36:31
Así que nada, simplemente aquí habían unas diapositivas que luego me imagino que tendrán la presentación, 00:36:41
pero son recomendaciones de lecturas que tienen que ver con todo lo que se ha tratado a lo largo del Congreso, 00:36:49
sobre la investigación, las prácticas educativas basadas en las evidencias que creo que pueden ser de mucha utilidad 00:36:54
y luego también otras lecturas que son en inglés que también a lo mejor Héctor Ruiz no sé si habrá hecho referencia a esto ayer 00:37:01
pero bueno tiene que ver también con sus estudios y demás que tiene que ver con todo este tema de las evidencias 00:37:10
así que simplemente recursos y más recursos para que puedan tener para lo que hacen 00:37:16
Así que muchas gracias por su atención. 00:37:23
Materias:
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