CID.Sesion5

Hola, muy buenas y bienvenidos a una de las sesiones de la formación de capacidad de 00:00:13

entidad. En la tarde de hoy vamos a hablar de los programas de innovación y formación. 00:00:19

Pero antes de comenzar, como una vez más, os tengo que recordar, como me imagino que 00:00:26

habrá tardado todas las tardes, el fichaje que tenéis que hacer en el aula virtual, 00:00:29

que quedará aproximadamente en una media hora, unos 30 minutos. 00:00:35

Comenzamos a hablar de programas de innovación y formación 00:00:40

En vuestras manos está, es decir, ¿por qué empezamos con esta fecha? 00:00:45

Porque como sabéis, en vuestras manos está el poder de empezar a formar a estos alumnos 00:00:50

Que van a pasar a formar parte de este mundo laboral dentro de unos años 00:00:56

Por eso nos dicen que un gran poder requiere una gran responsabilidad 00:01:01

Y entre nuestras responsabilidades tenemos la de formarnos y la de formar a cada uno de nuestros alumnos en una serie de competencias, en la comunicación lingüística, en la temática de la psicología, en la competencia digital, en la competencia personal, ciudadana. 00:01:04

Gracias. 00:01:24

Y, por último, también tenemos el concepto de la internacionalización de cada uno de los países. 00:02:07

Para ello, nosotros tenemos que hacer o que desarrollar unas mejoras metodológicas. 00:02:17

Y esas mejoras metodológicas que nosotros tenemos que hacer o que tenemos que estar a la última en esas mejoras, 00:02:28

tenemos que participar en estos programas de innovación educativa, en los cuales nosotros, como hemos dicho, tenemos una formación, colaboramos con nuestros compañeros y colaboramos con los compañeros de los otros centros. 00:02:34

Habéis llevado, me imagino que alguno de vosotros lleváis ya unos años en la educación, colaborando en una serie de centros, pero otros habéis aterrizado este año, en este curso escolar. 00:02:50

Para ello, os vamos a contar un mensaje brevemente sobre cada uno de los programas de innovación educativa que nosotros desarrollamos desde la Dirección General de Biblio. 00:03:05

Nos hemos clasificado en varias temáticas, no es que sea lo definitivo, pero sí que es verdad que tenemos cada una de estas imágenes. 00:03:13

Una de las temáticas que nosotros tenemos es innovación educativa, orientación y liderazgo, 00:03:21

digitalización, educación emocional, proyectos internacionales, medioambientales y otros proyectos educativos, 00:03:26

los cuales nos rodean a través de la pestaña de proyectos que hay en la web de innovación y formación. 00:03:32

¿Cuántos hay? Pues un montón. 00:03:39

Todos y cada uno de los programas de primaria y secundaria. Así que vosotros estáis realizando la capacitación interrelacional de profesores de secundaria, de formación profesional y de régimen especial. 00:04:09

Pero nosotros tenemos una variedad de programas, porque la interrelación que tenéis que hacer entre los docentes no son los centros de mismo nivel. 00:04:22

Hola, soy Elena Rubio, soy la jefa de área de ejercicio de innovación y formación del profesorado, pertenezco a la Dirección General de Bilingües y Becaria de la enseñanza y con nosotros van a estar conmigo van a estar otras dos compañeras mías. 00:04:39

Va a ser Sonia Merallo, asesora técnico docente y Beatriz Fernández Pazo, asesora técnico docente, que nos van a explicar cada uno o brevemente algunos de los programas que nosotros vamos a ver. 00:05:30

Bien, pasemos a ver entonces cada uno de los programas. Pues pasamos a ver los programas de innovación, perdón, porque va para adelante y para detrás esta presentación. Vamos a empezar con los proyectos de innovación. Para ello nos lo va a contar Sonia Meral. 00:05:43

Hola, buenas. Bueno, soy Sonia Merayo y hoy os voy a comentar un poco lo que son los proyectos de innovación propios de la Consejería de Educación y otros proyectos de innovación con los que colaboramos, sobre todo con organismos públicos. 00:06:09

Voy a hablar de proyectos de innovación educativa, previamente dichos, del proyecto STEM Madrid, simbiontes, CANSAT, ingeniería de astronaves, globo sonda, inteligencia artificial, female, hablaré también sobre las competiciones y radios escolares. 00:06:52

Bueno, espero que tenga tiempo de comentaros todos estos proyectos. Los proyectos de innovación educativa es una iniciativa de la Comunidad de Madrid que surge en el curso escolar 2014-2015. 00:07:13

Están dirigidos a centros de titularidad pública de primaria y de secundaria, cuyo objetivo es que los centros desarrollen proyectos encaminados a hacer un cambio en el ámbito metodológico. 00:07:30

¿Y cómo hacer ese cambio en el ámbito metodológico? Pues a través de la renovación de espacios, generando espacios más flexibles, más versátiles y también a través de la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula para mejorar lo que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. 00:07:48

Bien, esta convocatoria sale cada tres años. Como hemos dicho, la primera fue en el curso 2014 y 2015. 00:08:09

y para poder participar en esta convocatoria los centros educativos tienen que presentar un proyecto de innovación educativa 00:08:22

y que además que acredite que tiene el apoyo de la mayor parte del claustro y del consejo escolar. 00:08:31

Desde la primera convocatoria, en 2014-2015, más de 200 centros públicos de la Comunidad de Madrid 00:08:41

están desarrollando o han desarrollado un proyecto de innovación educativa. 00:08:50

Estos proyectos, como he dicho, son proyectos a tres años y llevan una dotación económica al centro. 00:08:56

Otra de las iniciativas que surge de la Consejería de Educación es el programa STEM Madrid. 00:09:06

El programa STEMARIC también está dirigido a centros públicos de educación primaria y secundaria y también formación profesional que tienen como objetivo que los centros desarrollen proyectos que deben de ser proyectos contextualizados. 00:09:15

Es decir, se debe abordar una situación de aprendizaje para la resolución de misiones, retos o problemas. Además, los proyectos tienen que ser proyectos colaborativos y experienciales. 00:09:35

Es decir, el alumno tiene que aprender experimentando para que su aprendizaje sea más significativo y además estos proyectos STEM tienen que ser interdisciplinares. 00:09:53

Es decir, hay que buscar conexiones entre las materias STEM para planificar el aprendizaje del alumno que sea más significativo y que de esta manera poder despertar el interés hacia las vocaciones científico-tecnológicas que al fin y al cabo es el último objetivo de estos proyectos STEM. 00:10:08

La convocatoria es anual. Ahora mismo forman parte de la red STEM Madrid 135 centros públicos de la Comunidad de Madrid y los centros autorizados STEM Madrid se comprometen a publicar lo que es su proyecto STEM en la página web institucional de su centro, 00:10:29

a participar en un congreso, este en Madrid, que se celebra al final de curso 00:10:57

y en la que los alumnos muestran y explican sus proyectos plasmados en un póster 00:11:03

a otros alumnos de otros centros STEM. 00:11:09

Otro de los proyectos STEM, pero que es un proyecto en el que la Comunidad de Madrid 00:11:14

colabora con Planea, que es una red de arte y educación, es el proyecto Simbiotes, 00:11:19

Que además es un proyecto en el que colabora también la Escuela Técnica Superior de Ingeniería y Diseño Industrial. Es un proyecto STEM, pero en este proyecto se pueden sumar además otras materias y en este caso los centros educativos desarrollan proyectos en los que el eje determinador va a ser el arte y de esta manera se pueden abordar el resto de materias desde otra perspectiva 00:11:26

e incluir lo que son las herramientas tecnológicas con un enfoque crítico. 00:11:54

Este proyecto conlleva, como todos los proyectos de innovación, una fase de formación y una fase de implementación. 00:12:00

La fase de formación está dirigida a los docentes y la fase de implementación en el aula está apoyada por el equipo Planea, 00:12:07

un ingeniero de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería y Diseño Industrial de la UPM y por un artista. 00:12:22

De esta manera, se crean grupos interdisciplinares entre docentes, artistas, ingenieros, para trabajar con el alumnado de secundaria. 00:12:40

Otro proyecto con el que colaboramos con un organismo público es con la Agencia Espacial Europea, en concreto con la División Educativa y con la ESA. 00:12:53

Este proyecto es CANSAT. CANSAT es un desafío que propone a los alumnos de secundaria una misión y es la misión de construir, de diseñar, programar y lanzar un mini satélite que tiene el tamaño de una lata de refresco. 00:13:08

El principal reto al que se van a enfrentar los alumnos de secundaria es a incluir dentro de ese contenedor que va a tener la forma y el volumen de una lata de refresco, los sistemas de un satélite real, como es el sistema de comunicación, el sistema de alimentación y la placa Arduino donde van a ir conectados todos los sensores. 00:13:33

Además, otro de los retos que tienen que superar los alumnos de secundaria es durante el descenso de ese CANSAT, tienen que ir tomando y recibiendo datos por telemetría una vez por segundo. 00:13:56

Esta convocatoria, que tiene como objetivo principal el que los alumnos de secundaria pongan en práctica sus conocimientos teóricos sobre física, programación y tecnología en un proyecto como es el proyecto CANSA, es una convocatoria anual y que venimos abriendo desde el curso 2021. 00:14:20

Hasta ahora hemos formado a más de 100 profesores en este desafío para que trabajen con sus alumnos. 00:14:45

Bueno, aquí explico un poco cómo es la jornada, lo que es el proyecto CANSA. 00:14:54

En primer lugar, tienen que hacer una instrucción de los equipos en la página de la ESA. 00:15:01

Luego hay una formación que es una formación semipresencial en la que se le proporciona al profesor que inscribe a los equipos un kit para que puedan desarrollar lo que son sus prototipos CANSAT. 00:15:07

Luego, en la fase de implementación, que es la construcción del CANSAT con los alumnos, entregan un informe y luego ya se pasa a la fase de lanzamiento. 00:15:24

Tenemos un lanzamiento regional que este año lo vamos a hacer en el aeródromo de Brunete. Este lanzamiento nosotros, como es un proyecto que tiene mucho éxito y tenemos mucha inscripción de equipos, tenemos que hacerlo en dos jornadas y los prototipos CANSAT los lanzamos bien desde un cohete, desde un globo aerostático o bien desde drones o para track. 00:15:35

Y este año igual quizás desde Avioneta. 00:16:05

Luego el equipo que resulta ganador de la regional pasa a la nacional y el ganador de la nacional que se hace en Granada pasa, 00:16:08

antes había lanzamientos europeos, pero ahora el ganador de la nacional se le da un curso de formación titulado ingeniero espacial por un día 00:16:20

por un día en lo que es la división educativa en Países Bajos. De todos modos, uno de los profesores que da la formación de CANSA 00:16:32

va a estar con nosotros y nos explicará con más detalle este proyecto. Bueno, os voy a poner el vídeo del lanzamiento regional 00:16:44

del curso pasado, para que os hagáis una idea de cómo fue, de cómo es el evento. Bueno, otras de las propuestas didácticas de la ESA es Ingeniería de Astronaves. 00:16:56

Entonces, en esta propuesta didáctica dirigida tanto a centros de primaria como de secundaria, en esta ocasión el desafío consiste en que los alumnos tienen que determinar cuáles son los materiales más adecuados para construir una astronave. 00:20:24

Para ello, para poder abordar este desafío, desde la Consejería de Educación organizamos un curso de formación a los docentes en el que se proporciona un kit con todos los materiales necesarios para poder determinar cuáles son las propiedades más adecuadas para elaborar, para construir la astronave. 00:20:46

Bueno, tanto el anterior desafío como este, como Ingeniería Astronómica, el objetivo principal es proporcionar recursos STEM y mejorar las competencias STEM de los docentes. 00:21:12

Al finalizar la formación también tienen que hacer una entrega de una evidencia de trabajo en el aula. 00:21:26

El siguiente proyecto, que es una iniciativa de la Comunidad de Madrid, es tu experimento en un globo sonda que permite a los profesores de secundaria y de formación profesional realizar experimentos en condiciones que serían inabordables en el laboratorio. 00:21:37

Bueno, os he mostrado un poco las fases de este proyecto. Tendría una fase de formación, una de preparación de los experimentos, de entrega de los experimentos. 00:22:00

Que he olvidado comentar que es un proyecto que realizamos en colaboración con un equipo de docentes del Instituto Juan de la Cierva de Madrid, cuyo profesor que lidera este proyecto le tendremos a continuación cuando terminemos de presentar todos estos proyectos de innovación. 00:22:14

como os comentaba 00:22:34

hay una fase de entrega de estos experimentos 00:22:37

se seleccionan y luego 00:22:40

se cargan en un globo sonda 00:22:41

y se lanzan 00:22:44

una vez que cuando explota 00:22:46

el globo sonda 00:22:50

se recoge a la caja 00:22:51

donde están los experimentos 00:22:53

los profesores 00:22:58

junto con sus alumnos 00:23:00

Realiza un análisis de datos y una presentación de resultados. Voy a mostrar un poco cómo fue, en un vídeo, cómo fue la jornada del curso pasado de Globosonda. 00:23:02

