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"Reviews, Debates and Resources" por Dª.María del Mar Valdés Solís

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Subido el 20 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de Dª.María del Mar Valdés Solís: "Reviews, Debates and Resources: Un entorno virtual para el aprendizaje de inglés", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Santander.

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Hola, buenas. Empiezo con la boca seca porque no tenía la presentación y me dio así como 00:00:00
un… Bueno, tengo la presentación un poco anticuada, pero me vale. En un momento dado 00:00:16
enseñó el blog y se acabó. Yo lo que quería era enseñaros un proyecto que lleva a clase 00:00:20
desde principio. El blog, creo… Vamos a empezar. Tiene un nombre un poco engorroso 00:00:26
–Summer Views Debates Summer Resources– y la clave del blog es que yo tengo una amiga 00:00:30
que está aquí, Carmen López, que me daba la vara, María, el blog es el futuro, el 00:00:38
blog es el futuro. Y yo decía, pero bueno, si yo tengo mi página, ¿para qué quiero 00:00:43
ir a un blog y complicarme la vida? Yo lo que quiero es la vida tranquila con mis alumnos 00:00:48
que son de quinto, que son muy pesados, que hay que andarlos haciendo hablar. Y dije yo, 00:00:52
bueno, pues realmente nace por casualidad. ¿Por qué nace por casualidad? Porque un 00:00:57
día en el portal de Ducastour, cliqueando, apareció una pestaña que decía «crea tu 00:01:01
propio blog». Y digo yo, oye, a ver qué habrá. Cliqueo, cliqueo, cliqueo, cliqueo 00:01:07
y de repente dice «crea tu propio blog». «Ya tienes tu blog». Y yo, bueno, muy bien. 00:01:12
A los 10 minutos me llegó un email que decía «tiene usted un comentario». ¿Comentario? 00:01:16
¿Dónde? Claro, es que realmente con Ducastour Blog se crea un blog de una manera muy sencilla, 00:01:21
con unas plantillas basadas en WordPress, lo de múltiples usuarios, una cosa muy sencillina. 00:01:27
Tiene elementos multimídia muy fáciles de insertar. Y encima, que es por lo que me descubrió 00:01:32
este compañero, es porque todo lo que hacemos aparece como una plataforma común. Entonces 00:01:37
salen últimos blogs, últimos artículos publicados. Y claro, estamos todas al oro, dicen a ver 00:01:42
qué hacen los ingleses y a fisgar. Y claro, este me fisgó. Y estuvo bien, porque dije 00:01:47
va, pues esto tiene como proyección, parece que la gente lo mira. Y me animé. 00:01:52
Además, lo que me pareció del blog, según lo estaba mirando, es que nos ofrece más 00:01:56
posibilidades que una página web que era la que ya tenía yo. La página web la encontraba 00:02:04
un pelín encorsetada con ciertas cosas, pero un blog, por ejemplo, tiene esa sección dinámica 00:02:09
de orden cronológico. Según vas publicando, va apareciendo. Y tiene la sección estática, 00:02:14
que es de páginas. Es decir, combina lo de antes, lo de la página web, con una cosa nueva. 00:02:19
¿Y qué es lo bueno que tiene? Es el factor sorpresa. ¿Qué habrá puesto hoy? Y luego 00:02:25
encima tiene la posibilidad de los RSS. Ese factor sorpresa, ¿qué pondrá hoy? Encima 00:02:30
les avisa. Y además, tiene lo de siempre. Porque a veces los alumnos, o incluso nosotros, 00:02:35
queremos que las cosas estén bien organizadas, bien planificadas, que lo encuentres fácilmente. 00:02:40
Y es lo que nos ofrece también el blog, que tiene una sección estática. Y esa sección 00:02:46
nos permite colocar los elementos mucho más fácilmente. 00:02:50
Y luego hay una cosa, que es que en idiomas enseñamos por destreza. ¿Qué queremos que 00:02:53
