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El educador 5 - Contenido educativo
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Vale, entonces estamos con las estrategias generales dentro de la sesión de psicomotricidad o de cualquier aula en realidad.
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Favorecer la autonomía es otra de las estrategias claves, ¿no?
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Que además últimamente desde distintos puntos de vista, desde distintos autores, pues nos remarca la importancia de esto.
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Favorecer la autonomía de niños es uno de los objetivos al que tiende la práctica psicomotriz.
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implica tomar decisiones en nuestra intervención para conseguir que los niños y las niñas
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con los que trabajamos aprendan a ser dueños de sus actos, a resolver sus conflictos, a
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hablar, a pensar, a jugar con sí mismos, entendiendo que nos movemos en una edad de
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desarrollo donde la dependencia del adulto de sus iguales es sinónimo de crecimiento.
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A estas edades, incluso la edad adulta, la autonomía y su significado más puro no existe,
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porque siempre tenemos dependencias. Esto es igual que la libertad, ¿verdad? Dependemos
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del otro en muchos aspectos. Aún así, es importante ser conscientes de nuestras dependencias
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y tratar de ofrecer ayudas al niño, para que cada vez nos necesite menos en su expresión y sus vivencias.
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Hacemos mención a la necesidad porque a veces en un intento de la autonomía dejamos de responder a las necesidades del niño.
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Cuidado con esto, cuidado con esto que es muy interesante.
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Sigo, la autonomía es algo que se construye desde dentro y que por tanto es más una respuesta del niño hacia su entorno,
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cuando están cubiertas sus necesidades.
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Necesidad de afecto, de límites, de frustración, que una reacción de respuesta a una relación.
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y voy a explicar este parrazo porque es interesante
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entre favorecer la autonomía del niño y dejarle que haga lo que le dé la gana
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que es algo que nos podemos plantear en las familias
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nos podemos plantear en nuestra propia práctica
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por ejemplo cuando un niño empieza a romper las cosas
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y dices, ah, yo es que le dejo
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le dejo que sea responsable de sus actos
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él lo rompe todo, estará todo roto
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y entonces él reflexionará, no, ¿por qué no?
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que ese niño tiene una necesidad de límites que tú no estás cumpliendo
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con lo cual no es autónomo
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lo que está haciendo no lo está haciendo desde autonomía
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lo está haciendo porque necesita
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un límite que no tiene
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y está buscándolo, está buscando ese límite
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entonces dejarle que rompa todo
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no es favorecer su autonomía
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favorecer su autonomía es en ese momento ponerle
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el límite que necesita, que es las cosas
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no se rompen
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no se tiran, no se dan golpes
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en este contexto, estamos imaginándonos
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en un salón, pero también estamos imaginándonos
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en una sesión
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de psicomotricidad, un niño empieza a ser súper
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destructivo y a destrozar todo lo de los demás. Favorece su autonomía en ese momento de responder
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a la necesidad que tiene de ser contenido, ¿vale? Entonces, bueno, autonomía a veces también es
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prestar ayuda en lo que necesitamos, no en lo que no necesitamos, ¿no? Que es una frase también muy
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de Montessori, que es no ayudar en lo que no necesito, sino ayudar en lo que necesito.
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Un signo de madurez y autonomía hacia el adulto son las relaciones de grupo, donde el niño se
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sitúa frente a un igual para identificarse y descubrir en una relación paritaria nuevas
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situaciones de juego, de conflicto y de placer. Desde luego vemos que los niños más pequeñitos
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lo veíamos en el lenguaje e ignoran a los iguales. Y crecer supone también acercarse
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a los iguales e interesarse por ellos. Más difícil relacionarse con los iguales que
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con el adulto. Cuando nos encontramos con niños que presentan dificultades para separarse
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del adulto o para acercarse a compañeros, es fundamental que el psicomotricista desarrolle
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estrategias que posibiliten el encuentro entre iguales, donde sea interesante compartir el
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espacio, el material y el juego. Es una estrategia que el educador tiene que pensar cómo hacer
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o cómo construir espacios donde estos niños a los que les cuesta puedan sentirse cómodos con sus iguales.
