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Del liderazgo transformacional a la transformación del centro

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Subido el 28 de marzo de 2017 por Crif acacias

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Ponencia en las Jornadas IEDU 2016 por D. Oscar Martín Centeno director del CEIPS Santo Domingo de Algete

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Bueno, buenas tardes, muchísimas gracias, queridos de las Acacias, muchísimas gracias compañeros venidos de todas partes. 00:00:00
Es un placer estar aquí con vosotros y poder compartir estos minutitos de tiempo para explicaros un poquito sobre lo que es la transformación de un centro, 00:00:21
sobre cómo el liderazgo transformacional puede darle la vuelta a todo, 00:00:28
cómo el asumir determinados riesgos puede ser un enlace y un comienzo para desarrollar las cosas 00:00:32
y cómo también, con nuestra pequeña historia, participamos también de todo ese proceso. 00:00:37
Para todos aquellos que hayáis estado en la primera sesión, 00:00:42
aparte de aquellos que nos hemos enterado en ese maravilloso spoiler de que Han Solo muere, 00:00:45
todos los demás habremos visto que había una serie de características fundamentales en lo que es un centro de éxito. 00:00:50
Bueno, todas esas características, como es un desarrollo de éxito documentado y fundamentado. 00:00:55
Nosotros, cuando llegamos al centro hace cuatro años, justo cuando Alfredo estaba comenzando con el libro, 00:01:01
lo que teníamos documentado era un historial de fracasos brutal. 00:01:06
Llegamos un equipo muy pequeñito, no llegábamos ni a 16 profesores, como se comentaba antes, al centro, 00:01:09
y le pudimos dar la vuelta por completo. El cómo lo hicimos es la sustancia de esta pequeña ponencia. 00:01:15
Quería comentaros que decía Bernard Valls que había una diferencia fundamental entre el liderazgo transaccional y el liderazgo transformacional. 00:01:22
Cuando hablamos de liderazgo transaccional hablamos de un liderazgo, por decirlo así, clásico. 00:01:30
Un liderazgo en el cual tenemos a un líder que recompensa de forma justa las actuaciones que se llevan a cabo en el centro 00:01:34
y que establece medidas correctivas cuando considera que los objetivos no se están cumpliendo. 00:01:39
Para llevar a cabo todo esto lo que hace es analizar la realidad. 00:01:45
Y al analizar la realidad, premia o castiga según su criterio. 00:01:48
Podemos decir que un líder transaccional establece una trayectoria estable y sobre todo evita los cambios importantes. 00:01:52
De manera que lo que tenemos es un trabajo de continuidad que se desarrolla en el centro. 00:01:59
En el polo radicalmente opuesto tenemos a un líder transformacional. 00:02:04
Un líder transformacional es una persona que no se centra en analizar el sistema, se centra en los individuos. 00:02:09
Habla con cada una de las personas que forman parte de su claustro y empieza a comprender cuáles son sus intereses y cuáles son sus miedos. 00:02:14
Y a partir de ahí, lidera de una forma claramente motivadora. 00:02:21
Esta es una de las cuestiones que le va a diferenciar sobremanera. 00:02:25
Y otra de ellas es el hecho de que desde el principio provoca cambios en las personas con las cuales trabaja. 00:02:28
No hablo de cambios en el colegio, no hablo de cambios en el instituto, no hablo de cambios en el sistema, hablo de cambios en las personas. 00:02:34
personas que hasta ahora habían visto la educación y que de repente la empiezan a ver de una forma radicalmente diferente 00:02:41
que empiezan a comprender que las clases se pueden hacer de otra manera 00:02:46
que la organización en el centro puede funcionar también de una manera distinta 00:02:49
y que el trabajo cooperativo que estableces con tus compañeros puede ser la piedra de toque, el elemento motor 00:02:53
la sustancia que provoque el cambio definitivo en el desarrollo del trabajo que se lleva a cabo en el centro 00:02:59
para ello marca como objetivos los compromisos que se adquieren entre todos 00:03:05
Y para ello es capaz de escuchar, de motivar, de comprender a las personas con las cuales está hablando y de aportar una energía transformadora que entusiasme a sus compañeros. 00:03:10
