Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

"La Pizarra Digital Interactiva en la clase de inglés" por D.Francisco Berrocal Román

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 12 de agosto de 2008 por EducaMadrid

3756 visualizaciones

Ponencia de D.Francisco Berrocal Román: "La Pizarra Digital Interactiva en la clase de inglés", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Granada.

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Hola, buenas tardes a todos. ¿Se oye bien al fondo? Sí. Como veis en el título, lo 00:00:00
que voy a intentar es transmitir algunas de las posibilidades de uso que tiene la pizarra 00:00:20
digital interactiva en el aula de inglés. Comenzaré tratando dos posibles formas de 00:00:25
trabajar la pizarra digital interactiva con contenidos curriculares para después pasar 00:00:33
a ver formas de trabajar la destreza lingüística listening y, por último, veremos distintas 00:00:39
posibilidades que existen para crear contenidos para el aula de inglés con el uso de la pizarra 00:00:45
digital. Intentaré ser lo más breve posible. Comenzaré con una introducción en la que 00:00:50
os diré que el uso de la pizarra digital interactiva está suponiendo una revolución 00:00:56
en la forma de enseñar de aquellos docentes que han dado el paso de integrar este potente 00:01:00
recurso a su quehacer diario en el aula. Es una revolución tranquila que nace de la metodología 00:01:05
de uso que tiene cada docente de la pizarra tradicional para adaptarse a las potencialidades 00:01:12
que ofrece la pizarra digital interactiva. La clase en la que hacemos uso de la PBI es 00:01:18
una clase más efectiva por la atención que generan los alumnos, la comprensión y el 00:01:24
aprovechamiento y porque son más visuales, más documentadas, son multimedia, aportan 00:01:31
interactividad e incitan a la participación. Además, la búsqueda en el aula por parte 00:01:38
del profesor a tiempo real de información en Internet supone una ilustración procedimental 00:01:44
de cómo se accede a la información en la sociedad del siglo XXI. Hoy en día somos 00:01:51
consumidores de información, la procesamos pero no la almacenamos, sino que aprendemos 00:01:56
a localizarla y mejoramos nuestras técnicas para poder volver a ella de forma rápida 00:02:00
y desde cualquier ubicación. Al igual que es básico enseñar a nuestros alumnos cómo 00:02:06
se busca en un diccionario, en una enciclopedia, en una biblioteca, actualmente es aún más 00:02:11
importante enseñarles a buscar en la gran enciclopedia que es Internet. Para esta enseñanza 00:02:17
la PBI, una pantalla grande, conectada a Internet y con posibilidades de captura de imagen y 00:02:23
de notación puede sernos de gran utilidad. Por otra parte, si pensamos en el aprovechamiento 00:02:29
que saca el docente con el uso de este recurso, concluimos que es un recurso muy rentable. 00:02:36
Ahorramos tiempo, pues las actividades que preparamos pueden ser conservadas y reutilizadas, 00:02:41
pero también pueden ser editadas para mejorarlas, para adaptarlas a distintos tipos de alumnado, 00:02:46
para ampliarlas. También es fácil de usar para el docente. Como se demuestran los cursos 00:02:51
de formación sobre PBI, la curva de aprendizaje es pronunciada, lo que significa eficiencia 00:02:57
en el aprendizaje en corto espacio de tiempo. Y, por otra parte, garantiza el éxito en 00:03:03
el aula, haciendo nuestras clases más ágiles y dinámicas, más didácticas y entretenidas. 00:03:08
Y ya pasamos a lo que es el uso de la PBI en el aula de inglés. Tradicionalmente, las 00:03:14
clases de inglés han sido clases bastante dinámicas, participativas, sin un ambiente 00:03:23
rígido, con agrupamientos flexibles en ocasiones, con uso de recursos de apoyo a la labor docente, 00:03:27
como reproductores de cassettes o CDs, proyecciones de películas, uso de fotocopias, revistas, 00:03:33
fotografías, pósters, flashcards, la pizarra de tiza, etc. Casi todos estos recursos han sido 00:03:39
utilizados para favorecer el aprendizaje visual y auditivo y han sido utilizados con éxito. 00:03:46
Una herramienta como la PBI, que conjuga todos estos elementos y, además, aporta interactividad, 00:03:52
debe ser el siguiente recurso que el profesor de idiomas incorpore al aula para la mejora 00:03:58
del proceso de enseñanza-aprendizaje. La PBI en sí misma no es una nueva metodología, 00:04:03
sino que ofrece posibilidades para que el docente desarrolle nuevas estrategias 00:04:08
metodológicas al abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Quiero en esta 00:04:12
presentación mostrar varios ejemplos de adaptación de actividades tradicionales 00:04:16
en el aula de idiomas a la PBI y demostrar con ello que su uso mejora notablemente la 00:04:20
calidad y eficiencia en el aprendizaje. Veamos cuatro ejemplos. Por una parte, 00:04:25
vamos a ver el trabajo de la descripción de personas, la descripción de los rasgos físicos 00:04:31
y de vestuario, los estados de ánimo y formas de ser. La descripción de la apariencia y el 00:04:35
carácter de las personas, así como sus estados de ánimo, son contenidos que aparecen repetidamente 00:04:41
con distinto grado de profundidad en el currículo de inglés en la educación secundaria. 00:04:46
Tradicionalmente, los profesores de inglés hemos complementado nuestras explicaciones con 00:04:50
fotocopias, recortes de revistas, las ilustraciones del libro y del texto y con el anusnado de nuestras 00:04:55
clases. El mostrario de personas y expresividad de determinadas características ha sido siempre, 00:05:00
por tanto, algo limitado, lo que nos ha obligado con frecuencia a sacar nuestras 00:05:06
dotes de actores y actrices para expresar con nuestros gestos los contenidos que queríamos 00:05:11
explicar y consolidar en nuestros alumnos. Internet nos permite ahora acceder a un infinito 00:05:16
número de imágenes y la pizarra digital interactiva posibilita que podamos mostrarlas 00:05:22
en gran tamaño. Nos permite también que podamos construir actividades con ellas o simplemente que 00:05:27
usemos los recursos existentes en la red para divertirnos mientras aprendemos. Algunos ejemplos 00:05:33
de interesantes recursos para trabajar estos contenidos los podemos encontrar en las siguientes 00:05:39
direcciones. En things.com, en neurowireworld.com, en gamesdressup.com, como vemos en la pantalla. 00:05:44
Y, por supuesto, una fuente inagotable de imágenes la encontraremos en images.google.es. 00:05:55
Esta es la sección de búsqueda de imágenes de Google. En ella podremos recinar nuestra búsqueda 00:06:02
para lograr encontrar imágenes del tema y tamaño que deseemos. No olvidemos que conviene 00:06:07
que las imágenes que vamos a mostrar a nuestros alumnos tengan un tamaño adecuado para que 00:06:13
estos puedan apreciar, desde sus asientos en el aula a los rajos que queremos destacar 00:06:18
con cada una de ellas. Lógicamente, cualquier imagen en la que aparezca una persona o grupo 00:06:23
de personas va a crear un contexto adecuado para realizar preguntas que provoquen en el 00:06:29
alumnado la participación, haciendo uso del vocabulario referido al vestuario, 00:06:33
a las expresiones emocionales, a la apariencia física, etc. Además, podremos favorecer la 00:06:38
interacción con la PDI, invitando a los alumnos a salir a la pizarra a hacer anotaciones que 00:06:43
introduciremos con los verbos circle, spot, find, underline, etc. que constituirán un nuevo 00:06:48
classroom language o vocabulario de aula adicional que deberemos incorporar al que 00:06:55