La depasa muscular puede causar cansancio y los multivitamínicos pueden no ser suficientes. 00:28:03

¿Quién me aporta los proteínas? 00:28:08

Merecen fuerza y vitalidad y ayuda con más proteínas. 00:28:10

Ahora lo que vamos a hacer es hacer el inflado del globo 00:28:12

ver cómo funciona, cómo se infla un globo 00:28:19

y qué son los componentes para que el globo se eleve y vuele 00:28:22

Lo que vamos a hacer es abrir la boca de la vela 00:28:25

y cuando la boca esté abierta metería 00:28:28

Bueno, el siguiente proyecto 00:28:31

del que voy a comentar brevemente 00:28:52

es el de inteligencia artificial 00:28:55

que impulsamos desde el curso pasado 00:28:57

en colaboración con la Universidad Rey Juan Carlos y cuyo objetivo era impulsar la inteligencia artificial en el aula. 00:29:02

Hemos formado a más de 200 profesores en inteligencia artificial y está dirigida a profesores de primaria y de secundaria de todas las especialidades, 00:29:16

Con el objetivo de que conozcan cómo funciona la inteligencia artificial, cómo se puede utilizar la inteligencia artificial en los aprendizajes en el aula y de cómo desarrollar una unidad didáctica con la implementación de la inteligencia artificial en su asignatura. 00:29:27

Otro de los proyectos propios de la Consejería de Educación es FIMEL, que significa Fomento Educativo de la Mujer en Acciones de Liderazgo y Emprendimiento 00:29:49

El objetivo de este proyecto es desarrollar la iniciativa personal y el espíritu emprendedor del alumnado 00:30:06

En este caso, como todo proyecto de innovación, lleva una fase de formación de los equipos docentes que se inscriben en el proyecto FIMEL, porque el proyecto FIMEL no es un proyecto individual, sino que es un proyecto de equipo. 00:30:13

Y luego hay una fase que es la fase de implementación en el aula. 00:30:29

En este caso, la formación que reciben los equipos docentes es una formación en la que, en la propia formación, van implementando los proyectos junto con su alumnado, siguiendo una de las metodologías que más se utilizan para innovar, que es la metodología de Design Thinking. 00:30:35

Y así ya para terminar, voy a hablar brevemente de, bueno, más que competiciones, a mí me gusta hablar de desafíos, que son la competición lingüística, la competición de historia y la competición STEM. 00:30:55

En las competiciones el objetivo que tienen es poner a prueba las competencias del alumnado en cada una de las asignaturas correspondientes en Historia, en Materias STEM y en Lengua y Literatura. 00:31:10

Es una convocatoria anual. Con respecto a la competición lingüística llevamos ya tres ediciones. La competición de historia es la primera edición y está aún abierta. 00:31:25

Y con respecto a la competición STEM es la segunda convocatoria. Han participado hasta la fecha de hoy 2.500 alumnos aproximadamente en la competición lingüística y, bueno, aquí había puesto, esto es un error, es en la competición STEM aproximadamente 8.000 alumnos. 00:31:40

alumnos. El desarrollo de estas competiciones son la misma. Los equipos se inscriben en la 00:32:05

convocatoria. Tienen que inscribirse equipos de no más de tres alumnos junto con el profesor, 00:32:20

que va a ser el profesor mentor. Luego pasa una fase inicial, que es una fase en la que tienen 00:32:28

que responder a un cuestionario digital en su propio centro. Aquellos que hayan realizado 00:32:33

los cuestionarios digitales en la plataforma de Balloon en un tiempo y con la mayor puntuación 00:32:40

son seleccionados en total. En las tres categorías se seleccionan 90 equipos, es decir, 30 por 00:32:50

cada categoría que pasarían a una fase final que se organiza en un lugar a determinar y que es una 00:32:58

fase final lúdica y gamificada, contextualizada, en torno a una temática que va variando en cada 00:33:08

una de las ediciones y en esa fase final se seleccionan a cinco equipos de cada categoría 00:33:17

que pasarán a una fase de clasificatoria y se les da una serie de premios. 00:33:25

Y luego ya por último, el proyecto estrella de este año de la Consejería de Educación es Voces del Aula, 00:33:34

que como sabéis es una convocatoria que se ha impulsado para crear una red de radios escolares de la Comunidad de Madrid 00:33:40

Con el objetivo de mejorar las competencias, la competencia lingüística y la competencia digital, sobre todo al tener que utilizar software propios para la radio y elaborar podcast. 00:33:51

Este año se ha lanzado esta convocatoria dada la gran demanda que ha tenido. Probablemente al curso que viene se vuelva a abrir la convocatoria. 00:34:10

Los centros que han sido seleccionados, que son 120 centros, tienen una serie de compromisos, que es llevar a cabo este proyecto durante tres años, recibir formación, si fuera necesaria, a través de seminarios u otros cursos que se impartan desde los centros de formación 00:34:22

formación y publicar dos podcasts al trimestre en la plataforma Voces del Aula. Bueno, y hasta aquí 00:34:46

mi intervención y voy a pasar ahora a presentar a mi compañera Beatriz Fernández, que os va a hablar 00:34:55

de proyectos de innovación, pero relacionados con la salud. 00:35:03

Desde hace un tiempo, y sobre todo ahora después de la UAPOM, se ve la necesidad que tienen muchos chavales de tratar estos temas. 00:35:07

Entonces, van creciendo estos proyectos. 00:35:49

No me voy a enrollar más en mi arca. 00:35:52

La primera parte son los proyectos de educación emocional puros y lucho. 00:35:54

En esta parte tenemos el proyecto Think Equal. 00:35:59

que se lleva a cabo 00:36:04

con la Fundación Goma Espuma 00:36:07

¿Ahora sí se oye mejor, Alberto? 00:36:08

¿Sí? 00:36:19

Sigo hablando. 00:36:20

El proyecto Think Equal que se lleva a cabo 00:36:21

con la Fundación Goma Espuma, 00:36:23

el proyecto Educación Responsable con la Fundación 00:36:25

Botín, el proyecto 00:36:27

Educar para Ser con la Universidad de 00:36:29

Murcia y el proyecto 00:36:31

nunca me acuerdo el nombre, Creciendo en Prevención 00:36:33

con la Fundación ELECNOR. 00:36:35

Estos cuatro proyectos no os los voy a contar porque trabajan con distintas metodologías y distintos materiales el tema emocional, pero como están destinados a infantil y primaria no os voy a liar mucho. 00:36:37

Nos vamos directamente al grano que son el proyecto LOBA con V y el proyecto Sus zapatos. Ambos trabajan todas las etapas educativas. Se trabaja desde infantil hasta bachillerato, educación especial e incluso penitenciarías. 00:36:53

Quiero decir, también están destinados, sobre todo este, para ellos. Os cuento un poco. El proyecto LOBA es un proyecto que nace del teatro real y se lleva a cabo con ellos. Se trata, es un, a ver, se basa en un trabajo por proyectos con aprendizaje cooperativo. 00:37:14

Se trata de transformar las aulas en compañías de teatro. Los alumnos hacen todo, los guiones, la escena, el escenario, hacen todo. Para ello van trabajando en distintas metodologías y al final el proyecto final se plasma con el estreno de esta ópera. 00:37:36

El proyecto En sus zapatos se lleva a cabo con la asociación Teatro de Conciencia 00:37:56

también se trabaja a través del teatro 00:38:02

es una asociación que este año además está, me imagino que lo habréis visto 00:38:06

porque se está llevando muchísimos premios 00:38:10

han entrado como en la asociación Ashoka 00:38:12

se están reconociendo mucho esta asociación 00:38:16

en cualquier caso, no me voy a enrollar mucho más porque luego va a venir Susana Parra 00:38:20

que es una persona que lo está implementando en su centro y entonces os contará un poquito con más detalle. 00:38:26

Así a nivel un poco de datos, que no os lo he dicho, el Teatro Real lleva 15 años trabajando el proyecto LOBA con la Consejería de Educación 00:38:32

y este año hay 35 centros implicados y el proyecto en sus zapatos lleva 8 años, llevamos 8 años trabajando juntos y este año hay 19 centros implicados. 00:38:40

Esto lo vamos a dejar para el final porque son dos proyectos que están a caballo. Entonces luego os lo va a explicar Malena porque ya lo va a enlazar con la siguiente diaposita. Y luego nos vamos a la salud. La salud la vamos a ver al revés. Vamos a ir con la prevención, vamos a ir con el tema físico y con el tema emocional. 00:38:52

Realmente todo esto va muy unido porque la educación emocional y la salud mental están muy unidos 00:39:14

Y la salud mental con la salud física pues también van muy unidos 00:39:22

Por eso un poco los hemos englobado todos juntos 00:39:25

Centros Activos y Saludables nació hace tres años, ahora mismo hay unos 20 centros más o menos 00:39:28

y nació por la preocupación que surgía porque se estaba detectando que había mucho sedentarismo en nuestros escolares 00:39:34

y luego por otro lado se estaba incrementando mucho el índice de obesidad. 00:39:47

Entonces trabaja todos los temas de salud, de deporte, de buena alimentación. 00:39:52

El proyecto que se lleva a cabo con la Fundación MAFRE se llama, yo me imagino que lo habréis visto porque hemos hecho 19.000 cursos, se llama Aprendiendo Juntos a Salvar Vidas. 00:39:56

Es el tercer año que se lleva a cabo y hasta ahora, este año se han hecho dos convocatorias con cuatro cursos cada uno. 00:40:09

Bueno, viene de decir que cualquier proyecto de innovación siempre va ligado a la formación. 00:40:18

Se forma a los docentes que van a implementar el proyecto para que luego lo puedan implementar en sus aulas con sus alumnos. 00:40:25

Entonces, el de Fundación MAFRE es un curso online, pero tiene una fase presencial que es la estrella. 00:40:32

A todo el mundo le encanta porque son tres horas de práctica de lo aprendido durante la fase en red. 00:40:38

Y entonces, la práctica corre a cargo del SUMA 112. 00:40:49

Entonces, este proyecto, su filosofía es lo que pretende es una formación en pirámide, por así decirlo. 00:40:53

Pretende la formación en reanimación cardioculmonar y en la maniobra de Heimlich. 00:41:02

Perdón si no lo he dicho bien. 00:41:10

Entonces, se trata, los profes hacen los cursos de formación con nosotros y luego estos cursos lo implementan en sus aulas con sus alumnos. 00:41:12

Sus alumnos todo lo que han aprendido a su vez es un poco el boca a boca, lo van comentando con sus familias, lo van comentando con sus amigos y de esa manera se trata que todo el mundo, por lo menos cuando ve un DEA, cuando va a algún sitio público que vea un DEA, un desfibrilador, pues como que perderle el miedo. 00:41:21

Y en un momento dado que no lo tengamos que utilizar nadie, pero en un momento dado que sepamos que está ahí para utilizarlo, que vamos a estar acompañados, que vamos a estar guiados y que podemos salvar muchas vidas. 00:41:36

Aparte del curso de formación, la Fundación MAFRE ha creado a cada uno de los cinco CETIF de un equipo de formación. 00:41:47

Son maniquíes y son desfibriladores. 00:41:55

Entonces, cualquier docente que haya hecho el curso de Aprendiendo Juntos a Salvar Vidas puede pedir ese material en préstamo al CETIF, 00:41:58

lo recoge y se lo lleva durante una temporada a su centro para ponerlo en práctica con sus alumnos. 00:42:07

No es lo mismo poner en práctica algo sobre el aire que maniobrando y sabiendo la fuerza que tienes que hacer para que el muñeco reviva, por así decirlo. 00:42:12

Y ahora ya por último nos vamos al proyecto de salud mental infanto-juvenil que es en colaboración con la Fundación Alicia Koplovich. 00:42:24

Este proyecto sí que nació directamente de la COVID, por desgracia. Entonces, se detectó que, aunque hay muchas necesidades, con la COVID se dispararon muchísimo. 00:42:35

Entonces, es un proyecto que el año pasado fue un poco piloto. Se llevó a cabo el año pasado en 13 centros de la Comunidad de Madrid que estaban dentro del ámbito de actuación del Hospital Gregorio Marañón. 00:42:48

Porque es un programa que une educación y sanidad y están ellos en el medio. Es un poco facilitar la vida. 00:43:01

Dentro del proyecto, como decía, el año pasado se hizo en 13 centros del ámbito de adaptación del Gregorio Marañón. 00:43:14

Y entonces, como se vio que fue un éxito rotundo y funcionó muy bien y sobre todo funcionó de cara a los usuarios, que son los alumnos, que son los destinatarios para quienes trabajamos, pues este año se ha ampliado y este año hay 100 centros de la zona del Marañón y del Hospital del Sudeste. 00:43:23

Se trata de un equipo, hay un equipo que está formado por psiquiatras, psicólogos clínicos y enfermeros especialistas en salud mental 00:43:42