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Mantener la seguridad del grupo a lo largo de la sesión es una tarea que a veces es compleja para el psicomotricista.
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Es importante buscar también dentro de esta estrategia la autonomía del niño,
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de modo que progresivamente se habitúe a resolver conflictos en la mediación del adulto.
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Pero tampoco puede ser una situación salvaje en la que los niños no se sientan protegidos.
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es intermedio entre sentirse responsables de sus actos
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y sentirse también protegidos por un adulto que se hace cargo del grupo
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esta diferencia me parece interesante
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no os voy a leer palabra por palabra este texto
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al igual que el maestro y el psicomotricista representa la ley
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esto tiene que quedar claro siempre
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la ley que asegura la libertad y la convivencia del grupo
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y volvemos otra vez a este tema de las dicotomías
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entre palabras que parecen contradictorias
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¿Por qué? Para que haya libertad, para que todos estemos a gusto, para que todos podamos desarrollarnos,
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tiene que haber alguien que marque lo que se puede y lo que no se puede hacer.
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En la sala de psicomotricidad hay muchas cosas que están permitidas.
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Cuidado, que están permitidas en la sala de psicomotricidad y en el aula, ¿no? Eso es lógico, ¿no?
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Pero también tiene que haber una cierta seguridad.
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El orden es la ley de las cosas, la ley de la existencia, una garantía de permanencia,
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contribuyendo a crear un clima de confianza.
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Porque cuando hay una ausencia de orden, cuando hay un caos total, el clima es angustioso.
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Las reglas de la sala se hacen conocer de una forma firme y progresiva
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Haciendo comprender al niño la necesidad de respetar el espacio, los materiales, no hacer daño a los compañeros
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Y con estas tres leyes basta
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Cualquier sesión puede empezar así
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No hacer daño al material, al espacio o a uno mismo
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Ni a uno mismo ni a los demás
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Yo creo que esto es importante
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Vivimos en un tiempo en que además creo que esta ley de no hacer daño a uno mismo
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adquiere un significado especial.
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Así que, ni a uno mismo, ni a los demás, ni al espacio, ni a los materiales.
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Y el psicomotricista tiene que encarnar esta ley.
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A veces puede haber una cierta transgresión de algunas leyes, ¿no?
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Pues, por ejemplo, en destruir algo que hemos construido, ¿no?
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Y hacerlo, pero siempre tiene que ser bajo la supervisión del psicomotricista, ¿vale?
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el sexismo de la ley no significa tener el protagonismo
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en el cumplimiento de las normas
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esto es bonito también, es interesante que el psicomotricista
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busque estrategias para la propia autorregulación
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del grupo, de manera que cuando haya un conflicto
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entre iguales, ambos, niños o niñas
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puedan salir un momento de la sesión y hablar
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sobre sus diferencias, la búsqueda del acuerdo
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la petición, son respuestas
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a las que llegan como condición para retomar el juego
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esto pasa en niños de 3 a 6 años
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más mayores
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pero que se construye
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poco a poco, ¿vale?
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Se construye poco a poco, como aunque ese maestro, esa figura de psicomotricista encarne la ley y la norma,
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los niños la tienen que internalizar y hacer la propia.
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Ahora, hay algunas estrategias que no son tan generales, sino que se refieren a algunos momentos de la sesión.
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Por ejemplo, mantener el ritual de entrada. ¿Cómo organizar el ritual de entrada?
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Esto nos vale después cuando veamos la estructura del tiempo, va a tener relación con esto,
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cuando veamos dentro de la metodología el tiempo
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y cuando hagáis vuestra intervención en la escuela
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en la medida que os dejen o cuando hagáis vuestro proyecto
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y tengáis que pensar en metodología
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igual que os valió todo lo que teníamos en el cuentacuentos
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también os vale esto, ¿vale?
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porque son estrategias metodológicas
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por ejemplo, al inicio de las sesiones
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mantener el orden y el silencio
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no es fácil de conseguir, ¿vale?
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porque tú vas a hacer algo que a los niños les gusta
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que les interesa, ¿no?
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y entonces están nerviosos
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pero tiene que haber un momento de silencio.
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Es un espacio psicopedagógico, plantea este momento de entrada, este previo,
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en el que pretendemos que el niño desarrolle su madurez cognitiva y socioafectiva.
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Es importante que el psicomotricista explique su proyecto de sesión.
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Entonces aquí de alguna forma movilizas el deseo, la fantasía, qué va a ocurrir.
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Iniciamos un proceso cognitivo importante a lo largo de nuestra vida,
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que es pensar antes de actuar.
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Planificar qué vamos a hacer primero, qué vamos a hacer después,
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qué nos interesa de esto
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a veces después
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la planificación no se cumple
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no importa, pero hablamos un poco
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de lo que va a ocurrir, de lo que va a pasar
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esto por ejemplo nos vale perfectamente
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para las sesiones de expresión plástica también
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pensar un poco
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después nos valdrá también para evaluar
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como cuando yo os pido que hagáis un diseño de proyecto
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tengo que pensar qué quiero hacer
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para después hacerlo, para después poder evaluarlo
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porque si no he pensado primero qué quiero hacer
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qué evaluación haré, ninguna
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no tengo ningún contraste
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entonces es en este ritual de entrada
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donde el psicomotricista encuadra y asegura
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la posibilidad de juego espontáneo
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dentro de unas normas, reitera
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las normas básicas de no hacer daño
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a los compañeros, ni a uno mismo, ni a determinados
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materiales, en algún momento
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las normas pueden ser establecidas o recordadas por el grupo
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también, porque a lo mejor a lo largo
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de las sesiones el propio grupo ha visto
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una necesidad o se recuerda
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que hay algunas normas que se deben
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seguir, porque mejora
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el bienestar del grupo
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Entonces en ese momento del ritual de entrada se pueden recordar algunas decisiones que se tomaron
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Si los niños son más mayores o están muy acostumbrados a estar en la sala de comunicidad
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Por último, hay que mencionar esto, este tema de los rituales
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En nuestra vida los rituales nos dan mucha seguridad
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Las rutinas no son rutinas exactamente, se nos refiere al ritual concreto
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¿Cuál es la diferencia? Bueno, la rutina es más global, ocupa a lo largo de todo el día
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y el ritual son acciones específicas que se hacen en un momento determinado.
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Entonces ese ritual de entrada de cómo nos colocamos,
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que nos quitamos los zapatos o nos quitamos el jersey o nos damos la mano,
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todos esos rituales ayudan a estructurar el pensamiento, a marcar el inicio de las cosas.
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Actividades sensoriomotrices, ¿vale?
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Otras estrategias relacionadas con la intervención en actividades sensoriomotrices.
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El juego sensoriomotor es un juego de descarga, ¿vale?
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De descubrimiento, de desinicio, de tirarse, saltar.
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Es por tanto muy fundamental en el siguiente punto que vamos a ver psicomotricidad y vida cotidiana
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nos van a volver a hablar de esta diferencia entre juego sensoriomotor y juego simbólico
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que son las dos cosas que pueden aparecer en la sesión de psicomotricidad
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Entonces bueno, pues en los niños sensoriomotrices los niños tienen la oportunidad de descargar sus tensiones, su agresividad, su ansiedad
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Así que es importante que el psicomotricista contenga estas producciones y les ponga límites
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pero también que cree espacios en el que puedan suceder, ¿no?
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Incluir que el niño pueda tirarse, pueda caerse, pueda sentir eso, ¿no?
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Por ejemplo, sentir que se cae en una espaldera o una colchoneta.
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Entonces el niño puede animar al niño en sus descubrimientos,
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reforzarle, sugerirle mediante propuestas corporales,
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volarles, darle confianza, ayuda, limitarle para favorecer ese placer corporal.