ya utilizamos actualmente. Como complemento a este trabajo, podríamos pedir a nuestros 00:07:01
alumnos que hiciesen una presentación sobre cualquiera de estos contenidos. El trabajo 00:07:06
consistiría en buscar imágenes en Internet, subirlas a BubbleShare o a aplicaciones web 2.0 00:07:10
con las que comentabas tú antes y editarlas allí de tal manera que incorporasen bocadillos de texto 00:07:17
con información relativa a las imágenes. Una vez montada la presentación, la mostrarían y 00:07:23
explicarían a sus compañeros a través de la PDI, deteniéndose, volviendo hacia atrás y avanzando 00:07:29
al ritmo necesario en cada momento para poder explicar su trabajo de creación. 00:07:34
Veamos ahora cómo podríamos trabajar aspectos geográficos y culturales de los países de 00:07:40
habla inglesa. Siempre ha resultado muy atractiva para nuestros alumnos la dedicación de nuestro 00:07:44
tiempo en el aula a mostrarles otros lugares, otras formas de vida, preferiblemente si estaba 00:07:50
asociado a evidencias del propio docente. Para ello, aunque a veces partamos del libro de texto, 00:07:55
es frecuente que utilicemos fotografías de nuestros viajes, que vamos explicando de forma 00:08:01
más o menos formal y más o menos individualizada mientras nuestras fotos circulan por toda la 00:08:06
clase. En esta situación es difícil conseguir que toda la información llegue a todo el mundo 00:08:11
y que podamos atender a todos los alumnos que demandan más información. También utilizamos 00:08:16
con frecuencia postes y dibujos de mapas que improvisamos sobre la pizarra de tiza para 00:08:22
situar geográficamente lugares o rutas que hemos visitado o seguido en nuestros viajes. 00:08:26
Todo esto ahora es mucho más fácil y la información más completa si hacemos uso de la PDI. Internet 00:08:32
nos proporciona mapas de todo el mundo. Con maps.google.com disponemos de mapas con el nivel 00:08:38
de concreción que deseemos en los modos mapa, satélite y relieve y nos podemos mover de un 00:08:45
lugar del mundo a otro en un segundo. Con nuestra PDI podemos realizar las anotaciones que deseemos 00:08:51
en cualquier momento para volver nuevamente al curso de nuestra explicación. Podemos ampliar 00:08:57
la información con datos, por ejemplo, de la Wikipedia en inglés, por supuesto, y encontrar 00:09:04
interesantes y bellas imágenes en flickr.cc para ilustrar nuestros comentarios. También podemos 00:09:09
hacer uso de páginas que nos ofrecen las banderas de todo el mundo, como las de Word Atlas, y 00:09:15
también podremos jugar a adivinar las banderas del mundo con juegos online, como el que podemos 00:09:20
encontrar en flaggame.com, en el que podremos solicitar pistas como la capital del estado, 00:09:24
su moneda, un mapa, etcétera, para hallar la respuesta correcta. Y todo ello de forma colectiva, 00:09:30
con la PDI permitiéndonos cambiar de internet a nuestras anotaciones a nuestras propias 00:09:36
imágenes y de vuelta a las anotaciones o a internet. Podremos atender a tiempo real las 00:09:43
demandas de mayor información sobre aspectos que interesen a nuestros alumnos. En definitiva, 00:09:49
ofreceremos información completa y ampliable, accesible para todos, cargada de dinamismo y 00:09:54
con la potencia del inmediato y lo visual. Vamos a ver ahora cómo podríamos trabajar la expresa 00:10:00
LISN. Todos tenemos en mente la imagen del profesor de inglés con su casette o reproductor 00:10:08
de CD entrando en el aula. Efectivamente, en el aula de inglés trabajar la comprensión 00:10:16
oral es esencial. Hasta ahora, la fuente de audio para uso en el aula de inglés provenía 00:10:20
fundamentalmente del CD que acompaña el libro de texto. A veces le sumábamos algún vídeo 00:10:26
o algún CD con canciones. Actualmente, con internet, las posibilidades se han incrementado 00:10:32
