TRANSFORMACIÓN DE CENTROS

Bueno, yo primero voy a decir que no soy experta o no me siento experta, eso también me gustaría decirlo. Yo creo que todos llevamos, todos al final trabajamos, investigamos, estudiamos, estamos con niños, con adultos y uno va aprendiendo. 00:00:00

pero es verdad que yo creo que nunca me sentiré con ese rol. 00:00:16

He tenido la suerte, si me permitís, Lissi y Ángela, de hacer ese matiz. 00:00:23

Agradezco mucho la presentación. 00:00:31

Hace tres meses que dejé el papel, el rol de asesora del Departamento de Innovación 00:00:33

pues porque tenía muchísimas ganas de estar en el aula y bueno, empecé en febrero pero con tan mala suerte de que se me acabó pronto porque en marzo tuve que salir de nuevo, pero bueno, seguimos en el entorno digital y con otros proyectos de colaboración, con Escuela 21 y sobre todo pues intentando compartir lo que uno va aprendiendo en equipo con otros compañeros docentes 00:00:39

y pues con la meta de poder contribuir y poner el granito de arena 00:01:08

a tantas preguntas y tantas incógnitas que uno tiene en el día a día de la escuela. 00:01:14

Comentar también que soy mamá, entonces como bien decía al principio 00:01:21

los que me habéis podido escuchar, tengo dos niños de 6 y 8 años 00:01:24

y también están solos en el salón, entonces aunque les he leído la cartilla 00:01:27

como se decía antiguamente 00:01:32

en el mapa de autonomía 00:01:34

de si sucede esto, si nos matamos 00:01:37

el uno al otro, todo, qué cosas hay que hacer 00:01:39

pues puede ser que entren 00:01:41

entonces pediros disculpas 00:01:43

de antemano, pues como decía 00:01:44

también al principio 00:01:47

uno no puede hacer como que no tiene familia 00:01:48

cuando está teletrabajando 00:01:50

entonces pues antemano 00:01:52

también avisar de esto 00:01:55

decir que uno de mis objetivos 00:01:57

principales 00:02:01

en este ratito que vamos a pasar juntos 00:02:02

es eso, compartir 00:02:04

muchas preguntas 00:02:06

también ante la realidad que nos 00:02:08

encontramos y las certezas 00:02:10

de lo que habéis podido ver en este curso 00:02:13

y de algunas 00:02:14

aventuras y experiencias de éxito 00:02:16

también 00:02:19

los objetivos serían conocer 00:02:19

cómo se transfieren los aprendizajes de la 00:02:22

formación a lo que es 00:02:24

la vida educativa, comprender un modelo de crecimiento 00:02:25

para los centros, es decir, cómo se haría 00:02:29

ese juego 00:02:30

aplicar la visión macro y micro 00:02:32

porque al final tanto hay que ir de la mano 00:02:35

de la teoría como de la práctica 00:02:37

como hay que hacer esa visión de arriba abajo 00:02:38

continuamente cuando uno está en el aula 00:02:41

o cuando uno está en un equipo directivo 00:02:42

esa visión a largo y a corto plazo 00:02:45

y esa visión de arriba y abajo 00:02:47

como se materializan las cosas en lo pequeño 00:02:48

en el 00:02:51

más mínimo detalle 00:02:52

y luego pueden estar representadas en una visión 00:02:54

de proyecto educativo 00:02:57

Y por último reflexionar sobre alguna experiencia de aprendizaje que podamos tener en este tiempo compartido. Así que lo primero también agradeceros vuestra escucha activa, el estar ahí al otro lado de la pantalla, el reservarme este hueco en vuestras vidas que yo sé que probablemente están hasta arriba, ¿no? Lo siguiente. Así que se agradece mucho. 00:02:58

y deciros eso, que lo vamos a hacer 00:03:19

con una mini ponencia, una dinámica 00:03:23

de participación y de pensamiento que voy a guiar 00:03:25

invitándoos a tener 00:03:27

esa actitud de exploración y acción 00:03:29

que seguro que habéis tenido cuando habéis 00:03:31

hecho la formación, me ha dicho Charo que ha habido gente 00:03:33

que ha hecho todas las voluntarias y he dicho 00:03:35

madre mía, que arte 00:03:37

y bueno, teniendo 00:03:39

también esa mente alumno, mente tutor 00:03:41

con recursos analógicos y digitales que yo creo 00:03:43

que es muy importante, cuando uno está viviendo 00:03:45

algo, el poder ver 00:03:47

cómo lo estás viviendo como alumno 00:03:49

y también cómo es esa secuencia didáctica 00:03:53

o ese pensamiento que ha llevado el tutor 00:03:55

a la hora de diseñar ese planteamiento que hace. 00:03:57

¿Cómo suena esto? 00:04:01

¿Os apetece el menú de por la tarde? 00:04:03

¿Sí? 00:04:05

Por ahí veo un pulgar para arriba. 00:04:05

¿Otro? 00:04:07

Vale, venga. 00:04:08

El primer, no sé si vosotros veis, 00:04:10

el chat os molesta ver la pantalla. 00:04:14

¿Vosotros veis el chat o solo veis la diapositiva? 00:04:16

¿sólo la de Apo? 00:04:18

ah, vale 00:04:20

¿veis el chat? 00:04:21

no, ¿sí lo veis? 00:04:24

¿veis cómo sale? vale, por si os molesta 00:04:26

a la hora de leerlo, bueno 00:04:28

empezamos con un mensaje que es cruzamos la puerta 00:04:29

¿no? a mí esta metáfora 00:04:32

me parece muy interesante por el tema 00:04:34

de esta puerta de primero de primaria 00:04:36

donde los niños se han dibujado cada uno a sí mismo 00:04:38

y donde se ve que cada uno 00:04:40

son de su manera 00:04:42

se ha visto a su manera, perdón, se ha dibujado a su manera 00:04:43

tienen un nombre 00:04:46

una personalidad y eso es lo que dota 00:04:48

a la escuela de sentido y lo que hace que 00:04:50

este primero A sea completamente distinto 00:04:52

lo mismo pasa aquí que tenemos 00:04:54

una Monse, una Gloria, una Karina 00:04:56

una Camino 00:04:58

tenemos mujeres, tenemos 00:04:59

personas que hacen que esta 00:05:01

formación, este ratito que vamos a compartir 00:05:04

nosotros también 00:05:06

esa transformación 00:05:07

me explica 00:05:10

no estáis viendo el documento con la 00:05:11

presentación, ¿no veis la presentación 00:05:14

Sonia, ¿se ve ahora la presentación? Sí, me dicen por aquí, voy a bajar el chat, antes mejor, a ver, voy a bajar así, a ver, así, así, ¿así mejor? Sí, venga, entonces la idea un poquito de base es esta, ¿no? 00:05:16

Todos hacemos, la escuela se forma de personas y si hay algo que hay que tener en cuenta en la transformación metodológica es esto, ¿no? 00:05:41

Que lo primero son esos nombres que hacen que esa metodología vaya a tomar sentido y que esas herramientas que hacemos les ayuden a alcanzar lo que queremos que alcancen, ¿no? 00:05:49

Porque ellos son nuestra medida de satisfacción o de alcance de esos aprendizajes que queremos. 00:06:00

Por eso yo os invitaba que entrarais en este bit.ly 00:06:06

Que lo podéis cortar 00:06:10

Y pegar, le dais al escape 00:06:11

Ahora mismo, os voy a pedir 00:06:13

Que le deis al escape 00:06:15

Que copiéis esta dirección de aquí 00:06:16

Que la pongáis arriba 00:06:19

En la dirección de Google 00:06:20

Todos 00:06:22

Salís del escape, abrís vuestro Google 00:06:24

Y la ponéis 00:06:27

Aquí arriba 00:06:29

¿Sí? 00:06:30

Y vais a aparecer en este 00:06:33

Jean Boart, lo vais teniendo 00:06:35

todos, si veo que estáis un montón 00:06:38

ya aquí, si vais subiendo 00:06:40

el número 00:06:42

y ahora mismo lo que me gustaría 00:06:43

pediros es que mirarais 00:06:46

este barco de aquí que tenéis 00:06:48

delante, donde veis que hay 00:06:50

un 7 que se está columpiando 00:06:52

en la vela, un 10 que está ahí 00:06:54

con su cometa 00:06:56

un 9 que mira con 00:06:58

un catalejo, un 11 que está 00:07:00

pintando en la vela, un 1, un 2 00:07:02

un 4, un 17 00:07:04

un 13, un 12 00:07:05

y que me gustaría 00:07:08

que pensárais, que mirárais 00:07:10

esta imagen y que hiciéramos 00:07:12

un círculo de puntos de vista 00:07:14

y que pudierais 00:07:16

coger de aquí un post-it 00:07:18

y que pusierais 00:07:19

qué número vosotros sois 00:07:22

y vuestro nombre 00:07:24

con qué persona de ese 00:07:25

barco os identificáis 00:07:28

si sois, cómo os veis 00:07:29

y os cogierais el post-it 00:07:34

y me ponéis el nombre para saber 00:07:38

que alumnos tengo también 00:07:39

poder ir poniendo 00:07:40

vuestros nombres 00:07:43

podéis hacerlo chiquitito cuando lo abrís 00:07:44

por ejemplo 00:07:49

yo me puedo ver como un 2 00:07:50

lo pongo 00:07:52

luego ya 00:07:55

y luego me puedo hacer pequeñita 00:07:57

poner el nombre así 00:08:00

por ejemplo gracias Sara 00:08:01

Monse, no sale tu nombre 00:08:04

Maite un 10 00:08:08

Antonio un 9 00:08:11

Raquel, te pongo al lado de Antonio 00:08:13

para poder ver los que estáis ahí 00:08:16

que os sentís parecido 00:08:18

un 3 Raquel 00:08:20

un 3 también 00:08:22

María un 6 por aquí 00:08:29

Sara, te pongo aquí con Raquel 00:08:31

el 10 de Maite 00:08:38

Monse, otro 3 00:08:41

vale y mientras 00:08:46

os vais colocando 00:09:01

esto de aquí 00:09:07

es una dinámica que me gustaría que os 00:09:09

llevaréis porque si hay algo que por ejemplo 00:09:11

ahora mismo se está viendo 00:09:13

desde la escuela cuando se mira de lejos 00:09:15

es que si hay algo que no podemos 00:09:17

perder es ese humanizar la escuela 00:09:19

es que al final lo que necesitan 00:09:21

los alumnos incluso en la distancia 00:09:23

es esa llamada, esa videollamada 00:09:25

es saber cómo están 00:09:27

porque ya no es sólo la brecha digital 00:09:29

o la brecha social que se puede estar produciendo, 00:09:31

sino la situación que cada uno está viviendo, 00:09:34

que independientemente de tener un dispositivo o no, 00:09:36

ya en qué medida se encuentra uno para poder hacer esas tareas de aula 00:09:42

que se le envía desde el colegio o esos proyectos. 00:09:47

Entonces, bueno, ahora que os vais poniendo, gracias Miriam, 00:09:51

un 10 también, que es la figura, Sonia también por aquí, 00:09:57

Y ahora pediría a los que tenéis el 3, me gustaría pediros que os encendierais el micrófono y que me dijerais qué os ha hecho poneros, qué habéis visto en el muñequito 3 para sentiros que estéis en el 3. 00:10:01

