Saltar navegación

La evaluación competencial

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 20 de febrero de 2024 por Jose Manuel M.

6 visualizaciones

Gestión de la evaluación mediante medios digitales (Google Drive)

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

La evaluación competencial está marcada por las directrices del marco europeo y los cuales están reflejados en nuestro ámbito nacional de España en la Ley de Educación, el OBLOE. 00:00:00
Para poder hacer esta evaluación de las competencias necesitamos unos elementos claves. 00:00:11
Estos elementos claves son los criterios de evaluación y los instrumentos, conocidos estos como los productos finales que evidencian lo que el alumno sabe hacer o sabe conocer. 00:00:19
Por tanto, necesitamos un tipo de herramienta que nos ayude en este proceder para generar la primera base teórica. 00:00:31
He generado una serie de tablas Excel, las cuales nos van a ayudar al profesor a generar un anexo que puede ser incluido en nuestras programaciones. 00:00:36
Así pues, en la evaluación competencial del alumno, al pincharle, vamos a encontrar los tres ciclos que recoge la ley, 00:00:47
desde primera de primaria a sexto de primaria. 00:00:54
En este caso, si yo pincho en primer ciclo, voy a tener los niveles de primero y de segundo. 00:00:56
Dentro de cada carpeta, por niveles, vamos a tener las diferentes áreas que marca la ley. 00:01:02
Así pues, podéis ver estas áreas y pinchando en un área, en este caso voy a coger lengua castellana y literatura, 00:01:07
vamos a abrir para que se pueda ver bien, tenemos la plantilla. 00:01:16
Lengua y castellana y literatura como asignatura en el curso primero 00:01:20
tenemos en la primera columna de izquierda los procedimientos, dominios o bloques 00:01:25
los cuales recogen, abarcan ese camino competencial 00:01:29
entendido este como un camino que parte de la teoría y finaliza en un producto 00:01:32
así pues los dominios o bloques son conocidos como observación 00:01:36
son conocidos también como experimentación 00:01:40
y son conocidos como producción 00:01:43
abriendo otra vez el Excel, perdón que se ha cerrado 00:01:45
En la producción podemos entender este como lo que el alumno sabe hacer en una situación lo más práctica real. 00:01:48
En la experimentación es una práctica, pero es ficcional. 00:01:56
La producción, la diferencia principal es aquello que realmente hace que el alumno sepa hacer en su contorno, 00:02:00
en su situación lo más práctica real, por ejemplo, ir al supermercado, algo que él vaya a utilizar en su vida real. 00:02:07
Así pues, tenemos los diferentes dominios, los cuales están basados en la taxonomía de Broom y vamos a darles o asignarles un porcentaje. 00:02:13
Este porcentaje puede ser pinchado a través de un desplegable, como veis aquí, de 0 a 100, o si lo queremos más fácil, pinchamos simplemente marcándole el porcentaje. 00:02:23
Una vez que ya tenemos en los diferentes dominios el porcentaje, en este vídeo vamos a centrarnos en lo más importante, lo que debemos hacer primeramente. 00:02:34
Primeramente, antes que los porcentajes, vamos a relacionar los criterios de evaluación con seis instrumentos y a su vez los vamos a asignar en los diferentes dominios o procedimientos. 00:02:42
Así pues, voy a coger los criterios de evaluación que me marca el decreto y voy a ver qué parte de estos van a estar en el apartado o en el dominio observación, 00:02:54
Entendiendo este como el conocimiento teórico del alumno. 00:03:04
Es importante así entender que la taxonomía de Bloom nos ofrece una serie de palabras claves o verbos. 00:03:07
Así pues, en el primer dominio, que sería la observación, tendríamos conocimiento y comprensión. 00:03:16
En este apartado entrarían los verbos que tuvieran palabras clave como comparar, contrastar, demostrar, interpretar, etc. 00:03:22
Aplicación, análisis, síntesis son los siguientes aspectos cognitivos que van marcando. 00:03:32
Así pues, en el análisis entraría la experimentación y la síntesis, la evaluación y la creación entraría más el apartado de producción. 00:03:43
Por tanto, es muy importante cuando trabajamos en la clasificación de criterios de evaluación y su relación con los tres grandes apartados que estamos diciendo, 00:03:52
tener en cuenta esta taxonomía de Bloom y los verbos, como indica aquí, para construir esos objetivos finales. 00:04:01
Así pues, volviendo a nuestra tabla Excel, pues vamos a comprobar que dentro de la tabla Excel 00:04:09
vamos a ver los diferentes criterios de evaluación que van a permitir esa relación. 00:04:16
Así pues, abriéndolo bien, ahora vamos a ver esa plantilla. 00:04:22
Tenemos pues los diferentes criterios de evaluación que están marcados. 00:04:27
