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Subido el 5 de octubre de 2022 por M.pilar G.

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Hola a todos. Como ya sabéis, el Colegio de Buenos Aires es un centro preferente para alumnado con trastorno del espectro del autismo. 00:00:00
Pero este curso lo es, además, por partida doble, porque inauguramos nueva aula TEA. 00:00:07
Empecemos por el principio. ¿Qué significa esto de ser centro preferente? 00:00:12
Pues significa que nuestro colegio cuenta con dos aulas de apoyo para alumnos con TEA. 00:00:17
Pero no somos dos aulas aisladas trabajando con nuestros niños. 00:00:22
Somos parte del centro, fomentando la plena inclusión de nuestro alumnado. 00:00:25
Estas son las aulas Cometa, que son dos clases especiales que cuentan cada una de ellas con una maestra especialista en audición y lenguaje, 00:00:30
una técnico superior en integración social y normalmente cinco alumnos con TEA que reciben apoyo en algunas sesiones a lo largo de la jornada escolar. 00:00:39
¿Y cómo llega un niño a una aula TEA? Pues en primer lugar necesita una evaluación psicopedagógica muy exhaustiva o por parte de un equipo específico. 00:00:47
En segundo lugar, requiere también de un diagnóstico médico. 00:00:57
Además, es requisito que el alumno haya recibido apoyos de PTIAL previamente, 00:01:01
ya que se pretende ir de las medidas más ordinarias a las más extraordinarias. 00:01:06
Y por último, necesita la aprobación de toda la documentación por parte de una comisión técnica, 00:01:11
que solo se reúne una vez al año. 00:01:16
Una vez que tenemos todo esto, la comisión técnica decidirá si el alumno necesita escolarización en Aulatea 00:01:19
o escolarización ordinaria con apoyos de PT y AL en función de la intensidad de apoyos que 00:01:25
necesite dicho alumno. Por todo ello, podemos afirmar que las aulas CEA son el corazón del 00:01:30
centro preferente. Pero un centro preferente no es sólo un aula y este corazón no late si no recibe 00:01:36
sangre de todos los órganos que componen toda la comunidad educativa, como los maestros, los 00:01:42
alumnos, las familias y el resto de profesionales que trabajan en él. Porque todos juntos formamos 00:01:48
el centro preferente. ¿Y qué implica que nuestro centro sea preferente? Pues sobre 00:01:55
todo implica que el centro ha de estar adaptado a las necesidades de nuestros alumnos. Por 00:02:00
eso es importante que comprendamos mejor el autismo. Debemos tener claro que el autismo 00:02:05
no es una enfermedad y por lo tanto no se cura con medicinas. El autismo es un funcionamiento 00:02:11
diferente del cerebro. Entonces, ¿los niños con autismo son diferentes? Bueno, es que 00:02:17
todos somos diferentes por fuera y también por dentro, y cada persona tiene gustos diferentes 00:02:23
y cosas que se le dan mejor o peor que a otros. Sin embargo, sí que podemos decir que los 00:02:28
niños con autismo presentan algunas características comunes, como que son muy buenos con las imágenes 00:02:33
y por eso se les denomina pensadores visuales. Además, dicen las cosas que realmente piensan 00:02:39
y tienen claro lo que quieren y también lo que no quieren. Por otro lado, tienen dificultades 00:02:45
en mayor o menor medida en los siguientes aspectos. 00:02:52
En las relaciones sociales, ya que les cuesta hacer amigos o entender las emociones o lo 00:02:56
que quiere la gente. 00:03:01
En la comunicación, tanto en expresión como en comprensión del lenguaje, sobre todo a 00:03:03
la hora de entender las bromas, la ironía o los dobles sentidos. 00:03:08
También suelen presentar dificultades en los cambios, ya que necesitan las rutinas 00:03:12
para autorregularse y comprender el mundo que les rodea. 00:03:15
Además, les cuesta interpretar la información que les llega por los sentidos, presentando hipo o hipersensibilidad sensorial a determinados estímulos 00:03:18
Por eso a veces necesitan poner orden en su mente de diferentes maneras 00:03:28
Y cada uno lo hace según sus gustos, consultando la agenda, manipulando objetos o simplemente alejándose de la situación que le provoca estrés 00:03:32
Entonces, ¿qué ayudas necesita un niño con autismo? 00:03:41
Vamos a pensar un poco 00:03:44
Cuando un problema de matemáticas no te sale de ninguna manera 00:03:46
¿Cómo te lo explican? 00:03:50
Pues te ayuda dibujar los datos del problema 00:03:51
O manipular objetos, ¿verdad? 00:03:54
Otro ejemplo 00:03:56
Cuando quieres montar un Lego 00:03:57
Saber cómo funciona un juego o hacer la comida 00:03:59
¿Qué te ayuda? 00:04:01
Pues te ayudan las instrucciones de montaje 00:04:02
El manual de instrucciones o la receta 00:04:04
Es decir, algo que está escrito y o dibujado 00:04:07
Por último 00:04:10
¿Qué necesitas para organizar tu tiempo 00:04:11
y saber qué tienes que hacer cada día o a cada momento. 00:04:14
Pues segurísimo que te ayuda a consultar una agenda, un horario o un reloj, ¿verdad? 00:04:18
Como veis, un niño con autismo necesita las mismas ayudas 00:04:23
que en algún momento podemos necesitar cualquiera de nosotros, 00:04:27