Hola. 00:10:19

Hola Sara, encantada. 00:10:20

Empiezo yo si quieres. 00:10:22

Venga, adelante. 00:10:24

No, he puesto el 3 porque 00:10:24

he visto que había más personas 00:10:27

y como que ahora mismo estoy en un momento 00:10:29

en el que yo sola sería imposible 00:10:31

de enfrentarme 00:10:33

a la escuela de hoy 00:10:35

entonces como que el trabajo en equipo 00:10:37

tiene un gran peso y me siento 00:10:39

ahí más segura 00:10:41

Gracias 00:10:42

Montse 00:10:44

Mira, hola Loli 00:10:47

A ver, yo he puesto el 3 porque 00:10:49

me parece que en la imagen 00:10:51

que hay en el 3, los personajes 00:10:53

tienen menos protagonismo 00:10:55

entonces me parece que algunas veces 00:10:57

en los equipos son muy necesarias personas 00:10:59

que no les importe 00:11:01

tener ese protagonismo, esa relevancia 00:11:03

incluso reconocimiento 00:11:06

que no les importe perder eso, cederlo 00:11:07

en favor de un grupo 00:11:09

Muy bien, muy bien 00:11:11

Sonia 00:11:13

Muchas gracias 00:11:14

Sonia 00:11:16

Las compañeras 00:11:18

que el trabajo en el equipo 00:11:19

pues se aligera el peso entre todos 00:11:22

y se pueden lograr los resultados 00:11:26

de manera más eficiente y más rápida. 00:11:29

Gracias, Sonia. 00:11:33

Bueno, pues esa figura sí es que es equipo 00:11:35

y cada uno la habéis visto de una manera 00:11:38

que es lo bueno de las metáforas. 00:11:40

A veces decir cómo uno se siente 00:11:42

o cómo uno piensa en vacío o dónde está 00:11:43

resulta muy complicado 00:11:46

y las imágenes tienen ese poder, 00:11:47

el ayudarnos a poder expresar 00:11:50

dónde podemos estar en una situación o cómo podemos sentirnos. 00:11:51

Los que estáis, los que os habéis puesto en nueve, Antonio, Raquel, 00:11:55

¿os gustaría compartir con nosotros cómo os habéis visto en ese muñeco con el catalejo? 00:11:59

A ver, yo mismo. 00:12:05

Adelante. 00:12:07

Hola, buenas tardes a todas, porque no veo ningún compañero por ahí, nada más que compañeras. 00:12:08

Te permite un Antonio. 00:12:13

Bueno, vamos a ver, yo en cuanto he visto el catalejo, pues me he ido a por él rápidamente, 00:12:15

porque la verdad es que me siento así, no sé, siempre me he encontrado más a gusto 00:12:20

intentando mirar más allá, explorar nuevos caminos y yo no sé por qué, 00:12:25

pues nunca me he encontrado a gusto siempre haciendo las cosas de la misma manera, 00:12:30

sino, pues no sé, hay algo que te lleva a tener que cambiar las cosas allá donde pasas, ¿no? 00:12:33

Y bueno, pues un poco ese inconformismo y esa cosa pues es la que me ha hecho apuntarme con el 9. 00:12:38

Encantada. 00:12:45

Lo mismo digo. 00:12:45

Gracias, Antonio. 00:12:46

Raquel. 00:12:47

Pues bueno, yo me he visto ahí en el 9, sobre todo porque, bueno, pues tengo una visión amplia de las cosas 00:12:49

y a veces yo necesito, para tomar decisiones pequeñas, necesito no perder de vista el horizonte completo 00:12:58

porque a veces como que te pierdes y, bueno, pues intento, soy mi observadora también, 00:13:03

intento pues observar el general para poder ir dando pasitos que me lleven donde quiero ir. 00:13:09

Muy bien. Gracias, Raquel. 00:13:15

Bueno, Maite, Blanca, Miriam, ya habéis comentado. No, Blanca, Maite y Miriam, ¿qué os habéis puesto con la cometa? ¿Tenemos alguna que pueda compartir ahora? 00:13:18

Sí, hola. 00:13:38

Hola. 00:13:40

Hola. 00:13:43

Hola, no sé si me oís a mí. 00:13:45

Sí, te oímos, Blanca. 00:13:46

Vale. Hola, buenas tardes, ¿qué tal? 00:13:48

¿Qué tal? 00:13:51

Bien, pues yo enseguida me puse con la cometa un poco porque me veo, o sea, es una de mis necesidades ahora, es como necesito estar aislada, aislada yo conmigo, no con el acontecimiento ni con esto que tenemos, ¿no? 00:13:51

entonces es como que 00:14:12

he visto ahí como esos momentos 00:14:14

que tenía de 00:14:16

de mí 00:14:18

de encontrarme conmigo y estar 00:14:20

simplemente en mi mundo 00:14:22

sin tener en cuenta el alrededor 00:14:24

ni ir más allá 00:14:26

Gracias 00:14:28

Muchas gracias 00:14:30

¿Alguna más que quiera compartir? 00:14:31

Yo soy Miriam 00:14:36

Hola Miriam 00:14:37

Yo he elegido el 10 porque 00:14:39

con la situación que tenemos 00:14:42

ahora mismo 00:14:45

me ha representado 00:14:45

dejarse llevar 00:14:49

creo que es un momento de dejarse llevar 00:14:50

estamos sometidos a muchas 00:14:52

cosas y bueno 00:14:57

a ver qué pasa 00:14:58

a ver qué pasa, muy bien 00:15:00

esa actitud también es 00:15:02

hay mucha incertidumbre 00:15:04

y ante la incertidumbre 00:15:06

reduce la tensión 00:15:08

libre, pues encantada 00:15:10

también 00:15:12

nos faltaría 00:15:13

Maite 00:15:15

aquí estoy, buenas tardes a todos 00:15:18

mira, yo 00:15:20

la verdad que he visto el 00:15:22

dibujito este del número 10 00:15:24

y lo he como interpretado 00:15:26

de forma diferente a mi compañera 00:15:28

la verdad, lo he visto como 00:15:30

como buscando 00:15:32

como veo al muñeco así sentado 00:15:34

con la cometa y lo 00:15:36

lo percibo como buscando un sueño 00:15:37

o algo así, ¿no? Como así un poco 00:15:40

de aislamiento también, como dice 00:15:42

la compañera, pero más que nada buscando un sueño 00:15:43

y yo es verdad que es la circunstancia mía 00:15:46

y no solamente por esta 00:15:48

situación, sino siempre cuando 00:15:50

en la enseñanza siempre he pensado que 00:15:52

como que tenemos que ayudar a los chicos 00:15:53

en el caso mío, por ejemplo, al ser profesora 00:15:56

de FP, a buscar su sueño, que en 00:15:58

este caso es como el mundo 00:16:00

laboral, ¿no? Que lo tienen pues muy cerquita 00:16:01

y pues lo he visto así 00:16:04

como ayudándoles a buscar 00:16:06

un sueño, que para ellos en este caso 00:16:08

al mundo laboral, simplemente lo he 00:16:10

interpretado así, por eso he puesto al 10 00:16:12

Gracias Camino 00:16:14

gracias, muy bien 00:16:16

dibujando ese sol 00:16:18

visualizando ese sueño 00:16:19

muy bien, Noemí, el 8 00:16:21

esa figura 00:16:24

de ese personaje que está ahí con la bandera 00:16:26

arriba, ¿no? 00:16:28

Sí, buenas tardes a todos y a todas 00:16:29

sobre todo 00:16:32

a mí me ha gustado ese personaje de la bandera 00:16:32

porque creo también que 00:16:36

todos los centros educativos siempre hay alguien 00:16:37

que levanta un poco la bandera 00:16:40

porque quiere cambiar las cosas 00:16:41

y creo que esta situación 00:16:43

además que está sucediendo 00:16:46

ahora mismo, pues que es una 00:16:48

situación que propicia ese cambio 00:16:49

por eso me ha gustado el que levanta 00:16:51

la bandera al lado del compañero 00:16:54

que mira al horizonte 00:16:55

Muy bien, muy bonito 00:16:57

Gracias 00:16:59

Bueno, pues me quedaría 00:17:00

Camino 00:17:04

que ya ha comentado 00:17:05

Camino no ha comentado 00:17:07

No, he sido yo Maite 00:17:09

Ha sido Maite 00:17:11

Y es verdad, ahora que me acabo de dar cuenta 00:17:12

Que Maite era el 10, pero Camino era el 11 00:17:14

El que dibujaba el sol 00:17:16

Que además se ha saludado al principio 00:17:17

Bueno, yo he puesto 00:17:20

El personaje número 11 00:17:24

Porque me parece 00:17:27

Que tenemos que pintar 00:17:28

Nuevos ilustrantes 00:17:30

Y sobre todo se está pintando un sol 00:17:32

Nuevas ilusiones 00:17:34

Y eso 00:17:37

es muy importante en esta época 00:17:38

para lo que nos espera a todos como docentes 00:17:40

por lo que está pasando 00:17:43

y sobre todo para nuestros alumnos y alumnas 00:17:45

va a ser muy importante 00:17:47

que tomemos las riendas y pintemos un nuevo horizonte 00:17:48

un nuevo camino 00:17:51

una nueva manera de hacer las cosas 00:17:52

y por eso estamos aquí 00:17:54

Muchísimas gracias 00:17:55

y felicidades también 00:17:58

por este mensaje 00:18:00

también último 00:18:03

creo que me dejaría Karina 00:18:04

con el 14, ¿puede ser? 00:18:06

Karina, que estás con el timón 00:18:08

¿Puede ser? 00:18:11

Bueno, si no 00:18:16

Si no sale Karina 00:18:18

Por lo que sea, pues continuamos 00:18:19

Perdón 00:18:22

Que estoy hablando con el micrófono apagado 00:18:23

No pasa nada 00:18:26

Eso consiste, cuéntanos 00:18:29

Hola, buenas 00:18:31

Hola, buenas tardes 00:18:34

Pues el timón es algo que 00:18:35

a mí me gusta mucho 00:18:38

no es que me sienta tan 00:18:41

identificada como la 00:18:43

importancia que yo veo en 00:18:45

estar bien dirigidos 00:18:47

Sí, en las áreas que no llegamos 00:18:48

Efectivamente, que podemos 00:18:51

estar mirando y saber dónde queremos 00:18:53

y trabajar todos a la 00:18:55

vez, pero 00:18:57

lo importante que es 00:18:59

hacia dónde ponemos 00:19:01

el barco para 00:19:03

poder llegar 00:19:04

entonces pues 00:19:06

me ha gustado 00:19:08

Muy bien 00:19:10

Muchas gracias también 00:19:11

Ahora ya sí que puedo decir 00:19:13

encantada de saludaros a todos 00:19:16

los que habéis participado 00:19:18

y también a los que por lo que sea 00:19:20

si haya habido alguno que no se ha animado 00:19:22

también más que bienvenido 00:19:24

Bueno, ya que 00:19:26

os lleváis una herramienta si queréis 00:19:28

para vuestra aula que se llama 00:19:30

Yambuart y que podéis 00:19:32

Como veis, a veces le preguntas a los alumnos cómo están y dependiendo de la edad que estés o el momento en el que estén, están cortados y no se atreven a hablar. No sé si esto os ha pasado en estos días. ¿Os ha pasado? 00:19:34

que habéis tenido alguna conversación 00:19:45

con vuestro alumno, alguna videoconferencia 00:19:48

o vuestro grupo habla y no han participado 00:19:50

pues esta puede ser una herramienta 00:19:52

para animar 00:19:54

a veces pensar o expresar 00:19:55

como uno se siente en vacío 00:19:57

es muy difícil 00:20:00

y a través de una metáfora 00:20:01

o de una imagen resulta más sencillo 00:20:03

entonces bueno, este punto 00:20:06

de entrada de esta sesión 00:20:08

que compartimos esta tarde viene por ahí 00:20:09

porque nuestro punto de entrada 00:20:12

son las personas, son los niños, son los adolescentes 00:20:14

independientemente del nivel en el que 00:20:17

trabajemos 00:20:18

y es saber eso, cómo están y dónde están 00:20:19

y a partir de ahí 00:20:22

cómo podemos ayudar para que avancen 00:20:24

en esta situación en la que nos 00:20:26

encontramos todos que jamás hubiéramos imaginado 00:20:28

antes del 00:20:31

COVID había 250 millones 00:20:33

que estaban fuera del sistema educativo 00:20:35

bien por zona de conflicto 00:20:37

bien porque estaban 00:20:38

en una situación de emergencia 00:20:40

Y ahora mismo con un millón y doscientos mil, un millón trescientos mil, perdón, mil trescientos millones de alumnos que están fuera del sistema, nos estamos encontrando ante un panorama completamente impredecible, ¿no? 00:20:42