Para ello es necesario también que valore las aportaciones que tienen cada uno de ellos dentro del sistema completo, dentro del sistema total. 00:03:21
Es totalmente necesario que para eso tenga un relato, una pequeña historia que se convierta en una historia compartida, una visión, una misión, 00:03:29
que ha de ser adaptada y aceptada por el resto de sus compañeros para que todo pueda estar puesto en marcha. 00:03:36
Para conseguirlo, ha de comunicarlo de forma adecuada, ha de ser capaz de hacer que esa pequeña historia que era suya 00:03:42
y que se convierta en una historia de todos, se haga de una forma clara, de una forma directa, de una forma motivadora 00:03:48
y de una forma integradora para todas las personas que forman su equipo. 00:03:54
Y a la vez, ha de ser una persona que no se esconda detrás de una mesa, ha de ser una persona que esté codo con codo 00:03:58
trabajando con sus compañeros y desarrollando las diferentes iniciativas para enterarse bien de cuáles son los problemas que día a día ocurren en el centro. 00:04:04
Tiene que ser una persona que establezca la gran llamada a la acción. 00:04:13
Tiene que ser una persona que sea capaz de ponerse delante de otras y decir, yo como coordinador TIC, yo como jefe de estudios, yo como director, yo como compañero vuestro, 00:04:17
considero que tengo que poner en marcha este proyecto de innovación. 00:04:24
Y para desarrollar el proyecto de innovación voy a estar aquí, creando esta llamada a la acción siempre que sea necesario, 00:04:27
fomentando la motivación entre los compañeros cuando necesitemos ponerla en marcha. 00:04:33
Esto es importantísimo y también lo es celebrar cada una de las metas que conseguimos. 00:04:37
Conseguir que todos los compañeros con los cuales estés trabajando no solamente te aplaudan al final 00:04:43
cuando dentro de tres años el proyecto de innovación haya salido bien. 00:04:47
Es necesario que cuando tengamos un proyecto largo, un proyecto a largo plazo, lo dividamos en etapas 00:04:50
y seamos conscientes que de la misma manera que estamos todos los días comiéndonos infinitos marrones de infinitos tipos, 00:04:55
también seamos capaces de parar un momento y de celebrar con nuestros compañeros 00:05:01
que con el trabajo que estamos haciendo cada uno de nosotros estamos transformando la educación en nuestro centro. 00:05:05
Un líder transformacional tiene que ver el conjunto, pero también tiene que ser capaz de ir a la esencia. 00:05:13
Y cuando digo ir a la esencia me refiero a que si pones en marcha un proyecto de innovación 00:05:20
lo más seguro es que pienses en el que vas a hacer y digas, bueno, vamos a meter una serie de iPads 00:05:24
a una serie de ordenadores dentro del claustro 00:05:28
y lo vamos a hacer mediante unos switches 00:05:31
que van a repartir las IPs de forma dinámica 00:05:33
porque funcionan mucho mejor que los repartos estáticos, 00:05:35
a los profesores eso es exactamente igual. 00:05:38
Los profesores lo único que quieren es que las cosas funcionen. 00:05:42
Y sobre todo, que si vas a hacerles trabajar en un proyecto nuevo, 00:05:45
que si vas a meterles en un barco hacia un horizonte desconocido, 00:05:49
les digas algo. 00:05:52
Les digas por qué. 00:05:53
Porque es necesario que todos tengamos muy claro 00:05:56
qué queremos hacer. Y a partir del qué queremos hacer podremos empezar a desarrollar todo 00:05:58
el resto de las cosas. Si yo cambio el diálogo que estaba haciendo y os digo ahora mismo 00:06:02
esto, os digo que queremos un centro donde los alumnos sean los protagonistas, que queremos 00:06:07
un centro que desarrolle propuestas de innovación, que queremos un centro donde los compañeros 00:06:11
y los estudiantes disfruten del trabajo que día a día están haciendo. Y para hacerlo 00:06:16
vamos a trabajar con un proyecto de comunicación en el cual las dinámicas que estemos haciendo 00:06:21
dentro del aule forman parte de las historias 00:06:26
que conjuntamente montamos 00:06:28
y para hacerlo sí, vamos a tener unos cuantos iPads 00:06:29
y vamos a trabajar de forma colaborativa 00:06:31
desarrollando las diferentes propuestas con ello 00:06:33
si el líder transformacional 00:06:35