¿Veis aquí? Están marcados por el decreto y tendríamos los instrumentos, los instrumentos de evaluación que se han recogido como ficha, ejecución oral, escrita corporal, manipulativa, etcétera, etcétera. 00:04:30
Todo este apartado ya lo hemos visto en otro videotutorial donde se da ejemplo y especificación a lo indicado. 00:04:43
Así pues, vamos a elegir simplemente un criterio de evaluación en el que creemos que es la primera base teórica y que yo lo voy a trabajar como teórica. 00:04:49
Bien, pues vamos a, por ejemplo, comprender, que sería uno de los primeros apartados de la taxonomía de Bloom, de comprensión, y en este caso, dentro de los procedimientos en la base teórica. 00:05:01
Voy a enseñar al alumno a comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos e iniciando de manera acompañada la valoración del contenido de los elementos no verbales más elementales. 00:05:11
Este primer criterio de evaluación ha sido asignado dentro de los procedimientos, dentro de la observación y lo voy a relacionar con un instrumento de evaluación. En este caso voy a trabajar una ejecución oral donde el alumno va a hablar sobre un texto a través de una comprensión lectora sencilla. 00:05:30
Una vez que tenemos ya esta relación, sería la primera fase terminada, aunque si bien es cierto que podemos trabajar dando un porcentaje, 00:05:55
primeramente habría que darle ese porcentaje global en ese camino a la teoría, en este caso podríamos decir que puede valer, 00:06:04
en el primer ciclo, imagínate que puede valer un 40%, y luego a este instrumento, dentro de ese 40%, pues igualmente un desplegable, 00:06:10
le voy a dar la importancia de un 20%. 00:06:19
Ya estaría esa relación y ahora tocaría la herramienta, es decir, cómo vamos a evaluar este proceso. 00:06:25
Mejor dicho, ¿por qué el alumno va a sacar un 6 o un 7? 00:06:34
Para eso tenemos varias herramientas, en este caso podemos utilizar una lista de cotejos, 00:06:38
si el alumno lo sabe hacer, sí o no, o una rúbrica la cual incluye un proceso de descriptores mucho más analítico, 00:06:44
más amplio, que dan más pruebas de lo que el alumno sabe hacer. 00:06:55
Desde nuestro conocimiento, la observación es la parte teórica, por tanto, una lista de contextos sería suficiente 00:06:59
para saber si el alumno sabe o no sabe. En caso de detectar que no sabe, es aconsejable no poner a veces 00:07:05
porque la teoría, el alumno cuando empieza a conocer necesita un proceso, es lo conoce o no lo conoce 00:07:13
y no se debería pasar hasta el siguiente proceso que es la experimentación o esa parte ficticia 00:07:19
en la que ya nos van a dar más conocimiento. 00:07:25
Por tanto la observación, cuando un maestro está observando debería indicar como sí, no 00:07:30
y en caso de que lo hiciera a veces es no, hasta que estuviéramos completamente seguros. 00:07:36
Es la parte más importante ya que si damos a veces y seguimos avanzando en ese proceso, va a ser un proceso con diferentes lagunas que no va a encontrar una resolución final en esa competencia. 00:07:41
Por tanto y para resumir, lo más importante tenemos aquí las diferentes casillas en las que todas encontramos un diferente criterio de evaluación, es simplemente ir cliqueando en aquel que encontramos y lo vamos ordenando según los procedimientos de evaluación. 00:07:55
le asignaríamos un instrumento, de todos los que aparecen aquí, y un porcentaje o en este caso sería un subporcentaje porque aquí recordemos que le hemos dado el primero y sería aquí el 15% de ese 20% y finalmente la herramienta. 00:08:10
Como podéis ver, esto es una base teórica porque lo realmente interesante cuando lo pasas al cuaderno del tutor o del maestro es tener una herramienta digital, una herramienta digital que te ayude a manejar todo este porcentaje. 00:08:28
Con esto quiero terminar diciendo que esto es simplemente un anexo a lo que sería la evaluación dentro de nuestra programación y las cuales, si no me equivoco, aparecerían recogidas de esta manera. 00:08:42
Este programa Excel se convierte en una tabla PDF en el que podéis ver 00:08:54
genera toda esa evaluación por competencias principal para conocer lo que el maestro va a trabajar con el alumno 00:09:01
Esto es la parte principal de este videotutorial en la que para resumir se quiere dar la importancia 00:09:10
de cómo relacionar los criterios de evaluación con los instrumentos a través de un programa informático 00:09:17
el cual he diseñado como Goliath. 00:09:23
Subido por:
Jose Manuel M.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
6
Fecha:
20 de febrero de 2024 - 20:51
Visibilidad:
Clave
Centro:
CP INF-PRI GLORIA FUERTES
Duración:
09′ 27″
Relación de aspecto:
1.43:1
Resolución:
2296x1608 píxeles
Tamaño:
39.33 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid