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6.1 Estrategias didácticas_Lengua castellana y Literatura II - Contenido educativo

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Subido el 1 de marzo de 2024 por Mediateca ismie

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Estrategias didácticas para la enseñanza de Lengua castellana y Literatura II; vídeo II

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Vamos a aplicar un tiempo a plantear unas cuestiones previas sobre las dificultades de aprendizaje. 00:00:00
Luego veremos posibilidades para abordarlas en gran grupo a través del trabajo por proyectos y de los grupos interactivos. 00:00:14
Atenderemos después determinados aspectos de nuestra materia en que pueden surgir dificultades especiales, 00:00:22
comprensión lectora, expresión escrita, ortografía, búsqueda de información y acabaré con una palabra sobre la dislexia. 00:00:27
Las dificultades de aprendizaje son una cuestión de mirada. 00:00:35
Podemos no querer verlas y entender que todo nuestro alumnado es similar. 00:00:39
Les ofreceremos entonces los mismos recursos, las mismas estrategias de aprendizaje y una evaluación igual. 00:00:45
O podemos verlas y echarnos a temblar. 00:00:52
Todos los papeles que tenemos redactados y gran parte de nuestras prácticas quedarán en entredichos y, de verdad, 00:00:57
queremos conseguir que esa persona concreta aprenda. 00:01:04
Recordemos, como bien nos mostró la peli campeones, una dificultad de aprendizaje implica que no es responsabilidad suya. 00:01:08
Su cultura de origen, sus capacidades, les vienen dadas. 00:01:15
Y no implica que les estemos regalando nada, como muchas veces se oye decir. 00:01:19
Al revés, conviene imaginarse un día en la vida de esa persona para asumir que es realmente una dificultad de aprendizaje. 00:01:24
En segundo lugar, las dificultades de aprendizaje son una cuestión de foco. 00:01:31
Si nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje es en un 80% explicar en clase y que el alumnado haga ejercicios escritos y luego el examen, 00:01:34
afrontará serias dificultades el alumnado con discapacidades y también el de altas capacidades, 00:01:45
así como los procedentes de entornos donde lo escrito no es primordial, población gitana, inmigración en proceso de adaptación. 00:01:51
¿Y si cambiamos el foco? 00:01:58
Por ejemplo, si lo que pedimos son actividades orales, parte del alumnado gitano despuntará. 00:01:59
Y si ponemos el foco en el trabajo dialogado, puede que nos sorprenda la capacidad de personas normalmente atendidas por las PT, para crear dinámicas de grupo provechosas. 00:02:08
Nuevo foco. 00:02:19
Trabajo digital autónomo. 00:02:20
Probablemente destaque el alumnado con mayor capacidad. 00:02:23
El resto dependerá de los apoyos que planteemos. 00:02:26
En definitiva, cualquiera de nuestras alumnas, de nuestros alumnos, va a tener puntos débiles y puntos fuertes. 00:02:30
De ahí que la propuesta más rigurosa sea 00:02:37
1. Plantear trabajos que atiendan distintas competencias. 00:02:40
Recordemos, en el currículo están todas ellas, no solo el temario del libro de texto. 00:02:45
2. Darles a cada una su peso en la evaluación sin relegar a ninguna porcentajes testimoniales. 00:02:50
Y tres, coordinar los apoyos según la tarea y el alumnado que más los necesita. 00:02:56
La primera dinámica de trabajo apta para atender a gran parte del alumnado es el trabajo por proyectos. 00:03:04
Sus fortalezas son las siguientes. 00:03:10
Primero, permite desplegar competencias diversas, de investigación, de producción, de exposición, orales, escritas, plásticas. 00:03:13
Dentro de los proyectos diseñados en tirar de la lengua, 00:03:22
este grupo de compensatoria entrevistó a toda la comunidad escolar y presentó el mural de la 00:03:24
comunidad escolar. En el despacho del director supieron dar cuenta de los tipos de sustantivos. 00:03:29
Segundo, el trabajo por proyectos posibilita distintos ritmos. Si usamos una rúbrica adecuada, 00:03:35
podemos establecer un mínimo en cada uno de los desempeños al que deba llegar todo el alumnado, 00:03:42