los alumnos aprendan? A hablar, a entender, a escribir y a leer. Es como las competencias 00:02:59
básicas de nuestro idioma, pero con otra cosa. Es esa mentalidad que estamos intentando 00:03:05
cambiar en la enseñanza de idiomas a nivel mundial realmente. 00:03:10
¿Qué nos permiten las TIC? Las TIC vamos a importar el mundo real y lo metemos en nuestra 00:03:13
clase. ¿Qué usa un nativo de inglés, por ejemplo, de las TIC? Leen los periódicos 00:03:19
online, oyen la radio y ven vídeos. Todo eso lo podemos meter en nuestro blog, lo podemos 00:03:24
llevar al aula. Metemos Inglaterra, América, Canadá, Australia en nuestro aula. Y además 00:03:31
estas cosas son muy fáciles de insertar en un vídeo, en un blog. Es una cuestión 00:03:37
de clics. Como os dije antes, que fue clic, clic, clic y ya estaba. Pues igual sería 00:03:41
insertar estos dos elementos que os acabo de contar. Pero podéis decir, si todo esto 00:03:46
ya lo teníais en una página web. Total, un poquito más complicado, pero realmente... 00:03:50
Ah, pero tenemos una cosa. ¿Y la expresión escrita qué? Tenemos cuatro cosas. Escuchar 00:03:56
muy bien, leer muy bien. O sea, leer, escuchar. ¿Y qué pasa con lo de escribir? ¿Cómo 00:04:02
practicas lo de escribir? Lo del oral también es complicado, pero lo de escribir... Y es 00:04:08
una cosa que particularmente es muy difícil motivar a los alumnos para que practiquen 00:04:12
la expresión escrita. A un nivel, como eran mis alumnos de quinto de la Escuela Oficial 00:04:17
de Idiomas de Oviedo, es fácil que tengan esa motivación de yo no entiendo nada y yo 00:04:21
me voy a poner como una loca a escuchar y a escuchar y a escuchar. Y lo hacen. Son gente 00:04:26
muy motivada, muy trabajadora. Entonces, a mí lo que me parecía es que no les podía 00:04:30
ofrecer nada que pudiera compensar, en su tiempo libre, para practicar una cosa que 00:04:35
tienen problemas, como es la expresión escrita. En la expresión oral yo les podía ofrecer 00:04:40
la clase, mi capacidad, digamos, como moderadora de programas de televisión o de radio, pero 00:04:44
que es un poco a veces lo que hacemos los profesores de lenguas para hablar, ¿no? Pero 00:04:50
el escrito, ¿cómo hacemos con el escrito? Porque una cosa que me... Yo como alumna, 00:04:53
también cuando era alumna de inglés, me preguntaba yo ¿para qué escribo? Y, en realidad, 00:04:59
¿qué tipo de texto escribo y de qué escribo? A mí me lo mandan todo. O sea, en realidad, 00:05:02
los formatos y los temas los marcamos el currículo. ¿Y quién lo marca? La profesora, o sea, 00:05:08
sé yo, o el libro de texto, en el último de los casos, es decir, el currículo. Estamos 00:05:13
como muy mediatizados de temas, muy mediatizados de qué tienen que escribir. Y eso realmente 00:05:17
condiciona. Los alumnos se ponen a escribir y yo me imaginaba cuando era alumna, me imaginaba 00:05:22
como la cabeza del profesor o de la profesora ahí como una especie de nube y estabas escribiendo 00:05:27
viendo a la persona. ¿Cómo puedes meter esa pasa? ¿Esa pata está horrorosa? Yo creo 00:05:30
que los alumnos tienen esa mentalidad de que la profesora o el profesor va a estar juzgando 00:05:35
lo que escriban de una manera, la gramática, el vocabulario. Realmente lo hacemos, ¿no? 00:05:40
Entonces, yo lo que quería era como suministrarles una herramienta que se olvidaran de ese tema, 00:05:43
que practicaran por practicar, igual que tú metes... Porque... A ver, espérame un 00:05:49
poquito, que ya no sé ni cómo está esto. Es decir, el único lector es el profesor 00:05:53