como dibujos, fotos, esquemas, planos, indicaciones... 00:04:29
Por eso es tan importante que el centro esté bien señalizado. 00:04:35
Para señalizarlo, utilizamos apoyos visuales, 00:04:39
visuales, como pictogramas, autoinstrucciones, guías de pasos, nos apoyamos en la PDI o consultamos 00:04:41
el horario visual, el organizador o panel de estructuración, la agenda, entre otros. Además, 00:04:48
es importante que conozcáis los aspectos que solemos trabajar con nuestros alumnos para dar 00:04:55
respuesta a sus necesidades educativas especiales. Debido a que tienen una modalidad de escolarización 00:04:59
tan específica, la prioridad en su enseñanza no es lo curricular. Necesitan un trabajo de 00:05:05
sus características específicas. Si solo hiciéramos apoyo curricular, estaríamos 00:05:11
hablando de niños sin necesidades educativas especiales. ¿Y quién trabajaría todos aquellos 00:05:16
aspectos que necesita el alumno y que no son curriculares? Las personas que trabajamos 00:05:20
en Atención a la Diversidad, PT, AL, TIS, tenemos una formación específica para trabajar 00:05:25
sobre los procesos implicados en los aprendizajes, no sobre el currículo. Por eso, el abanico 00:05:31
de objetivos que tenemos en la programación individual de cada alumno de nuestro aula es 00:05:38
muy amplio y diferente unos de otros. Abarcamos aspectos como los procesos cognitivos básicos, 00:05:42
atención, memoria, funciones ejecutivas, habilidades sociales, las emociones, las habilidades para la 00:05:47
vida diaria, la regulación de la conducta, el aumento de la autoestima, la comunicación y muchos 00:05:55
más aspectos en función de lo que necesite nuestro alumno. Todo ello apoyándonos en rutinas predecibles, 00:06:01
en la metodología TEACH y en el aprendizaje estructurado, utilizando el diseño universal 00:06:07
de aprendizaje, procurando un entorno sensorial amable, realizando las historias sociales 00:06:12
que cada alumno necesita, utilizando la gamificación y otras metodologías, con el fin último 00:06:17
de favorecer el desarrollo de la autonomía de cada alumno. 00:06:23
La atención especial merece la figura de la TEACH o integradora social, cuyas funciones 00:06:26
se desarrollan generalmente en el aula de referencia, en el comedor y en el patio, aunque 00:06:31
también podemos llevar a cabo programas conjuntos en el aula de apoyo. Así, en el aula de referencia, 00:06:36
su trabajo va encaminado a aclarar bromas y dobles sentidos, facilitar la comunicación con profesores 00:06:42
y otros alumnos, recordar las normas y supervisar la realización de ejercicios propuestos por el 00:06:48
profesor. Por otro lado, en el patio se encargará de mediar un conflicto sobre todo aquellos en los 00:06:53
que participen los alumnos con TEA, facilitará materiales o juegos que promuevan la interacción 00:06:59
con otros alumnos, comprobará que se está llevando a cabo el círculo de amigos y recordará las reglas 00:07:04
cuando haya juego dirigido. Por último, en el comedor será la encargada de proporcionar autonomía a 00:07:09
través de imágenes visuales, mediará en los conflictos, sobre todo cuando participen los 00:07:15
alumnos con TEA, transmitirá calma y tranquilidad, así como los instrumentos o herramientas necesarios 00:07:20
para controlar la hipo o hipersensibilidad sensorial y se asegurará de que los alumnos 00:07:25
vayan probando todos los alimentos. 00:07:31
Y como decíamos al principio, todos somos parte del centro preferente. 00:07:33
Por lo tanto, todo el profesorado es necesario para lograr la plena inclusión del alumno. 00:07:38
Las herramientas con las que contáis como profesores son las adaptaciones curriculares, 00:07:42
que son responsabilidad de cada docente que trabaja con el alumno, 00:07:47
ya que son la programación que van a seguir con el alumno. 00:07:51
Vosotros las elaboráis, pero contáis con nuestro asesoramiento en todo aquello que necesitéis. 00:07:54
También es necesario que preparéis y elaboreis material específico para el alumno 00:07:59
Y todo vuestro trabajo debe estar basado en la implicación y en el trabajo en equipo 00:08:03
teniendo todos un objetivo común 00:08:09
¡El alumno! 00:08:11
A grandes rasgos, esto es lo que significa ser un centro preferente para alumnado con TEA 00:08:13
Como veis, nosotros no estamos solos en nuestras aulas 00:08:18
y vosotros siempre tendréis nuestro apoyo y compañía en todo lo que necesitéis 00:08:22
Esperamos que os haya gustado y aclarado las dudas si las hubiera 00:08:27
Muchas gracias a todos por vuestra atención 00:08:30
Recordad que la diversidad nos enriquece y el respeto nos une 00:08:33
¡Os esperamos muy pronto en las Aulas Cometa! 00:08:37
Subido por:
M.pilar G.
Licencia:
Todos los derechos reservados
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Fecha:
5 de octubre de 2022 - 16:56
Visibilidad:
Clave
Centro:
CP INF-PRI BUENOS AIRES
Duración:
08′ 44″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
51.32 MBytes

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