así como despliegues más avanzados. Las altas capacidades, la discapacidad, reciben la flexibilidad 00:03:47
a la que nos obliga la ley. Tercero, el trabajo por proyectos hace posible la incorporación del 00:03:54
alumnado en momentos distintos. En ocasiones el alumnado con dificultades se incorpora tardíamente 00:03:58
o es absentista o sale de apoyos externos. Es más fácil abordar tal intermitencia desde un 00:04:03
proyecto que desde un temario en el que se avanza. Cuarto, ofrece una vía de coordinación con otras 00:04:09
materias, lo que incrementa la significatividad del aprendizaje. Y quinto y último y lo más 00:04:16
importante. Si optamos por el proyecto desde la realización de un producto, que yo la considero 00:04:23
más posibilitadora que la investigación de una pregunta, en la exposición de ese producto este 00:04:30
alumnado habituado a las peores notas verá cómo su trabajo y su esfuerzo da como resultado un 00:04:34
producto digno y que aporta conocimiento al resto. Noemí, alumna sin electricidad en su casa, sólo 00:04:39
fue capaz de repetir durante toda una clase. Profe, ¿eso está en YouTube? Al ver su gran trabajo sobre 00:04:46
la envidia publicado. Grupo Nada Fácil de Pemar logró desarrollar un juego de mesa en torno a la 00:04:52
figura de Felipe II y el monasterio del Escorial. Fueron conscientes de lo divertido y complejo que 00:04:58
era el trabajo realizado. No creo en las varitas mágicas en educación, no obstante si hay algo que 00:05:04
se les parece son los grupos interactivos. Sandra Racionero explica su fundamento en una web 00:05:09
binar de la Fundación Promaestro de la Caixa. Nacidos desde la propuesta de las comunidades 00:05:15
de aprendizaje dejamos que se hagan lo que no pueden hacer normalmente, hablar entre ellas, 00:05:19
entre ellos y moverse. Más habituales en primaria que en secundaria en algún instituto como el 00:05:25
Villa de Vallecas están establecidos como una práctica habitual. Esta organización del aula 00:05:30
nos permite trabajar cualquier actividad de nuestra materia de una manera dialogada entre 00:05:35
el alumnado. Siguemos de asumir que implica cambiar el esquema habitual de trabajo. Es 00:05:40
realmente una herramienta poderosa para la inclusión. Paso ahora a comentar asuntos específicos aunque 00:05:46
no exclusivos de nuestra materia. Sabemos que el mayor obstáculo para un aprendizaje real es una 00:05:52
baja comprensión lectora. ¿Cómo abordarlo? En primer lugar hemos de asumir que no conocen gran 00:05:58
parte del vocabulario, sobre todo el que viene en el libro de texto. Poned a prueba qué porcentaje 00:06:05
de vuestro alumnado sabe qué significan contexto, prosa, lírica, función. A ver si lo dice dos 00:06:11
personas de la clase o 25. Cuando esta dificultad es acentuada conviene que elaboren un cuaderno 00:06:17
de vocabulario común para lengua y para el resto de materias. Podemos integrarlo como elemento 00:06:23
evaluable. A continuación debemos acompañar su despliegue de toda una serie de estrategias. Es 00:06:28
muy provechoso hacerlo al hilo de una lectura conjunta. Os invito a dedicar una sola clase a 00:06:35
comentar, desarrollando estas estrategias, la portada de una lectura conjunta que vayáis a hacer. 00:06:40
Por último y solo al final, podemos plantearles un trabajo de resumen. Les será muy útil para 00:06:48
el estudio y será el culmen de su comprensión lectora. Hemos de sacarles del copia-pega, 00:06:54
ayudarles a clasificar ideas principales y secundarias y a formular con sus propias 00:06:59
palabras que pueden ya incluir el vocabulario asumido. Nuestra siguiente gran batalla será la 00:07:03
expresión escrita. Si como dice Tara Westover en una educación, la sintaxis escrita expresa el orden 00:07:11
o desorden de nuestro pensamiento, estaremos de acuerdo en que nos queda mucho por hacer en el 00:07:17
aula. Eso sí, asumamos que nos va a llevar tiempo y trabajo. El proceso puede ser este. Primero, 00:07:21
planteamiento o mejor aún, elaboración de un modelo conjunto. Por ejemplo, escucha de la canción 00:07:27
breve descripción de mi persona de Cuarteto de Nos, trabajo del vocabulario y de la comprensión 00:07:33