Entonces es un poco el enlace entre centro y salud mental, facilita 00:43:54

Entonces ellos no solo atienden a los que ya son usuarios de salud mental cuando se incorporan a los centros 00:44:00

sino que detectan nuevos casos, ayudan a los chavales, dan formación a los chavales y dan formación a los profes, que en ese sentido yo creo que lo agradecemos mucho porque es un tema como que asusta bastante y realmente es muy importante el apoyo, sanidad y educación para unos y para otros. 00:44:06

esto es así un poco a nivel muy muy general 00:44:24

cualquier duda que tengáis 00:44:27

yo si queréis os dejo mi correo electrónico 00:44:29

me escribís y encantada de la vida 00:44:30

beatriz.fernandez.pazos 00:44:32

arroba 00:44:36

madrid.org 00:44:37

esto es un poco datos 00:44:39

para que veáis como está funcionando 00:44:42

por ejemplo 00:44:44

el curso de Aprendiendo Juntos a Salvar Vidas 00:44:45

ha llegado a más de 5.000 alumnos 00:44:48

el de la Fundación Goma Espuma 00:44:50

este es para pequeñitos 00:44:53

2.500 alumnos 00:44:54

En sus zapatos superamos los 10.000 alumnos. Educar para ser, más de 5.000 alumnos. Centros activos y saludables, más de 10.000 alumnos. El de la Fundación Koplovich, no sabemos los alumnos porque son centros y protección de datos, no se puede, ¿no? 1.600 docentes. 00:44:55

Y Fundación Botín, más de 5.000. Con lo cual, yo creo que vamos en buen camino con un tema emocional. Hay mucho que hacer, es un tema importante, pero bueno, no desconfiamos de ello y seguiremos trabajando. 00:45:14

Y nada, ahora viene Malena y os va a contar la parte del medio para ya finalizar un poco el proceso. Gracias. 00:45:25

Gracias. 00:45:34

Con EGEDA tenemos un problema de micros en directo. Esto siempre me gusta decirlo desde el directo. 00:46:22

Empezamos con Platino Educa, se hace a través de una plataforma, se hace a través de EGEDA, con Platino Educa que es su parte educativa. 00:46:33

y como bien estamos contando hasta ahora, bien lo que hemos contado hasta ahora, 00:46:44

nosotros, los programas de innovación siempre se basan primero en una formación del docente 00:46:49

para poderlo implementar dentro del aula. 00:46:54

Platino Educa lo que se hace es una formación en una capacitación, 00:46:57

sobre todo una alfabetización en medios audiovisuales 00:47:01

y sobre todo una capacitación para desarrollar el pensamiento crítico entre los alumnos. 00:47:04

¿Cómo se hace ese pensamiento crítico? 00:47:09

Este pensamiento crítico, ese desarrollo de ese pensamiento crítico se hace a través de esta formación y en este caso a través de un corto que van a desarrollar los alumnos y luego posteriormente ese corto se va a hacer a través de un concurso o de un cortometraje. 00:47:11

Bien, este año, este corto os lo digo porque no me lo sé de memoria, este año se hace a través o en torno a tres ODS, entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible puede ser o bien a través de la salud y el bienestar, reducción de las desigualdades y producción y consumo responsable. 00:47:31

Nosotros ahora mismo alrededor también de Platino Educa tenemos otra serie de formaciones también a través del cine como puede ser a través de la ECAM 00:47:55

Y por último vamos a hacer otro de los programas que se desarrollan desde la consejería 00:48:12

Ese programa es Mentor Actúa. Es un programa que lleva 6-7 años y ha tenido muchísimas versiones. Actualmente Mentor Actúa lo que nos sirve es un programa que nos sirve para una observación guiada y activa entre centros educativos. 00:48:23

Es una manera de crear un entorno colaborativo entre varios centros, docentes de un centro con docentes de otro centro. ¿Qué es lo que se realiza? Lo que se hace o lo que fundamentalmente queremos entre estos entornos educativos, entre este programa Mentor Actúa, es primero observarnos, hacer una observación directa, una observación que nosotros hacemos con el centro educativo 1 y entre el centro educativo 2. 00:48:42

El centro educativo uno lo que hace es observar las buenas prácticas del otro centro educativo, observa y aprende. Se hacen este intercambio de experiencias. Entre ellos, entre estos dos centros, digo dos centros aunque pueden ser más de dos centros, intercambian las experiencias que ellos están desarrollando. 00:49:10

Ven sus buenas prácticas, se comunican porque ven que todos, es decir, ven lo bueno que tiene cada uno de los centros, colaboran y ven si esas prácticas que están haciendo pueden reflexionar y pueden incorporarles a sus centros. 00:49:26

De tal manera que se crean dos entornos de trabajo, primero intercentro, intracentro e intercentros. 00:49:43

¿Programas Mentor Actúa? 00:49:52

docentes. Y luego hay distintas temáticas, distintas temáticas que dependiendo de los 00:50:22

años se ha podido tener el Mentor Actúa 03, que es para entre centros educativos que 00:50:28

tienen alumnos de 0 a 3 años. Se ha podido hacer también, otros años se ha hecho un 00:50:34

Mentor Actúa con centros, con currículo internacional, centros PGDTA, de tal manera 00:50:39

Aquellos colaboran centros, perdonad que siempre que hago así se me pasa, centros que tienen TGDTA con centros de educación especial, se han hecho centros que tienen el convenio British Council, este ha sido sobre todo de primaria, sobre todo porque los centros con el convenio British Council son de primaria. 00:50:48

Y luego también tenemos centros, bueno, con la Universidad Complutense, se realizó hace otros dos años y fundamentalmente también tenemos Mentor Actúa con otras comunidades autónomas. En otras comunidades autónomas también se desarrollan programas similares con otros nombres, en el caso creo que es de Galicia se llama Observación, en el caso de Castilla y León también tenemos, uno es Observación Galicia y otro es Observación Castilla y León, perdonad. 00:51:09

con lo cual se colaboran con cada uno de los centros educativos 00:51:36

de tal manera que centros de Galicia, de Castilla y León 00:51:41

hacen una observación en uno de nuestros centros 00:51:43

y uno de nuestros centros van a Castilla y León 00:51:46

algunos de los centros de Castilla y León y de Galicia 00:51:48

Como habéis visto al principio 00:51:52

proyectos de innovación hay muchos 00:51:57

muchas veces surge la duda de cómo 00:52:00

¿Cómo me apunto estos programas de innovación? ¿Dónde encuentro estos programas de innovación? Al ser tantos, se desarrollan a lo largo de todo el curso escolar, con lo cual no se puede decir cuál es una fecha. 00:52:05

Fundamentalmente, a principio o inicio de curso, se empiezan a desarrollar, empiezan las inscripciones la mayoría de los programas de innovación, pero eso no significa ni implica que al resto del año no se desarrollen distintos programas de innovación. 00:52:19

Con lo cual nos vamos a hacer la publicidad a través de nuestra web Innovación y Formación. Vamos publicando todos y cada uno de estos programas de innovación y vamos dando las distintas bases informativas sobre cómo apuntarnos. 00:52:31

Como ya os he dicho, las normas generales están en esa pestaña de proyectos en la parte superior de nuestra web de innovación y formación 00:52:48

y ahí vamos poniendo las bases generales, pero a través de Navidades vamos publicando cada una de las convocatorias de estos programas de innovación 00:52:56

Y como ya hemos dicho al principio, nosotros contamos las bases, pero lo más importante es cómo se implementa dentro de los centros educativos 00:53:06

Y la mejor manera de saber cómo se implementa dentro de los centros educativos es que aquellos que lo implementan, aquellos docentes, aquellos equipos directivos que lo han implementado, nos cuenten cuál es el proceso de cómo tú decides empezar este programa de innovación, qué programa de innovación empiezas a decidir, cómo animas a tus compañeros. 00:53:16

Porque está claro que todos los programas de innovación es un conjunto de compañeros dentro del centro educativo. ¿Cómo animas a que estos compañeros empiecen a participar y cómo animas a que los alumnos disfruten con estos programas de innovación? 00:53:39

Por eso para ello van a venir a contarnos tres docentes cada uno de estos programas. Con nosotros estas experiencias nos las van a contar Susana Parra, Juan Sanguino y Francisco Viñas. 00:53:53

Y no voy a hacer ningún spoiler de lo que nos van a contar. Nos van a contar los proyectos que ellos han realizado en sus centros educativos. Así que unos minutos y vuelvo con ellos. 00:54:09

Buenas tardes a todos. Soy Francisco Viña, soy profesor de equipos electrónicos en el IES Juan de la Cierva. 00:55:02

Y bueno, ahora en estos momentos presentador, porque ahora sé cómo se sienten los presentadores de la tele aquí mirando a una cámara y bueno, pensando que hay bastante gente por aquí. 00:55:09

Hoy os voy a hablar de dos proyectos de innovación. Uno de ellos es el CAMSAT, que lo organiza de manera global la Agencia Espacial Europea y tiene su parte en la Unidad de Madrid, que luego se extiende a una parte nacional que organiza la Oficina de Educación de la Agencia Espacial Europea. 00:55:19

y el proyecto que os voy a hablar de innovación es algo que organiza exclusivamente la Secretaría de Madrid 00:55:47

y la parte técnica pues la llevamos en el edificio Juan de la Cierva, 00:55:55

que consiste en hacer experimentos y subirlos a la estratosfera por medio de un globo solar. 00:56:01

Voy a empezar a hablar de un poco cómo funciona el CASAC. 00:56:10

Lo primero es, para que os hagáis una idea general, que veáis, os voy a poner dos vídeos. Confío que tengan sonido, se vean bien y luego, bueno, va a ser una introducción y luego entraré a comentarlo. 00:56:14

El primero es un vídeo del equipo Cansar que representó a España en la competición europea. No lo he comentado, pero os digo, el concurso Cansar que se hace todos los años tiene varias fases. 00:56:30

Una fase regional en la cual se elige entre todos los equipos que se presentan en esa fase, se elige uno de cada región para ir a un concurso nacional. Ese concurso nacional que normalmente se celebra en Granada, que es donde está la oficina de ESER o la oficina de educación de la Agencia de Educación Europea. 00:56:46

Y el ganador de esa fase nacional va a la fase internacional, que cada año es un país distinto de Europa. 00:57:07

En concreto, el primer vídeo que vamos a ver es del equipo que representó a España en el concurso europeo que se celebró en la ciudad alemana de Brembo. 00:57:17

Si podéis poner el vídeo, por favor. 00:57:30

No sé si estáis oyendo el sonido, o al menos si veis las imágenes. Bueno, esa era la pantalla del equipo de tierra que estaba recibiendo los datos del CALSAT. 00:57:32

Ya os explicaré un poco qué consiste el concurso, pero para que vayáis tomando un poquito la adopción de lo que consiste. 00:58:29

eso era el ordenador de tierra 00:58:42

y teníamos algo que estaba volando 00:58:45

ahí si se ven las imágenes 00:58:47

de la cámara, hay una cámara a bordo 00:58:49

y luego se ve 00:58:51

en tiempo real 00:58:53

un dibujo de la trayectoria 00:58:54

que estaba siguiendo 00:58:57

el Cansa. El Cansa realmente 00:58:59

es una simulación, bueno no es una 00:59:01

simulación, es un pequeño satélite 00:59:03

un satélite a escala 00:59:05

que no sube, no lo ponen 00:59:06

en órbita pero sí que lo sube 00:59:09

normalmente con un cohete 00:59:10

a unos mil metros, es muy pequeño, tiene que tener la dimensión como máximo 00:59:12

como la lata de un refresco y ahí tienen que ir todos los subsistemas. 00:59:18

Normalmente se lanza con un cohete, lleva un paracaídas y según va descendiendo 00:59:26

desde que se saca del cohete, pues tiene que ir tomando unos datos 00:59:31

y transmitiéndolos a la caja. 00:59:38

Y bueno, puede parecer complicado, pero bueno, se puede hacer. Y la verdad es que es muy interesante. Y aunque siempre en el último momento se va muy apretado, porque hay unos plazos, hay que irnos para el día, bueno, pues los chicos se ilusionan mucho. 00:59:42

porque es el ver que te, bueno, que te investigan para meterte en el cohete, esperar el lanzamiento, que no pase nada, que no flote el cohete, pues es bastante interesante. 01:00:01

Ahí no veis realmente lo que engloba todo, no veis el cohete, no veis nada, en el segundo vídeo sí que se va a ver. 01:00:14

Ahí únicamente veis, bueno, pues un poco la emoción que teníamos todos, que daban las voces al principio, 01:00:23

si habéis oído el sonido, era yo porque los chicos estaban, unos cuantos estaban con las antenas apuntando al satélite, 01:00:28

recibiendo los datos, otros estaban retransmitiendo que habrán visto un paraguas naranja, 01:00:39

Estaba en la puerta del hangar del aeródromo retransmitiendo en vivo a España cómo se iba desarrollando el concurso y el problema que tuvimos fue que parecía que aquí no funcionaba nada y estuvimos un rato sin recibir datos, pensando que aquí ya había fracasado y bueno, pues tuvimos un problema con la aceleración del cohete que no habíamos probado y las pilas se apretaron en el portapilas y no teníamos alimentación. 01:00:45