considerablemente. Contamos con YouTube, que nos ofrece multitud de vídeos con audios 00:10:37
y subtítulos en inglés, denominados podcasts, muchos de ellos de marcado carácter educativo. 00:10:42
Estos vídeos pueden ser fuente de material para trabajar en el aula, pero además estarán 00:10:49
accesibles a los alumnos que dispongan de conexión a internet en sus hogares. Por otra parte, 00:10:54
la posibilidad que nos ofrecen páginas como esta de subir nuestros propios vídeos abre un campo 00:10:59
para la realización de trabajos creativos por parte de nuestros alumnos, con audio propio en inglés 00:11:05
y la incorporación de subtítulos en inglés con herramientas Web 2.0, como .sub. 00:11:11
Otro gran recurso para trabajar la comprensión oral es el podcast. La Wikipedia define hoy el 00:11:18
podcasting como la creación de archivos de sonido, generalmente en formato MP3 o AAC y, 00:11:24
en algunos casos, OGG, y de vídeo, llamados videocasts o podcasts, y su distribución 00:11:30
mediante un archivo RSS que permite suscribirse y usar un programa que lo descarga de internet 00:11:37
para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, generalmente en un reproductor portátil. 00:11:43
Los servicios de podcast nos permiten acceder a documentos sonoros de distinta temática. Puede 00:11:49
tratarse de programas de radio, noticias, lecturas, grabaciones personales, artículos, etc. Entre los 00:11:56
más interesantes, aunque este es un universo que está en plena expansión y lo que hoy es, 00:12:02
mañana puede no ser o haberse multiplicado, podríamos destacar ESL Pod, BBC COUK, Podcast 00:12:08
Alley, Podcast.com y Nature.com, entre los muchos que hay. ¿Cómo utilizaríamos el podcast en nuestra 00:12:16
aula y en nuestra PDI? Pues las opciones son tan variadas como la creatividad del profesor que 00:12:24
pretenda utilizar estos recursos y el objetivo que busquemos con el material que vamos a generar. 00:12:29
Básicamente, los pasos a seguir serían los siguientes. Seleccionamos el podcast que queremos 00:12:33
utilizar en clase, lo descargamos a nuestro ordenador, preparamos la actividad que queremos 00:12:39
realizar en clase. Esta puede ser del tipo closed test, en el que ofrecemos al alumno el texto de 00:12:45
la grabación con huecos de palabras que debe completar al realizar la audición. Por otra 00:12:50
parte, la actividad puede ser de comprensión global de la audición. En este caso, prepararíamos 00:12:54
preguntas que apunten a la comprensión de aspectos generales. Si buscamos la discriminación de datos 00:13:01
concretos, nuestras preguntas se dirigirán a comprobar que se han escuchado y comprendido 00:13:07
estos datos. En resumen, prepararemos la actividad en un procesador de texto de la forma que 00:13:10
consideremos más apropiada. A continuación, abriremos el archivo de la actividad en el 00:13:17
ordenador conectado a la PDI y ejecutaríamos el audio con el reproductor de audio que disponga 00:13:24
nuestro equipo. A partir de este momento, anotamos en la pizarra la información correspondiente. 00:13:31
En todo momento, podremos utilizar la pizarra en el sentido tradicional para hacer anotaciones 00:13:36
explicativas, anotar suferencias correctas o incorrectas de nuestros alumnos, etcétera. 00:13:40
De este mismo modo, podríamos aprovechar las innumerables páginas de letras de canciones 00:13:46
que encontramos en la red, como pueden ser lyrics.com, azlyrics.com, metuslyrics y letrasgratis.com. 00:13:50
En este caso, podríamos descargar el texto de las canciones y, con el software de la pizarra, 00:13:58
ocultar sencillamente aquellas palabras que queremos que el alumno averigüe durante la audición de la 00:14:03
canción. Recordemos que muchas de las canciones están disponibles para ser escuchadas o visionadas, 00:14:08