es capaz de ir desde el porqué 00:06:37
a todo lo demás 00:06:40
será también capaz de transformar 00:06:41
la dinámica, las sensaciones, los sentimientos 00:06:43
de su claustro 00:06:46
y desarrollar las iniciativas de la forma 00:06:47
más efectiva y mágica posible 00:06:49
y ahora lo que voy a contaros 00:06:51
a continuación es una historia 00:06:53
Nuestra historia 00:06:55
Hace cuatro años, 70 alumnos, un centro en vías de desaparición 00:06:57
Y dos o tres locos que llegan a un centro queriendo cambiarlo todo 00:07:02
Lo que viene a continuación es el aumento y la generación de las diferentes ideas 00:07:06
Porque la realidad es la siguiente 00:07:10
En el nuestro, pero en cualquier proyecto de innovación 00:07:12
Todo, absolutamente todo, comienza con una idea 00:07:16
una idea lo suficientemente poderosa 00:07:20
lo suficientemente atractiva 00:07:23
como para contagiar a todos los compañeros que tienes a tu alrededor 00:07:25
una idea que quiere transformar 00:07:28
la realidad que vives en el aula 00:07:30
una idea que es capaz de convertirse en un elemento vertebrador 00:07:31
que de repente conecta a personas 00:07:34
que hasta entonces vibraban siempre con luces diferentes 00:07:36
una idea 00:07:38
que es capaz de aceptar que todas las personas 00:07:40
vibren con luces diferentes 00:07:42
y sean capaces de articular toda su magia 00:07:43
alrededor de un concepto que ha sido generado 00:07:45
por unas cuantas personas que de repente se convierten 00:07:48
en todas las personas. Cuando tienes un pequeño claustro que empieza a crecer progresivamente 00:07:50
y te das cuenta de que todas y cada una de las personas que estaban ahí empieza a convertirse 00:07:55
en centro y empieza a convertirse en elemento de motivación para todos los demás, te das 00:07:59
cuenta de que las diferentes propuestas, que las diferentes iniciativas que quieres poner 00:08:04
en marcha son plenamente realizables. Una cosa es tener una idea, otra cosa es desarrollar 00:08:07
esa idea, pero lo más importante de todo, lo que realmente sienta un punto de inflexión 00:08:13
en todo esto es cuando de verdad eres capaz de contagiar la idea. 00:08:19
Para llevar a cabo todo esto montamos una propuesta en la cual motivábamos a las familias, 00:08:25
motivábamos al profesorado y motivábamos al alumnado dentro de tres círculos de aprendizaje 00:08:30
que estaban constantemente girando con unas ideas realmente muy simples, muy sencillas. 00:08:34
Considerábamos que el profesorado, si queríamos que estuviera contento en el centro 00:08:40
y disfrutando de los proyectos de innovación, debía ser copartícipe de todas las propuestas de cambio. 00:08:44
Teníamos que darle las suficientes herramientas como para que ellos participaran en la creación del proyecto que habíamos puesto en marcha. 00:08:50
Y también teníamos que darles una adecuada formación para conseguir que todos ellos estuvieran tranquilos, seguros 00:08:55
y que pudieran utilizar las diferentes herramientas tecnológicas sin arrañar la mesa ni entrar en pánico cuando llegaba el primer claustro. 00:09:01
Todo eso, organizado de esa manera, nos daba la posibilidad de empezar a trabajar de una forma diferente. 00:09:08
Lo mismo con las familias. Si queremos introducirlas dentro del centro, tendremos que conseguir motivarlas y para motivarlas tenemos que darles vías de participación, vías de participación constantes en las cuales se sientan capacitadas para formar parte real del centro. 00:09:14
Y simultáneamente tenemos que favorecer también la comunicación con ellas para que comprendan todos los avances y todas las nuevas propuestas de aprendizaje que estamos desarrollando en el centro. 00:09:29
Y vamos al círculo más importante de todos, la motivación del alumnado. Un alumnado que está cansado, como comentábamos antes, de trabajar en la actividad número 2, número 4, número 8 de la página 33. Un alumnado que quiere desarrollar sus propias propuestas de creatividad a través, ¿por qué no?, de las nuevas tecnologías. 00:09:40
Organizamos un proyecto que se llamaba Investigo, Comunico, Aprendo, con la idea de que todos los estudiantes desean investigar, desean aprender, 00:10:00