Cuando ya el cohete soltó el cárcel, pues ya dejamos de tener aceleración, las pilas volvieron a recibir y aquí se bajan todos. Entonces, como estábamos pensando que aquí no funcionaba nada, cuando empezamos a recibir vídeo, empezamos a recibir datos, pues bueno, ahí un poco la hemos tendido más. 01:01:15

Para que veáis un poco lo que engloba el ambiente o lo que engloba el concurso, os voy a poner un segundo vídeo que sí que se ve un poco bueno. Realmente Sergio era el niño que tenía la presentación, el equipo y se ve un poco todo. 01:01:32

Incluso la comilona que nos dio en el año pasado antes, que bueno, pues había bastante dinerillo y nos trataban muy bien. 01:01:55

Entonces, os voy a poner el segundo. Este es el concurso nacional de Irlanda en el 2019. 01:02:04

Veréis que solo hay chicas en el equipo porque, bueno, yo he trabajado de profesor en un colegio que solo era de chicas. 01:02:11

Allí es bastante normal, no es una cosa de que sean de una orden religiosa tremendamente ultraortodoxa, es algo cultural. Hay muchos colegios que son solo de chicas o institutos y solo de chicos. 01:02:21

Pues todo es muy posible. Llama la atención que eso no hay, chicas. 01:02:35

Si puede poner el vídeo, por favor. 01:02:38

Aquí el sonido, pues me da un poco igual, no sé si se oirá, pero solamente en su padecón. 01:02:45

Y ahora os comento un poco lo que estáis viendo. 01:02:51

Es muy cortito y lo primero que veis, pues es el... 01:03:07

Las chicas, pues se ven cómo se ven, cómo se están metiendo los panzas en el cohete. 01:03:19

el lanzamiento del cohete 01:03:24

bueno, luego lo ocultaron un poco ellas 01:03:27

y se ve el cohete que aterriza 01:03:29

estos no son como los de los más 01:03:31

que aterrizan 01:03:32

en el mismo sitio, se desmontan 01:03:34

y caen por un paracaídas 01:03:37

pero bueno, para que veáis un poco 01:03:39

cómo es 01:03:40

el concurso 01:03:43

la diferencia entre Irlanda y España 01:03:44

es que allí está todo verde y nosotros 01:03:46

aquí está todo seco, pero bueno, aparte de eso 01:03:48

entonces ahí 01:03:51

Ahí veis a la chica repartiendo el cansa, luego preparando la presentación. 01:03:52

Ya os digo que, bueno, ahí había mucho dinero y nos trataron la fase de cerveza y la fase con Milona, pues también aparece ahí. 01:03:58

Y un poco la presentación, la fase de presentación. 01:04:06

Bueno, pues más o menos os hacéis una idea de cómo se desarrolla el concurso. 01:04:13

No es complejo, pero mucho más. Hay mucha emoción para ver que todo funciona, que no falla nada. 01:04:25

Y bueno, voy a explicar un poco cómo funciona el concurso. Por si alguien se anima, que bueno, yo os animo a que os animéis. 01:04:36

El concurso tiene, aunque puede parecer una cosa muy complicada técnicamente, porque hay que meter sensores, porque lleva un ordenador técnico a bordo, porque bueno, pues hay que calcular un paracaídas para que aquello aterrice con cierta velocidad. 01:04:49

La suerte que tenemos es que en Madrid se organiza un curso que guía bastante a los profesores y a los alumnos. 01:05:02

Puede sonar un poco de, bueno, estoy dando curiosidad porque es la parte del curso. Bueno, pues sí, verdad que doy parte del curso, pero es que está bien montado. 01:05:18

O sea, seguía mucho. Yo me acuerdo que el primer año que participé en el concurso, el primer año que se hizo el concurso en España, que fue el 2017, pues bueno, pues no estaba la cosa tan madura. 01:05:24

Nos dieron un cursito en Zaragoza, se acompañó muchísimo, la gente majísima, pero bueno, pues no estaba empezando, pues bueno, estábamos un poco perdidos. 01:05:35

Y ahora la cosa ha cambiado mucho, aunque sí que requiere trabajo por parte de los profesores y por parte de los alumnos, pero hay muchísima guía, se facilita un kit. 01:05:44

entonces pues se puede 01:05:53

se puede sacar adelante el proyecto 01:05:55

con más o menos complejidad 01:05:57

dependiendo un poco del grupo de alumnos 01:05:59

que se tenga, pero se puede hacer 01:06:01

y realmente se pasa muy bien 01:06:04

en el lanzamiento 01:06:05

se pasa muy bien, o sea, la misión 01:06:06

de si vas en el cohete, de si te van a tirar 01:06:09

en el globo, de si te van a tirar 01:06:11

con el paratrail 01:06:12

es una cosa 01:06:15

bueno, pues emocionante, que al final no funciona 01:06:17

en el último momento en lo que todo funcionaba 01:06:19

Bueno, pues es bastante gratificante cuando ves que recibes datos, que el ambiente que hay, que la gente lo suscita, pues está muy bien. Realmente se pasa muy bien. 01:06:21

Os comento un poco, se empieza, voy a preguntar a Sonia, Sonia, ¿es por noviembre cuando se empieza la formación del Cánsar? 01:06:36

¿La formación del Cánsar se empieza por noviembre más o menos? 01:06:48

Sí, más o menos. 01:06:51

y presión y enviar los datos 01:07:21

a la segunda tierra 01:07:23

y luego unas misiones secundarias 01:07:24

que son a diseñar 01:07:27

por el equipo, que hay cosas 01:07:29

muy peregrinas, desde hacer un 01:07:31

cánsar que cuando toca tierra le salgan 01:07:33

unas ruedas y aquí es comandar 01:07:35

como 01:07:37

algo que vimos en Italia 01:07:38

en el concurso de 2019 01:07:41

que el cánsar 01:07:44

aquello soltaba el paracaídas 01:07:44

se convertía en un dron y actualizaba solito 01:07:47

con, vamos, 01:07:49

pues se dice. O sea, que hay cosas 01:07:51

que, o por un equipo 01:07:53

portugués en Bremen 01:07:55

que mandó lombrices 01:07:57

en el Kansas 01:07:58

para el 2003 y, bueno, y como usted 01:08:01

me dice que son lombrices, pues que se ve. 01:08:03

Dejaron una 01:08:06

que se puede hacer. 01:08:07

Pero es bastante 01:08:09

interesante. 01:08:10

Hay muchísimos equipos en Madrid, 01:08:13

pero, bueno, pues casi todos 01:08:15

se refugia que al menos 01:08:17

vaya en la fase de lanzamiento y que es un día, estos 30 años son de un día de lanzamiento 01:08:19

porque hay muchísimos activos y bueno, es algo que lleva tiempo, pero no es. No sé 01:08:24

si hay, se puede, hay turno de preguntas o alguien puede, no hay, dicen que no hay turno 01:08:37

Si alguien tiene alguna, bueno, como sabéis dónde localizarme, en el Dios Juan de la Tierra, pues podéis contactarme en cualquier grupo. 01:08:45

Eso en cuanto al Cansa, que ya digo, es un proyecto de la Agencia Espacial Europea que se va desgranando por países y luego por regiones. 01:08:57

En otros países sí que hacen un concurso a modo de información, sí que hacen solamente un concurso nacional, pero cuando hay muchos equipos, pues lo van desgranando en regiones. En Irlanda también lo van haciendo por régimen. Y luego, quien va ganando en las regiones, pues va al concurso nacional. 01:09:08

y ahora os voy a contar un poquito 01:09:29

el siguiente 01:09:32

a ver si vamos bien 01:09:33

voy a preguntar 01:09:37

que tengamos el tiempo 01:09:40

bien, vamos bien, ¿no? 01:09:40

sí, muy bien, perfecto 01:09:44

bueno 01:09:45

pues este proyecto 01:09:46

como os comentaba al principio 01:09:50

es algo propio 01:09:51

de la Comunidad de Madrid 01:09:53

de innovación 01:09:56

si en el cuadro de la sierva 01:09:59

pues nos encargamos de la parte 01:10:02

técnica, ¿vale? 01:10:04

Como si fuéramos la agencia espacial 01:10:06

nosotros ponemos el arián 01:10:08

y bueno, quien quiere 01:10:11

sube su acélipe o sube su experimento 01:10:13

al espacio. 01:10:17

Así sí que subimos más alto 01:10:18

y no subimos, no ponemos nada en órbita 01:10:19

pero sí que subimos al espacio. 01:10:23

Lo que hacemos es que subimos un globo sonda. Subimos un globo sonda que lleva una caja que contiene experimentos de distintos institutos. 01:10:25

Esta será, la de este año será la segunda edición 01:10:37

Hubo un preliminar en el 2022 en otro centro 01:10:43

Pero bueno, era un proyecto propio del centro 01:10:47

No era un proyecto que estaba abierto a todos los institutos de la comunidad de Madrid 01:10:49

Bueno, como digo, subimos una caja 01:10:55

Que cuelga el globo sonda 01:11:01

el globo sonda 01:11:04

sube, como decía, bastante alto 01:11:06

sube dependiendo 01:11:09

puede subir entre los 01:11:11

25.000 y 30.000 metros 01:11:12

para que salga 01:11:15

es una idea, es tres veces más alto 01:11:16

que vuela un avión de línea 01:11:19

¿de qué depende que suba más o que suba menos? 01:11:20

bueno, pues un poco de las predicciones 01:11:23

meteorológicas que tengamos el día del lanzamiento 01:11:25

porque, bueno 01:11:27

pues hay que predecir la trayectoria 01:11:29

dónde va a caer 01:11:31

porque el globo sube, el globo baja, explota con una diferencia de presión, 01:11:32

llevan paracaídas y aquí podemos recoger esos experimentos. 01:11:39

Hay parte de la información que se transmite en el momento, pero otra se va almacenando 01:11:48

o hay algunos experimentos que llevan pequeños microorganismos o llevan semillas o llevan plantas 01:11:55

y eso lo que hay que ver es qué ha pasado después de ese vuelo y más que el vuelo, 01:12:05

que realmente van a ser unas dos horas, dos horas y media de vuelo entre que sube y que explota el globo 01:12:11

y descienden para caídas es las condiciones que tenemos durante el vuelo, 01:12:21

que son unas condiciones de unas temperaturas bajísimas 01:12:27

y luego una presión tremendamente baja. 01:12:30

Entonces, ¿cómo acepta esas condiciones? 01:12:36

Y una radiación también, una radiación cósmica, 01:12:40

a la que están puestos los experimentos en cuanto suben a una altitud 01:12:44

pues a partir de 5.000, de 5.000 y 10.000 metros. 01:12:49

Las condiciones ya son extremas porque la atmósfera se vuelve muy delgada, 01:12:54

la radiación cósmica es bastante grande, 01:12:58

la radiación ultravioleta es muy grande 01:13:02

y las temperaturas son tremendamente bajas, igual que la presión. 01:13:04

Entonces, bueno, lo que se hace es que los experimentos se diseñan 01:13:08

para ver qué pasa bajo esas condiciones. 01:13:14

También hay ciertas condiciones de microgravedad en el momento en que el globo explota, pero son muy bajas, durante muy poco tiempo, para hacer un experimento de microgravedad. 01:13:17

lo que se hace 01:13:29

quien quiere participar 01:13:35

hay un curso 01:13:37

online de tres días 01:13:39

donde se explica 01:13:41

cuáles son las condiciones 01:13:42

qué experimentos se pueden hacer 01:13:44

cómo funciona todo el proceso 01:13:46

al globo 01:13:49

lo vamos siguiendo en tiempo real 01:13:50

de eso se encarga 01:13:53

la operación 01:13:55

se encarga de la tierra 01:13:56

lleva diversos sistemas 01:13:58

de telemetría y de seguimiento en tiempo 01:14:01

real, en día 01:14:03

para luego poder saber 01:14:04

si realmente las predicciones 01:14:07

que hemos hecho del vuelo, de dónde va a caer 01:14:08

y qué trayectoria va a seguir 01:14:11

pues se van cumpliendo 01:14:12

pero vamos, sabemos en todo momento 01:14:15

por dónde va el globo 01:14:17

lo vamos viendo online, lo van viendo 01:14:19

los participantes, lo van viendo los centros 01:14:21

que participan, van viendo online cada 01:14:23

10 segundos aproximadamente 01:14:25

dónde está el globo 01:14:26

a qué altitud, qué temperatura hay, en qué presión, una información general. 01:14:29

Y luego cada uno de esos experimentos, si son experimentos de tipo electrónico, 01:14:36

que se van recogiendo datos con sensores, se van almacenando en tarjetas de memoria 01:14:40

para que cuando empecemos la carga, una vez que luego explota y aterriza con paracaídas, 01:14:45

pues puedan ir sacando la información. 01:14:51

llevábamos cámaras para tomar imágenes de todo el vuelo, la verdad que esta imagen que veis es una imagen real, 01:14:54

es una imagen tomada a 26.000 metros de altura y bueno, pues este es el astronauta que volaba a la invasión. 01:15:06