y era lo que queríamos evitar. Evitamos que la única lectora sea la profesora. Entonces, 00:06:00
queramos los... Según llegué al aula, con el día que hice clic, clic, clic y ya tenemos 00:06:05
blog, yo llegué a clase y dije, chicos, tenemos blog. ¿Y qué vamos a hacer? No lo sé muy 00:06:12
bien todavía, pero el blog lo tenemos. Entonces, la idea era que teníamos una sección de 00:06:18
reseñas, que es una cuestión, digamos, típica del currículo de nivel avanzado. Tienen que 00:06:22
saber escribir sus opiniones sobre una lectura, sobre una película. Entonces, realmente era 00:06:27
una de las tareas que tenían asignadas de manera tradicional, ¿no? Tenían que escribirme 00:06:33
un... Era como el examen de escrito. Entonces, yo pensé, bueno, si me escriben a mí una 00:06:37
redacción sobre un libro, ¿realmente lo leo yo? ¿Y dónde va? En cambio, tenían que 00:06:43
leer un libro que escogían de una lista que yo les proporcionaba mediante mi página 00:06:50
web, que tenía una guía de libros, ¿no? Pero yo no sabía muy bien de esos libros 00:06:53
que yo escogía, hasta qué punto los alumnos les gustaba, hasta qué punto les resultaban 00:06:57
interesantes, de vocabulario difícil, de temática. Entonces, a mí me parecía que 00:07:03
el tener una página para publicar era una forma de... Tenemos una media de publicación 00:07:08
que antes solo había un lector, que era yo o la profesora o el profesor de turno. Ahora 00:07:15
se leen entre ellos. Tenemos un lector, es como una especie de revista digital, que ya 00:07:20
hablaron antes, pero eso aplicado a una tarea de clase. Y encima, yo creo que el segundo 00:07:24
componente a mí me pareció fundamental, que era una guía de lectura. Estos lo hacían 00:07:29
a principios del trimestre y tenían que leer un segundo libro el segundo, digamos, cuatrimestre 00:07:35
si existieran. En la segunda parte del curso tenían que leer un segundo libro de texto. 00:07:40
Entonces, lo que habían escrito en el primer trimestre les valía para la segunda parte 00:07:46
del curso, digamos, para escoger la nueva lectura. Tenía una utilidad la lectura, ya 00:07:53
no era simplemente escribo y escribo para que mi profesora me ponga una nota. Y luego 00:07:58
creé la sección de los debates. Los debates, en realidad, lo que pretendía era que estimularan 00:08:02
los debates, la dialéctica. Entonces, simulaban lo que se hace en la vida real en los periódicos. 00:08:10
Los periódicos publican un artículo o ponen un vídeo o ponen algo y abren una sección 00:08:15
de comentarios. Y los comentarios normalmente tienen una dinámica de interacción entre 00:08:20
ellos. Eso era lo que yo pretendía. Son opiniones a partir de documentos de vídeo, de audio, 00:08:25
artículos de prensa. O sea, el tema de debates es la segunda parte del título, realmente, 00:08:30
para los libros y las películas. Debates, los debates. Y luego los resources, que son 00:08:35
los recursos. En los debates, la función fundamental era la interacción de los lectores. 00:08:40
Y eso es lo que creo que creamos con la sección de debates. Luego vuelvo a ella porque el 00:08:47
orden está como está. Y la tercera parte del título y la tercera parte de mi blog 00:08:51
son los recursos, los resources, que es una parte amplia. Es fundamentalmente de material 00:08:56
real. También de vínculos a páginas y blogs relacionados. Y esta cosa a mí me 00:09:02
pareció también muy interesante. Y es que en la sección de blog, no os voy a explicar 00:09:06
cómo es el blog, que ya os lo he explicado muchas veces, en la sección de enlaces se 00:09:10