y la mejor manera de aprender es que sean capaces de comunicar de forma afectiva, no solamente lo aprendido, sino también sus dudas y todas las propuestas que le quedan por aprender. 00:10:08
Si somos capaces de continuar haciendo girar este círculo, ellos cada vez investigarán más y comunicarán mejor y aprenderán en todo el proceso, en un círculo que gira y nunca se cierra. 00:10:17
Montamos un montón de actividades para organizarlo todo esto, pero nuestro elemento fundamental fue utilizar un montón de estrategias de facilitación visual, 00:10:28
particularmente el uso constante de los mapas mentales. 00:10:36
Unos mapas mentales que empezaban a formar parte de todas y cada una de las unidades didácticas que se desarrollaban en todas las asignaturas del centro. 00:10:38
Unos mapas mentales que conseguían transmitir la información de una manera claramente efectiva, relacionando todos los elementos de contenido, 00:10:45
favoreciendo el pensamiento de los estudiantes a la hora de afrontar las diferentes unidades de contenido que debían ser trabajadas en el centro. 00:10:53
Cuando nosotros somos capaces de hacer todos estos mapas, cuando te olvidas de los libros y empiezas a desarrollar el contenido de esa manera efectiva 00:11:00
eres capaz también de hacerles ver a los estudiantes que lo que están viendo ahí, esa página que tienen delante 00:11:07
es todo el contenido que se va a trabajar y no tienen nada más, no tienen de qué asustarse, es simplemente esto 00:11:12
Y esto que tienen ahí va a ser su brújula para empezar después con todos los procesos de enseñanza-aprendizaje que se basan en la comunicación. 00:11:18
Mapas mentales para todo, para música, para matemáticas, para lengua, para sociales, para inglés y todos libres. 00:11:27
Podéis entrar en la página y disfrutarlos y aprovecharlos sin pagar ningún tipo de derechos de autor. 00:11:32
Algunos de ellos hasta tienen música que gira, pero en fin, sobre eso y mis compañeros hablando de la música, mejor que no hablemos. 00:11:37
De todo esto quiero pasar directamente a las propuestas de comunicación. 00:11:43
Empezamos primero con un periódico digital, con un concepto muy claro. 00:11:47
Si queremos conseguir que nuestros estudiantes sean capaces, ya estamos, vale, ahora es cuando todos me tiran cosas. 00:11:50
Es porque la música es mía y no suelo componer mucho. 00:11:56
Vale, la historia es que cuando nosotros empezamos a trabajar en el periódico digital, queríamos varias cosas. 00:11:59
La primera de ellas, darles la capacidad a los estudiantes para que estén lo más capacitados posibles para expresarse bien por escrito, bien de verdad. 00:12:03
Y simultáneamente no queríamos trabajar sobre todo sobre trabajos de escritura creativa, 00:12:11
Queríamos también trabajar sobre contenido real. Cuando eres capaz de conseguir que los estudiantes trabajen sobre el contenido, investigando con su mapa mental, trabajando en Internet, trabajando con el material bibliográfico que tienes en el aula para desarrollar los diferentes artículos, te das cuenta de que con el propio material que están generando los estudiantes eres capaz de tener el texto, las imágenes interactivas, los vídeos incrustados suficientes como para eliminar los libros de texto con el contenido que han desarrollado directamente los estudiantes. 00:12:16
Un contenido que tiene un proceso largo, hay una persona que tiene que corregir la ortografía y la gramática que está por ahí sentada, 00:12:44
una persona que se encarga de colaborar en la maquetación y un montón de estudiantes deseando participar en nuestras actividades creativas. 00:12:49
De la misma manera empezamos a trabajar con la radio, queremos conseguir que los estudiantes sean capaces de expresarse oralmente de forma efectiva 00:12:57
y que a la vez puedan participar en debates, puedan desarrollar iniciativas cooperativas entre ellos, puedan ser capaces de confrontar ideas. 00:13:03
Incluso los estudiantes de educación infantil, por supuesto 00:13:10
Muy buenos días a todos 00:13:14
Estamos con Luca y con Marta 00:13:16
Que son dos alumnos de la clase de 3 años A 00:13:18
Y a estos niños les encantan los animales 00:13:22
Hola Luca, buenos días 00:13:24
Hola Rura 00:13:26
Hola Marta, buenos días 00:13:28
Hola Rura 00:13:29