Y bueno, pues ahí se ve, no sé si lo veréis bien ahora en las pantallas, pero bueno, se ve que está realmente alto, 01:15:14

ya se ve el cielo muy oscuro 01:15:21

porque ya la troposfera la hemos dejado abajo 01:15:24

y ya tiene su azul claro 01:15:27

en el cielo, ¿vale? 01:15:30

Ahora lo que vamos a ver es 01:15:34

un vídeo muy cortito 01:15:36

para que veáis un poco así a cámara rápida 01:15:39

pues todas las fases del día 01:15:42

de lanzamiento hasta la recuperación 01:15:45

y luego pues si queréis ver un poquito 01:15:47

paso por paso 01:15:50

cómo se desarrolla 01:15:51

todo. 01:15:54

Podemos poner, igual 01:15:55

puedo poner los videos de aquí, no te lo paso así. 01:15:57

Voy a ver si soy capaz de ponerlo. 01:16:00

Ahí voy a hacer un corto 01:16:08

nuevo. Bueno, 01:16:49

aunque se vea un poquito rápido, voy a dejar 01:17:07

una imagen 01:17:09

por aquí. 01:17:11

A ver, 01:17:12

para que veáis un poco 01:17:13

bueno, ese es el proceso 01:17:22

bueno, lo primero 01:17:28

¿por qué se ve un castillo al fondo? 01:17:30

bueno, por temas 01:17:33

de navegación aérea y seguridad aérea 01:17:34

no se puede 01:17:36

lanzar en Madrid 01:17:38

no se puede lanzar en Madrid porque 01:17:39

los vientos predominantes en Madrid 01:17:42

nos llevarían 01:17:44

barajas o hacia alguno de los aeropuertos 01:17:46

de Madrid y no se pueden sobrevolar 01:17:49

los aeropuertos. Hay que pedir un permiso 01:17:51

especial, que normalmente no lo dan 01:17:53

y hay que irse a una zona 01:17:55

donde la trayectoria no cruce 01:17:57

por ningún aeropuerto importante. 01:18:00

Resumiendo, es un poco más complicado 01:18:02

que eso. Pero bueno, 01:18:03

pues, en este 01:18:06

caso, bueno, las veces que hemos lanzado 01:18:07

y la idea es seguir lanzando 01:18:10

en Segovia, en 01:18:11

Coca, porque las trayectorias 01:18:13

posibles, no atraviesan 01:18:16

ninguna zona 01:18:19

sobre la que no podamos 01:18:20

volar. Y luego, porque las fotos 01:18:22

salen muy bonitas, salen de castillo al fondo 01:18:24

y salen muy bien. Vemos 01:18:26

el castillo, nos ponemos el botadillo 01:18:28

y luego nos vamos 01:18:30

a buscar el logo. 01:18:32

Bueno, aquí veis el proceso de llenado, 01:18:35

se llena el coneglio, 01:18:37

veis que los alumnos 01:18:38

son alumnos de la sierva, 01:18:40

que iban a las operaciones, van 01:18:42

con sus guantes, no se puede manchar el globo con grasa porque podría explotar antes de 01:18:44

tiempo. Se queda el globo, se lanza, sube, ¿vale? Es como que lo que es mi ratio, realmente 01:18:50

la subida es hora y media aproximadamente, depende del día, y la bajada es inmediata. 01:18:58

A ver si se ve la explosión del globo, que la vais a ver por aquí. Es que es difícil 01:19:04

pero para que os hagáis una idea, a ver si lo veáis aquí, lo pongo para que veáis. 01:19:14

Ahí, ahí explotando, como os decía, y él aportando el paracaídas, el paracaídas, bueno, cuando haya bien sira, se empezará a hinchar y a frenar. 01:19:31

Todos estos datos de aceleración, de velocidad, hay quien los mide, si no los ofrecemos nosotros como parte de la telemetría, pues se quiere hacer algún experimento con ellos. 01:19:46

El globo explota, se va hinchando, se va hinchando hasta que no aguanta más y explota. 01:20:00

Y entonces va cayendo con el paracaídas. 01:20:04

Y luego, pues ya es el hielo y la refugia el globo. 01:20:06

Y ya, bueno, pues aquí cayó en un campo que estaba sin sembrar y ahí, bueno, pues se ve a los alumnos que hemos ido siguiéndolos con el autobús y hemos recuperado la caja y luego recuperaron los espeluznantes. 01:20:10

Y aquí, pues toda la tropa recogiendo, recogiendo, o sea, después de lanzar y antes de salir para buscar el robo. 01:20:22

Como os decía, la organización ofrece tendencia, vamos siguiéndolo, de eso nos encargamos nosotros y vosotros, los institutos interesados, lo único que tienen que hacer es preparar, diseñar su experimento, que tiene ciertos requisitos porque no podemos subir todo el peso que queramos ni todo el volumen que queramos. 01:20:39

Entonces, hay ciertos requisitos que hay que cumplir, que no son ninguna cosa del otro mundo, y sea en función de eso, los institutos van preparando, los chicos van preparando los cursos de experimentos, algunos normalmente no los dan algún tiempo antes para que veamos que aquello acopla en la caja que llevamos, 01:21:02

y se prepara todo para el día del nacimiento, que una representación de todos los equipos 01:21:22

pues se desplaza hacia el punto del nacimiento y luego la emoción de ir a ver dónde ha caído 01:21:29

y ver que está todo bien, que no se ha roto nada, que el astronauta está en su sitio, 01:21:35

que las cámaras no se han roto y los experimentos han funcionado y han ido tomando datos. 01:21:39

Por mi parte, bueno, pues animaros. Yo sé que en este curso no solamente hay gente que se dedica a ciencias, porque bueno, estos proyectos de innovación, si es verdad, que bueno, parecen más de ciencias. 01:21:48

aquí también se podría hacer 01:22:01

algo de arqueología 01:22:03

o de geografía 01:22:05

sobre todo en el de globo 01:22:06

pero es verdad que 01:22:09

parece que son más de ciencia 01:22:10

pero bueno, parece que son cosas 01:22:12

interesantes que se pueden hacer 01:22:15

los chicos disfrutan, los profesoriquis 01:22:16

también lo disfrutamos 01:22:19

y bueno, se pasan 01:22:20

no solamente el trabajo 01:22:23

también se pasan 01:22:25

por mi parte 01:22:25

nada más, no sé si 01:22:28

Y Sonia, ¿os vamos a pasar por el directo también para el siguiente? 01:22:30

Sí. 01:22:37

Muy bien, pues nada, espero que... 01:22:37

Bueno, pues, buenas tardes a todos. Muchas gracias a la subdirección. Aquí está, aquí la cámara. 01:22:40

Ya os hago la falta de prensa. 01:22:55

Muchas gracias a la subdirección general de Innovación Económica por contar con el IES Europa para esta sesión. 01:22:57

y enhorabuena a todos los que sois funcionarios de la iniciativa, que estáis a punto de quitar un marrón importante. 01:23:04

Si os habéis quitado uno de la posición, lo terminamos ahora y ya está. 01:23:11

Luego tendréis otros que decir que no se acaban nunca. 01:23:15

Bueno, lo que yo os voy a contar es nuestro centro, el centro es Europa, el centro es T, es centro PIE y es centro también Voces en la ULE. 01:23:17

Así que vamos a intentar contaros un poco la experiencia y algún consejo, porque en breve o lideraréis proyectos STEM o TIE o OTS en el aula, si no, empezando ya, o os tocará hacerlo desde las direcciones o las preparaturas de estudio de TED. 01:23:30

Nosotros cuando comenzamos y solicitamos la primera vez que hicimos la convocatoria para 01:23:52

un centro STEM, no era una cosa en la que apareciese la convocatoria, es una recomendación 01:24:01

que os doy, en los centros hay que trabajar bastante antes de que salga la convocatoria 01:24:08

porque la convocatoria, a pesar de que luego tenga una serie de retrasos y se amplíe en 01:24:13

plazos, los plazos son muy ajustados y el proyecto conviene 01:24:22

tenerlo bien antes. Nosotros lo teníamos en el proyecto 01:24:25

de dirección y en el proyecto de dirección ya 01:24:28

queríamos un centro STEM y queríamos 01:24:30

también entender qué era esto 01:24:34

de la innovación educativa y hacer algún tipo de proyecto. 01:24:37

Así que nosotros lo que habíamos hecho era que para 01:24:40

preparar el tema STEM 01:24:43

lo habíamos hecho con una instalación 01:24:45

que teníamos fotovoltaica, ahora son más comunes en una 01:24:49

mayoría o casi todos los centros FP lo hay, pero las que hemos visto eran pequeñas y con poco 01:24:52

desarrollo. Nosotros lo hicimos con fondos propios e instalamos lo que hoy puede considerarse 01:24:57

todavía una barbaridad en cuanto a la instalación. Nosotros tenemos 71 kW pico instalado, lo cual 01:25:03

nos da el 75% de la energía que necesitamos, nos la producimos nosotros y solamente demandamos 01:25:11

de la red del 25. Esta era la clave para que nosotros nos hiciésemos Centro STEM, porque el Centro STEM tiene que vehicularlo a través de alguna línea 01:25:22

y a nosotros nos parecía que esta, que era una de las líneas potentes que tenía el centro, podía ser una que nos facilitase el acceso a ser centro STEM. 01:25:31

Así que, esto es lo que hicimos. Nuestro proyecto se basaba fundamentalmente en trabajar las STEM, pero desde el punto de vista de las energías renovables. 01:25:42

También decíamos que en el proyecto lo que teníamos como eje central, si no eran las energías renovables, otro era las STEM y los proyectos de innovación en el Caribe. 01:25:55

Y para eso lo que hicimos fue que empezamos a coordinar departamentos. 01:26:12

Es decir, sobre todo los departamentos de Science, Technology, Engineering, Mathematics. 01:26:15

Pues todos estos, pero con otra cuestión, porque, por ejemplo, nuestra coordinadora de PIE es una profesora de filosofía. 01:26:21

Luego, si nos da tiempo, explicaremos por qué. 01:26:28

Es decir, que no tiene que ser, como decía mi compañero que ha hablado antes que yo, 01:26:31

no es necesario que se avancen en estos temas únicas exclusivamente desde el mundo de la ciencia, 01:26:37

aunque es cierto que el mundo de la ciencia debe tener más peso, sino que las ciencias, por lo menos, son elementos transversales dentro de nuestra sociedad. 01:26:42

Y esto me lleva a una serie de preguntas que aparecen en las convocatorias. 01:26:50

En la convocatoria que aquí aparece, con otra, no sé si soy capaz de hacer un pequeño troceo. 01:26:58

Vale, ¿sabéis? 01:27:08

Entonces, en la convocatoria, en la cinta convocatoria, cuando nosotros procedemos, pues se lee eso. Nuestro mundo avanza tecnológicamente a pasos espigantados, proyectos necesarios para obtener conocimientos en matemáticas, científicas y tecnológicas de nuestros alumnados sin renunciar a la impercebible formación en humanidades. 01:27:09

Eso era el slogan que decía la consejería. Y si os fijáis un poco, los centros de STEM es una iniciativa estupenda de la Consejería de Educación de la Unidad de Madrid, pero serán iniciativas semejantes en el resto de comunidades autónomas de nuestro país y en el resto de países de la Unión Europea. 01:27:31

¿Y por qué es esto? Pues porque no la jugamos. Es decir, ahora mismo, donde se está produciendo la riqueza y donde se está produciendo el jugarse un papel en el mundo, se hace en este tipo de cuestiones. 01:27:54

Y como aquí sois de todas las especialidades, aunque sea de una manera muy breve, hacemos un ligerísimo repaso. Durante un cierto tiempo, el capitalismo fue mercantil, después fue un capitalismo industrial, luego un capitalismo financiero y hoy en día, con diversas versiones, hablamos del capitalismo de barrio. 01:28:11

Eso significa que ahí es donde está ahora mismo la riqueza. 01:28:32

Ahí es donde están. Y aquellos países que lleguen o aquellas regiones que lleguen a controlar o a ser menos dependientes de estas cuestiones que otros, 01:28:34

pues serán aquellos que predominan. 01:28:47

La decadencia que lleva teniendo Europa desde mediados del siglo XX y acentuada en el siglo XXI, pues tiene que ver con esto. 01:28:49

Y si miráis cualquier documento de la Unión Europea que normalmente anticipa unos cuantos años lo que va a ocurrir luego en las políticas del país, 01:29:01

también políticas educativas, los independientes también, pues lo que te dicen es lo que iba a decir. 01:29:10

La cuestión de las renovables estaba en un documento anterior, no es una cuestión solo de la pandemia, sino que estaba en un documento anterior, 01:29:15

que es el European New Green Deal. Y esto es otra cuestión. Y si hay alguna duda, pues solamente hay que mirar los índices impulsátiles y la capitalización que tienen las empresas. 01:29:23