donde estamos sintiendo la vulnerabilidad 00:21:00

la incertidumbre de esa escuela 00:21:02

y de esa transformación que 00:21:04

entre todos hemos de hacer 00:21:06

y que como bien decía Karina 00:21:07

que era la número 14 00:21:10

es tan importante saber hacia dónde vamos 00:21:12

esta ponencia antes de que 00:21:14

pasara todo esto 00:21:16

uno de los contenidos 00:21:18

principales era hablar sobre este tema 00:21:20

sobre que no hay transformación 00:21:22

metodológica posible si no se sabe 00:21:24

hacia dónde se va, dónde se está 00:21:26

y hacia dónde se quiere ir 00:21:28

No es una cuestión de coger y decir, ahora vamos a hacer cooperativo, o ahora vamos a hacer rutinas de pensamiento, o ahora vamos a meternos con la Flipped Classroom, o ahora vamos a hacer estimulación temprana en infantil, o vamos a probar con los ABP, o con los aprendizajes basados en retos, o vamos a programar por lunes o por paisajes. 00:21:30

todo ello responde al final 00:21:47

hacia el modelo de escuela que uno quiere tener 00:21:50

me comentaba Charo 00:21:53

que había uno de los compañeros de los alumnos 00:21:55

que su proyecto educativo 00:21:57

el que teníais que analizar era el de su cole 00:21:59

y me ha resultado 00:22:00

muy emocionante 00:22:02

porque ese proyecto educativo 00:22:03

es ese documento vivo 00:22:06

que tiene que poder responder hacia esa escuela que dibujamos 00:22:07

y en esa escuela que dibujamos para esos alumnos 00:22:10

que ahora mismo están en sus casas 00:22:13

y que tampoco sabemos cómo va a ser la vuelta 00:22:14

aunque vayamos empezando a imaginarnos 00:22:17

cómo queremos que sea o cómo vamos a poder 00:22:19

hacer que sea, hay muchas otras variables 00:22:21

que somos conscientes que no dependen de nosotros 00:22:23

entonces ahí 00:22:25

en ese punto, el alumno 00:22:27

por el que estamos trabajando 00:22:29

si hay algo 00:22:31

que le puede ayudar a funcionar 00:22:33

creo que estamos en esto 00:22:35

bastantes personas de acuerdo, es en hacerlo 00:22:37

cada vez más autónomo 00:22:39

en inglés le dicen también 00:22:41

meta learner, que es como la capacidad 00:22:43

de poder saber cómo guiar su propio aprendizaje 00:22:45

porque igual nos encontramos en una zona en la que tiene que ir y venir 00:22:48

y en ese ir y venir, en ese trabajar esa empatía, ese estar a su lado 00:22:51

es muy importante saber la situación en la que está 00:22:58

por eso yo os pongo un mapa de empatía digital 00:23:01

donde va a ser fundamental en ese rol del docente que se sigue reconstruyendo 00:23:05

que habéis visto en los materiales, ese rol del docente, ese rol del alumno 00:23:10

Ese rol del docente que guía, que además ya de instructor, tiene mucho, mucho, mucho de agente social. Y esa escuela, como se ha descubierto, es una escuela que nos sostiene, que sostiene, que da alimentos a aquellos que no pueden comer, es un nodo de confianza social. 00:23:14

En ese ser nodo de confianza social, el profesor tiene esa relación en ese acto educativo que establece con el alumno y que no solo le permite hacer que el alumno aprenda más y mejor, sino que le permite desarrollarse de forma integral como persona. 00:23:35

Y ahí que podamos acompañarlos y saber cuál es su situación, porque como bien decía al principio, hay alumnos que pueden tener dispositivos, pero un dispositivo no garantiza que ese alumno pueda aprender. 00:23:51

Entonces, no es un tema tanto tecnológico que también, pero sí que se está descubriendo, sobre todo en zonas de emergencia, que a veces puede ser simplemente una radio, una televisión, un WhatsApp, un Telegram, porque si hay algo que se ha descubierto como la gran herramienta es el dispositivo móvil. 00:24:03

Es muy difícil la familia que no tiene un dispositivo móvil y cómo a partir de ahí se pueden establecer los contactos. Entonces, en esas transformaciones, en esa escuela hacia donde vamos, en esa transformación metodológica, el hilo de la conexión relacional con el alumno y el profesor que conoce cuál es la situación es un poco la base de todo. 00:24:21

Yo os ponía aquí también esto del Telegram y del WhatsApp porque me parecía importante el poder decir que hay herramientas, como puede ser Telegram, que dependiendo de si es un centro de difícil desempeño, si estás en una situación de alta vulnerabilidad, puedes establecer... 00:24:41

¿puedes salir por favor un minuto? 00:24:58

Bastian, gracias 00:25:03

y perdón 00:25:04

esto era lo esperable 00:25:07

puedes 00:25:08

establecer un vínculo con ellos 00:25:11

entonces Telegram como sabéis 00:25:13

y si no os lo comento, permite 00:25:15

que sea un canal, puede ser un canal 00:25:16

unidireccional o un canal bidireccional 00:25:18

donde se pueden enviar recursos 00:25:20

a los alumnos y donde se pueden trabajar 00:25:22

de maneras también muy diferentes 00:25:24

Centrando ahora ya 00:25:26

buceando así 00:25:29

entrando también en la formación que habéis 00:25:30

recibido y en cómo se transfieren 00:25:32

esas distintas herramientas con las 00:25:34

que habéis empezado a 00:25:37

bucear, haciendo las tareas y las 00:25:38

actividades, yo creo 00:25:40

que los materiales 00:25:43

citando una diapositiva 00:25:44

de Carlos Magro 00:25:47

cuando uno va en búsqueda 00:25:48

y lee, al final no busca 00:25:51

ideas nuevas, como dice aquí Pavese 00:25:53

sino pensamientos ya pensados por nosotros que adquieren en la página un sello de confirmación. 00:25:54

Nos impresionan las palabras ajenas que resuenan en una zona ya nuestra, 00:26:00

una zona que ya vivimos y al hacerla vibrar nos permite encontrar nuevos motivos dentro de nosotros. 00:26:04

Al final cuando uno lee materiales, cuando uno hace ejercicios, se reencuentra consigo mismo, 00:26:10

se reencuentra con sus dudas, con cosas que ha podido vivir 00:26:15

y en esa innovación educativa que hemos de impulsar, ese cambio constante, 00:26:19

Sabemos que tenemos una historia, un pasado y que, como decía Francisco Invernón, en el siglo XXI la educación se moverá entre la incertidumbre, la complejidad y la diversidad. Ahí es donde estamos todos en esa construcción. 00:26:24

pero si hay algo que la escuela 00:26:37

ha de beber, que lo habéis visto en los materiales 00:26:40

es de distintas 00:26:43

fuentes, distintas fuentes que te van 00:26:44

actuando como brújula 00:26:46

para saber hacia dónde vamos 00:26:48

la fuente sociológica que ahora mismo 00:26:49

te dice desde los trabajos que van a poder existir 00:26:52

o van a dejar de existir 00:26:55

hasta cómo está la realidad 00:26:56

cuáles son las zonas de alta vulnerabilidad 00:26:57

qué está sucediendo en el mundo 00:27:01

la fuente psicológica 00:27:02

que se van descubriendo nuevas investigaciones 00:27:04

que nos ayudan a acercarnos más a los niños, 00:27:06

a saber cómo funcionan los ciclos de atención, 00:27:08

la memoria, tantas cosas que antes uno podía intuir 00:27:10

a la hora de dar clase, pero que uno va aprendiendo 00:27:15

que la teoría va confirmando esas intuiciones 00:27:19

o va planteando nuevas preguntas. 00:27:24

La fuente epistemológica o la fuente pedagógica. 00:27:26

Y si veis este modelo de crecimiento, 00:27:30

este modelo de transformación de centros, 00:27:32

tiene cuatro, es como una matriz 00:27:34

que a la vez de esas cuatro fuentes 00:27:36

Alfredo Hernando nos presentaba 00:27:37

cuatro campos también 00:27:39

cuatro dimensiones para entender que toda 00:27:42

transformación es sistémica 00:27:43

que no se pueden hacer cambios a nivel 00:27:45

curricular si no se ve que está sucediendo 00:27:47

a nivel del espacio o a nivel de organización 00:27:50

o a nivel de roles, porque todo 00:27:52

funciona interrelacionado 00:27:54

no hay, no se puede 00:27:56

si se puede, lo que pasa 00:27:58

es que la innovación o la transformación 00:28:00

es más difícil hacerla sostenible 00:28:01

Si hacemos cambios en el currículum, en la metodología, pero no vemos qué tenemos que hacer en la planificación para hacer que ese cambio curricular sea sostenible. Imaginaros que decidimos trabajar por proyectos, como si habéis visto, igual alguien ha visto en Twitter, el IES Cartama de Andalucía, que dijo, mira, nosotros en este momento del COVID-19 nos vamos a olvidar del currículum, entre comillas, y hemos planteado trabajar por proyectos. 00:28:03

Entonces plantearon proyectos en distintas áreas para ver cómo se podía trabajar a partir de lo que estaba sucediendo con el COVID-19, cómo los alumnos podían trabajar. Entonces al final ese currículum es un currículum vivo y es un currículum que responde a lo que está sucediendo en ese momento, en la realidad. 00:28:28

Pero ese currículum se sostiene si luego hay sistémicamente una mirada que contempla los otros cambios. ¿Cómo voy a hacer organizativamente, por ejemplo, para que se trabaje por ABP? Para permitir que los profesores puedan reunirse y puedan hacer esos cambios o esas conexiones interdisciplinares. 00:28:44

Porque yo no puedo pretender que se produzcan cambios si yo luego no genero las otras situaciones que hacen falta para que eso se sostenga en el tiempo. A veces yo siempre digo que siempre decimos que todo se cura con formación. No sabemos esto, venga, formación en evaluación, no sabemos esto otro, formación en tablets, formación en cómo hacer ahora un Genial y formación, pero la formación por sí sola no sostiene nada. 00:29:04

Al final se necesitan equipos, se necesita gente que pueda trabajar junta, espacios para gente que trabaje de forma colaborativa y se necesita generar esa visión compartida de hacia dónde vamos. 00:29:26

Y una vez que se tiene esa visión compartida, que se genera ese fin para que se trabaje en equipo, respetando esas diversidades, entonces podemos saltar a ver qué transformaciones metodológicas podemos hacer. 00:29:38

En este mapa que tenéis aquí delante, a mí me parece muy interesante porque es un marco de pensamiento. No te digo cómo pensar, que esto yo creo que es fundamental, sino de qué manera, qué preguntas podemos plantearnos para pensar juntos esa escuela que queremos conseguir y que queremos construir. 00:29:49

A partir de lo que ya somos, que esto también es fundamental, porque nadie parte de cero. Los centros, las instituciones, los profesores, todo el mundo tiene un gran bagaje que hay que respetar y que hay que poner al servicio de ese proyecto que se quiere construir. 00:30:07

Permitidme que voy a cerrar la puerta un minuto, que me la han dejado abierta los niños. 00:30:24

Entonces, siguiendo por aquí, esto es un marco de pensamiento de las cuatro fuentes, las cuatro transformaciones que podéis encontrar en la publicación de Viaje a la Escuela del Siglo XXI, 00:30:33

que es una publicación que se puede descargar gratuitamente, como sabéis, de Alfredo Hernando, que hizo este viaje por el mundo, conociendo diferentes escuelas, 00:30:43

y que es uno de los marcos posibles para poder invitarnos a pensar entre todos. 00:30:52

Si habéis visto, continuando este hilo, si habéis visto en la formación, 00:31:00

yo he seguido presentando también diferentes experiencias de diferentes centros educativos. 00:31:04

Esto me parece porque a la vez que para hacer una transformación metodológica 00:31:09

es importante tener un marco sistémico de pensamiento colectivo, 00:31:13

también es importante beber de personas de centros educativos 00:31:17

que nos inspiran y que han hecho trayectorias que consideramos que son dignas de ser compartidas. 00:31:21

En este caso, por ejemplo, seguro que habéis visitado el viaje a Zaragoza 00:31:31

que os invitaba al colegio Ramiro Solans. 00:31:35

Yo crecí a tres calles de ese cole, en una zona, el barrio Oliver de Zaragoza, 00:31:41

es una zona difícil en el sentido de que hay mucho paro, hay mucha dificultad, 00:31:47

pero bueno, hay una comunidad gitana muy bonita, una comunidad árabe ahora muy grande, muy bonita también, 00:31:55

y que yo creo que Amparo y Rosa y Diego, que salen en esta fotografía y en este centro, 00:32:00

todos los docentes que trabajan en él, han demostrado algo muy importante, 00:32:04

bajando esa ratio de 70% de abono escolar al 20%, 00:32:09

O como el otro día han ganado un reconocimiento de aulas inclusivas y consiguen, por ejemplo, en dinámicas como el World Café, que hacen ellos, consiguen el 90% de participación de las familias. 00:32:14

Cuando todos nos estamos rompiendo la cabeza a cómo conseguir hacer que las familias participen, cuando decimos que en entornos vulnerables no se puede o que es muy difícil, 00:32:26

Yo creo que es importante volver la mirada a esos centros que lo están consiguiendo, para poder aprender entre todos con la humildad que yo creo que como docente, que es este aprendiz de toda la vida, nos tiene que caracterizar. 00:32:38

Y yo creo que en este vídeo, que os voy a poner 10 segundos, Rosa nos dice una de las claves. 00:32:52

Nosotros partíamos hace 10 cursos de una situación difícil porque había problemas de convivencia, teníamos problemas de absentismo y todo ello repercutía en los resultados académicos de nuestros alumnos. 00:33:03

Entonces, en ese momento, los profesores que estábamos aquí trabajando decidimos hacer algo, queríamos transformar y construir un centro que ofreciera una educación de calidad a unos alumnos que en su entorno a veces no tienen las condiciones más adecuadas. 00:33:17

Para conseguirlo, sabíamos que teníamos que sistematizar, teníamos que innovar y que teníamos que ponernos las pilas y tener unas altas expectativas. Unas altas expectativas en cuanto a nosotros como profesionales y también unas altas expectativas en cuanto a nuestros alumnos, porque son lo mejor del mundo, y las familias también. 00:33:33

Bueno, yo creo que aquí Rosa nos acaba de dar la clave, una de las claves de todo el pastel. Acaba de decir dos cosas increíbles. Nuestros alumnos son lo mejor del mundo y nuestras familias también. 00:33:52

Yo creo que esto es muy difícil de escucharlo habitualmente. Altas expectativas. La transformación metodológica, además de necesitar de esa comunidad educativa, de ese pensamiento colectivo y sistémico, si algo necesita es de altas expectativas. 00:34:10

De creer en los profesionales que hay dentro del centro y de creer en las familias y en los niños. Las bajas expectativas, tanto en un entorno como en otro, lo que hace es que no se pueda producir el cambio, porque automáticamente los límites, como sabemos todos, de lo que va a pasar impide que pueda llegar aquello que nosotros queremos que pase. 00:34:27

Os invito a ver este documental 00:34:50

Que no lo vamos a ver ahora 00:34:54

Se llama Laderas de miel 00:34:55

Lo dejo ahí para que lo podáis buscar también 00:34:56

Y que podamos compartir 00:34:59

Entre todos que tienen en común 00:35:01

Laderas de miel 00:35:03

Con el Ramiro Solans 00:35:05

O con este profesor 00:35:07

Que se llama Peter Mokai Atavichi 00:35:09

A Peter Mokai Atavichi 00:35:11

Tuve la oportunidad de entrevistarlo en septiembre 00:35:13

Del año pasado, del 2019 00:35:15

Fue nombrado el mejor profesor del mundo 00:35:17

es un profesor de un pueblo remoto de Kenia 00:35:20

y es un profesor de la escuela pública franciscano, 00:35:23

profesor de ciencias de secundaria, 00:35:28

que conseguía llevar a sus alumnos a competir a las ligas de matemáticas 00:35:31

y conseguir resultados por encima de colegios de élite de Kenia. 00:35:36

Esto hizo que se pusiera un poco la mirada sobre él 00:35:41

y que se quisiera saber qué es lo que hacía Peter para conseguir esto. 00:35:44

cuando yo tuve la oportunidad de hablar con Peter 00:35:48

una de las cosas que más 00:35:51

me sorprendió fue 00:35:53

esta, más allá de los métodos 00:35:55

más allá de las metodologías 00:35:57

está la pasión 00:35:59

y el compromiso 00:36:01

por tus alumnos 00:36:03

está el creer en ellos 00:36:04

Peter utiliza tecnología 00:36:06

en su asignatura 00:36:08

en su colegio hay un ordenador 00:36:10

lo que hace es usar su teléfono móvil 00:36:12

descarga contenido offline 00:36:14

enseña a sus alumnos a irse a los 00:36:16

cibercafés, descargar contenido 00:36:19

luego lo trabajan 00:36:20

offline y es increíble 00:36:23

como podéis saber mucho más de él, lo dejo ahí 00:36:24

para que podáis curiosear porque cuando yo hice 00:36:26

los materiales no conocía a Peter 00:36:28

pero sigue siendo 00:36:30

una muestra más en el camino 00:36:32

de qué se 00:36:34

necesita, cuáles son las claves que hay 00:36:36

que destilar para conseguir esa 00:36:38

transformación metodológica 00:36:40

y una de las claves es esta, las personas 00:36:42

que hacen las personas para colaborar entre ellas, para creer, para hacer equipo, para generar visión, 00:36:45

para tener altas expectativas en los últimos. 00:36:53

Y estas son las piezas del puzzle que se van encajando y que tienen en común todas estas historias de éxito 00:36:56

que yo creo que es importante que nos las vayamos contando. 00:37:04

Porque es verdad que el contexto de Finlandia es el de Finlandia, el contexto de Corea es de Corea, 00:37:07

El contexto de Brasil es Brasil, el contexto de Atlanta es de Atlanta y es cierto que los contextos son contextos, pero también es cierto que las personas son personas y que cuando uno va viajando o escuchando te das cuenta que hay muchos problemas comunes que se intentan resolver, desde por qué los alumnos comprenden menos o cómo mejorar su comprensión, cómo hacer que sean buenos pensadores críticos, cómo hacer que tengan mayor respeto los unos por los otros. 00:37:11

Esas grandes preguntas se las hacen los profesores alrededor del mundo, independientemente del lugar del que procedan. Al final, esas claves que se destilan en esa transformación metodológica de herramientas tienen muchos aspectos en común. 00:37:39

este gráfico de aquí 00:37:56

el otro día hubo 00:38:00

hace dos semanas, tres semanas 00:38:01

si no me equivoco 00:38:03

hubo un evento 00:38:04

organizado por WISE 00:38:07

que es una organización árabe 00:38:09

con el Salzburg 00:38:11

perdonadme el global 00:38:12

ahora no me acuerdo exactamente el nombre 00:38:14

se llamaba Education Disrupted 00:38:16

el foro 00:38:18

y en estas ponencias que pusieron 00:38:20

estaba Andreas Schleicher 00:38:23

Y en esta ponencia que le hizo colocó esta diapositiva, ¿no? El tiempo que uno pasa en la escuela no responde a los resultados de aprendizaje, ¿no? Entonces, a veces estamos pensando que hace falta pasar un tiempo determinado en la escuela para alcanzar unos determinados resultados. 00:38:25

Sin embargo, comentaba Andreas, que esto no siempre es así. ¿Qué es lo que sucede? Decía. Al final, hay determinados proyectos de innovación, tecnología, que son los que están sirviendo para ayudar a sacar esos desafíos que está afrontando la escuela. 00:38:43

Y luego decía, ¿y cuál es el porcentaje de profesores que lo utilizan frecuentemente? Y al final las metodologías activas siguen siendo todavía un reto que todavía no ha llegado a extenderse en esa escuela que queremos dibujar. 00:39:01

Todavía seguimos en esa gestión del aula, desde un paradigma más de directriz, como diría el líder de Big Picture, de estas escuelas, nos movemos todavía en un paradigma del poder, de yo soy la autoridad y por eso me tienes que respetar. 00:39:14

Entonces, ¿cómo vamos a saltar a este otro paradigma de co-creación, donde el respeto a la autoridad viene por el hecho de que tú me respetas y yo te respeto, pero desde una libertad, desde un acto donde ambos estamos creciendo y acompañándonos? 00:39:42

Es un paradigma muy diferente al que hemos podido vivir y es un paradigma que es un salto cuántico a la hora de hacer una transformación en la escuela y como bien decía no tiene tanto que ver con algún equipo junto a los niños que también son herramientas muy importantes, pero tiene que ver también con un cambio de mentalidad, un cambio de mentalidad fuerte. 00:40:00

un cambio de mentalidad basado en las altas 00:40:24

expectativas, donde rompemos 00:40:28

esas luchas de poderes que existen 00:40:30

a veces en los claustros, tanto virtuales 00:40:32

como de escuela, que parece que hay un lado 00:40:34

tradicional con un lado de innovador 00:40:36

como un Darth Vader con una guerra de las galaxias 00:40:38

y dejamos 00:40:40

de crear 00:40:41

estos lados para ver realmente 00:40:44

qué cosas nos unen, qué son los alumnos 00:40:46

y cómo podemos generar buenas 00:40:48

preguntas para hacer esas transformaciones 00:40:50

dialogando siempre 00:40:52

con lo tradicional, porque 00:40:54

como decía Carlos Magro 00:40:55

en esta escuela que viene, con la 00:40:57

hashtag la escuela que viene en esta ponencia de esta 00:40:59

semana, la innovación es 00:41:02

un diálogo continuo con lo tradicional 00:41:03

también, y los grandes 00:41:05

pedagogos, o tenemos 00:41:07

frases desde 1604, o sea, quiero 00:41:09

decir, el protagonismo 00:41:11

del alumno o esa escuela o ese paradigma 00:41:13

que rescata 00:41:15

ese alumno 00:41:17

protagonista, no viene de ahora 00:41:20

no viene ni de los años 80 00:41:22

ni del 2010 00:41:23

esto viene de mucho más 00:41:25

atrás 00:41:27

entonces esto también es importante rescatarlo 00:41:28

Freinet fue el que 00:41:32

Freire 00:41:34

ahora me voy a equivocar yo 00:41:34

y voy a decir una barbaridad 00:41:37

¿me permitís buscarlo para no decir ninguna barbaridad? 00:41:38

porque además es una 00:41:42

me gustaría 00:41:44

citarlo 00:41:45

con ser 00:41:46

fiel 00:41:49

Paulo Freire fue el que dijo 00:41:50

la educación funciona o como un instrumento 00:41:52

para facilitar la integración de las jóvenes 00:41:54

generaciones en la lógica del sistema actual 00:41:56

y traer conformidad, o es la práctica 00:41:58

de la libertad donde se relacionan creativamente 00:42:00

con la realidad y donde se les enseña 00:42:02

a participar en la transformación del mundo 00:42:04

al final esto es el cambio 00:42:06

de mentalidad de cómo vivimos y cómo entendemos 00:42:08

la educación 00:42:10

Francesco Tonucci en su último libro 00:42:10

de por qué la infancia volvía 00:42:14

en sus primeros capítulos a decir lo mismo 00:42:15

cuál es la mirada hacia el niño 00:42:18

¿Un niño al que yo tengo que es un proyecto de adulto y en ese proyecto de adulto el niño no sabe y entonces yo le tengo que llenar para que sea lo que yo quiero que sea? ¿O ese niño ya es un ser completo que yo voy a acompañar? Entonces, esa mirada, esa visión del alumno marca esa transformación metodológica. 00:42:20

Esa transformación, esa innovación, donde está ese foco de esa mejora del alumno, con esa visión que tengamos, es un proceso planificado de cambio, no nace en una escuela de verano unas ideas, lleva investigaciones detrás, podemos apoyarnos en unas o en otras, pero hay investigaciones, hay evidencias. 00:42:41

Se responde a retos porque Michael Fulan, que yo creo que es uno de los expertos más respetados, los nuevos significados del cambio, es un libro que yo recomiendo profundamente. 00:42:59

Él que ha acompañado allí en Ontario, en Canadá, a tantas escuelas, lo comenta también con Hargraves. 00:43:12

Es necesaria la necesidad. Si yo no siento la necesidad para cambiar, no voy a cambiar porque no siento la necesidad. Por lo tanto, lo primero es saber qué necesidades tenemos para responder a ellas y para querer producir esa mejora del sistema. 00:43:19

es decir, no es simplemente 00:43:33

oye, ahora viene esto y vamos a hacer 00:43:35

pues esto, vamos a hacer gamificación 00:43:37

o sea, qué estamos respondiendo 00:43:38

qué necesidad tenemos 00:43:40

y poder reflexionar en eso junto con otros 00:43:42

buscando también la transferibilidad 00:43:45

que podamos transferirlo 00:43:47

porque es verdad que hay cosas que pueden servir para infantil 00:43:48

y también pueden servir para una secundaria 00:43:51

o pueden servir para otros centros 00:43:53

en otros lugares 00:43:55

esa transformación metodológica 00:43:55

va buscando hacia dónde queremos ir 00:43:59

pero también sabiendo dónde se está en ese A 00:44:01

muchas veces cuando se va hacia un punto 00:44:03

cuando no se llega a ese punto 00:44:05

se va renunciando 00:44:07

bueno, no he llegado a B, entonces me pongo un B1 00:44:08

como no hemos llegado al B1 00:44:11

me voy bajando y me hago un B2 00:44:13

y es importante no renunciar 00:44:15

a esa visión 00:44:17

sino ir viendo cómo tenemos que hacer ese C 00:44:18

ese D y ese E, pero no bajándonos 00:44:21

el listón conforme vamos caminando 00:44:23

ese sueño compartido 00:44:25

esa visión 00:44:27

es a la que no se renuncia 00:44:28

Esta imagen me gustaría llevaros al mundo de la agricultura 00:44:31

porque creo que en el mundo de la agricultura se han hecho grandes innovaciones en los últimos años 00:44:38

y en esas innovaciones se ha llegado a poder dar de comer a muchísimas personas gracias a ello 00:44:42

pero sin embargo en esas innovaciones también hemos llegado a esto 00:44:49

entonces al final 00:44:54

esa innovación 00:44:56

esa transformación, esa búsqueda 00:44:58

de mejora que se haga a través de herramientas 00:45:01

con esa visión sistémica 00:45:03

no tiene que perder 00:45:05

que se mantengan 00:45:07

las raíces, se mantenga 00:45:09

lo que somos, ese humus 00:45:11

esa nutrición del centro 00:45:13

de la comunidad, del contexto 00:45:15

como bien hemos dicho con esa visión clara 00:45:17

de cuáles son nuestros porqués 00:45:21

y cuáles son nuestros para qué, cuáles son nuestras finalidades educativas 00:45:23

para que esa transformación sea sostenible 00:45:26

con esa visión compartida del aprendiz 00:45:29

para eso os voy a dejar ahora 30 segundos 00:45:32

un minutito de tiempo para que respondáis 00:45:36

esta pregunta en el chat 00:45:39

¿qué razones de cambios en la escuela habéis encontrado en este último año 00:45:40

o en estos minutos iniciales o en estas últimas semanas 00:45:45

que os lleven a pensar que tenéis que transformar 00:45:48

cosas en vuestra metodología 00:45:51

o en vuestra metodología de centro 00:45:52

podéis ir escribiendo en el chat 00:45:54

dejamos 30 segundos, un minuto 00:45:57

me faltan 45 minutos 00:45:59

no, 45 no 00:46:08

perdona, tengo a mi peque aquí 00:46:11

que me ha hecho una visita 00:46:15

pues hay que encontrar una cosa 00:46:17

para poder 00:46:28

disfrutar 00:46:30

entretenerse 00:46:31

aprender 00:46:33

por ejemplo 00:46:35

Y cuando os sintáis podéis ir escribiendo en el chat, os lo agradezco para que podamos hacer esa lluvia de ideas entre todos. Monse dice, comprobar que el mundo que creemos cierto es en realidad inestable. La renovación, por tanto, tiene que ser permanente. 00:46:38

Yo comparto con Monse que durante muchos años he escuchado el término buka, que lo habréis oído, ¿no? Vulnerabilidad, incertidumbre, pero era un término que no parecía como tan real como lo he podido sentir ahora en mis carnes, ¿no? 00:47:01

Se ha sentido de verdad inestable, ¿no? 00:47:31

Antonio, en FP el currículum parece hecho para que los profesionales que formemos sean partes de una cadena de montaje. 00:47:37

Este año he sentido más que nunca trabajar la creatividad en todos los módulos profesionales. 00:47:44

La creatividad también se está viendo, Antonio, como tú dices, una de las claves más importantes en el alumno. 00:47:50

Autonomía, capaz de llevar su propio aprendizaje y la creatividad, ¿no? 00:47:57

Sara, en estos momentos la interpretación 00:48:01

de la información es básica, la información 00:48:04

está al alcance con la tecnología, debemos 00:48:05

trabajar la reflexión y opinión razonada 00:48:07

totalmente de acuerdo 00:48:09

si antes se podía maquillar 00:48:11

si la historia la han escrito unos cuantos 00:48:13

como nos diría Galeano 00:48:15

más que nunca ahora en este post-truth 00:48:16

en esta post-verdad 00:48:19

el pensamiento crítico es fundamental 00:48:20

María, el hecho de vivir esta 00:48:23

situación de escuela online 00:48:25

me ha hecho darme cuenta de la necesidad 00:48:27

de formar más sobre las TIC 00:48:28

y su uso a mi alumnado para que puedan emplearlas 00:48:31

más autónomamente 00:48:33

desde primaria, claro que sí 00:48:35

felicidades, y coger la tecnología 00:48:36

con la pedagogía, que yo creo que es muy importante 00:48:39

esto, ¿no? Sonia, 00:48:41

la sociedad cambia pasos agigantados 00:48:43

cada día, nosotros como base de la sociedad 00:48:45

no nos podemos quedar atrás en ese cambio 00:48:46

al contrario, ser partícipes, enriquecernos 00:48:48

y aprovecharnos, exacto, adelante 00:48:51

nadie dijo 00:48:53

que fuera fácil, yo creo que esta frase 00:48:55

es la más importante como docentes 00:48:57

nadie dijo que fuera fácil 00:48:59

y está ahí 00:49:01

desde mi punto de vista 00:49:02

debemos adaptar la educación a la sociedad 00:49:05

en la que nos encontramos 00:49:07

a veces nos estancamos y no tenemos en cuenta 00:49:08

la alumnada, las familias, nos ocupamos de renovarnos 00:49:10

nosotros, pero no llegamos a aplicarlo 00:49:13

teniendo en cuenta lo que necesita el otro 00:49:15

en la situación actual debemos parar, reflexionar 00:49:16

y ver que necesitamos todos 00:49:18

si os dais cuenta en este colegio 00:49:19

que os contaba y en otros que podéis encontrar 00:49:23

esto es algo que se ve muchísimo 00:49:25

cómo implicar a las familias 00:49:27

comunidades de aprendizaje 00:49:28

lo hablas, que puede ser 00:49:30

comunidades de aprendizaje, aprendizaje dialógico 00:49:32

lo que se opte 00:49:34

pero implicando 00:49:37

viendo cómo implicar a esa comunidad 00:49:38

y si nosotros no sabemos, viendo qué centros 00:49:40

lo han conseguido, qué claves y qué cosas 00:49:42

han seguido, copiar 00:49:44

no está mal, copiar 00:49:46

sin citar, copiar 00:49:48

pero el ser humano desde que nace 00:49:50

si algo hace con su madre y con su padre 00:49:52

es imitar. Gracias, Bastián. 00:49:54

Es imitar. Y en base a esa 00:49:56

imitación, es como uno 00:49:58

va aprendiendo, ¿no? Por lo tanto, copiar 00:50:00

es parte. Copiar, reflexionar, 00:50:01

¿no? Gracias, 00:50:04

Patricia. Camino. La incertidumbre 00:50:06

me lleva a la creatividad utilizando todas las herramientas 00:50:08

que me da mi entorno educativo para llegar a la 00:50:10

razón de ser de la escuela, al alumno y su realidad 00:50:12

personal. Muy bien. Noemí, 00:50:14

la importancia de los puestos de 00:50:16

liderazgo, las expectativas que comentabas 00:50:18

hace un momento, modelan las potencialidades también 00:50:20

de los claustros. Sí. Ahora hablaremos 00:50:21

un poquito de los equipos porque es 00:50:23

muy importante lo de los 00:50:25

equipos directivos, las personas que nos lideran 00:50:27

la realidad es porque 00:50:29

todos tenemos una parte muy importante 00:50:31

y es 00:50:33

verdad que el docente solo no puede 00:50:35

o sea, hace falta 00:50:37

el equipo y la realidad 00:50:39

es cambiante y hay que estar en permanente revisión 00:50:41

es esencial desarrollar el pensamiento 00:50:43

crítico de nuestros alumnos, deberíamos 00:50:45

cambiar la mentalidad de los formadores para poder trabajar 00:50:47

en el equipo hacia el camino 00:50:49

Francisco, creo que hoy en día 00:50:50

hay mucho que cambiar en general y en particular 00:50:53

estamos dominados por políticas que no 00:50:55

tienen en cuenta la educación y en particular estamos 00:50:57

dominados por una burocracia y unos intereses 00:50:59

particulares que no dejan cambiar nada, hay mucho que cambiar 00:51:01

e innovar, es verdad, la responsabilidad 00:51:03

de todos los sectores y no sólo 00:51:06

de la escuela 00:51:07

fenomenal, pues muchísimas 00:51:09

gracias por 00:51:11

compartir estas razones 00:51:12

de cambio y con 00:51:15

estas razones, por decir 00:51:17

la última de Maite, la falta de motivación 00:51:19

que he encontrado en el alumnado sumada a la baja 00:51:21

autoestima y el no puedo, que se ha visto incrementado 00:51:23

desgraciadamente por esta situación, es lo que me ha hecho volver 00:51:25

a formar, me ha intentado aumentar 00:51:27

mi creatividad metodológica. Es verdad 00:51:29

que es fundamental, habéis 00:51:31

no sé si habéis descubierto a Carol Dweck 00:51:33

en los materiales, cuando dice no puedo 00:51:35

todavía, pero como volvíamos al inicio 00:51:37

lo que dice Maite, es fundamental esta relación 00:51:39

profesor-alumno, donde se 00:51:41

fortalece esa autoestima, donde se generan 00:51:43

actividades, porque a veces no es solo un tema de 00:51:45

doy feedback al alumno 00:51:47

de forma constructiva, un feedback 00:51:48

donde intento trabajar el que él crea en sí mismo, 00:51:51

sino también es un tema de que a veces 00:51:54

las actividades y el diseño de actividades 00:51:56

pueden producir que el niño siente que no puede 00:51:58

porque esa actividad, por el diagrama del flujo, 00:52:02

como nos diría Chiquense en Mijai, 00:52:05

hace que ese alumno abandone. 00:52:08

Yo, por ejemplo, esto lo he visto en infantil. 00:52:10

Cuando tú utilizas ciertas metodologías de lectoescritura 00:52:13

y ya un niño de cinco años te llama y te dice 00:52:16

Oye, ¿me ayudas? Es que esto de escribir no es lo mío. Y tú dices, si tiene cinco años y ya piensa que esto de escribir no es lo suyo. Entonces, ¿qué está pasando en esa forma de enseñar a leer y a escribir? ¿O qué está sucediendo? ¿Qué es lo que nos tenemos que preguntar para que ese niño piense que ya no es lo suyo? 00:52:18

O niños de seis años que ven el inglés y no quieren saber nada del inglés. ¿Qué ha pasado para que tengan esa autoestima, como diría la compañera, y esa sensación de no puedo? Y ahí es muy importante no culpar ni al profesor ni al alumno y no caer en la cultura ni de la culpa ni de la queja, sino ir al pensamiento inteligente, al pensamiento crítico y poner la mirada en el contexto, en la secuencia de actividades, en la programación, en el diseño y decir, ¿cómo se está produciendo? 00:52:38

que hace que este niño no esté alcanzando o se esté sintiendo incapaz de superar estos retos 00:53:03

o esté generando esta imagen y estas expectativas de sí mismo. 00:53:09

Completando el tema de las expectativas, John Hattie, que es este otro libro que os recomiendo muchísimo, 00:53:13

si os gusta leer los libros que os estoy diciendo se leen fácil, es Aprendizaje Visible de John Hattie. 00:53:18

