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Una experiencia colaborativa entre la universidad y el aula de secundaria: la clase invertida en Matemáticas

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Subido el 10 de julio de 2019 por Crif acacias

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Ponencia de Herman Martín en las IV Jornadas de Innovación Educativa iEDU19

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y entonces porque es el que propicia que todo esto funcione yo la primera vez que trabajé con 00:00:00
nada fue una clasecita nada más que dice venga voy a probar voy a decirle que vean un vídeo y 00:00:09
luego luego vemos en clase ya solo dudas y vamos a la práctica no trabajé con el 00:00:15
fase se me ocurrió con el google forms hacerles una pregunta que era qué parte del vídeo te ha 00:00:20
parecido más difícil. De esta manera, cuando tenían que responder a esa preguntita, más 00:00:26
que menos tenían que mirarse el vídeo aunque fuera un poco de príncipe corriendo a ver 00:00:32
qué es lo que les parecía algo al profesor y que sepa que lo viste. Pero con el paso 00:00:36
de todo esto se soluciona. En esta herramienta lo que para empezar tenéis, hay vídeos de 00:00:41
la red que podéis utilizar. Nosotros en este proyecto hemos hecho vídeos propios, 00:00:47
pero si 00:00:51
no, como decíamos 00:00:53
antes, no hay que inventar las ruedas 00:00:55
si encontráis cosas ya hechas, la isla se puede ir 00:00:57
tiene una de líos 00:00:59
bastante grande 00:01:04
se pueden editar vídeos, no es una gran edición de vídeo 00:01:05
pero bueno, podemos recortar, podemos quitar 00:01:08
podemos poner algunos comentarios 00:01:10
tanto escritos como hablados 00:01:12
y estas dos últimas partes para mí son las fundamentales 00:01:13
podemos incrustar 00:01:16
preguntas de comprensión 00:01:18
test, ejercicios, todo 00:01:20
dentro del vídeo. Si estamos explicándoles 00:01:22
cómo es la multiplicación 00:01:25
de polinomios, pues en algún 00:01:26
momento podéis decirle 00:01:28
a ver, ¿qué es lo que viene a continuación? 00:01:30
O podéis ponerle incluso un vídeo donde hay un error. 00:01:36
Si la atención a este vídeo era un error y luego 00:01:39
preguntas, ¿cuál es el error? ¿Los tienes ahí? 00:01:40
Es un poco de un tentado. Y por último vamos a 00:01:42
esa parte que parece ahí, la gestión de aula, 00:01:47
gestión de clase, que a mí también me parece fundamental. 00:01:49
Es la que nos permite. 00:01:52
Quién se ha enterado, quién no se ha enterado, quién lo ha visto, 00:01:55
quién no lo ha visto. Y también un poco 00:01:58
la supervisión vertical, que también es importante. De todas las 00:01:59
preguntas que hemos puesto, resulta que la pregunta, luego ya sabemos donde hay un hueco 00:02:01
ahí en el aprendizaje, ¿vale? Con lo cual, metodología activa por parte de la alumna, 00:02:09
por cierto, ahí arriba tenéis una referencia, si queréis, ¿vale? Sobre, lo podéis buscar 00:02:18
en el Google School, es un artículo muy interesante, hay muchísima información sobre esto, pero 00:02:22
bueno, estos son un poquito los padres, un poco de esto, ¿vale? Metodología activa por 00:02:26
aparte de alumnos, aquí no vale, estoy así, escucho, digamos que hasta me doy un poco, 00:02:32
esto además, tengo que buscar, tengo que ver el vídeo, tengo que responder, 00:02:36
autonomía, nuevas tecnologías, ya sabéis que tenemos ahí en el currículum la competencia, 00:02:44
además es que ellos mismos, yo al audiovisual, en esta nueva generación, 00:02:50
y aparte de lo que, a mí lo que he hablado antes, la suma clase, 00:02:58
ya mismo no tengo ni idea de quién es de vosotros, esto yo ya lo sé, 00:03:05
al menos quién lo ha visto, quién no lo ha visto, y cómo ha respondido a las preguntas, 00:03:12
y este inconveniente 00:03:14
que creo que estaréis de acuerdo conmigo 00:03:16
es el que con este proyecto 00:03:18
hemos 00:03:21
que es 00:03:22
que me dices, hay que crear contenidos 00:03:25
no hay que buscarlos, hay que 00:03:28
crear vídeos, ya no es una cuestión de tiempo 00:03:29
es un curso de información 00:03:32
yo sinceramente no, si me pongo a hacer vídeos 00:03:33
los hago en un curso 00:03:36
no soy la formación que le doy a vosotros 00:03:36
y de ahí parte 00:03:39
de ahí su gesta idea 00:03:41
la idea es que si tenemos a los 00:03:45
estudiantes que están de máster posado que van a ser profesores de matemáticas y yo tengo un aula 00:03:48
con el 9 de febrero de la ESO y resulta que yo a lo mejor no me pongo a hacer el clip classroom porque tengo que ponerme a hacer un montón de vídeos 00:03:53
¿por qué no? 00:03:59
que ellos creen los vídeos 00:04:01
y además 00:04:03
está el acto del examen de metodología 00:04:05
¿y cómo tenéis que enseñar esto? 00:04:08
y también esto y esto y los ABT y no sé cuántos 00:04:09
y el cooperativo y tal 00:04:11
vamos a hacer algo que además 00:04:12
vamos a dar un aula y vosotros mismos lo vamos a contar 00:04:15
cómo ha salido. De hecho, ese feedback que aparece abajo se lo doy yo y se lo dan los 00:04:18
propios alumnos, que eso contaré al final, que salen diciendo, pues habéis hecho este 00:04:24
vídeo que es muy maravilloso, allí no me he enterado, etc. Así que todos estos somos 00:04:27
los que al final nos hemos metido en la historia. Ahí estoy yo, con el puesto más bajo de 00:04:31
lo que soy, es la profesora del máster, que es piedad, todos los personales que aparecen 00:04:35
también, dos clases del tercero de la ESO, dos grupitos, que son los que dan la clase 00:04:39
y hasta 38 minutos del máster 00:04:43
para hacer el trabajo que de otra manera 00:04:45
tendría que hacer uno, o sea que imaginaros 00:04:47
la calidad que se puede conseguir 00:04:49
con ese grupo de trabajo, son mis consultores 00:04:50
por decirlo así, yo soy el cliente 00:04:53
y nos lanzamos a hacer esto 00:04:55
un tema entero 00:04:58
con metodología flip-flop 00:05:00
es un poco de holgadura 00:05:01
pero vaya que va 00:05:03
yo hasta ahora la metodología flip-flop 00:05:05
la había utilizado en pequeñas piloritas 00:05:08
un poco de este tema, otro que parecía 00:05:09
bueno, fuerte 00:05:16
El tema de cirujo este, no voy a engañar, que una buena parte de la razón es porque caía muy bien en fechas, pero también es verdad, y vosotros lo sabéis, sois profesores de secundaria, que este tema, el tercero de la ESO, tan abstracto, tan ladrillo, es un buen tema para practicar y darlo de otras maneras distintas a la clase habitual. 00:05:19
De hecho, si estáis pensando en trabajar también en PBL, en todo tipo de cosas, no es un mal tema. Pasa siempre con el tema más rollo para ellos. 00:05:38
el material necesario 00:05:46
bueno, nosotros en el colegio tenemos la suerte 00:05:48
de que todos los chicos 00:05:50
tienen ordenadores pero no es necesario 00:05:52
porque de hecho en el aula no es donde se necesita 00:05:54
tener ordenador y al final 00:05:56
cada vez que tengan un ordenador en casa 00:05:58
o bien una tablet, un teléfono móvil 00:06:00
es suficiente para esto 00:06:01
la herramienta de trabajo, los pasos que ya os he comentado 00:06:03
y la temporalización, bueno, básicamente 00:06:06
es un tema, no se alarga 00:06:08
más, vale, por trabajar 00:06:10
de esta manera, no debería por lo menos 00:06:12
Y esto de revisión de examen, bueno, básicamente es que hay una última sesión 00:06:14
que siempre, por ejemplo, es de San Martín. 00:06:17
Una vez hecho el examen, antes de la sesión... 00:06:19
Pero te voy a decir un poco un momento. 00:06:21
¿Tú estás proponiendo que hagamos esto para toda la asignatura que tiene el chaval? 00:06:22
¿De verdad quieres que en su casa haga esto para la matemática? 00:06:26
Yo te estoy contando lo que nosotros hemos hecho en un tema de matemática. 00:06:30
Yo no te estoy proponiendo que tú lo hagas. 00:06:34
Yo te he dicho que es un poco gel. 00:06:38
Te cuento lo que nosotros hemos hecho. 00:06:39
Te cuento los resultados y cumplimos con eso. 00:06:41
¿Cuáles son las propulsiones en lo que ha supuesto la demanda de asistencia? 00:06:43
Perdona. 00:06:46
Perdón, no volveré a manejar. 00:07:03
No volveré a manejar. 00:07:05
Vale. Voy a ir un poco en fases, aunque en realidad muchas son cortitas y rápidas. 00:07:07
La primera fase, lógicamente, es la parte de creación de compañeras. 00:07:16
Es donde yo digo que yo soy el cliente y los chicos de la universidad eran mis constructores. 00:07:19
yo con necesidad el tema de polinomios dividido en las partes como puedes 00:07:25
imaginar operaciones de suma-resta amplificación división de polinomios por 00:07:32
un fin y amplia actualización toda esa parte de este tema y les dice quiero 00:07:36
pildoritas pequeñas los vídeos más de cinco minutos probablemente ya es 00:07:41
demasiado les dije un poco como quería que lo 00:07:46
intentaran y con eso ellos utilizando utilizan estas herramientas y 00:07:49
probablemente muchas más, yo me quedé un poco con las que me dijeron 00:07:53
con las que trabajaron ellos 00:07:55
y con la ayuda de la persona de máster que le ha pedido el trabajo 00:07:57
que estuvieron ahí un par de sesiones trabajando con ellos 00:07:59
hicieron unos vídeos 00:08:01
yo me pasé por allí 00:08:03
en una primera sesión, después de ver los vídeos 00:08:05
siempre a darle una primera vuelta 00:08:07
es decir, aquí es un proyecto que es 00:08:09
universidad secundaria 00:08:11
es el instituto, con lo cual a ellos también hay que 00:08:13
darles un primer feedback, así lo di yo 00:08:15
había algunos vídeos que iban demasiado deprisa 00:08:17
utilizaban un lenguaje 00:08:19
se nota que no son profesores todavía 00:08:21
porque utilizaban un lenguaje muy elevado 00:08:22
para chicos de tercero de la ESO 00:08:25
había uno que estaba muy bien hecho, utilizaba este de la manita 00:08:26
como el de Academia Play, que empieza a dibujar no sé qué 00:08:29
pero al final yo veía 00:08:31
un chico con una música, bum bum bum bum 00:08:33
digo, esto a mí me lo han echado de tercero de la ESO 00:08:35
y ya está, está fuera 00:08:37
entonces bueno, con esa pequeña 00:08:39
revisión que hicimos 00:08:41
modificaron cosas 00:08:42
ya te están ahí las pequeñas preguntas 00:08:44
a les pases, te dije que trabajaban con ello también 00:08:47
aunque luego yo modificaba algunas cosas 00:08:49
y de ahí sale, digamos, el producto 00:08:50
segunda fase 00:08:53
esta ya me encargo yo 00:08:55
y se ve regular 00:08:56
bueno, os lo cuento 00:08:57
a ver, bueno 00:08:59
se ve regular 00:09:01
esto es muy fácil también 00:09:06
los vídeos, lógicamente hay que subirlos a la fase 00:09:09
hice una pequeña edición 00:09:11
corté algunos que todavía me parecían un poquito largos 00:09:14
incluso hubo uno que lo dividí en dos partes 00:09:16
porque al final 00:09:18
da igual si está un chico, de hecho creo que está mejor 00:09:19
para un chico decirle, tienes que ver estos dos vídeos de dos minutos 00:09:22
que un vídeo de cuatro. 00:09:24
Alguno queda muy complejo también, y le quita alguna parte. 00:09:26
Hay que crear en el paso 00:09:29
los grupos, tercero A, tercero B. 00:09:30
Los vídeos, parece una tontería, 00:09:34
pero bueno, la idea de aquí, los numeramos. 00:09:36
Porque tú, como cojas 00:09:39
un día y le digas a los chicos, oye, os tenéis que ver 00:09:40
el vídeo de las igualdades notables de la suma 00:09:42
de la resta, tal, y ya está, 00:09:44
adiós. El vídeo 7 00:09:47
y el 8, y eso ya quedamos más claro. 00:09:48
y la primera sesión 00:09:50
ya trabajamos 00:09:52
en clase con el pase 00:09:54
primero porque ellos se tienen que registrar, tienen que entrar con un correo 00:09:56
y además aprovechamos 00:09:59
y hacemos el vídeo 1 00:10:01
o vídeo 0, si quiero decirlo así 00:10:03
que en este caso era la introducción a los polinomios 00:10:04
que es un vídeo en el que ellos ya a la entrada 00:10:06
pues ven, vemos que todo funciona, responden a las preguntas 00:10:08
no hay ninguna duda 00:10:11
todo funciona bien, si hay dudas de funcionamiento 00:10:13
de ver pase, me las dan a mí 00:10:15
y a partir de ahí ya empezamos a funcionar 00:10:16
No es cuestión de que si mal hace el primer vídeo lleguen 00:10:19
Oye, que no me he podido registrar, que no sé qué, que tal 00:10:21
Y aún así hubo problemas, porque aún no se registró en clase 00:10:24
Luego nos sacó la contraseña 00:10:26
Es que me he creado otro usuario 00:10:27
En fin, eso siempre pasa porque 00:10:29
Trabajamos con chicos de tercero de la ESO 00:10:30
A partir de ahí, ¿qué estuvimos haciendo? 00:10:34
La siguiente, después de la primera clase 00:10:38
Y esto se ha repetido más o menos 00:10:40
En todas las clases 00:10:42
La tarea es, bueno, pues para mañana 00:10:43
Hay que ver el vídeo 1 y el vídeo 2 00:10:45
una vez que lo han visto 00:10:47
yo la tarde noche anterior 00:10:50
incluso la mañana antes de dar clase 00:10:53
he hecho un vistazo a la clase 00:10:55
y ahí yo veo todo lo que se ha trabajado 00:10:57
lo que se ha dejado trabajar 00:10:59
veo donde ha habido dificultades, donde ha habido dudas 00:11:00
y ahí modifico un poco 00:11:02
la clase que yo voy a dar o no dependiendo 00:11:05
pero básicamente la idea siempre es llegar 00:11:07
y trabajar precisamente con las preguntas 00:11:09
que más han fallado, empezar con esas dudas 00:11:11
tenemos 00:11:13
hay dos tipos que yo os lo he puesto aquí 00:11:15
supervisión horizontal y supervisión vertical 00:11:17
es una factura que en mental 00:11:19
hoy es un poco así, pero bueno 00:11:21
supervisión horizontal, alumnos 00:11:22
ahí sé los alumnos que van mejor o peor 00:11:24
esto me lo guardo de momento 00:11:27
supervisión vertical, preguntas 00:11:28
y ahí sí, al principio de la clase 00:11:30
la idea es, vámonos a las dudas más importantes que ha habido ahí 00:11:32
de todas maneras, lo normal que espero 00:11:35
es que os encontréis enseguida la mano levantada 00:11:36
oye, que del vídeo no me entraba esto 00:11:38
vale 00:11:40
una vez solucionadas las dudas, trabajo en clase 00:11:41
es lo que hemos dicho, trabajo práctico 00:11:44
ejercicios, ejercicios 00:11:46
si tenéis además un cole en cooperativo 00:11:47
y trabajan en grupos, estupendo, mejor que mejor 00:11:49
porque además hablan entre ellos 00:11:51
oye lo que has visto en el vídeo, que hay un que no sé qué 00:11:53
y qué haces tú aprovechando 00:11:55
que tienes una clase en grupos 00:11:57
como has visto que te falta 00:11:59
el 4 que no han visto el vídeo 00:12:01
tú ya entras a valorar y a hacer lo que tú quieras 00:12:03
porque no han visto, pero tú te coges 00:12:05
los 4, los pones juntos y mientras los 4 están 00:12:07
en las mismas, por lo menos esos chicos la teoría tampoco la pueden perder 00:12:09
te pones con ellos 00:12:11
y una vez que los pones a ver el vídeo a ellos 00:12:13
pues les haces un resumen a la teoría 00:12:15
pero gracias a esa supervisión horizontal 00:12:16
que es lo que yo que me guardaba 00:12:19
y al irnos veo los 4 o 5 alumnos 00:12:20
que hoy no han visto o no se han enterado de nada 00:12:23
y trabajo con ellos en ese rato 00:12:24
mientras los demás están haciendo ejercicio 00:12:26
¿vale? 00:12:28
y así hasta que termina 00:12:30
la clase 00:12:32
las 8 sesiones 00:12:34
y luego lógicamente el examen 00:12:36
normal y corriente como todos 00:12:38
y eso sería todo el completo 00:12:39
de lo que hicimos, por supuesto un par de 00:12:42
de los que ha visto 00:12:44
un par de pantallazos 00:12:46
esto es lo que llamamos supervisión horizontal 00:12:49
es decir, esto es de un 00:12:51
vídeo en concreto 00:12:52
de la procesación de cual era, pues ahí tengo 00:12:53
la lista que lógicamente va hasta abajo 00:12:57
de en qué porcentaje 00:12:58
han respondido a las preguntas bien 00:13:01
cuándo han visto el vídeo 00:13:02
y había algo más que lo he quitado que es como una línea entera 00:13:04
es lo mismo pero de una manera visual 00:13:07
es decir, cuánto ha entrado antes del vídeo 00:13:09
cuándo lo han visto, cuánto han respondido bien 00:13:10
cuáles no han respondido bien, etc. 00:13:12
Y esto es lo que sería un poco la supervisión vertical, es decir, qué preguntas, esto es un ejemplo de una pregunta, las preguntas, cuántos han respondido bien, cuántos han respondido mal, si es una pregunta de respuesta múltiple, a cuál se han ido, porque si es que todos se han ido a una, pues caramba, se están yendo a la que yo no quería que se fueran, o que pueda ser una idea de por dónde fallan. 00:13:14
y además tener lógicamente los nombres que sabes que han fallado. 00:13:35
Sobre un 100%, lógicamente, por favor, esta pregunta, pues ya tendría claro que pocas dudas hay, 00:13:40
porque hay un 80 o un 10% y el proyecto realmente es que no compone. 00:13:44
Todo esto hay que evaluarlo, un par de proyectos, y más teniendo en cuenta que somos dos centros, 00:13:52
hay que hacer una evaluación. 00:13:56
Y para esta evaluación, primero se les hizo una encuesta a los alumnos, 00:13:58
después del examen y todo eso, un par de semanas después, 00:14:03
donde se les preguntó principalmente que el estado de aparecido, 00:14:07
que parte de este departamento es difícil 00:14:09
que cambiarían 00:14:11
que se recomendarían esta metodología 00:14:12
a otros profesores 00:14:15
después de cada vídeo 00:14:17
al final 00:14:20
tengo unas cosas que dicen la dirección de espacios 00:14:21
y esto me parece que es importante 00:14:23
no solo por el proyecto universitario 00:14:24
sino que creo que es importante siempre al final 00:14:26
una preguntita a los alumnos 00:14:28
de que te ha parecido más difícil el vídeo 00:14:30
o que cambias de vídeo 00:14:33
pero es que además aquí les dije 00:14:34
evalúa el vídeo 00:14:37
Y además da un comentario crítico de si le pones un 5, por qué le pones un 5, por qué le pones un 10, porque eso va a ir a los estudiantes del máster. 00:14:37
Y ahí imaginaros, ¿no? De todo tipo, pues echaron para desfogarse unos cuantos, entonces se encantó, etc. 00:14:46
Luego además, entre esas individuales, no creo que haya tenido tiempo, pero tenía por ahí una apuesta para que lo vierais, 00:14:52
porque es que les preguntaron, la chica Macarena, alumna del máster, fue y les hizo preguntas para que respondieran qué les había parecido 00:14:57
y luego lo proyectó al resto de compañeros 00:15:05
de los estudiantes del máster 00:15:08
para que vean efectivamente 00:15:09
bueno, que tuvieran un feedback de ellos 00:15:10
y luego mi parte 00:15:14
yo también les comenté 00:15:15
dije bueno, pues fui a la clase con estos estudiantes 00:15:16
y dije bueno, pues este vídeo ha funcionado muy bien 00:15:19
este vídeo pensaba que ha funcionado tan bien 00:15:22
y no ha funcionado tan bien 00:15:23
se han dejado de esto, del otro 00:15:24
es decir, para los estudiantes del máster también 00:15:25
que ellos tengan una 00:15:28
una realimentación de cómo ha funcionado su vídeo 00:15:29
sobre las preguntas 00:15:32
de esa encuesta que os he dicho 00:15:35
destaco tres rápidamente 00:15:37
estas son respuestas de los chicos 00:15:39
trabajan más a su propio ritmo 00:15:42
lógicamente 00:15:45
si yo tengo que dar 00:15:47
estoy explicando 00:15:49
y estoy explicando 20 minutos de primeros de clase 00:15:50
tienen que estar los 20 minutos atendiéndome 00:15:52
si en cambio lo que tienen son 3 vídeos de 3 minutos 00:15:54
se ven un vídeo 00:15:57
termino el vídeo 00:15:58
termino de responder las preguntas 00:16:00
me voy a coger un yogur a la nevera 00:16:02
voy a encordear su propio ritmo 00:16:04
y esto lo destacaron ellos 00:16:07
esto, aunque ellos 00:16:08
no se dieron el pensamiento de cuenta, esto ya lo digo yo 00:16:11
está clarísimo que el profesor conoce muchísimo más 00:16:13
a cada uno de los alumnos 00:16:15
sus puntos fuertes, sus puntos débiles 00:16:17
y esto que para mí 00:16:19
es positivo, para ellos fue lo peor 00:16:21
de lo peor, porque con esta analogía 00:16:23
les ha tocado trabajar más 00:16:25
tal vez que no me puede escapar 00:16:27
es lo que más se quejaba 00:16:28
y las conclusiones prácticamente las he dado todas 00:16:35
Pero bueno, sintetizo rápidamente. Menor carga de trabajo para el presente. No he hecho ni un vídeo yo. 00:16:39
Es una tontería, pero... 00:16:46
Distintas fuentes de información. Los chicos, la información en este tema no se la ha dado una sola persona. 00:16:47
Lo ha venido de muchas personas distintas. Eso quiere decir que no tiene que ser enriquecedor para el mensaje, 00:16:54
a pesar de que pueda a veces ser algún inconveniente, ¿vale? 00:16:58
Porque a veces la división de polinomios por elemento grupal te lo cuenta de una manera 00:17:01
y la otra te la cuenta todo un poquito distinto 00:17:06
pero bueno, para eso estaba el profesor 00:17:09
para resolver las dudas en esa parte de clase 00:17:10
el uso de las TIC que ya os lo he comentado antes 00:17:12
la compartición de experiencias 00:17:15
entre 00:17:17
docente y estudiante del máster 00:17:18
¿vale? que yo he aprendido 00:17:21
ellos también porque no os podéis imaginar 00:17:23
de cuantas maneras distintas se pueden explicar 00:17:24
las palabras notables en un vídeo 00:17:26
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que llevamos a los escándalos de la escuela 00:17:30
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