¿Os apetece que hablemos de los animales? 00:13:30
Sí 00:13:33
Vale 00:13:34
Oye, ¿qué cosas sabéis de los animales? 00:13:34
Por ejemplo 00:13:37
¿Cómo nacen? 00:13:39
¿Cómo nacen los animales, Luca? 00:13:40
Pues, por ejemplo, la serpiente. 00:13:42
¿Y cómo nace la serpiente? 00:13:45
Pues, de huevo. 00:13:47
De huevo. Oye, Marta, ¿y todos los animales nacen del huevo? 00:13:49
¿No? Oye, ¿y cómo también pueden nacer? 00:13:53
Del vientre de la madre. 00:13:57
Ah, ¿y nos dices un animal que nazca del vientre de la madre? 00:13:59
Pues, el leopardo. 00:14:01
Por ejemplo, bueno, con el leopardo nos vamos a la educación primaria donde trabajan también en este mismo ámbito en todas las asignaturas, por ejemplo en esta de inglés. 00:14:03
Desarrolla la capacidad comunicativa, desarrolla la capacidad para que ellos puedan entablar diálogo con algo que les gusta y esto evidentemente ayuda muchísimo a desarrollar las diferentes partes del currículum. 00:14:17
Lo mismo que en educación secundaria no tiene nada que ver el hecho de estar trabajando sobre la unidad didáctica o el hecho de empezar a confrontar las ideas con respecto a un libro que has dado como base para una discusión. 00:14:27
Un libro que va a ser tu guía para hablar, por ejemplo, de esto que estamos escuchando. 00:14:38
Sí, esto es una fábula, porque siempre tiene moraleja y los animales tienen cualidades humanas. 00:14:41
¿Y con qué personas o grupos sociales los relacionarías? Has hablado un poco ahí de vasallos. 00:14:47
Sí. Aparece el león, que es como si fuera el rey, el más importante de toda la sociedad. 00:14:55
Luego tiene sus ayudantes, que son el lobo, o sea, o el oso o un gato, que son los que le ayudan en cualquiera de las órdenes que él pide. 00:15:02
Serían un poco como la nobleza, ¿no? 00:15:10
Claro. 00:15:12
Y al final, pues también le pides más allá de una serie de líneas. 00:15:12
Y al final le pides analizar toda la estructura medieval en base a un libro de la historia. 00:15:13
Muy bien. 00:15:18
Llegamos a nuestro proyecto estrella, la televisión digital, compuesta por ocho canales de locura de formación de infantil, formación de primaria, formación de secundaria, formación en lengua inglesa, formación en lengua china, que lo está petando el de lengua china, no sé por qué, no hay dos que lo entiendan, pero está funcionando realmente muy bien. 00:15:19
Actividades que se realizan en el centro, propuestas de animación a la lectura, etcétera, etcétera, etcétera. 00:15:33
Y lo más interesante de todo esto es que esas diferentes propuestas realmente están muy integradas en el centro, en todos los profesores. 00:15:38
Es decir, que si tú te metes en una clase de infantil tres años, te vas a encontrar un mapa mental, pero en lugar de ser un mapa mental normal, va a ser un mapa mental tamaño pared lleno de iconos porque no puedes meter las mismas palabras. 00:15:44
Y si quieres hacer un vídeo, pues ¿por qué no se pueden hacer vídeos? ¿Vídeos sobre cómo nacen los animales, que era lo que estábamos viendo antes? 00:15:54
Pues directamente desde un explain empieza a ser desarrollado. De manera que todo ese trabajo empieza a llevarse a cabo desde que son pequeñitos para que posteriormente puedan ser totalmente autónomos desarrollando sus diferentes propuestas de comunicación. 00:16:00
Además, eso tiene unos efectos secundarios muy divertidos. 00:16:16
Luego te vienen los padres y te dicen, mi hijo de tres años ha dicho, oh, píparo, debería preocuparme. 00:16:18
En primaria pasa igual, lo que pasa es que ya empiezan a desarrollarlo de forma totalmente autónoma los estudiantes. 00:16:25
Ellos empiezan a trabajar y empiezan a explicar los diferentes contenidos con los cuales han estado trabajando, 00:16:31
utilizando lo que ellos mismos crean. 00:16:36
Sus propias diapositivas, sus propias explicaciones, sus propios vídeos, etcétera, etcétera. 00:16:38
Hola, soy el río Boia. 00:16:43
Fijaros que esto permite la disolución entre las asignaturas, el hecho de que puedas colaborar con una profesora de artística para desarrollar los planos 00:16:45
y luego trabajarlo con un profesor de sociales, empezar a refundir y coordinar al profesor, al profesorado de una manera totalmente diferente a como se hace de forma usual en los centros. 00:17:03
Y esto es una obra de arte de secundaria. 00:17:13
Un stop motion increíble, fotograma a fotograma, dibujado y realizado por ellos. 00:17:15
Yo cuando me lo enseñaron realmente no daba crédito. 00:17:21
Estaban trabajando sobre mitología y esto es un vídeo sobre el mito de Pandora. 00:17:26
Eso es en la utilización de la música. 00:17:29
Va a llegar un momento en que nuestro protagonista va a recibir un flechazo. 00:17:56
Fijaros en cómo en ese momento apatiguan la música, le dan dramatismo a la situación. 00:17:59
Esto al final es comunicación audiovisual. 00:18:04
Y en el momento, atentos, latido del corazón debajo. 00:18:06
Ahora va a salir la esperanza, ¿vale? El color verde es importantísimo. 00:18:19
Comunicación audiovisual para desarrollar la capacidad de los estudiantes para que sean capaces de contarnos historias que nos emocionan. 00:18:29
En lugar de hacer unas fichas de biblioteca, ¿por qué no hacemos una serie de vídeos para explicar los libros que nos hemos leído y que sean capaces de animar a los estudiantes? 00:18:39
Y luego les metemos unos códigos QR en la parte de atrás y cuando pasan el iPad por encima, sale de repente un compañero suyo animándoles a que se lean ese libro. 00:18:47
O vídeos de actividades, por ejemplo, para explicar una de las propuestas que tuvimos este año, en la cual participamos en el Panda Ride para llevar un montón de material educativo, un montón de material humanitario a diferentes pueblos de África. 00:18:58
El hecho de que seas capaz de utilizar los medios audiovisuales y que ellos mismos sean capaces de narrar historias utilizando estos medios hace que sean mucho más efectivas porque la comunicación que tienes con ellas también lo es. 00:19:14
Si nosotros somos capaces de contar historias, somos también capaces de emocionar con nuestras historias a los demás y hacerles partícipes. 00:19:25
Y que no es solamente el coger, llegar allí y poner un montón de camisetas, que si tú quieres montar un proyecto de verdad y quieres llevar cosas allí de verdad, 00:19:33
da igual que consigas que se apadrinen perros en un montón de protectoras de animales o que consigas mandar unos zapatos a un pueblo de Bulgaria o que consigas llevar todo ese material educativo. 00:19:40
lo que estás enseñándole a los estudiantes es que son capaces de poner en marcha dinámicas, 00:19:50
capaces de transformar la sociedad. 00:19:54
Y esa es la mejor educación que puede llevarse de nuestras escuelas. 00:19:56
Para tener todo esto, nuestra organización es realmente demoníaca. 00:20:05
Tenemos unas tablas de organización, unas estructuras organizativas realmente de locura absoluta. 00:20:09
Tratamos de conseguir tener un montón de aplicaciones con las cuales tenemos tableros con las tareas, 00:20:14
diagramas de Gantt para hacer un seguimiento de todos los objetivos en tiempo 00:20:19
y de esta manera establecer una coordinación efectiva entre el profesorado, 00:20:22
establecer espacios de trabajo compartido, tanto en el mundo digital como en el mundo real. 00:20:25
Eso que veis de fondo, aunque está un poquito tapado por ese cuadro que veis ahí, es nuestro lab. 00:20:30
Antes ni siquiera teníamos sala de profesores. 00:20:36
Habíamos crecido tan rápido que la perdimos y teníamos que reunirnos en los sofás de los pasillos. 00:20:37
Y llegó un momento en que conseguimos arrancar esta sala, la pintamos enteramente de verde para tener un croma gigantesco 00:20:42
y empezamos a meter sofacitos por todas partes para trabajar con un espacio de pensamiento. 00:20:47
Y estuvo divertido, esto lo cuento siempre, cuando hacíamos la presentación del lab y yo estaba comunicando todo este rollo de que es un espacio de trabajo compartido, es un espacio para el pensamiento, bla, bla, bla, bla, hubo un profesor que me dijo, oye, pero, ¿podemos corregir exámenes? Digo, sí, podéis corregir exámenes, pero cuando entréis y vais a corregir exámenes, se os tienen que quitar las ganas de hacer exámenes. Este es el concepto, ¿vale? 00:20:52
y en lo que estamos ahora 00:21:13
en las perspectivas de futuro que tenemos 00:21:16
bueno, pues tenemos una locura gigantesca 00:21:18
que está en proceso ahora mismo 00:21:20
que son los círculos de aprendizaje transmedia 00:21:21
que es esto que estáis viendo en pantalla 00:21:23
tú puedes tener un sistema secuencial 00:21:25
que es lo que tenemos ahora 00:21:27
una relación gigantesca con los 800 vídeos 00:21:28
que han creado los estudiantes 00:21:31
los tropecientos artículos 00:21:32
los montones de programas de radio 00:21:33
o puedes empezar a darle una dinámica de gamificación 00:21:35
casi casi como si fuera un videojuego 00:21:38
algo que te permita tener una serie de contenidos 00:21:40
Ahí vemos dos vídeos de sintaxis, vemos cuatro vídeos de sintaxis a continuación más avanzados. 00:21:43
La posibilidad de que luego esos cuatro vídeos de sintaxis que están relacionados con ello 00:21:48
empiecen a estar ligeramente relacionados con otra serie de vídeos, en concreto de literatura. 00:21:52
Lo que te permite todo eso es que esos cuatro vídeos de literatura, uno de ellos puede estar posteriormente relacionado 00:21:58
con otro círculo de ciencias sociales, porque estamos hablando de historia, historia literaria, 00:22:04
que se convierte en historia general. Si somos capaces de establecer la posibilidad de que nuestros estudiantes creen su propio itinerario de aprendizaje, 00:22:08
de forma práctica, de forma autónoma, esto lo estamos montando con Processing. Lo que vamos a hacer es, empiezas por aquí, vas pulsando sobre el vídeo que quieres, 00:22:18
la cámara va a ir al vídeo que tú quieras, vas a ir punteando en una rúbrica los diferentes contenidos y vamos a tener la posibilidad de avanzar de una manera increíblemente personalizada. 00:22:25
Cuando hablamos de niños con necesidades educativas especiales, decimos, ¿por qué no esto? 00:22:35
O sea, ¿por qué no en lugar de tener un libro con un contenido, no les damos la posibilidad de que creen su propio camino en base a sus propios intereses, 00:22:39
poniendo los proyectos de centro a su servicio? 00:22:47
Ya no se me ha ocurrido que quiero trabajar sobre el universo, quiero trabajar en lo que tú quieras trabajar. 00:22:49
Y quiero que tu compañero trabaje en lo que tú quieras trabajar. 00:22:54
Y luego estableceremos los roles adecuados para poner en marcha toda esta dinámica, 00:22:56
hasta que al final haya una superestructura de círculos enlazando todos los contenidos que sean capaces de llevar esa individualización de la enseñanza a nuestros estudiantes. 00:23:00
Ahora mismo, y con esto ya acabo, hemos desarrollado una cantidad ingente de material. 00:23:11
Estamos subiendo aproximadamente unos 300-400 materiales transmedia todos los meses. 00:23:16
Están totalmente abiertos, totalmente libres. Utilizarlos como queráis, citarlos o no citarnos, pero usarlos si os apetece, 00:23:21
Porque creo que es un contenido muy interesante. Y es mucho más interesante todavía el hecho de que sean ellos, los estudiantes, los que estén generando este contenido. Primero, porque aprenden muchísimo haciéndolo. Y segundo, porque para nuestros otros niños resulta increíblemente satisfactorio estar trabajando, estudiando, progresando, poniendo en marcha proyectos con el material que han creado otros niños como ellos. 00:23:28
Empoderemos a nuestros estudiantes, démosle la capacidad de decidir, de transmutar, de transformar, démosle la capacidad de que de cada uno de los sueños que tienen, de cada uno de los trabajos que están desarrollando, podamos poner en marcha nuevas iniciativas. 00:23:51
Lo tenemos ahí y es muy sencillo. Lo único que tenemos que hacer es atrevernos a poner en marcha este árbol y desarrollar las diferentes iniciativas que todos tenemos en mente y que vamos a empezar a desarrollar. 00:24:06
de este árbol de ideas, el logotipo del colegio y nuestro interés por desarrollar las iniciativas en colaboración unos con otros. 00:24:18
Muchísimas gracias. 00:24:28
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
Crif acacias
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
155
Fecha:
28 de marzo de 2017 - 10:28
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
http://ieducrif.crifacacias.es/
Centro:
ISMIE
Duración:
24′ 42″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
720x576 píxeles
Tamaño:
161.34 MBytes

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