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Y luego estaría la actividad simbólica, que es, bueno,
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pues por ejemplo los niños pueden estar tirando los módulos y haciendo tal
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y de repente en un momento dado construyen con cuatro y dicen
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esto es una casa y ahí empieza de pronto el juego simbólico.
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Se hace necesario que el psicomotricista observe e interprete la utilización del material
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por parte del niño, la utilización de espacios.
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Y así el psicomotricista va a intervenir en la sala a través de los materiales,
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del espacio, del lenguaje, del cuerpo para hacer evolucionar el juego del niño.
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Por ejemplo, si en un momento dado ha aparecido este simbolo de la casa
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pues puede ser interesante introducir telas
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porque las telas nos ayudan mucho a construir nuestra casa.
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Generalmente, dice aquí, en estos momentos de la sesión puede surgir la agresividad, los momentos simbólicos, la repetición, la expresión de ausencia de límites, de falta de afecto, de reconocimiento, las dificultades para expresar de forma simbólica, etc.
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Manifestaciones que requieren que el psicomotricista ponga en práctica todo su sistema de acción, de forma que se canalice con todas esas estrategias que hemos visto antes, que se regulen o que se desarrollen las necesidades y competencias del niño.
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Y es aquí donde tienen cabida, como os decía, estas estrategias generales de implicación en el juego.
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Y luego estaríamos, o sea, fijaos, repito, son estrategias generales, estrategias de inicio de la sesión, estrategias durante el desarrollo de la sesión, tanto en el aspecto psicomotriz, perdón, sensorio-motor, como en el aspecto simbólico y luego el finalizar el primer tiempo de sesión.
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Entonces, ¿qué ocurre cuando acabo una sesión de psicomotricidad? Pues, voy a dar un momento para hablar, ¿vale?
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Podemos utilizar distintos recursos, un encuentro individual con cada uno de los niños, nos relajamos, nos tumbamos y alguien se va acercando a preguntar qué ha pasado, cómo nos hemos sentido,
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narrar un cuento que responda a los intereses de las fantasías de los niños, contar un cuento sobre lo que ha sucedido, convertir lo que ha sucedido en cuento,
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en el juego, en cuento, para retomar las situaciones conflictivas.
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En realidad se trata de esto, ayudar al niño a aprender a parar, a regular su actividad,
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iniciando un recorrido por su pensamiento, sus fantasías y sus recuerdos.
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Puede ser individual o compartido.
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Después de este tiempo y muy ligado a él, está la intervención en la representación.
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Hay un tiempo en la sesión de psicomotricidad.
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Esto, entendedlo ahora por encima, porque cuando veamos la organización del tiempo en metodología,
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le vamos a dar más cabida.
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Y quedaos con esto y con que este artículo os puede ayudar mucho en la parte de estrategias metodológicas de vuestro proyecto en cómo organizar las propuestas.
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Puede haber un tiempo de representación. No me voy a intervenir mucho aquí. Os lo voy a contar en la parte de tiempo y en la parte de psicomotricidad y de cotidiana que lo vais a entender mejor.
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pero sería el momento final
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lo vamos a pasar por encima
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sería el momento final en el que se representa
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de forma gráfica, de forma plástica
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a través de una maqueta
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aquello que ha pasado en la sesión
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y por último, la salida
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la salida, pones los zapatos
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recoger
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aquí se trata de ayudar
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no de marcar y estar nervioso
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o irnos corriendo, que esto sería lo ideal
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sino de tener tiempo para hacerlo despacito
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y favorecer la conciencia del niño
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de que eso que estaba ocurriendo
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se ha terminado
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y esto debería ser así con todas las actividades
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incluso en el día a día
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ese ritual de salida
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de acabar, de cerrar un momento
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dejarlo recogido, dejarlo bien
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- Subido por:
- Violeta C.
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- 21 de enero de 2022 - 12:07
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- Público
- Centro:
- IES PRINCIPE FELIPE
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- 13′ 51″
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