pueden también clasificar por temas, digamos. Entonces, yo tengo una sección que es blogs 00:09:13
de otros profesores y creamos una especie de cadena entre profesores que damos los mismos 00:09:17
niveles y resultó enriquecedorísimo. Porque nosotros íbamos al Aulatic y decíamos, tenemos 00:09:22
hora y media, tenéis que hacer varios comentarios, un vídeo, tal, tal, tal, tal, tal. Vais a 00:09:29
esta página, a esta página, a esta página. Y les dabas libertad y autonomía. Y ellos 00:09:35
mismos se organizaban y hacían de todo. Y estaban la hora y media sin, de repente, ¿eh? 00:09:38
¿Tiempo? Ya. Y entonces eso se consiguió, ¿no? Y una cosa que les encanta a los alumnos 00:09:43
realmente, que eso es un poco ya una exigencia, son los ejercicios interactivos de vocabulario 00:09:49
gramática, eso es un must. Y luego los documentos descargables en formato pdf y doc, que, por 00:09:54
ejemplo, eso puede, digamos, complementar las clases cuando haces un ejercicio, no te 00:10:00
da tiempo corregirlo, estás un poco pillado de tiempo, escaneas el teachers las soluciones 00:10:05
y se las mandas. Y ahorras tiempo de clase, porque realmente esas actividades, por ejemplo, 00:10:11
a mí siempre me aburrieron personalmente como profesora y creo que los compañeros 00:10:15
también a los alumnos, ¿no? Ahorras tiempo de clase y optimizas el tiempo, ¿no? Es decir, 00:10:19
¿qué cambia el blog? ¿Qué cambia el blog en vez de usar las herramientas tradicionales, 00:10:25
es decir, el papel? Yo creo que lo fundamental es la interacción y la dirección de las 00:10:29
cosas. Antes teníamos escritores y escritoras, para ser políticamente correcta, que mandaban 00:10:34
a un único lector, ese a ese, volvimos, yo, la profesora, todo hacia mí. Y yo era la 00:10:41
única lectora que me iba para casa con 50 papeles, con un aburrimiento vital sólo 00:10:46
para empezar, que la verdad, la motivación cero. ¿Qué cambia con el blog? Todos nos 00:10:50
convertimos en lectores y escritores. Y eso es una cosa también que tenemos con el blog, 00:10:56
los profesores escribimos. Y es una cosa que los profesores de idiomas tendemos a olvidar 00:11:00
con el tiempo, es decir, nosotros cuando éramos alumnos hacíamos muchas redacciones, muchas 00:11:06
cosas. Cuando somos profesores leemos redacciones de los demás, pero no nos exponemos muchas 00:11:09
veces nosotros mismos al texto, a escribir una cosa que va a ser pública. Con el blog 00:11:15
sí. Yo creo que también nos iguala a los alumnos y crea una complicidad muy interesante. 00:11:20
Y somos todos iguales. Y a mí me gusta el blog como lectora y también como escritora. 00:11:25
Y, por supuesto, la comunicación. Eso es un factor del blog y de las páginas web que 00:11:30
eso no se puede. Pero la comunicación con las páginas web, ¿qué nos añade el blog? 00:11:36
La interacción. Tenemos profesor-alumno, vale, pero alumno-alumno también, que eso 00:11:40
no existía antes, ¿no? Más que por email y, bueno, mucho más complicado. 00:11:45
Entonces, ya os decía que el año pasado creé el blog así un poco deslavazadamente, 00:11:48
pero funcionó. Hicimos unas actividades y todo. Pero este año, os voy a contar ya directamente 00:11:55
este año, porque lo utilicé como herramienta de evaluación incluso. Y para empezar, hicimos 00:12:00
una actividad el primer trimestre para animarlos a utilizar el blog de una manera entretenida, 00:12:06
que es con canciones. Hicimos el contexto, perdón, el concurso la canción más alegre 00:12:11
y la canción más triste del mundo mundial, en inglés. Entonces, ellos tenían que buscar 00:12:16
proponer una canción, la buscaban, el vínculo a internet y la letra, me la mandaban a mí, 00:12:22
yo lo colgaba porque lo de los usuarios no me lo puedo poner a ellos, pero bueno. Y luego 00:12:28
escuchaban las canciones de los demás, leían la letra, porque muchas veces descubrían 00:12:31
canciones que nunca habían leído y votaban, opinaban. A mí me gusta esta, a mí me gusta 00:12:36
la otra. Y por primera vez, muchas veces, se exponían a lo que era un blog y a mandar 00:12:40
un pequeño comentario. Como era de canciones, casi todos tenían un poco de idea y descubrieron 00:12:45
a otros autores. Bueno, fue una actividad muy graciosa. Y luego, al final, les colgué 00:12:49
una mini encuesta y votaron por internet y ganó esta, la que les pongo aquí de la montaña 00:12:53
Ain't no mountain high enough, que seguro que la conocéis. Ganó como la más alegre, 00:13:00
curiosamente. Bueno, casi gana la de YMCA, o sea que, en fin. Pero bueno, la sección 00:13:04
de la que estoy, creo, más contenta porque funcionó verdaderamente es la sección del 00:13:12
blog que llamé Motions for Debate. Y esto es acopiado de una cosa que hacen en Inglaterra 00:13:19
y en América, que a mí me gusta mucho, que es que proponen un tema y tú tienes que defender 00:13:23
a muerte un punto de vista. A lo mejor tú no crees en él, pero tienes que defenderlo. 00:13:28
Dialéctica pura y dura. Utilizar el lenguaje a tu manera. Entonces, cuando empecé el primer 00:13:31
debate lo planteé yo. Este fue el first the first, ¿eh? Y planteé el tema de cuál 00:13:37
era, que si Second Life era una buena forma de aprender a hacer de la vida y de tú misma. 00:13:43
Entonces, the motion es un punto de vista. O sea, el tema es, los mundos virtuales son 00:13:49
buenos y punto. Eso es yo lo que planteo y a ver si me lo debates. Entonces, la idea 00:13:55
es que tú tomabas un punto de vista y lo planteabas. Entonces, la idea es que planteaban, 00:14:00
se planteaba un tema con fotos, con artículos o con vídeos, lo que fuera, ¿no? Tenía 00:14:05
que haber algo... Y esto, en realidad, era parecido a lo que os contaba antes de la vida 00:14:10
real. Por ejemplo, en Times Online tiene una sección de debates muy interesante, con artículos 00:14:14
muy controvertidos. Ese es del otro día, que me pareció más típico que podían haber 00:14:19
puesto mis alumnos, ¿no? Que las madres deben ir a la guerra, ¿sí o no? Y la señora 00:14:23
que escribe dice, pues supuesto. Y escribe en los comentarios diciendo, pues no, pues 00:14:27
sí. Y fue muy interesante, era muy interesante. Y esto fue lo que intenté reproducir. Volver 00:14:31
Inglaterra, inglés, los nativos, me los traigo virtualmente. Por eso es un entorno virtual, 00:14:35
¿no? Entonces, ¿cómo planteábamos los debates? 00:14:42
Los temas los proponen los alumnos. Libertad absoluta. Vamos, a no ser que sea anticonstitucional. 00:14:45
Yo, mientras hubiera temas abiertos totales, controvertidísimos a veces, otros más light, 00:14:51
el más light extraño fue la Eurovisión. Uy, tuvo un éxito lo del chiquilicuatre, 00:14:56
pero estuvieron ahí 70, 84 comentarios sobre el chiquilicuatre. Bueno, entonces, la idea 00:15:00
es que eran artículos escritos por ellos mismos o con enlaces a materia. Los enseño 00:15:06
rápidamente. Alas, están mal los comentarios. Vaya, por Dios. Vamos a volver aquí. Seguimos, 00:15:10
se enseña todo y luego se enseña directamente. Más fácil. Perdón, perdón. A ver, seguimos. 00:15:18
Entonces, la idea era, es una actividad, como os dije, que la metí en la clase, parte de 00:15:25
la clase, ¿no? Entonces, obligatoriamente, porque sí, porque mandaba yo, cinco comentarios 00:15:30
en cinco debates diferentes, con un máximo de cinco líneas de longitud. Lo del máximo 00:15:36
no lo respetaron ni para atrás. Pero bueno, yo les dejaba, ¿eh? Ya que se podían escribir, 00:15:42
no voy a andar yo diciendo, no escribas tanto. Anda, venga. Pero la clave del caso es que 00:15:46
tenían que poner cinco intervenciones respondiendo a otros comentarios, que esa es la clave, 00:15:50
para mi gusto, de lo que me gustó de este comentario. Era componente de interacción. 00:15:55
Tenían que leer lo que los compañeros habían escrito y era fundamental, porque tenían 00:15:59
que responder obligatoriamente. Era parte de la tarea, ¿no? 00:16:02
Otra cosa que fue este año, el año pasado no lo hice este, sí, fue que los comentarios 00:16:06
los escribían bajo un seudónimo y dirás, vaya por Dios, con secretismos. Pero esto 00:16:11
me lo propuso un alumno el año pasado y me lo razonaba. Era precisamente un profesor 00:16:16
de secundaria. Dice, es que te cortas, porque te van a andar mirando los fallos que tú 00:16:20
tienes y van a ver con quién estás discutiendo, con quién estás debatiendo. En cambio, con 00:16:24
los seudónimos no sabía que el con quien estaban en plena rifirrace de debate era el 00:16:29
compañero de al lado, porque lo mantuvieron secretísimo. Yo era la única que sabía 00:16:33
quién era quién. Luego, otro componente es que los comentarios 00:16:37
no estaban corregidos. Y esto es un poco contradictorio con el tema del feedback. Lo de los reviews 00:16:43
que os dije al principio, eso sí, lo corregía y lo mandaba con un sistema, como comentó 00:16:50
Carmen López ayer con su blog de Blogging Away, con el sistema del Word que te manda 00:16:53
cambiar el control de cambios, versión en PDF y por e-mail. Pero los comentarios no. 00:16:59
Yo los comentarios quería reflejar, volvemos, la vida real. Vosotros leéis los comentarios 00:17:05
en YouTube y las burradas que ponen los nativos son tremendas. Yo no quería que dejaran burradas 00:17:09
y que estuviera mal el inglés por el inglés, que era el inglés real, que era lo que escribían 00:17:16
ellos, lo que sentían ellos y cómo sabían escribir. Y de cómo empezaron a cómo acabaron 00:17:20
es otro mundo. Y eso fue lo que busqué y lo que me gustó mucho del tema. Y la verdad 00:17:25
es que tuvo mucho éxito. Como os va a parecer, os voy a poner aquí unas estrellitas un poco 00:17:29
paletas. 19 motions. Eran 40 alumnos que venían a clase todos los días. Las motions 00:17:32
eran voluntarias y 19 se lanzaron a escribir un artículo, a buscar comentarios. Yo estaba 00:17:40
muy contenta. Además, 19 motions significa 19 debates diferentes. Es tremendo. Y 516 00:17:47
comentarios en un mes y medio. Está muy bien. Yo estaba muy contenta. Bueno, cuando lo imprimí, 00:17:54
me deprimí un poco porque, claro, tenía que releerlo todo. Pero es que es mucho más 00:18:00
entretenido leer eso que leer, sinceramente, 50 redacciones de papel mal escritas. Yo que 00:18:04
tengo muy mala letra y reconozco todas las letras, pero sigo detestando leer papel escrito 00:18:10
con mala letra. Es decir, tenemos una tarea marcada por el 00:18:15
currículo, que es escribir opiniones, interactuar, pero gracias al blog ampliamos el lectorado. 00:18:20
El texto adquiere sentido. Es que ya no escribimos porque el profe nos manda a escribir. Escribimos 00:18:26
para algo, tiene un fin. Las reviews porque los alumnos les va a servir de guía para 00:18:31
que escriban otra cosa. Las motions porque compartimos, porque sabemos lo que piensan 00:18:36
nuestros compañeros, aprendemos de temas y porque favorecemos la interacción y la tolerancia. 00:18:41
Y eso fue un punto que me hizo mucha ilusión del primer año. Vamos a ver qué opinan ellos. 00:18:48
Yo les hice una encuesta online con una página que se llama PollDaddy y les mandé que cuando 00:18:53
ya había acabado el curso y ya les había dado la nota y todo, no tenían ningún compromiso 00:18:58
conmigo, me lo mandaron muchos por e-mail muy amablemente. Una cosa para la que contribuyó 00:19:02
es que muchos, más del 50%, nunca habían usado un blog antes de este. Lo usaban con 00:19:07
bastante frecuencia, al menos dos veces a la semana fuera de la clase. Y les gustó 00:19:14
mucho las motions y un nivel aplastante de gente. Dijeron que el writing había sido 00:19:19
la destreza que más habían mejorado. Hombre, uno me puso que ninguna, pero bueno, yo creo 00:19:27
que ese acabó enfadado. Una de las preguntas de la encuesta que les mandé es que dijeran 00:19:34
mejoras para el blog. Bueno, y una, un poco pelotera, pero bueno, ya no sabía ni quién 00:19:41
era. Digo ella porque, como era mayoría de chicas, tenía que ser, por estadísticas 00:19:48
seguro que era una chica. Pero decía que no sabía qué sugerir, solo que lo encontró 00:19:51
totalmente útil para mejorar todas las destrezas. Y bueno, oye, por cierto, que a mí nunca 00:19:59
me gustó escribir y gracias a esto cogí afición y que mejoro mucho, trabajo mucho 00:20:04
sin darse cuenta. Y a mí eso me pareció como muy ratificante y muy motivador para 00:20:10
seguir con esta idea. Y luego, lo de que fomente la tolerancia. Esto es un comentario 00:20:15
que apareció, que publicó una compañera del año pasado, que era como la veterana 00:20:20
del curso, que era como quince años mayor que la mayoría de la gente. Y era un debate 00:20:24
muy controvertido que era sobre la adopción de gays y lesbianas. Y todo el mundo era tan 00:20:31
tolerante, tan abierto, era tan agradable. Y entonces ella dice, ay, ¿cómo me prestó?, 00:20:36
que decimos en asturiano. Además, me gustó, estoy de acuerdo con mis compañeros. Y además 00:20:41
me sentí muy feliz cuando leí vuestras opiniones, porque la mayoría sois muy jóvenes y el 00:20:47
futuro está en vuestras manos. Todo lo que este país necesita, y todos los países, 00:20:51
es ciudadanos con la mente abierta. Y eso había sido a través de un blog de inglés, 00:20:55
eso fue como muy ratificante. Y además el blog como repositorio de recursos tiene muchas 00:21:01
ventajas. O sea, lo podemos usar en el aula TIC, vamos con los alumnos al aula de ordenadores, 00:21:06
yo tengo en mi centro de la Escuela Ciudadana de Idiomas de Viedo 18 unidades, que pueden 00:21:12
compartir entre dos, o sea, que hasta 36 alumnos pueden estar en ese aula. Muy apetujados, 00:21:18
pero poder puede. Ellos mismos deciden, además de que podemos llevarlos al aula, cuando lo 00:21:22
utilizan en su casa, aprendizaje autónomo, deciden qué van a utilizar, ¿no? Saca el 00:21:28
rendimiento del trabajo. Nosotras elaboramos mucho, digo nosotras, porque el circulín 00:21:33
de compañeros que os digo que nos pasamos material, Carmen López, etc., nos pasamos 00:21:36
material que creamos auténtico. Bajamos un vídeo, elaboramos material y lo colgamos. 00:21:41
Pero es que nosotros eso lo hacíamos antes. ¿Pero qué hacíamos? Íbamos con nuestro 00:21:46
DVD a clase y con nuestra fotocopia. Todo el trabajo de búsqueda, de análisis, de 00:21:49
tal, se acababa en una clase. Hombre, a lo mejor usabas el año que viene y repetías 00:21:55
curso. Sí, tenía suerte. Aquí no. Sacas rendimiento, optimizas tu trabajo. Además 00:21:58
sientes que lo puedes por compartir. Y si hay de compartir, a mí me encanta, porque 00:22:03
además tienes esa sensación de que, oye, lo que estoy haciendo yo, además de que vale 00:22:07
para mis alumnos, vale para más alumnos. Y eso a mí me gustó muchísimo. 00:22:11
Hay mucho material que yo colgué en lo que os llamaba, dentro, una mezcla entre debates 00:22:15
y recursos. Hay vídeos que a mí me gustaron personalmente y los colgué para que los alumnos 00:22:22
opinaran sobre ellos. Por ejemplo, colgué uno que se titulaba La paradoja de escoger 00:22:27
y son de esos que ayer lo citaron, lo de TED, que es una cosa americana que la gente muy 00:22:32
famosa va a contar cosas. Y había otro, por ejemplo, de Isabel Allende, que les encantó, 00:22:37
que fue muy gracioso porque lo hicimos en el Aulatic, y unas carcajadas, y oye que bien, 00:22:43
riéndose carcajadas de algo que están escuchando. Y además les animaba, porque como tiene un 00:22:48
poco de acento español y lo entendían muy bien. Pero es que eran vídeos de 15-20 minutos 00:22:51
o de 17 minutos. Cuando utilizas eso en un aula, no puedes perder 17 minutos, perder 00:22:57
comillas, ¿eh? No puedes emplear 17 minutos en una actividad. Pero aquí sí. Y no solo 00:23:01
eso, es que tenías también feedback porque te comentan. Me encantó el tema, oye, un 00:23:07
poco largo, o me gustó mucho, estoy de acuerdo con esto, y comentaban voluntariamente. Y 00:23:11
además, sinceramente, a mí me motivó mucho. Lo pasé muy bien. No fue lo mismo, no es 00:23:17
lo mismo leer comentarios motivados, sentidos, incluso reviews, que sabiendo que los iban 00:23:21
a compartir con los compañeros, los escribían de otra forma. A mí me resultó muy motivador. 00:23:27
Es mucho más entretenido leer algo que saben que lo hacen porque quieren y no porque les 00:23:31
mandas. Yo les mandaba un poquitín, pero no todo. Y se ven resultados, eso de verdad, 00:23:36
se ven resultados. De los primeros comentarios sin corregir a los últimos comentarios que 00:23:41
escribieron, mejoraron. Bueno, tengo que decir que sí que corregí algo. Lo que hice fue, 00:23:46
después de la primera tanda de comentarios, recogí errores básicos muy repetidos y los 00:23:51
puse en una presentación de PowerPoint. Se la enseñé, tenían que encontrar los fallos, 00:23:58
que a veces ni los encontraban, y luego les daba la versión corregida y luego llegaban 00:24:02
a casa, revisaban sus comentarios y si veían algún fallo, me podían mandar la versión 00:24:06
revisada y yo se la cambiaba. Entonces, eso también motivaba a que la gente se mirara 00:24:10
de una manera crítica, que es otra cosa que les dije, tenéis que leer críticamente, 00:24:14
no escribir y se acabó. Releeros críticamente, pensando, oye, esto estará bien, un poquitín 00:24:19
como si fueras los profes. Y eso funcionó. Y eso es todo. Muchas gracias. 00:24:24
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª.María del Mar Valdés Solís
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1007
Fecha:
20 de agosto de 2008 - 13:10
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de Dª.María del Mar Valdés Solís sobre lenguas extranjeras: "Reviews, Debates and Resources: Un entorno virtual para el aprendizaje de inglés", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Santander dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
24′ 40″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
80.23 MBytes

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