Todas las empresas, las cinco o seis empresas mayores que ahora, no son ni petroleras ni bancos, sino que son tecnológicas. 01:29:34

Luego, por tanto, eso es una cuestión que tiene que ver no solamente con el desarrollo y la formación de nuestros chavales para vivir en el mundo, 01:29:40

sino que tiene que ver con una supervivencia de nuestro territorio, del espacio europeo. 01:29:49

Y si esa era una cuestión, pues lógicamente todas estas comunidades autónomas, la nuestra, 01:29:56

pues está haciéndonos un esfuerzo porque hagamos esa formación. 01:30:03

Luego, es una cuestión de la que no quiere decir que el resto no sean importantes, que lo son y mucho. 01:30:08

Pero digamos que aquí es donde nos vamos a jugar el bienestar de nuestra sociedad. Si miramos cuáles, cogemos otro extracto de la otra convocatoria, la que decíamos, que es la de innovación educativa, lo que dice es desarrollar capacidades de los técnicos directivos y los profesionados, nuevos proyectos que logren avanzas y mejores en los centros de educación. 01:30:15

Se busca que sean instrumentos que alejúes y facilite el uso de los medios digitales en el proceso de estudiante-aprendizaje, entendido desde el objetivo de desarrollo de pleno e integral del alumno. 01:30:37

Esta es una cita que se ha traído en la segunda convocatoria del proyecto de innovación educativa. 01:30:50

Aparte, más que regañarme porque no digo la cámara y me aterrorizan las cámaras, así que lo siento. 01:30:56

Bueno, a partir de ahí, una vez que hicimos estas cuestiones y participamos en este tipo de proyectos, pues el proyecto STEM lo que he dicho es que lo vehiculamos fundamentalmente a partir de lo que iba a ser las energías renovables. 01:31:02

En el proyecto de innovación educativa lo que hicimos fue de otro modo. Nuestro centro es un centro muy activo con un montón de proyectos. Hemos participado en CanSat unas cuantas veces, que es una experiencia fantástica y que os recomiendo. 01:31:25

hemos participado en RetroStage 01:31:44

de la Fundación Endesa 01:31:46

hemos participado en TuVot 01:31:48

hemos participado en los concursos 01:31:50

de matemáticas, pero no solo eso 01:31:52

también tenemos 01:31:54

un club del cómic, tenemos un club 01:31:56

de lectura, somos un 01:31:58

centro que participa 01:32:00

en educación responsable 01:32:02

en una iniciativa 01:32:03

de la Fundación 01:32:05

ROTI, tenemos 01:32:06

un bibliotecario 01:32:08

un elemento importantísimo 01:32:11

Por último, hacemos tertulias dialógicas, participamos en incluir, es decir, un mogollón, pero todo ese mogollón lo hay que articular de alguna manera. Y aquí lo que hemos hecho ha sido hacer un dos por dos, porque esa cuestión que nosotros teníamos, cuando hicimos el proyecto de tecnología educativa, lo hicimos yo. 01:32:14

Vale, pero todo esto que parecen que lo eran guerras de guerrillas en las que había un montón de profesores implicados, pero que no tenían una unidad interna, había que cuestionarlo y darle. 01:32:32

Entonces, nuestra manera fue cómo somos capaces de preguntar a que, al final, para llegar a una respuesta, lo importante es hacerse buenas preguntas. 01:32:44

Si estáis viendo True Detective, la temporada 4, pues está la protesta con esa cuestión. 01:32:53

Así que esa pregunta que había que hacerse era la siguiente. ¿Qué podemos hacer y cómo podemos hacer un proyecto de innovación educativa en el que todos estos elementos que nos parecen muy interesantes, pero que están aislados y no están conectados, los podemos conectar? 01:32:59

Y nos costó mucho, nos costó mucho llegar a la respuesta, pero la respuesta fue la comunicación. Al final, lo que vamos a hacer va a ser con la comunicación. Así que lo que hicimos fue un proyecto basado en nuevas tecnologías, pero que lo que sirviese fuese para que todos esos proyectos que hacíamos de manera independiente tuviesen un elemento común que se conectase y que sirviese para comunicarlo. 01:33:14

Porque en muchos casos, y es uno de los problemas que tenemos dentro de los centros educativos, en muchos casos lo que nos vamos a encontrar es que tenemos proyectos muy interesantes, pero que el 85% del costo no sabe ni siquiera que los está haciendo. 01:33:35

Y otro proyecto que es muy interesante y el otro 85% tampoco sabe lo que está haciendo. Así, constantemente. Así que, bueno, ¿cómo lo vamos a hacer? 01:33:49

Y en aquel momento todavía no había habido una apuesta tan extraordinaria por la radio en los centros educativos y nosotros decidimos apostar por esa opción. 01:33:57

O sea, en la convocatoria, o en el aula, como ya lo teníamos hecho y como también ahora ya nos vamos a poder hacer, mejorar la equipación y aprovechar ese tipo de posibilidades. 01:34:09

Así que eso es más o menos lo que dijimos. En todo este jaleo, lío, os digo que nosotros estamos ahora casi ya en el último, este año y el que viene, de proyecto este, en esta primera convocatoria, y ya os anticipo, os amenazo, que vamos a presentar convocatoria para la siguiente. 01:34:17

y en el proyecto de innovación y innovación, pues más o menos lo mismo 01:34:38

y también lo que nos damos que presentaremos 01:34:41

que presentaremos todavía después, ¿no? 01:34:42

Pero lo que sí que hemos hecho a lo largo de este tiempo 01:34:44

ha sido que entre lo que empezamos 01:34:47

y lo que tenemos 01:34:48

pues hemos cambiado mucho 01:34:50

hemos dado formatos, pues al final son unas cuestiones 01:34:52

vivas, no son unas cuestiones en las que uno tenga que 01:34:55

que usted dice 01:34:56

también os digo que solamente paciencia, porque os van a decir 01:34:57

que os van a dar una cantidad material y luego 01:35:01

yo no digo que no nos lo podréis 01:35:02

que nos lo darán, pero 01:35:04

Con lo cual, muchas de las cuestiones que uno ha pensado que va a necesitar y que va a utilizar y que eso le va a dar, digamos, por eso va a poder conseguir los objetivos, pues por cuestiones administrativas, porque hay mucho dinero que se puede, porque las cuestiones burocráticas siempre son complejas, pues tardan en llegar y entonces uno no puede desarrollarlos. 01:35:06

Y hay que reivindicarse, pero eso es otra cuestión. Así que esa sería la cuestión. Esta es otra imagen. Esto es la suerte de cuando participamos el primer año, que participamos en CalSat, llegamos a la final, no ganamos. 01:35:31

o otros equipos reproductores 01:35:49

mejores que nosotros 01:35:50

que lo hacíamos si estábamos muy contentos 01:35:52

de hecho ha motivado mucho 01:35:54

al 01:35:56

alunado y ahora 01:35:57

mismo pues dentro de una 01:36:00

asignatura pues 01:36:02

lo que es tecnología 01:36:04

directamente 01:36:06

se enfocan los contenidos 01:36:08

para el desarrollo 01:36:10

del CANSAT y no solo eso 01:36:11

sino que como os han 01:36:14

explicado antes 01:36:16

Este año lo que han hecho es que los mentores que tienen, es decir, que no tiene que ser solamente el profesor que lleve la asignatura el que haga esto, sino que puede ser cualquier otro profesor, pues los mentores de este año son mentores de matemáticas, mentores de tecnología, mentores de astrografía y mentores de física y química. 01:36:18

O sea, ahí cada uno tiene que leerse. Lo han hecho de manera muy interesante porque, como os he contado, el desarrollo implica una misión primaria que es obligatoria y que tienen que hacer todos los equipos y luego una misión secundaria que es en la que los mentores han hecho una mayor aportación. 01:36:35

Mientras que en la misión primaria hay algunos que se han quedado en clase. 01:36:54

Bueno, os decía entonces que esto era lo que había. 01:36:59

El siguiente proyecto es este de radio escolar, voces en el aula, que es una convocatoria que sale porque muchos centros de primaria y muchos centros de secundaria 01:37:03

pues estaban interesados en desarrollar proyectos de radio, que son además unos proyectos que reúnen aquello que habíamos hecho nosotros en el proyecto de innovación educativa, 01:37:11

que son absolutamente transversales, porque al final reúnen una investigación, 01:37:19

que puede ser de cualquier campo, desde el campo de la literatura, 01:37:26

por poner uno que es muy alejado, aparentemente muy alejado de la ciencia, 01:37:29

hasta uno que tenga que ver con las matemáticas, pero cualquier persona que nos dicen que son muy interesantes 01:37:34

acaban entrevistados y, en fin, tienen este tipo de cuestiones. 01:37:42

Y los alumnos disfrutan un montón porque aquí hay que hacerle la gracia a YouTube, vivimos en una sociedad en la que el narcisismo, la exposición, pues es bastante violente y esta es una cuestión en la que a los chicos les gusta un montón, en la que hay que coger ya un poco de algo y pensar en lo que es lo que es lo que es lo que es lo que es lo que es lo que es. 01:37:47

Estas cosas no solamente es que se den los micros, la mesa de mezcla y todo el asunto este, sino que lo que se necesita es un espacio y tiene que ser un espacio físico. No puede ser un espacio en el que puedas estar con la radio llevándotela de un lado para otro. 01:38:17

si no tiene que ser un sitio, pues estable. 01:38:33

No es que nuestro instituto 01:38:35

tenga precisamente 01:38:38

una abundancia de espacios, 01:38:39

no lo podemos hacer, y entonces lo que hicimos 01:38:45

fue esto. 01:38:47

Habrá que le llamen un contenedor 01:38:52

y probablemente sea quemado en los incendios. 01:38:54

Esto es un espacio barbosista. 01:38:56

Esto es un espacio barbosista. 01:38:58

Entonces, esto es 01:39:00

es un contenedor marítimo 01:39:01

en el que lo que se ha hecho es 01:39:03

estos son dos 01:39:05

hojas para protegerlo 01:39:07

cuando no estamos, cuando nos vamos 01:39:09

del instituto esto queda cerrado 01:39:11

y protegido 01:39:13

y cuando estamos pues esta es 01:39:15

la puerta de acceso 01:39:17

y estos son unas 01:39:19

cristaleras que 01:39:21

acabaremos abriéndolas porque 01:39:22

funcionan estupendamente 01:39:25

como una 01:39:28

de hacer una sala. Pero funciona muy bien que se vea exactamente dónde está el estudio 01:39:29

y luego, pues claro, se utiliza para otras cuestiones. Pero fundamentalmente, y eso es 01:39:35

importante, tiene que haber un espacio disponible para una radio. No puede ser que todos nos 01:39:39

creemos que la radio es más que con micrófonos y con una mesa y eso es así, pero es que 01:39:47

además de eso se necesita un espacio físico para contenerlo. Y vuelvo a repetirlo, no 01:39:53

puede ser que una radio 01:39:57

puede estar trasladada a cada dos por tres 01:39:59

porque si no al final se van a caer los micros 01:40:01

se van a romper 01:40:03

y el FTE que está montando y desmontado todo el rato 01:40:04

pues acaba pues un poco 01:40:07

harto de lo que tiene que 01:40:09

ser 01:40:11

como dentro de poco 01:40:11

vosotros seréis los que estéis 01:40:15

esta vez liderando este tipo de 01:40:17

cuestiones 01:40:19

o haciendo proyectos para que 01:40:20

os den estos 01:40:23

elementos, yo os voy a 01:40:25

contar alguna cuestión que no tiene 01:40:27

ánimo de señalizar, pero que 01:40:29

son de las dificultades que os vais a encontrar. 01:40:31

Y conviene que se sepa por 01:40:34

dos motivos. Primero, para intentar evitarlas 01:40:35

y segundo, para evitar la frustración 01:40:37

que puede ocurrir cuando uno llega. 01:40:39

Para que sea 01:40:42

un proyecto escenario, 01:40:43

es un proyecto muy complejo, 01:40:45

es extraordinariamente interesante 01:40:47

y extraordinariamente efectivo, pero muy complejo. 01:40:49

Y es muy complejo por 01:40:52

primero una cuestión. 01:40:53

La mayoría de los 01:40:56

centros educativos, la mayoría de los profesores 01:40:57

estamos acostumbrados a trabajar de manera 01:40:59

individual y nos cuesta mucho trabajar en equipo. 01:41:01

Si ya nos cuesta trabajar 01:41:04

en equipo con los que son los 01:41:05

propios miembros 01:41:07

de nuestro departamento, 01:41:09

imaginar lo que es trabajar con otros miembros 01:41:11

de otro departamento. Es una cosa que es 01:41:13

verdaderamente compleja. 01:41:15

Así que, 01:41:18

mi recomendación es que cuando empecéis con una cosa de estas 01:41:19

que empecéis con cosas que sean modestas. 01:41:21

Que sean modestas. No intentéis 01:41:23

tener una 01:41:25

programación entera que sea este 01:41:27

porque es simplemente 01:41:30

imposible. 01:41:32

La siguiente cuestión es que 01:41:34

tiene que haber una voluntad, que nosotros 01:41:36

lo pensábamos en el tema del proyecto, 01:41:38

tiene que haber una voluntad 01:41:41

del equipo directivo. Y eso 01:41:42

significa que tiene que ser capaz de coordinar horarios. 01:41:44

Aquí no se rebaja 01:41:47

una hora, porque no nos dejan, ¿no? 01:41:48

Pero lo que sí que tiene que haber es 01:41:50

una cuestión de coordinación de horarios. Es decir, 01:41:52

Si yo lo que quiero es que mis profesores de matemáticas, de tecnología, de física y química, de biología, 01:41:54

de las asignaturas en las que competan, trabajen y trabajen en STEM, les tengo que dar sitios de coordinación. 01:42:06

Y ese espacio, en este caso, es tiempos de coordinación. 01:42:15

Les tengo que poner algunas horas que no tienen por qué ser reactivas, pero sí les tengo que poner alguna complementaria al menos para que coordinen ese tipo de cuestiones. 01:42:17

Si eso no se hace, es muy complicado sacarlo. Es haciéndolo y es complicado, sin hacerlo, pues es muy difícil que haya una coordinación. 01:42:26

Porque el primero o el segundo año nos ofrece la ilusión. Pero estos proyectos deben ser proyectos que continúen en el tiempo, no son proyectos que entran en la ilusión. 01:42:36

Y la ilusión, lo sabéis igual que yo, pues no lleva dinero. Así que como la ilusión no lleva dinero, con eso es por lo que tenemos el pago, pero se acaba. La siguiente cuestión es salvar los laboratorios, ¿vale? Como las ballenas, pues igual con los laboratorios. 01:42:45

No podemos hacer una cosa en un instituto, no podemos hacer una cuestión, ser un centro-estén y que los alumnos sepan dónde está la puerta del laboratorio. 01:43:02

Tienen que saber qué hay detrás de esa puerta. Si no, no sirve absolutamente para nada. 01:43:13

La convocatoria que haga la Comunidad de Madrid o la comunidad de donde sea funciona estupendamente, pero lo que más genera las opciones científicas son los trabajos que se hacen en el laboratorio. 01:43:20

Si se hacen de manera coordinada en interdepartamental, ya les cuento, pero laboratorios fundamentales. 01:43:30

Y eso implica, de una manera, pues que también hay que sacar horas para que los profesores puedan tener horas de laboratorio. 01:43:37

Y aquí ya entra, pues, en juego la imaginación que tengan y también, pues, la presión y los cupos que se nos ven. 01:43:43

La otra es la que os he dicho, que es esta del trabajo en equipo, ¿no? 01:43:53

El trabajo en equipo es una cosa que es muy compleja, muy compleja, porque todos estamos... 01:43:56

No, yo voy a hacer esto con mis alumnos, pero cuando se hace este tipo de cuestiones lo que hay que poner es una meta 01:44:00

y cada uno digamos que va, digamos, se parecería más a una carrera ciclista que a cualquier otra cosa. 01:44:06

Uno va, pedalea un rato, otro coche, pedalea otro rato, otro pedalea y saben dónde está la meta, 01:44:11

pero lo que no saben es cómo vamos llegando allí. 01:44:15

Sabemos que tenemos que llegar todos, pero no sabemos cómo vamos a llegar. 01:44:18

Desde luego, esto no es una carrera de Fórmula 1 en la que sale un coche y hasta que llega a meta, sino que es una cuestión más de relevos y de realización. 01:44:22

Y eso nos va a conectar con lo de antes, que necesitamos tener tiempo, necesitamos tener este tipo de cuestiones. 01:44:31

Es todo un vídeo muy pequeñito que es para que veáis lo que era el principio, que eso es nuestro instituto, la parte de arriba, y la instalación que tenemos de placas. 01:44:37

Hay 215 nada menos. 01:44:58

Pues muy buenas tardes en el video, muchas gracias a la Dirección General de Bilingüe y Mercadería de la Seguridad por darnos la oportunidad a asesoras que formamos parte del proyecto de sus zapatos. 01:45:00

Vale, y nada, yo creo que os podría ir explicando en qué consiste cada cosa, pero creo que es mucho más interesante el haberos dicho cómo se llega a ellas y cuáles son las necesidades de quien, que en explicarlo, porque me parece una cuestión que lo han hecho muy bien y ahora la compañera Susana, la compañera que viene ahora, lo va a seguir haciendo y que la mayoría seguro que hayáis tenido algún contacto en los centros con alguno de estos proyectos, ¿no? 01:45:25

Así que, claro, es que he conseguido... 01:45:54

Entonces, para sumarle el agradecimiento por este año de práctica, 01:45:58

sabemos que es un momento importante en la carrera de todo docente. 01:46:02

Yo conocí el programa Sus Zapatos en el recordadísimo curso 2019-2020 01:46:08

porque se llevó a cabo el seminario en mi centro. 01:46:14

Una compañera lo facilitó allí. 01:46:19

Entonces, con un grupo de docentes empezamos y empezamos a notar sus beneficios. El problema es que al final, como todo ese curso, tuvimos que terminar haciéndolo online. 01:46:21

El curso pasado será una convocatoria para que quienes hubiéramos realizado formación en nuestros centros pudiéramos seguir profundizando y formándonos para facilitar el programa en los centros de la comunidad. 01:46:34

Me sumé a esta formación y este curso, como digo, he estado en un instituto llevando este programa. 01:46:54

¿En qué consiste el método de sus zapatos? 01:47:04

Pues, sobre todo, es una propuesta de alfabetización emocional y de educación para la convivencia que utiliza una herramienta muy original, que es el teatro. 01:47:07

A través del teatro, se busca representar sobre todo, es un teatro en particular que lo llamamos teatro de conciencia, que busca llevar a escena el mundo emocional de la persona. 01:47:20

El mundo emocional que todo ser humano experimenta y representando situaciones cotidianas que tienen que ver con conflictos y situaciones en las que se pueda dar una intensidad emocional considerable, 01:47:41

Pues se crean estas situaciones, representamos, tenemos unas máscaras que representan a las emociones básicas, la tristeza, el miedo, las rabias y alegría. 01:48:02

Y con ellas, pues, inventamos, una vez creadas las obras de teatro, pues, hacer una reflexión común sobre cómo han actuado las emociones en nosotros y de qué manera se pueden abordar, pues, se pueden gestionar para que esos conflictos que también tenemos en las aulas, en los pasillos, en casa, por qué no decirlo, pues, se puedan gestionar de otra manera. 01:48:25

Entonces, como digo, la herramienta principal es el teatro y, bueno, nosotros en el seminario se realiza con grupos de docentes que, a su vez, posteriormente lo podrán llevar a la aula. 01:48:55

por sus alumnos, se han metido en las tutorías 01:49:17

de alumnos. 01:49:20

Y bueno, yo sobre todo 01:49:23

quería compartir la experiencia que 01:49:27

un método como este ha tenido 01:49:30

y lo que han compartido también 01:49:32

los profesores que han estado involucrados en esta 01:49:36

formación. Muchos, sobre todo 01:49:39

el primer efecto 01:49:42

tiene que ver 01:49:45

con un cambio de mirada del docente que incide directamente en su relación con el alumno y con el grupo de alumnos 01:49:47

y que tiene además como efecto también un cambio en el alumno que se ve tratado de otra manera. 01:49:56

Como se hace o se realiza un trabajo de profundizar en cuestiones como la empatía, 01:50:06

la mirada compasiva hacia el sufrimiento que pueda repetir el comportamiento del animal, 01:50:12

pues muchos docentes me preguntan en sus evaluaciones, para nosotros son muy importantes las evaluaciones que después nos permiten, 01:50:19

cómo a la hora luego de estar en el aula han tenido esa nueva mirada, ese intentar ver qué hay detrás, 01:50:28

Ese diferenciar al niño, o al adolescente en este caso, de su comportamiento puntual. 01:50:37

Por eso con este póster, nosotros en el programa utilizamos pósters físicos que tienen mucho que ver con las imágenes que se sacan, 01:50:46

con los contenidos que llevamos a cabo. 01:50:57

Y este es uno de los más significantes. Tiene que ver con que no es él el que te hace daño. 01:51:00

en el dolor emocional que tiene detrás. 01:51:07

Y ese es en el que vamos a indagar. 01:51:10

Y muchos profes dicen, realmente, que después de haber estado en esta formación, 01:51:11

indagan de otra manera en cómo, pues, en lo que hay detrás de los comportamientos. 01:51:18

También tienen una mayor capacidad para calmarse ante ciertos comportamientos, 01:51:24

calmarse ellos y ayudar a calmarse al alumno, ¿no? 01:51:32

Y también una distribución de los mitos en el ámbito. Se busca una comunicación más adjetiva, más empática. La empatía. Siempre decimos que creamos espacios de empatía activa. 01:51:37

Entonces, sumado a todo esto, como digo, muchas veces se detecta que han tenido una mayor capacidad para calmarse y esto incide también en la capacidad para concentrarse y para trabajar con el resto de los compañeros. 01:51:59

Se aprenden a utilizar un vocabulario mucho más amable, mucho más empático, porque es todo eso lo que se trabaja en las sesiones. 01:52:26

Bien, además de esta incidencia en los grupos de alumnos y en la relación docente-alumnio, 01:52:44

ese cambio de mirada, esa nueva forma de encontrarse, también se nota una variación en los grupos docentes. 01:52:50

Es muy importante que el programa se lleve a cabo entre profesores del mismo centro. 01:53:00

Y bueno, esto los profesores manifiestan como a la hora de interaccionar con los compañeros, en primer lugar con los que están compartiendo la formación, porque crean un equipo que ha compartido ese espacio de empatía activa, ha trabajado con estos compañeros, con estas experiencias y luego también con el resto de profesores. 01:53:05

Entonces, una mayor capacidad de comunicarse y de comprender a los compañeros y ponerse los zapatos de los compañeros, no solamente del alumnado, eso también se ha notado, se ha percibido. 01:53:29

Y luego, el proyecto de sus zapatos tiene también la capacidad de ser un apoyo a los planes de convivencia del centro. 01:53:43

Por ejemplo, en el Instituto Patina Nautil, la mayoría de los profes, o un grueso del grupo que ha trabajado en sus zapatos conmigo, formaban parte del equipo de comienzo del centro. 01:53:53

Entonces, todo lo que tratábamos en las sesiones, pues les servía también para reforzar luego las mediaciones que tenían que realizar los alumnos. 01:54:08

Así, también una cosa importante que se suele pedir es que haya alguien del equipo directivo, porque claro, el equipo directivo al final es el que tiene, digamos, la potestad a nivel sanción, en sus zapatos, propone también un cambio de perspectiva, pasar de una mirada cognitiva a una mirada restauradora. 01:54:17

Es decir, que el alumnado que realiza una acción que tenga algún efecto negativo, plantee la forma de resolverla. No simplemente se le imponga una solución. Y claro, ese cambio de paradigma requiere también de la identificación del equipo directivo. 01:54:43

Entonces, en el centro en el que lo estaba facilitando, estaba la directora, había dos jefas de estudios, en el centro de biología y biografía también había dos jefas de estudios. 01:55:01

Es decir, así permea de una manera y una cultura el centro, porque es una manera también de fomentar esta nueva mirada de convivencia en los centros escolares. 01:55:15

Luego, en sus zapatos, los recursos que tenemos para el aula son muy variados. El programa es el de que empezó en Centros de Primaria y entonces el programa base es ideal para últimos cursos de primaria y primer ciclo de la ESO. 01:55:31

Para alumnos mayores tenemos la posibilidad de trabajar en el mismo contenido, pero con una obra de teatro ya estructurada, que se llama Cienso y yo, que muestra todo esto del mundo emocional, la gestión emocional, pero con una obra ya estructurada, pero se sigue trabajando todos estos contenidos. 01:55:49

y también tenemos materiales para educación especial. 01:56:08

Por ejemplo, en el centro de lo que hemos estado facilitando 01:56:13

lo han llevado a sus alumnos de la UAPEA. 01:56:16

Entonces, lo han trabajado de una forma adaptada y concretada 01:56:20

en las necesidades de los alumnos. 01:56:24

Y han manifestado cómo les ayudan, esa empatía que se crea 01:56:26

para que ellos puedan comunicarse de una manera que a lo mejor 01:56:30

en otro contexto no lo habrían podido hacer. 01:56:34

También es verdad que en la lunotea hay cuestiones a lo mejor de excesiva abstracción del programa que han tenido que adaptarse, pero contamos con esa posibilidad y con esos materiales que se adaptan. 01:56:38

Otra cosa muy interesante que tenemos también es que existe también, se convoca en la primera sesión, el programa consta de 11 sesiones y en la primera se convoca también a familias y personas no docentes. 01:56:54

familias y personas no docentes 01:57:10

que luego si quieren seguir formándose 01:57:12

se les puede ofrecer, pero la primera 01:57:14

no se trata sobre todo de la identificación 01:57:16

de la gestión emocional 01:57:18

pues 01:57:19

se les convoca también para 01:57:21

que formen parte 01:57:24

de esto y puedan 01:57:25

pues empezar esta 01:57:28

recesión con el profesorado 01:57:30

bueno 01:57:32

los beneficios se podían 01:57:35

ver a todos los niveles pero 01:57:37

No podemos obviar que hay una serie de dificultades que tenemos también, ¿no? Y sobre todo tienen que ver, en secundaria, con el tiempo y con el espacio, que nos limitan siempre, ¿verdad? 01:57:39

El tiempo. Las sesiones de en sus zapatos, si se quiere llevar el método, tienen una estructura muy concreta. Además está muy bien pensada, está muy estudiada, está muy evaluada para que se pueda llevar con una serie de pasos que se dan. 01:57:53

Y eso requiere de unas sesiones de dos horas. En secundaria necesitamos unir dos sesiones. Entonces, lo ideal que suele ser que tengamos la tutoría y nuestra materia seguidas. Y así podemos hacer esa unión. 01:58:14

pero claro, esto no se sabe 01:58:34

antes no se sabe al principio de curso 01:58:36

cuando se hacen los horarios 01:58:38

eso se sabe cuando 01:58:39

los equipos directivos realizan 01:58:41

los horarios, pues no ese tipo 01:58:43

de cuestiones 01:58:46

a lo mejor las pueden 01:58:47

tener en cuenta 01:58:49

pero claro, a posteriori es complicado 01:58:50

muchas veces es necesario 01:58:54

hacer intercambios horarios con compañeros 01:58:56

para poder sentar en esas dos sesiones 01:58:58

y poder llevar a cabo el programa 01:58:59

Y en cualquier caso, aunque no se puedan llevar a cabo las sesiones tal cual se proponen, sí que hay una serie de herramientas que se aprenden, que sí que se pueden poner en práctica. 01:59:01

Y como digo, la obra de teatro estructurada que tenemos para alumnos de tercero, cuarto y clasillero, pues sí que tiene la posibilidad de llevarse a cabo con una mayor intensidad horaria, pero como digo, esta limitación en cuanto al horario es muy límite con eso. 01:59:17

Y la otra limitación se puede dar, según qué centros, que es el espacio. Y mido a esto la cantidad de alunos por cento por aula. Es decir, se necesita un espacio amplio donde todos los miembros del grupo se puedan sentar mirándose unos a otros. 01:59:34

Y, por supuesto, para poder realizar las obras de teatro que se crean, se necesita dejar un espacio donde esté el escenario delimitado y un espacio donde estén los espectadores que luego van a reflexionar sobre lo que sea eso ahí. 01:59:58

Y en muchos casos el aula, que es donde se debería hacer, pues no se puede despejar de sillas inmensas lo suficiente para que quede ese espacio. 02:00:16

Y, debido a eso, el hecho de que los grupos sean de 30 alumnos o más, pues tampoco ayudan. 02:00:26

Lo ideal sería, pues eso, no mucho, 25. 02:00:34

Entonces, esas son dificultades con las que nos hemos encontrado en secundaria. 02:00:38

Y que, bueno, que hacen que el recurso en concreto del método, pues a veces cueste llevarlo. 02:00:43

Sin embargo, es verdad que el recurso en sí no es lo central. Lo central, como decía, era sobre todo ese cambio de perspectiva y esa nueva forma de relacionarse con el animal y una nueva forma también de autopercibirse, de docente y de comunicarse también. 02:00:53

que eso sí que, independientemente de que se lleven los recursos a la aula, pues está ahí y se puede percibir, aunque no se haya podido llevar. 02:01:21

Bueno, no sé si hay algún tema que me gustaría 02:01:34

Yo creo que esto es todo lo que quería comentar 02:01:42

Simplemente vuelvo a reiterar mi agradecimiento por poder compartir todo esto con vosotros 02:01:47

Y animaros, que realmente el objetivo es la educación para la convivencia 02:01:56

La educación para la paz, que lo hacemos siempre, todos tenemos muy claro que queremos la paz y en este caso lo aterrizamos, le damos un cauce concreto, le damos unas herramientas concretas para construirlo de una forma perceptible en ese micro mundo, tenemos que verlo y contribuir a una mejora de la sociedad, 02:02:03

que es lo que en el fondo estamos buscando con esta tarea que tenemos por delante en todas las docenas. Muchas gracias. 02:02:26

Muchas gracias, Dara. Muchas gracias, Juan. Muchas gracias, Francisco, por estas experiencias que nos habéis contado de nuestros centros educativos 02:02:51

y que van a servir para animar a cada uno de los docentes que nos estéis escuchando para empezar a participar. 02:03:00

Me recuerdan que os diría que el fichaje es la aula virtual para poder fichar a la hora de la salida de esta formación. 02:03:09

Antes de irnos, hemos hablado de los programas de innovación y formación del profesorado, 02:03:19

pero desde la dirección general también tenemos, bueno, para el aprendizaje también nosotros lo que hacemos son otra serie de, 02:03:26

no sé si llamar los proyectos, pero sí otras formáticas como son los recursos. 02:03:33

A la hora de dar los recursos, os voy a enseñar un poco a través de la web cómo podéis encontrar esos recursos que muchas veces están dispersos y no somos capaces de encontrar. 02:03:38

Por eso he contado antes, en la web de innovación y formación del profesorado, en esta web, bueno, ya sabéis que en un buscador lo vais a encontrar perfectamente, no digo en un buscador, pero sabéis que en un buscador lo vais a encontrar, 02:03:51

de Palmana es innovacioninformacion.educa.madrid.org 02:04:26

Yo no sé si en otras actividades os han explicado un poco cómo funciona 02:04:31

esta web. Un poco os contaré las actividades que 02:04:35

imagino que ya os habrán contado cómo poder acceder a las distintas actividades 02:04:39

una vez que estéis logreados. 02:04:43

En esta primera parte que vamos encontrando 02:04:46

y es donde os he dicho que se van a ir poniendo los distintos programas 02:04:50

de innovación. En la pestaña de proyectos que hemos visto antes, vosotros vais a tener 02:04:55

los distintos proyectos agrupados por las distintas temáticas, bien por innovación 02:05:04

educativa, orientación y liderazgo, robótica, etc. También os comento que aquí es donde 02:05:09

se ponen las bases generales. Es verdad que cuando llega la convocatoria se enlace a las 02:05:14

distintas convocatorias, pero una vez que se acaba la convocatoria, nosotros quitamos 02:05:21

es el de la convocatoria. Realmente, las convocatorias que están activas van a estar normalmente en cada uno de los banners. 02:05:27

En este caso, el curso, por ejemplo, de Inteligencia Artificial que nos ha contado Sonia. Este es el que voy a contar yo ahora. 02:05:35

Otra formación que son las reales academias. Y también, en novedades, vamos poniendo los distintos programas de innovación. 02:05:45

Como nos ha contado Francisco, ahora tenemos el de experimento en un globo sonda, que primero va a venir la formación y luego vamos a tener el concurso. 02:05:56

Y por último, y como os he comentado, nosotros tenemos otra serie de actividades, como son los recursos. 02:06:08

Os voy a contar brevemente los recursos, porque como os podéis imaginar, recursos hay mucho y lo que tenemos que hacer es, en realidad, estudiar por cada uno de los recursos. 02:06:18

Principalmente, os voy a contar este primer recurso que yo creo que lo conocéis, la revista digital de EducaMadrid. 02:06:30

Lo digo muchas veces, la mayoría de vosotros lo conocéis, puesto que se os manda un boletín quincenal en el cual se ponen las novedades de las distintas opciones que tenemos en la revista. 02:06:49

En acceso a la revista, en la revista lo que se tiene son, además, se tienen noticias, eventos. 02:07:03

En esta convocatoria tenemos actualizadas las convocatorias. Si hay algún tipo de entrevistas, las entrevistas que se van haciendo a lo largo de cada 15 días o cada mesualmente en las distintas entrevistas, experiencias en las cuales muchos profesores envían las experiencias y nosotros publicamos, 02:07:11

Para la hora de publicar tiene que tener una serie de requisitos, porque cuando lo enviáis y os mandamos tiene que haber una foto y tiene que haber distinta estructuración a la hora de hacerlo. 02:07:30

Los recursos, en el cual volvemos a repetir cuáles son cada uno de los recursos, y no solo los nuestros, sino recursos externos y publicaciones y boletines. 02:07:46

Aparte de la revista digital, como he comentado antes, es muy difícil estar a la cámara como los presentadores. No quiero ponerme delante de la cámara. 02:07:56

Tenemos Madrid 5E. Madrid 5E, yo me imagino que muchos de vosotros ya habéis oído hablar de Madrid 5E. Ahora mismo hay activos varios MOOC en el cual nos explica cómo incluir estos recursos educativos en nuestro aula virtual, en cada una de las aulas virtuales que nosotros podemos utilizar. 02:08:11

es para implementar una colección de objetos digitales educativos 02:08:52

y depende del nivel del material, nosotros tendremos desde el nivel 2, 3 o 4 02:08:57

y nosotros queremos implementar solo uno en el cual es solo una actividad, 02:09:02

uno desde el nivel 3 en el cual queremos, como os dijéramos, un tema en concreto 02:09:07

y desde el nivel 4 en el cual nosotros somos capaces de hacer todo y cada una de una asignatura. 02:09:12

Bueno, leeros. Todo esto no es necesario, lo podéis leer directamente vosotros. Es decir, lo que hacemos es, en licencias de uso, ese SEO lo podemos incorporar dentro de nuestra aula, podemos incorporarlo, podemos modificarlo, podemos utilizar parte de SEO en una situación de aprendizaje nuestra o podemos utilizar una situación de aprendizaje directamente con el ODE que ya tenemos, el SEO de nivel 4. 02:09:20

Bueno, ya os comento, está tanto para primaria, para secundaria obligatoria como para bachillerato, de todas y cada una de las enseñanzas. 02:09:46

Y luego, hay otras dos plataformas educativas en el cual, sobre todo para secundaria, porque hay algunas que parte de esta serie de materias no están para secundaria, 02:09:59

que es este Madrid Plus, que en principio se generó para los centros STEM, pero ahora está abierto a todos y cada uno de los centros educativos. 02:10:10

dentro de este acceso a la plataforma. 02:10:17

Lo único que tenemos que hacer es... 02:10:21

Me quedan las gafas y no veo bien. 02:10:27

Ahí os lo digo. 02:10:29

Me voy a acertar las bufistas. 02:10:32

A través de él nos tenemos que identificar con nuestro login de EducaMadrid 02:10:35

y a partir de ahí nosotros tenemos una serie de libros en los cuales 02:10:39

nosotros podemos recomendar a nuestros alumnos, podemos hacer planes de lectura 02:10:43

y podemos trabajar también con revistas. 02:10:47

Hay experiencias de aprendizaje y luego, muy similar a esta plataforma, pero libros de lectura tenemos Madrid. Madrid es una biblioteca digital y es similar a este Madrid, pero para todo tipo de libros. 02:10:49

Como veis, el diseño de la plataforma es muy parecido, con el cual nosotros tenemos que identificarnos con nuestro login de EducaMadrid. 02:11:26

Sobre todo vosotros que sois funcionarios en práctica, muchas veces nos contáis que no tenéis acceso, muchas veces nos escribís que no tenéis acceso. 02:11:42

Tenéis que tener actualizado vuestra cuenta de EducaMadrid y, sobre todo, tenéis que tener actualizado dentro de vuestra cuenta de EducaMadrid el centro educativo al que pertenecéis, porque parte de estos centros educativos no están adecuados en los distintos niveles. 02:11:52

Igual que hemos comentado en este Madrid Plus, tenemos una serie de libros en los cuales nosotros podemos coger esa licencia durante 21 días 02:12:12

y se lo podemos recomendar a nuestros alumnos. Podemos crear aulas, podemos crear planes de lectura y podemos crear plataformas de aprendizaje. 02:12:20

Poco hay que explicar en estas dos plataformas, porque es una plataforma en la cual hay que entrar y empezar a bucear y a trastear 02:12:30

para ver los distintos libros que nosotros podemos llegar a conocer. 02:12:39

Y poco más. Yo no sé si alguna de mis compañeras, tanto Beatriz como Sonia, quieren añadir algo más, 02:12:44

pero de momento yo creo que os hemos dado una pequeña noción de lo que son los programas de innovación. 02:12:54

Digo pequeña porque, como hemos dicho desde el principio, hay muchos programas de innovación 02:13:03

y lo interesante es que vayáis conociéndolos poco a poco y veáis cuál se adapta al aprendizaje, 02:13:06

a la metodología que queréis aplicar en vuestro centro educacional. 02:13:12

Así que muchas gracias y como os he dicho al principio, enhorabuena por estar aquí con nosotros. 02:13:16

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