Aprendizaje Visible, una de las partes del libro que no tiene desperdicios, lo aseguro, 00:53:25

habla de todo este tema de cómo se generan 00:53:32

las expectativas en el alumno y del feedback 00:53:34

y cómo las expectativas del alumno 00:53:36

y del profesor son dos 00:53:38

de los factores que más influyen sobre el aprendizaje 00:53:40

del alumno, no tanto si hago 00:53:42

cooperativo o si hago otro tipo de herramientas 00:53:44

sino las expectativas que el propio 00:53:46

alumno tiene, es decir, lo que estamos hablando 00:53:48

si yo como Loli pienso que 00:53:50

no soy buena en inglés y automáticamente 00:53:52

o que lo mío no son las mates 00:53:55

independientemente del ejercicio que tenga adelante 00:53:56

mi cabeza va a tener 00:53:58

un bloqueo, va a ser más difícil. 00:54:00

Por lo tanto, todos 00:54:03

estos 00:54:04

aprendizajes que vienen de la fuente 00:54:05

pedagógica y psicológica son muy importantes 00:54:08

cuando uno es docente, porque 00:54:10

te ayudan a poder 00:54:12

a la hora de diseñar esas 00:54:14

herramientas, poder decir, bueno, ¿y cómo voy 00:54:16

a darles feedback? ¿O cómo voy a crear actividades 00:54:18

de diferente nivel? Como 00:54:20

habréis visto en los paisajes de aprendizaje, 00:54:22

de diferente dificultad 00:54:24

para que el alumno pueda elegir su propia 00:54:27

trayectoria. Ahora mismo que estamos 00:54:29

en el mundo digital? ¿Cómo puedo hacer 00:54:30

un marco visual? ¿Sabéis 00:54:33

lo que es un marco visual? Ponédmelo 00:54:34

en el chat. Voy a cerrar la puerta 00:54:37

otra vez. Si digo marco visual 00:54:39

¿sabéis lo que es? 00:54:41

Vale, mirad, lo vais a saber. En realidad 00:54:47

estoy segura que lo sabéis, ¿vale? 00:54:49

Estoy segurísima que lo sabéis, pero que 00:54:51

ahora mismo 00:54:53

no... 00:54:53

Mientras lo buscas... 00:54:57

Espera, Amparo. 00:54:59

...que trabajamos aquí, compartimos una... 00:55:00

Amparo, Rosa, te estoy llamando Amparo. 00:55:03

Mirar un marco visual. Ah, mira, tengo aquí, creo que tengo aquí, sí, mira. Creo que lo han hecho, a Mateo le han hecho, a mi hijo Mateo le han hecho un amago de marco visual. Este es su cole. No veis nadie el cole. No, mirar un marco visual es esto. ¿Lo veis la imagen? ¿Veis? Entonces, yo si pincho aquí, me lleva a un sitio, ¿sí? Sería como una imagen interactiva, ¿de acuerdo? 00:55:05

Entonces, en esa imagen interactiva yo puedo crear actividades de diferente nivel de complejidad 00:55:37

Y puedo tener, por ejemplo, imaginaros que me ha llegado un niño de China, me ha llegado un niño rumano 00:55:47

Tengo niños de diferentes lugares o con diferentes niveles 00:55:53

Y entonces el tener marcos visuales, el tener actividades con distintos, por ejemplo, con vídeos de cómo hacer una ecuación de primer grado 00:55:56

de cómo me permite que esos niños que están en niveles distintos puedan recorrer itinerarios diferentes, donde yo mi rol, que decíamos que el rol del profesor es muy importante, coge un rol más de compañero, sí, sería como Genial y Monse, exacto, los marcos visuales se pueden montar con Genial y con Thinlink y entonces si al final vamos haciendo nuestro repositorio de diseños de actividades, con narrativas, eso que vamos haciendo, todos esos materiales que podemos ayudarnos mucho de materiales que han hecho otros, 00:56:04

obviamente, porque si ahora veis las redes, es un compartir general, vamos, es increíble, ¿no? Todo el mundo está poniendo al servicio de otros compañeros, ahí es donde se puede llegar a esa personalización del aprendizaje, a ese atender al alumno y a ese que si yo no estoy aquí, bueno, pues yo estoy en este otro punto y llevo este otro camino. 00:56:34

todo esto que os estoy contando 00:56:56

no me gustaría en ningún momento 00:56:59

poder estar transmitiendo que hay una cosa 00:57:01

que sea la solución para todo 00:57:03

porque no lo es 00:57:05

al final no hay nada, ni una herramienta 00:57:07

metodológica 00:57:09

ni una clave que sea 00:57:10

en sí misma la solución de cosas 00:57:13

que nos pueden estar pasando 00:57:15

lo que hay es ese pensamiento 00:57:16

colectivo y conjunto 00:57:19

inteligente que nos puede ir llevando 00:57:20

a resolver los retos que tenemos 00:57:23

hay una intervención 00:57:25

de Nuria que ha quedado 00:57:28

ahí un poquito más arriba 00:57:30

vale, subo, a ver, espera 00:57:31

Nuria 00:57:34

vale, yo creo que la innovación tiene que empezar 00:57:36

por uno mismo, hay que creer en lo que se quiere conseguir 00:57:38

e ir todos a la par, ve a los alumnos 00:57:40

muy desmotivados, mira con esto 00:57:42

los alumnos desmotivados que dices 00:57:44

ahí va, que acabo de abrir una cosa que no es 00:57:46

perdón 00:57:48

de verdad 00:57:50

te voy a, me gustaría 00:57:51

Quería enseñarte, ahora no sé si lo voy a tener aquí, a ver, hay un gráfico muy interesante de cómo se muestra, cómo los niños conforme van a, veis mi pantalla todo el tiempo, ¿verdad? Entonces, son las seis y media hasta las siete, ¿vale? 00:57:54

Las seis y media. 00:58:30

Sí, cariño. 00:58:31

Y en mi reloj ponen las... 00:58:31

mirar, ¿veis este gráfico de aquí? 00:58:33

estos datos 00:58:39

como comentaba aquí que la charla 00:58:39

era de Andrew Frischman de Big Picture 00:58:42

Learning que es muy interesante 00:58:44

también si queréis escucharla 00:58:46

él decía, estos datos reflejan 00:58:47

como a medida que el niño va avanzando en su etapa educativa 00:58:50

va aumentando su desmotivación 00:58:52

las variables que se valoraban son 00:58:53

¿has aprendido algo nuevo en los últimos siete días? 00:58:56

¿lo has pasado bien en el colegio? 00:58:58

¿has hecho lo mejor que podías a cada día? 00:59:00

y entonces demuestra 00:59:02

En quinto curso, ¿cómo un alumno entra con una motivación alta y cómo va disminuyendo? ¿Qué es lo que sucede en la escuela o qué es lo que está pasando en esa escuela? ¿Qué está pasando para que el alumno, conforme van pasando los años, va aumentando su desmotivación? 00:59:04

Y esto es muy importante, decía Andrew, que a mí me pareció muy inspirador cómo trabajan en los Big Picture, me parece muy interesante las escuelas estas americanas, en estas escuelas americanas, decía, nuestra misión es activar el potencial de las comunidades a través de un aprendizaje centrado en el mundo real y dirigido por el propio alumno y su autorregulación. 00:59:29

Ellos trabajan mucho también en entornos vulnerables, a mí me interesan principalmente estas escuelas porque me parece que son las escuelas donde es más complicado atender familias que tienen low income, bajos ingresos, entonces a ver qué está pasando y es el que decía la frase de Paulo Freire que os comentaba antes, porque al final el modelo que hay detrás de esa mirada y de esas metodologías es fundamental. 00:59:47

Entonces, uniéndolo al comentario que hacía Nuria, ¿no? La innovación empieza por uno mismo, pero sobre todo, pues, mirando para responder a esos alumnos y lo que les motiva o no. 01:00:14

¿Estáis bien? ¿Me podéis poner en el WhatsApp, en el chat, si estáis bien? 01:00:31

Alguien decía que se veía muy pequeño. 01:00:36

¿Dime? 01:00:39

Loli, alguien decía que se veía muy pequeño. 01:00:40

pero me ha escuchado, ¿no? 01:00:42

Parece ser que sí. 01:00:45

Lo importante es que me haya oído 01:00:46

porque luego si queréis 01:00:48

luego si queréis 01:00:50

estamos vivos, jajamonse, gracias, todo bien 01:00:52

sí, vale, fenomenal 01:00:54

porque luego si queréis lo puedo 01:00:56

la ponencia, si queréis os puedo mandar el enlace 01:00:58

y si no habláis inglés os mando 01:01:00

mi resumen 01:01:02

que lo hice en español 01:01:03

mientras escuchaba 01:01:05

por esto que hablábamos 01:01:07

antes, ¿no? porque yo creo que es muy 01:01:09

importante escuchar 01:01:11

a los otros 01:01:13

y compartir y ver lo que 01:01:14

se está 01:01:17

aprendiendo a nivel macro 01:01:17

no solo a nivel micro 01:01:21

sino también que se está 01:01:22

viendo a nivel macro 01:01:25

cuando nos lleven 01:01:26

metodologías, cuando nos lleven tantas 01:01:29

herramientas, cuando uno entra y encuentra 01:01:31

un hilo y con 300 apps 01:01:33

que puede ponerse ahora 01:01:35

en esta escuela digital 01:01:36

pues cuáles son las más adecuadas 01:01:38

pues al final las más adecuadas 01:01:41

son las que responden con mirada larga 01:01:43

a esa visión de alumno y esa visión de escuela 01:01:45

que quieres construir con tus compañeros 01:01:47

por eso 01:01:49

una de las cosas en estos chistes que se ponían 01:01:50

que seguro que los habéis oído estos memes 01:01:53

de 01:01:54

ay mi profesor 01:01:55

un profesor que me manda esto por Google Classroom 01:01:58

el otro quiere que me meta no sé dónde 01:02:00

el otro quiere que me meta en no sé cuál 01:02:02

el otro me ha pedido un Teams 01:02:05

el otro 01:02:07

en esto se pone 01:02:07

Se pone de manifiesto la importancia de que al final el profesorado trabaje junto, trabaje de forma conjunta y entienda que hay un bien superior y el bien superior es el niño y su familia, ¿no? Y volviendo a la imagen que decíamos del principio, es escuela como nodo de confianza y confianza, ¿no? 01:02:10

Que yo creo que lo bonito, 01:02:31

uno de los aprendizajes bonitos de esta experiencia 01:02:32

es que yo creo que se ha vuelto a revalorizar, 01:02:34

yo creo que todos compartimos que se está revalorizando 01:02:36

la profesión docente y el papel de la escuela. 01:02:38

Y aquí seguro que sale más fortalecido, ¿no? 01:02:42

Me gustaba, quería regalaros esto 01:02:45

porque cuando lo encontré hace muchos años me gustó mucho, ¿no? 01:02:47

Google hizo un experimento para saber qué es lo que pasaba 01:02:52

porque había equipos suyos que funcionaban mejor que otros, ¿no? 01:02:54

¿Qué es lo que hacía que había equipos que rendieran mejor? 01:02:58

Y entonces lo que descubrieron fueron que estas dos variables eran las variables clave. La primera era que sus miembros tenían la oportunidad de hablar y dar su opinión en la misma proporción. Dice aquí, en algunos grupos todo el mundo hablaba durante cada tarea, en otros el liderazgo iba cambiando cada nueva asignación, pero en todos los casos cada miembro acababa hablando durante la misma cantidad de tiempo que el resto de sus compañeros. 01:03:01

Si una sola persona o un pequeño grupo dentro del equipo acaparaba toda la conversación, la inteligencia colectiva disminuía. Y aquí os quiero decir, no aprendemos solos a trabajar en equipo. Esto se entrena. Por lo tanto, si nuestro claustro sentimos que es un poco un desastre, es que eso es lo normal. 01:03:24

necesitamos de herramientas, herramientas como por ejemplo 01:03:39

un manual thinking, que es una herramienta que nos enseña 01:03:42

que todos tenemos que tener un lápiz y que en vez de hablar 01:03:46

escribimos y luego lo compartimos y en base a eso 01:03:48

nos fijamos más en las ideas que en las personas 01:03:52

hacer un pensamiento de diseño 01:03:55

es decir, que esas reuniones tengan también metodología 01:03:58

tengan también herramientas y fórmulas de trabajo 01:04:01

hay unas reglas de oro 01:04:03

que nosotros llamamos reglas de oro del H2 Institute 01:04:06

que hablan de eso, de cómo enseñarnos 01:04:09

a compartir el aire 01:04:12

lo que entra en la reunión se queda en la reunión 01:04:15

cosas que podemos, igual que decimos que hay que hacer normas de clase 01:04:18

normas o reglas que generemos entre nosotros 01:04:21

para poder trabajar a gusto, yo siempre digo de broma 01:04:24

que no puede faltar el chocolate, una fruta, un agua 01:04:27

o algo en la reunión porque cuando uno tiene el estómago lleno también trabaja 01:04:30

mucho mejor y más cuando estás a determinadas horas 01:04:33

con este 01:04:36

gag de humor, lo que me refiero 01:04:38

es que necesitamos de apoyo 01:04:40

y ese apoyo son las estructuras, los 01:04:42

protocolos de conversación 01:04:44

luego 01:04:46

la segunda variable que 01:04:48

decían que Google descubrió fue que sus 01:04:50

miembros eran capaces de intuir cómo se sentían 01:04:52

los demás, es decir, obtenían 01:04:54

puntuaciones muy altas en empatía 01:04:56

es decir, en mirar y en saber qué te ha pasado 01:04:58

al otro, cómo está tu madre, cómo te sientes 01:05:00

el poder dar dentro de esos espacios 01:05:02

de trabajo colaborativo 01:05:04

un espacio de contención emocional 01:05:06

es decir, de cómo estamos emocionalmente 01:05:08

un poco lo del barco que hemos hecho al principio 01:05:10

también lo que podríamos 01:05:13

hacer con nuestros alumnos cuando contactamos 01:05:14

con ellos y no les decimos, mira, es que en el 01:05:16

problema de Begoña has sumado 01:05:18

6,05 euros 01:05:20

y te has dicho, no, primero 01:05:23

cómo estás, qué necesitas 01:05:24

y luego ya vemos 01:05:27

y te doy feedback sobre el problema 01:05:28

de mates 01:05:30

Hola Raquel 01:05:31

entonces es muy importante 01:05:34

esa cultura del equipo 01:05:36

esa cultura que no se construye sola 01:05:38

y que es necesaria para la transformación 01:05:40

metodológica 01:05:43

poniendo el apellido de sostenible 01:05:43

entonces bueno 01:05:47

como decíamos la clave no es aplicar una 01:05:49

metodología o un conjunto de ellas 01:05:50

sino tener esa visión compartida del aprendiz 01:05:52

quería poneros 01:05:55

son las 5 y 37 01:05:56

son las 6 y 37 01:05:58

de verdad es que tengo aquí un reloj de estos que funciona 01:06:00

voy a terminar 01:06:03

en 10 minutos 01:06:06

para poder hacer preguntas, ¿os parece bien? 01:06:08

¿sí? 01:06:12

venga, entonces 01:06:13

os había puesto este vídeo 01:06:14

que es un vídeo que ha rulado mucho por 01:06:16

whatsapp, igual lo habéis visto 01:06:18

si eres mucho de copiar y pegar, este es tu vídeo 01:06:20

busca la información que necesites 01:06:22

copia el texto 01:06:24

en otra pestaña pon smodding.me 01:06:25

vete a la primera pestaña, pega aquí 01:06:28

tu texto y tienes tres fuerzas 01:06:30

Si lo quieres cambiar mucho, vete a la 3 01:06:32

Le das aquí y te lo reescribirá 01:06:34

¿Lo habéis visto todos? 01:06:35

Observo, interpreto, me pregunto 01:06:39

¿Qué observo? 01:06:41

Podéis poner cosas en el chat 01:06:43

Por ejemplo, una alumna hablando 01:06:45

Esperad que voy a... 01:06:46

Si hay tres más 01:06:50

Hacer la tarea rápido 01:06:55

Vale 01:06:57

Una adolescente muy competente con las TIC 01:07:02

Vale 01:07:05

poco esfuerzo, vale, vamos a parar 01:07:05

aquí 01:07:08

poco esfuerzo sería una 01:07:09

interpretación, vale Roberto 01:07:12

o sea tú aquí ahora estarías viendo 01:07:14

o para explicaros la rutina 01:07:16

cuando yo observo 01:07:18

observo una alumna 01:07:20

observo que utiliza una aplicación 01:07:21

tecnológica, ¿lo veis esto todos? 01:07:24

ponerme si lo vais viendo lo que voy diciendo 01:07:27

o sea la parte de observación sería 01:07:28

una observación de esto 01:07:30

veo la alumna, veo que utiliza 01:07:32

una aplicación, veo que está copiando 01:07:34

un texto, veo que ese 01:07:36

texto le he resumido, sí, hasta aquí 01:07:38

ahora la parte de interpretación 01:07:40

y ahí podría interpretar 01:07:42

como decís algunos, pues es muy 01:07:44

competente con las TIC, pues está 01:07:46

se está esforzando poco 01:07:48

como decía Roberto, o sea, todo esto ya serían 01:07:50

interpretaciones en base a lo que yo 01:07:53

estoy observando 01:07:54

¿sí? Ahora, ¿qué 01:07:55

cosas me pregunto? 01:07:58

Yo, por ejemplo, podría observar una alumna 01:08:00

inteligente, podría 01:08:02

Podría interpretar, perdón, podría interpretar qué inteligente. Ahora, ¿qué cosas me podría preguntar? Vamos allá con la pregunta. Resolutiva, por ejemplo. Ahora vamos al encuentro un problema y le da la solución. Muy bien, Antonio. 01:08:04

eso son cosas que yo 01:08:17

ahora qué cosas me preguntaría 01:08:19

en base a esta observación y esta 01:08:21

interpretación que yo puedo hacer 01:08:23

vamos con las preguntas 01:08:24

¿cuántas veces ha utilizado esto en sus tareas de clase? 01:08:26

Nuria, ¿para qué le va a servir 01:08:30

la tarea? Muy bien Sara, muy bien Nuria 01:08:31

¿qué consigue con esto? ¿qué pretende 01:08:33

conseguir? ¿para qué y por qué 01:08:35

hace esto? ¿qué ha aprendido realmente? 01:08:37

¿por qué le es necesaria esta 01:08:40

aplicación? 01:08:41

Muy buenas todas 01:08:44

lo comparte, muy buenas todas 01:08:45

porque si os dais cuenta 01:08:48

estáis haciendo preguntas abiertas 01:08:50

las preguntas abiertas no son preguntas cerradas 01:08:51

de sí o no, por qué 01:08:54

para qué, qué 01:08:56

o sea, son preguntas que me pueden llevar 01:08:57

a saber diferentes, a tener diferentes 01:08:59

respuestas y a profundizar 01:09:02

Maite hace 01:09:04

la interpretación y dice, si empleara 01:09:06

al mismo tiempo en estudiar que en aprender a usar 01:09:07

la herramienta sería maravillosa, dice Maite 01:09:10

esa es su interpretación, muy bien Maite 01:09:12

Y es importante aquí, si os dais cuenta os voy a llevar a mente tutor, esta rutina de pensamiento es una rutina de pensamiento para fomentar el pensamiento crítico, es una rutina que pretende entender que muchas veces cuando hablamos, lo que hablamos son interpretaciones, las interpretaciones se hacen en base a conocimientos previos, prejuicios, creencias, ¿me seguís todos? 01:09:14

mientras que las observaciones 01:09:42

tienden a ser más neutras 01:09:44

y luego ya me voy a la interpretación 01:09:47

y por último termino con lo que me puede 01:09:49

llevar más lejos, que es con las 01:09:51

preguntas, el alumno del siglo 01:09:53

XXI lo que necesita 01:09:55

es aprender a hacerse preguntas 01:09:57

y todos necesitamos aprender a hacernos 01:09:59

cada vez más preguntas y preguntas 01:10:03

poderosas, preguntas que nos lleven lejos 01:10:04

porque las conclusiones al cerebro 01:10:07

que le encanta la seguridad por economía 01:10:09

cognitiva las abraza muy rápido 01:10:11

y entonces se queda muy 01:10:13

tranquilo, porque 01:10:15

le permite sentirse seguro 01:10:16

lo que son las conclusiones 01:10:18

sin embargo lo que necesitamos son las preguntas 01:10:20

porque eso es lo que nos va a llevar a lo crítico 01:10:23

y a lo creativo, a ese pensamiento 01:10:25

y aquí os pregunto yo 01:10:27

yo cuando 01:10:29

estudiaba y me 01:10:31

hacían este tipo de preguntas, por ejemplo 01:10:33

me decían, ¿quién fue 01:10:35

Schumann en música? 01:10:37

Haz un trabajo sobre Bach 01:10:39

Haz un trabajo sobre 01:10:41

¿Qué es el somormujo? 01:10:43

Yo lo que hacía era 01:10:46

Buscaba en el libro gordo de Petete 01:10:47

O buscaba en el Espasa Calpe 01:10:49

Cuando llegó a mi casa 01:10:51

Yo soy de EGB 01:10:52

Y copiaba con una hoja en blanco 01:10:54

Y otra hoja por detrás que tenía con líneas 01:10:57

Para escribir todo recto 01:11:00

Con márgenes 01:11:01

Y copiaba palabra tras palabra 01:11:02

Lo que ponía en la enciclopedia 01:11:05

O en el libro de texto 01:11:08

¿podéis contestar en el chat si a alguno le pasaba como a mí? 01:11:08

que hacía esto cuando le preguntaban este tipo de trabajos 01:11:12

vale, entonces 01:11:15

esto era en base a las preguntas 01:11:18

que me hacían, si a ti te preguntan 01:11:21

si a mi hijo le preguntan qué es la función 01:11:24

de relación o cuáles son las funciones de los seres vivos 01:11:27

él va a Wikipedia, que es su enciclopedia 01:11:30

o va a Google, si yo le digo no, mira Google 01:11:34

No, Goonies, que es un buscador seguro para niños, pero no nos vamos a extender en todo este tema porque esto es infinito. Pero a donde voy es, él busca la información y la responde tal cual. Ahora decimos, no es que cortan y pegan, pero es que yo antes y mis compañeros, que éramos 45 en clase, también cortábamos y pegábamos de otra manera, pero en base a la pregunta yo busco esa información. 01:11:36

Claro, ¿qué pasa? Si yo tengo la habilidad, si yo tengo el instrumento, el ser humano, si vamos a la fuente psicológica y pedagógica, te va a decir que por economía cognitiva va a buscar el camino más sencillo de alcanzarlo. 01:12:00

Entonces, la pregunta es, ¿qué reto cognitivo le doy yo al alumno relevante, realista, socializador, para que pueda despertar su motivación de buscarlo o de hacerlo de otra manera? No sé si me estoy explicando. 01:12:13

y en ese reto cognitivo 01:12:25

va a poder tener que averiguar 01:12:27

quién era Bach, como mi compañera 01:12:29

de música Ana, que les pone 01:12:32

y dice, ¿qué tienen en común 01:12:33

Beethoven, Bach, Rosalía 01:12:36

y J Balvin? Y tú dices, madre mía 01:12:38

¿es que Rosalía y Balvin 01:12:40

tienen algo en común con Bach y Beethoven? 01:12:42

Claro, sus alumnos son 01:12:44

de secundaria, ¿y a quién están escuchando? 01:12:45

A Rosalía, a Balvin 01:12:48

y entonces ella busca cómo puede 01:12:49

despertar esa curiosidad y esa motivación 01:12:52

Porque el ser humano, la fuente pedagógica y psicológica nos dice que nosotros somos curiosos por naturaleza y la curiosidad es lo que nos mueve a aprender. Pero si yo ahora mismo os estoy aburriendo, estoy segura que desconectáis. Si yo ahora mismo os estoy contando algo o os planteo un reto que no os resulte motivador, vais a abandonar la sesión o vais a empezar a hacer otra cosa. ¿Por qué? Porque esa curiosidad, esa inteligencia, ese deseo de saber tiene unas motivaciones. 01:12:54

Y esas motivaciones han de ser alimentadas. 01:13:24

No sé si me estoy explicando. 01:13:26

Entonces, es muy importante 01:13:28

en esa visión del alumno 01:13:30

olvidar... 01:13:32

Voy a cerrar la puerta, perdón. 01:13:35

En esa visión del alumno 01:13:37

cuidar... 01:13:38

Hay una mujer que yo descubrí hace dos años 01:13:42

que también me encanta. 01:13:44

Yo os voy a ir contando a todas las personas 01:13:45

que descubro que me encantan. 01:13:46

Se llama Carma Timonedas, catalana. 01:13:47

Tiene un libro que se llama 01:13:50

Educar con todas las letras 01:13:50

que es súper pequeñito, de 70 páginas 01:13:52

ideal para dar a las familias 01:13:54

tiene otro también que se llama 01:13:55

Orientando la Orientación 01:13:57

bueno, tiene libros maravillosos, Karma 01:14:00

y Karma, en su página 01:14:02

en su fundación 01:14:04

por cierto, tiene una trayectoria envidiable 01:14:05

también, maestra 01:14:08

en el mundo de la investigación 01:14:09

de la neuropsicología, desde hace 01:14:11

más de 20 años 01:14:14

y Karma, dice en su página 01:14:15

web, cuando buscas la fundación, dice 01:14:18

no hay niños vagos 01:14:19

Esto que acabo de decir para muchos es completamente transgresor. No hay niños vagos, no hay niños malos. Y volvemos a hablar de las altas expectativas. No importa la transformación metodológica que yo haga, si en mi visión del alumno pienso que el alumno es un vago, pienso que el alumno es un mal alumno, pienso que eso que yo estoy pensando está condicionando completamente cualquier transformación y cualquier ejercicio que yo realice de mi docente. 01:14:21

Y esto es lo que descubren numerosos investigadores, numerosas personas que están en el aula y cuando se comparte, se ve, es muy importante las altas expectativas. 01:14:48

El otro día escuchaba a una compañera, a Marizuel, que sacaba estas noticias del país de este fin de semana, la revolución de los copiones, la educación online incrementa las posibilidades de hacer trampas, y ella decía, qué flaco favor os están haciendo a los adolescentes cuando la etiqueta que os colocan es de copiones. 01:14:59

Qué flaco favor social cuando nosotros nos dedicamos a replicar que los adolescentes, no sé si me estoy explicando bien, es muy importante esa mirada positiva de Rosa de las mejores familias, mis mejores alumnos, son los míos, son por los que lucho. 01:15:20

Y realmente no hay transformación metodológica posible si no hay debajo ese cambio de mentalidad, que entre todos hemos de compartir, cuestionarnos y repensar. Mira, os había puesto el gráfico aquí de la motivación. 01:15:40

Entonces, para cerrar, y ya que podéis empezar con las preguntas, es fundamental integrar el conflicto cognitivo, el enigma, el reto, la pregunta, y esto responde a lo que decís vosotros del pensamiento crítico. 01:15:53

la metacognición, el pensamiento 01:16:09

esta escalera de Monsepollatos que también 01:16:11

lo tenéis en los materiales, de cómo estamos 01:16:13

pensando, si yo ahora os dijera 01:16:15

os llevar aquí al 01:16:18

observo-interpreto me pregunto 01:16:19

os podría decir, podríamos hacer esta 01:16:21

escalera, ¿no? ¿Qué tipo de pensamiento 01:16:23

hemos usado? El pensamiento crítico 01:16:25

¿Cómo lo hemos hecho? Observo 01:16:27

interpreto me pregunto 01:16:29

¿Ha sido eficaz para el ejercicio que 01:16:31

pretendíamos hacer? ¿En qué otros momentos 01:16:33

de mi vida puedo hacer un observo-interpreto me 01:16:35

pregunto, fíjate cuando me viene la factura 01:16:37

de la luz o cuando me viene 01:16:39

o cuando me piden que firme 01:16:41

la hipoteca 01:16:43

al final es 01:16:44

este contacto con la realidad que es 01:16:47

fundamental y cierro 01:16:49

con esto 01:16:51

esta 01:16:52

profesora es una profesora de plástica 01:16:54

esta imagen está sacada 01:16:57

de un libro que se llama 01:16:59

Mindset, mentalidad de Carol Dweck 01:17:00

esta doctora de psicología social que ha estudiado 01:17:03

lo de mentalidad de crecimiento, mentalidad fija 01:17:05

yo cuando lo vi me impactó mucho 01:17:07

yo esta imagen la he compartido 01:17:09

con muchos profesores amigos de pintura 01:17:11

es posible que Cintia se dibujara 01:17:13

así y luego consiguiera 01:17:15

hacer el 01:17:17

¿cómo es posible que Tony 01:17:17

su primer dibujo y su último 01:17:21

dibujo, son sus autorretratos 01:17:23

son cuatro alumnos 01:17:25

y es cómo se dibujaron el primer día 01:17:26

y cómo se dibujaron después 01:17:29

¿cuánto tiempo le tardó a Betty Edwards 01:17:30

enseñar a sus alumnos a dibujarse así? 01:17:33

queréis escribir en el chat 01:17:35

cuánto tiempo pensáis que le llevó 01:17:41

enseñar a Betty, a sus alumnos a dibujar así 01:17:42

hacer una apuesta, como si jugáramos 01:17:44

un juego de bingo, un curso, dice Monse 01:17:46

tres meses, Roberto, muy bien 01:17:48

seis meses, dice Nuria 01:17:55

os doy la respuesta 01:18:02

un mes, dice Noemi, cinco días 01:18:04

entonces yo dejo esto 01:18:06

como cierre porque Betty 01:18:09

esta profesora que además 01:18:11

tiene 01:18:13

uno de sus libros 01:18:13

es tipo best seller 01:18:16

cuenta 01:18:18

cuál es el proceso 01:18:20

y cómo es de importante 01:18:22

ese creer 01:18:24

que tú sabes dibujar 01:18:26

normalmente cuando tú preguntas en una aula de 15 años 01:18:28

quién sabe dibujar, no te levantan la mano 01:18:30

ni pite 01:18:32

entonces, qué es lo que ha pasado ahí 01:18:34

y volvemos a retomar 01:18:36

cuáles son las bases de la transformación 01:18:38

metodológica, pues ahí como resumen 01:18:40

quedaría, trabajo en equipo 01:18:42

en el claustro, pensamiento colectivo 01:18:45

sistémico 01:18:47

altas expectativas 01:18:49

en todo el proceso 01:18:51

en esa visión compartida de hacia dónde vamos 01:18:53

y dónde estamos 01:18:55

valorando muy bien las cosas 01:18:57

que hacemos y nuestras fortalezas 01:18:59

para poder hacer esa indagación 01:19:01

apreciativa como comunidad 01:19:03

Pues ahora os doy las gracias 01:19:05

por haberme escuchado 01:19:07

tan bien 01:19:09

por haber participado en el chat 01:19:10

Y si queréis y os parece bien, abrimos el turno de preguntas. 01:19:13

Gracias, Sonia, gracias. 01:19:22

Aprofe de dibujo se llama... Os lo pongo aquí. 01:19:28

Espera que tengo que salir para escribir. 01:19:33

Autora del libro Carol Dweck. 01:19:40

Este es un libro ideal para una escuela, o sea, para un verano. Es el típico libro que te lees en un chiringuito como si fuera una novela. 01:19:43

Gracias, Francisco. Gracias, Patricia. Gracias a vosotros. Bueno, si queréis poneros el micrófono también podéis. 01:19:56

Si nos podías decir los libros que has comentado 01:20:04

Por supuesto, mira he comentado 01:20:06

Bueno, si queréis 01:20:08

Si queréis le escribo 01:20:09

Un documento 01:20:11

A Liz y a 01:20:15

Y a Ángela para que os lo compartan 01:20:16

Muchísimas gracias Maite 01:20:20

Sara, Gloria 01:20:22

Gracias de verdad 01:20:23

Porque os he visto a todos muy atentos 01:20:26

Y muy participativos 01:20:29

Y en el mundo digital 01:20:30

Esto es muy de agradecer 01:20:31

gracias Antonio 01:20:33

sobre todo espero que sea útil 01:20:35

porque es de lo que se trata 01:20:42

cuando estamos compartiendo cosas 01:20:43

lo más importante es que esto 01:20:45

os sirva después de la formación 01:20:46

para llevaroslo a vuestra realidad de aula 01:20:49

pues nada, encantada 01:20:51

veo que no hay preguntas 01:20:57

así que, ah, ¿qué es lo de 01:20:59

escuela del siglo XXI? muy bien, mira 01:21:03

gracias Monse también 01:21:04

mira, el libro se llama 01:21:07

Viaje a la 01:21:09

Escuela del 01:21:11

Siglo XXI, creo que se llama 01:21:13

el profesor es Alfredo Hernando 01:21:14

yo estoy ahora mismo 01:21:17

te lo puedes descargar de forma 01:21:19

gratuita 01:21:21

y, ay pero lo he mandado en privado 01:21:23

estoy contestando porque 01:21:25

te has contestado solo a ti Raquel, no sé por qué 01:21:26

vale, ahora para todos 01:21:30

gracias Camino 01:21:33

este libro 01:21:35

no lo tengo aquí 01:21:37

podrás encontrar 01:21:40

está en digital, lo puedes descargar de forma 01:21:43

gratuita ahora mismo de internet 01:21:45

y ha sido un viaje por diferentes 01:21:47

continentes, por diferentes escuelas 01:21:49

y 01:21:52

al final es una recogida 01:21:52

de cuáles son las claves de cómo están llevando a cabo 01:21:55

la innovación y la transformación 01:21:57

metodológica, curricular 01:21:59

de evaluación 01:22:01

espacios 01:22:03

Escuelas 21 01:22:05

a ver, está 01:22:08

el movimiento que lidera Alfredo 01:22:09

se llama Escuela 21.org 01:22:13

y luego está 01:22:15

el movimiento que se inició en Cataluña 01:22:17

que se llama Escola 21 01:22:19

igual has oído hablar 01:22:21

también, que es este movimiento 01:22:23

que ahora ya se ha parado 01:22:25

pero que aglutinaba 01:22:27

diferentes escuelas del sistema 01:22:29

de la consellería catalana 01:22:30

que estaban queriendo iniciar un cambio 01:22:33

y una transformación 01:22:35

y generar esa escuela del siglo XXI 01:22:36

y hay documentos muy interesantes de Escola 01:22:38

XXI, Escola Nova XXI 01:22:41

Escola Nova XXI creo que es 01:22:42

me he confundido, creo que es 01:22:44

Escola Nova XXI 01:22:46

bueno pues entonces 01:22:48

gracias Antonio 01:22:51

pues entonces nada, la gratitud es mía 01:22:54

y espero 01:22:57

que cualquier cosa 01:22:59

tenéis el contacto también en el CRIF 01:23:00

Para lo que podáis necesitar 01:23:02

Os lo facilitan 01:23:04

Y si no, os lo escribo yo también aquí 01:23:05

Si necesitáis cualquier cosa 01:23:07

Muchas gracias 01:23:09

De corazón 01:23:18

Tengo que dar un aplauso a mis hijos ahora 01:23:19

Porque creo que se han matado 01:23:22

Pero sin molestarme 01:23:23

Se han matado en silencio 01:23:24

Con 6 y 8 años se han matado en silencio 01:23:27

Lo cual está muy bien 01:23:30

No sé cuándo salga de esta sala que me voy a encontrar. 01:23:31

Pues entonces 01:23:35

lo dejamos aquí. Si no tenéis 01:23:35

preguntas, ¿alguna 01:23:37

pregunta? ¿Ya lo dejamos? 01:23:39

Muchas gracias a todos, a Loli, 01:23:43

a mi compañera Lizy y a todos 01:23:45

vosotros por habernos 01:23:47

acompañado. Gracias 01:23:49

al CRIF por la oportunidad. 01:23:51

Buenas tardes. Hasta luego. 01:23:57

Gracias al CRIF. 01:23:59

Gracias. 01:24:01

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