no descargadas, a través de páginas de radios musicales, como 40 principales. 00:14:15
En YouTube también podremos encontrar vídeos promocionales de muchas de las canciones de 00:14:21
actualidad o grabaciones de conciertos o programas emitidos por televisión. La PDI en esta ocasión 00:14:26
nos ahorra tener que realizar fotocopias para toda la clase y nos da un feedback en todo momento del 00:14:31
grado de comprensión oral de las grabaciones por parte de los alumnos. Además, podremos ampliar la 00:14:38
información en pantalla con imágenes relativas a la audición, imágenes de los cantantes, imágenes de 00:14:42
la noticia, del tema, etc. Y, por último, vamos a este último bloque, que sería la creación de 00:14:47
nuestros propios materiales para el aula y para la PDI. Tradicionalmente, el docente ha creado 00:14:54
materiales complementarios para el aula. Estos se crean con la finalidad de profundizar en 00:15:00
determinados contenidos para realizar un mayor número de ejercicios prácticos para atender a 00:15:05
la diversidad de nuestro alumnado, para ser realizados como tarea de consolidación de 00:15:11
un determinado objeto de aprendizaje por parte del alumno en su casa, etc. 00:15:15
Para confeccionar estos materiales, hemos utilizado desde el viejo cliché a las más 00:15:21
recientes fotocopias, pasando por los murales de recorte. Más recientemente, se han empezado a 00:15:25
utilizar transparencias, proyectores de opacos, proyectores de diapositivas. Últimamente, no es 00:15:30
extraño ver el uso de presentaciones del tipo PowerPoint, asociadas a cañones o proyectores 00:15:36
de vídeo y a un ordenador. El paso siguiente es la creación de materiales para las pizarras 00:15:41
digitales interaccionas. ¿Y cómo podemos abordar la creación de este recurso? 00:15:46
Las PDI vienen acompañadas de un software de creación que permite que 00:15:56
elaboremos materiales sencillos con los que poder interactuar en el aula. Por ejemplo, 00:16:02
Teamwork, tiene como software Draw, Internet Workspace, SmartKey y SmartNotebook. Pero, 00:16:06
además de este material, existe un buen número de herramientas de autor disponibles en la red. 00:16:14
Entre las más potentes y utilizadas entre profesorados se encuentran Jotaclick, 00:16:19
HotPotatoes, Edilin, Cuadernia, Ardora y el Constructor de Atenex. A esta última es a la 00:16:24
que dedicaré la parte final de mi exposición, por ser un usuario habitual de ella y por estar 00:16:31
convencido de su potencia como generador de actividades muy usables en la PDI. 00:16:35
Constructor es una herramienta de autor que nos permite crear materiales de gran calidad 00:16:41
para su visualización en cualquier navegador. Estos materiales van desde simples objetos de 00:16:47
aprendizaje a secuencias didácticas completas y webs de presentación de 00:16:52
contenidos con todo tipo de enlaces, tanto externos como internos. La gran ventaja que 00:16:56
nos ofrece Constructor es que es una herramienta al alcance de cualquier docente que tenga unos 00:17:01
mínimos conocimientos relativos a formatos gráficos. No necesita mucho más. Crear materiales 00:17:05
con Constructor es muy sencillo, pues está basado en un plantillero de más de 40 plantillas, 00:17:11
en las que nosotros solo debemos cargar la información. Las plantillas la procesan 00:17:14
y generan el ejercicio. A partir de este punto, el trabajo que generemos podrá ser de un mayor o 00:17:19
menor grado de complejidad, con una mayor o menor calidad gráfica y con un mayor o menor sentido 00:17:28
pedagógico, según el dominio que tengamos de cada una de estas facetas de la creación de contenidos. 00:17:34
La potencia de Constructor, asociado a la PDI, es que muchas de sus plantillas usan 00:17:40