y redacción conjunta de una descripción ordenada. Segundo, planificación del propio escrito. 00:07:38
Siguiendo esa actividad, entrevista a un compañero o una compañera y recogida de información 00:07:45
por apartados. Tercero, elaboración del propio escrito, con especial atención a las pausas, 00:07:49
los márgenes, la disposición en párrafos. En grupos donde la expresión escrita sea 00:07:55
pobre conviene hacer este trabajo de forma intensiva, en optativas de refuerzo, en compensatoria, 00:08:02
en el PEMAR. Hacerlo planificado, dedicándole tiempo y no de forma aislada. Corregir para 00:08:07
reelaborar, no para puntuar. Usar una rúbrica que permita la autoevaluación. Una alumna de 00:08:14
Compe acabó ganando el curso literario del instituto con su relato de un viaje. Lleva 00:08:21
más trabajo pero genera resultados a largo plazo. Más brevemente algunos consejos sobre ortografía. 00:08:27
Carratalá propone una ortografía visual y desde el uso. Esto es mostrar sólo el ejemplo correcto, 00:08:34
nunca textos mal escritos a corregir y razonar desde su uso común. En el mostrar cabe hacer 00:08:39
juegos en que estén resaltadas las letras sobre las que queremos hacer hincapié y si nos fijamos 00:08:45
en las faltas de ortografía veremos que podemos abordarlas desde el uso. Hay una gran cantidad 00:08:50
de tildes que se escapan en los pretéritos perfecto simple e imperfecto, las mayúsculas 00:08:55
en antropónimos y topónimos. Acompasemos el estudio de esa parte de morfología o de otras 00:09:01
materias como geografía, los continentes, los océanos y las mayúsculas y las tildes, por ejemplo, 00:09:07
para razonar y asentar las reglas. Y de verdad, uno de mis sueños sería montar patrullas 00:09:12
ortográficas en las que nuestro alumnado investigue y anime a corregir no la ortografía de sus escritos 00:09:18
sino la de todos los comercios, lugares públicos, escuelas de la zona y puede que la del propio 00:09:23
instituto. No solo ellos escriben mal, en general se escribe deficientemente. Por último, en la 00:09:27
búsqueda de información, principalmente en internet, hemos de ser especialmente insistentes con lo visto 00:09:34
para la comprensión lectora. Copia-pega les lleva a la ficción de que entienden algo y muchas veces 00:09:38
se lo aceptamos o pasamos por alto. Aparte de ese trabajo de comprensión y apropiación de la 00:09:43
información ante el que mostrarán mucha resistencia habrá que practicar la búsqueda de fuentes fiables 00:09:49
así como su cita. Si hay un tipo de alumnado que con dificultades que va a sufrir con la lengua es 00:09:54
el que tenga dislexia y es también al que más podemos ayudar. Puede que algunos tengáis una 00:09:59
formación muy amplia, yo ante estos casos siempre he necesitado asesoramiento, ya sea de orientación, 00:10:05
ya sea de las logopedas que suelen tener a parte del instituto este alumnado, sobre todo para 00:10:11
trabajar la mecánica lectora. Un trabajo serio ante una alumna o un alumno disléxico requiere 00:10:17
de cambios organizativos y sobre todo de la oferta de herramientas complementarias. Su 00:10:22
comprensión mejora mucho a través de lo visual y hemos de adaptar algunos hábitos nuestros como 00:10:27
el uso de enunciados que en realidad encubren dos o tres instrucciones. Así les despejaremos 00:10:32
el camino de comprensión. El alumnado con dificultades de aprendizaje supone un gran 00:10:37
reto para nuestra labor docente. Atenderlo y ayudarlo es un orgullo. El lema que se formuló 00:10:45
en defensa de la escuela pública, de todas, de todos, para todas, para todos, se cumple 00:10:51
especialmente con estas chicas y chicos, cuando sienten que apostamos decididamente por ellos. 00:10:56
Gracias nuevamente por la escucha y repito mis direcciones para que me contéis retos, 00:11:02
propuestas, sugerencias. 00:11:06
Idioma/s:
es
Idioma/s subtítulos:
es
Autor/es:
ISMIE
Subido por:
Mediateca ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
192
Fecha:
1 de marzo de 2024 - 12:00
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
11′ 19″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
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