interacciones del tipo arrastra y suelta, selección en ejercicio de opción múltiple 00:17:46
desplegable, asociación por flechas, selección mediante clic, que resultan muy efectivas y 00:17:51
ágiles para el trabajo en la PDI. Otra gran ventaja es que se pueden crear desde los sistemas 00:17:57
operativos Linux y Windows indistintamente, y las aplicaciones que obtengamos se lanzarán 00:18:03
a través del navegador, con independencia del sistema operativo en el que nos encontremos. 00:18:09
Es más, podemos empezar a crear en un sistema y seguir en el otro, con lo cual se contemplan 00:18:12
posibles situaciones reales en las que encontramos que el docente cuenta en su 00:18:18
centro educativo con un sistema operativo distinto al que tiene en su hogar. 00:18:22
Por otra parte, Constructor permite la inclusión de imágenes, animaciones Flash, audio, vídeo, 00:18:27
texto, PDF, documentos de OpenOffice, Apples de Java, objetos Twig y HTML en la creación de objetos 00:18:33
y secuencias de aprendizaje, lo cual nos abre un amplio abanico de posibilidades como creadores. 00:18:39
Además de las plantillas de ejercicios preprogramados, disponemos de determinadas 00:18:45
acciones que podemos asociar a los objetos que incluimos en nuestros proyectos. Así, 00:18:50
conseguimos que los objetos aparezcan y desaparezcan, se animen, se reproduzca audio, etc. 00:18:56
Constructor es una herramienta de autor muy joven, pero muy potente, y a la que se están 00:19:01
sumando creadores desde el profesorado y desde el mundo profesional de la creación de contenidos, 00:19:07
pues su modelo de creación es muy asequible a todo tipo de usuario y muy rápido. Los 00:19:11
interesados en conocer la herramienta pueden descargarla, descargar sus manuales y ver su 00:19:16
tutorial online en atenex.educarex.es. Y para los interesados no en la creación, sino en el uso de 00:19:20
los materiales que ya han creado otros, en la dirección que viene a continuación podéis 00:19:28
encontrar un buen número de ellos. Es udis.atenex.educarex.es. 00:19:33
Por último, quiero destacar que Constructor... 00:19:41
Sí, no hay problema, sí, sí. 00:19:44
Es por no... ¿Cómo vamos hoy todos tan deprisa? 00:19:50
Sí. 00:19:59
Decía que, por último, quiero destacar que Constructor permite al profesor de inglés preparar 00:19:59
actividades de gramática, vocabulario, comprensión lectora y comprensión oral con suma facilidad, 00:20:08
pudiendo adaptarlas a nuestra programación didáctica y al nivel e interés de nuestros 00:20:13
alumnos. Y, por último, siguiendo el formato que nos enviaron desde el Congreso, redacté unas 00:20:18
conclusiones que serían que la PDI en el aula supone la flexibilidad de saltar de forma coherente 00:20:24
de un contenido a otro, de un escenario documental a uno visual, de lo pasivo a lo interactivo. 00:20:30
Internet pone un mundo de conocimiento a nuestro alcance. La pizarra digital interactiva nos 00:20:35
permite poner a todos los alumnos en la primera fila para ver este contenido y, además, nos 00:20:40
permite jugar con él, combinarlo, manipularlo. Como docentes no podemos permitirnos el lujo 00:20:45
de no utilizar este recurso. Muchas gracias. 00:20:50
Valoración:
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Francisco Berrocal Román
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
3756
Fecha:
12 de agosto de 2008 - 11:11
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.Francisco Berrocal Román sobre lengua extranjera: "La Pizarra Digital Interactiva en la clase de inglés. Posibilidades de uso", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Granada dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
21′ 03″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
75.71 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid