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4. Aportes de la neurociencia y la psicología cognitiva a la educación_Mesa redonda_Héctor Ruiz Martín_Almudena Capilla González_Marta Ferrero González - CONGRESO INNOVACIÓN, FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DESDE LA EVIDENCIA - Contenido educativo

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Subido el 27 de enero de 2026 por Dor crif acacias

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Miro a Almudena con una sonrisa porque no nos hemos visto antes de empezar. Buenos días. Voy a ir directa porque el tiempo es oro, ¿verdad? Pero muchísimas gracias. Me una las palabras de Jorge. Es un sueño hecho realidad estas pruebas de la educación con asesores y asesoras de la Comunidad de Madrid. 00:00:05
Así que Ismié y todas las personas que lo conformáis, muchísimas gracias por hacerlo posible. A todos los ponentes que vais a ir participando y venga, vamos al lío. 00:00:29
Yo diría que este es un momento mágico en el que se van a unir en un evento educativo la neurociencia y la psicología cognitiva. 00:00:39
Creo que pocas veces se abre un hueco compartido ambas ciencias y además de la mano de dos personas en que estáis preocupadas y ocupadas en ambas ciencias y que os interesa la educación. 00:00:54
Bueno, entonces gracias por haber accedido primero a dar las ponencias y ahora a participar en esta mesa. 00:01:09
Bueno, yo tenía dos preguntas preparadas para Almudena y para Héctor, pero el tiempo se nos ha cortado un poquito 00:01:18
y como me habéis hecho un poco el trabajo y ya habéis mencionado, sobre todo Almudena, 00:01:26
que se han lanzado a veces mensajes equivocados 00:01:33
sobre qué podía aportar la neurociencia a la educación. 00:01:39
Quizá porque se han simplificado a veces mensajes, 00:01:46
se han malinterpretado o, lo has dicho, Almudena, 00:01:49
y es cierto, hay intereses a veces económicos 00:01:53
bajo los cuales una tergiversación 00:01:56
de los aportes de la neurociencia 00:02:00
a algunas personas les pueden venir 00:02:03
mi primera pregunta iba por ahí 00:02:05
pero vamos a ir a la segunda 00:02:08
de qué manera se pueden 00:02:10
armonizar, integrar 00:02:16
los conocimientos que nos trae la neurociencia 00:02:18
y los conocimientos que nos trae la psicología cognitiva 00:02:21
a la formación inicial y continua 00:02:24
de los maestros, de las maestras 00:02:26
para las personas que estéis aquí de asesores 00:02:30
de manera que este conocimiento no genere ruido 00:02:34
sino que contribuya a una mejor educación 00:02:38
una educación inclusiva 00:02:42
que ayude a ser ciudadanos autónomos y felices 00:02:44
tanto a los primeros como los últimos del aula 00:02:49
los que vienen con una mayor ventaja 00:02:54
o los que vienen con una mayor desventaja 00:02:57
¿podemos pensar en estrategias o igual tirando de errores que hemos visto en el pasado 00:03:00
formas de hacer o de no hacer que no han funcionado y que a partir de ahora podríamos mejorar? 00:03:09
Yo creo que hace falta por una parte formación formal en el ámbito de la neurociencia cognitiva 00:03:16
de la neurociencia y de la psicología cognitiva 00:03:28
para cualquier persona que se esté formando 00:03:30
como docente. No sé si hay alguien 00:03:36
que pueda llevar esto a la práctica 00:03:38
pero yo he hecho mucho en falta 00:03:41
en todos los grados relacionados con la educación 00:03:42
una formación, por ejemplo, sobre 00:03:44
neurodesarrollo, sobre desarrollo cerebral y cognitivo 00:03:46
Creo que es básica 00:03:49
para cualquier persona que vaya a tener 00:03:52
como objeto de trabajo 00:03:54
por decirlo así 00:03:57
y como hablamos los científicos, personas que están en desarrollo. 00:03:58
Creo que es básica. 00:04:02
Entonces, formación sobre neurociencia, 00:04:03
a quienes van a estar sobre neurodesarrollo 00:04:05
y desarrollo de los procesos cognitivos, 00:04:07
a las personas que van a trabajar con niños y adolescentes. 00:04:10
Y formación relacionada con lo que decía antes, 00:04:15
con el saber con ciencia, que todo lo que llevemos a las aulas tiene que estar basado en evidencia, entonces con el desarrollo del pensamiento crítico, el saber identificar qué es ciencia y qué es pseudociencia, 00:04:21
Creo que eso es algo que también es necesario en la educación formal. A quienes estén vayan a desarrollar tareas docentes y luego en la formación continua, que eso por ejemplo es algo que hace el ISMIE muy bien. 00:04:39
eso por la parte de la formación 00:04:54
y luego creo que los científicos tenemos que hacer 00:04:57
una mayor labor de divulgación 00:04:59
para eliminar esos edumitos 00:05:01
esos neuromitos que están 00:05:03
en la calle, que llevan 00:05:05
muchos años, por ejemplo, algunos 00:05:07
de los que tú mencionas Marta siempre 00:05:09
el que solo funcionamos 00:05:11
con el 10% de nuestro cerebro 00:05:13
que ese neuromito 00:05:15
da lugar a ese otro de bueno, como 00:05:17
los niños 00:05:19
para explotar su potencial hay que estimularles 00:05:20
más para que no estén utilizando solo el 10%, sino que utilicen más. Y eso encadena unos neurómitos con otros. 00:05:23
Entonces creo que eso es también tarea de los científicos, que llevemos la ciencia a la calle. 00:05:32
Yo en línea con lo que está diciendo, me acuerdo de una cosa que digo muchas veces. 00:05:39
Antes he comentado que hace décadas, hace mucho tiempo que tenemos conocimientos científicos 00:05:44
que serían relevantes para la práctica educativa 00:05:50
y sin embargo 00:05:52
no han llegado a la comunidad educativa 00:05:52
y de hecho muchas veces lo que ha llegado son tergiversaciones 00:05:55
y claro 00:05:57
cuando explico esto me suelen 00:06:01
preguntar ¿y por qué? 00:06:03
no lo sé 00:06:05
no lo sé, ahora 00:06:07
mi experiencia me lleva 00:06:09
a hacer la siguiente hipótesis 00:06:11
que es 00:06:13
y no sé si estarás de acuerdo o no 00:06:15
o si algún otro científico en la sala 00:06:17
Tú también. Pero yo creo que la culpa la tenemos sobre todo la comunidad científica. Y te voy a decir por qué. En primer lugar, porque si te das cuenta, la divulgación, la transferencia, no es algo que esté realmente incentivado en la carrera científica. 00:06:19
La carrera científica, fíjate que lo que está incentivado es que publiquemos en revistas científicas para científicos, que vayamos a congresos científicos para otros científicos. Es el tipo de cosas que están incentivadas y la divulgación a transfección no lo están. 00:06:37
Y además, el otro motivo por el que lo digo es porque cuando he empezado a tener la experiencia de, claro, por amor al arte, de divulgar, de acercar estos conocimientos a la comunidad educativa, en libros, en charlas, en las redes sociales, yo lo que me he encontrado ha sido una acogida enorme por parte de la comunidad educativa. 00:06:52
Un interés enorme, una expresión de, pero esto cómo es que no lo sabíamos, pero esto es como que no nos lo habían enseñado. Claro, eso a mí me lleva a la conclusión de que si no ha llegado a la comunidad educativa, no ha sido porque la comunidad educativa no haya querido o no le haya interesado, ¿de acuerdo? 00:07:16
Así que, bueno, si solo, digamos, comunidad educativa, comunidad científica, yo creo que ahí estamos en esa burbujita en la que, pues, por lo que sea, ¿no? Cuesta que hagamos ese esfuerzo de transferencia y, bueno, me imagino también por el medio, pues, hay otras circunstancias que ni unos ni otros controlamos, ¿no? 00:07:33
Que tiene que ver con los planes de estudio, yo que sé, de las universidades o lo que sea, ¿no? O quién determina la formación, etcétera, que eso ya ahí no entramos, que supongo que también tienen su papel a la hora de tomar decisiones sobre, pues, si esta información que parece tanto a la comunidad educativa, ¿no? 00:07:55
La formación inicial de los maestros e incluso de los másteres de capacitación para trabajar de profesor, si debería incluirla o no. Yo, por ejemplo, que ahora en Cataluña estamos, bueno, todas partes estamos preocupados con el tema de lectura, pero que desde la administración se están haciendo una serie de propuestas y nos han pedido a una serie de personas que ayudemos en este tema. 00:08:25
tema y que, claro, lo primero que les hemos dicho es 00:08:55
que lo primero en que 00:08:57
podemos ayudar es que todo lo que sabemos 00:08:59
sobre cómo enseñar a leer 00:09:01
según la evidencia 00:09:02
ayudemos a que llegue, ¿no? 00:09:04
Pero, claro, la pregunta que te haces es 00:09:07
¿cómo es 00:09:09
que los maestros 00:09:11
que los hemos encuestado, hemos hecho 00:09:13
una encuesta enorme 00:09:15
a más de 00:09:16
2.000 maestros, nos están diciendo 00:09:19
que lo que les estamos enseñando 00:09:21
sobre 00:09:23
cómo enseñar a leer que no se lo habían enseñado 00:09:24
antes 00:09:27
entonces, bueno, yo 00:09:27
lo pongo sobre la mesa 00:09:30
y lo planteo 00:09:32
como que quizá 00:09:35
nos hace falta una reflexión 00:09:37
y apreciar 00:09:41
primero, si estamos de acuerdo 00:09:42
en que el conocimiento científico puede aportar 00:09:44
valor y puede contribuir 00:09:47
entonces, si estamos de acuerdo 00:09:48
pues entonces 00:09:50
yo creo que tenemos que replantearnos 00:09:51
si llega 00:09:54
o no llega, cómo llega 00:09:56
y el cómo llega es importante para que 00:09:57
no hayan también 00:10:00
tergiversaciones y mitos que al final se conviertan 00:10:01
en lo que no debería ser, que es lo que está pasando 00:10:04
que como hay tanto interés 00:10:06
hay muchos dispuestos a ofrecer 00:10:08
respuestas y enseguida 00:10:10
pues los que ofrecen respuestas 00:10:12
rápidas y fáciles y todo son los que 00:10:14
son menos rigurosos 00:10:16
y es un problema 00:10:17
Pues sí, es un problema. Tiraba Héctor Piedras contra el tejado de las facultades de formación de profesorado y yo trabajo en una y lo recibo con... 00:10:19
Yo no sé quién es el que decide esas cosas. No lo sé. No es ningún ataque personal a nadie. Es mencionar un hecho, ¿no? 00:10:33
Pero yo creo que tenemos que asumir que los que somos responsables de la formación de los futuros docentes de nuestro país, hay muchas cosas que no las estamos haciendo bien. 00:10:43
Y volviendo a la neurociencia y la psicología cognitiva, sin ir más lejos, yo he conocido varias facultades de formación de profesora de nuestro país y en ninguna de ellas, por ejemplo, se aborda la neurociencia a través de personas como Almudena Capilla, que tiene formación en neurociencia. 00:10:59
A mí me llama mucho la atención que haya, no en formación inicial, a veces sí, prefiero no pensarlo, pero formación continua de personas que están abordando conocimiento neurocientífico y no son neurocientíficos o neurocientíficas. 00:11:24
No esperaríamos eso en otras áreas del saber. Y lo mismo ocurre quizá con psicología cognitiva. Va a sonar a que barro para casa porque yo estoy en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, pero creo que falta más materias de psicología en las facultades de formación de profesora y educación. 00:11:44
Esto del lado de la formación inicial, pero luego está también la formación continua y precisamente aquí y para ir cerrando la mesa y que nos llevemos todos, es verdad por un lado en una visión crítica de cómo está nuestro oficio y la formación que recibimos, pero también por aportar luces. 00:12:11
Yo lo que os preguntaría es a todas las personas que estéis aquí en calidad de asesoras y que puede que tengáis interés en formaros más y de manera rigurosa, tanto sobre psicología cognitiva como neurociencia. 00:12:32
ciencia, consejos sobre recursos, estrategias, lugares a los que acudir para recibir información 00:12:52
rigurosa. Habida cuenta de que, sé que estoy lanzando una pregunta difícil porque lo decías 00:13:09
Esto, Héctor, falta muchos materiales fruto de una transferencia real desde la comunidad científica a la comunidad educativa. 00:13:19
Pero con las mimbres que tenemos, mientras llega esa transferencia, mientras se valora en este país también la transferencia, 00:13:29
al dedicar tiempo por parte de la comunidad científica a divulgar, a crear materiales, guías, manuales, mientras esto llega, 00:13:38
como mañana 00:13:45
hay que volver a las aulas 00:13:47
y hay necesidades que cubrir 00:13:48
¿qué consejos daríais? 00:13:50
Sí, es que ese es el cuid de la cuestión 00:13:55
porque 00:13:57
es que ese es el problema 00:13:58
no ha habido una tradición 00:14:03
de transferencia 00:14:05
entre la investigación y la práctica 00:14:07
como por ejemplo si existe en medicina 00:14:09
en medicina está absolutamente bien 00:14:11
absolutamente bien 00:14:13
montado 00:14:15
hay organismos que digieren 00:14:16
toda esa investigación efervescente 00:14:19
que hay continuamente 00:14:21
y la digieren para hacerla llegar 00:14:23
a los médicos que están 00:14:24
con los pacientes 00:14:26
también hay muchos médicos 00:14:29
que también hacen investigación 00:14:31
pero en educación esto no existe 00:14:32
no tenemos 00:14:35
elementos de referencia 00:14:37
y entonces eso es un problema 00:14:40
muy gordo porque nos puede 00:14:41
costar distinguir el grano de la paja 00:14:43
nos puede costar distinguir 00:14:45
lo que es riguroso de lo que no es 00:14:47
y como antes he comentado 00:14:50
enseguida que hay un interés por algo 00:14:51
hay muchos que se apuntan 00:14:53
y no se apuntan con honestidad 00:14:55
se apuntan 00:14:58
porque han visto que cuando hablan de estas 00:14:59
cosas aunque no tienen ni idea 00:15:02
y dicen cosas que pueden ser 00:15:03
o que ellos mismos 00:15:05
creen que son rigurosas 00:15:07
pero ni ellos mismos se dan cuenta que no lo son 00:15:10
yo creo, por ejemplo, la gente que ofrece 00:15:12
el Brain Gym, la gimnasia cerebral 00:15:15
que la importan de otros países 00:15:17
porque esto es una, os habéis visto 00:15:19
que tiene la marca registrada 00:15:21
yo creo que estoy 00:15:23
convencido que quienes lo importan 00:15:25
a un país, por ejemplo aquí 00:15:26
están convencidísimos de que eso es ciencia puntera 00:15:29
y que funciona y que tal 00:15:31
creo que son muchas veces los primeros 00:15:33
que sin darse cuenta 00:15:35
están propagando 00:15:37
información de poco rigor 00:15:38
Y claro, si desde la comunidad educativa está el interés por saber, es muy difícil distinguir quién y quién no. Y nos cuesta ahora saber a dónde dirigirnos, especialmente en nuestra lengua o nuestras lenguas. 00:15:40
Sí que es verdad que en inglés, que este movimiento nos está precediendo, que ha empezado antes, el movimiento de la educación informada por la evidencia, empieza a haber mucho material. 00:15:56
incluso hay organismos como la Education Endowment Foundation en el Reino Unido o el What Works Caring House de Estados Unidos, que ya tienen plataformas web a las que uno se puede dirigir y preguntarle, oye, ¿esto del brain gene? ¿Esto qué es? 00:16:11
Y confiar que detrás de esa organización está la honestidad científica, no la verdad, porque los científicos no tenemos la verdad, lo que tenemos son las pruebas de qué es más probable que sea lo certero, pero aquí no lo tenemos. 00:16:26
Entonces, claro, de hecho, mi principal motivación para dedicarle horas y horas y horas fuera de, o sea, horas que no tengo a escribir libros, en mi caso, es precisamente porque es que faltan, no existe esta información, ¿no? 00:16:44
Pero ahí está Juan Fernando, nuestro compañero, que tiene un blog maravilloso que se llama Investigación Educativa, que también está tratando, por amor al arte, de proporcionar información rigurosa, transfiriendo la investigación a un lenguaje cercano a los maestros. 00:17:03
pero claro, me costaría mucho 00:17:22
os tengo que hablar de personas concretas 00:17:25
que están haciendo esos esfuerzos 00:17:27
pero creo que lo que necesitamos 00:17:29
es que esto vaya 00:17:31
más allá y que podamos tener 00:17:33
unos referentes en los que 00:17:35
confiar 00:17:37
porque al final es como funcionamos, yo cuando voy al mecánico 00:17:38
me tengo que fiar del mecánico, no puedo saber 00:17:41
también de mecánica 00:17:43
entonces, bueno 00:17:44
no sé 00:17:47
Gracias Héctor, y en neurociencia, Almudena 00:17:48
Sí, yo creo que también conocemos a personas. El problema que tenemos es que cada uno estamos un poco en nuestro reino. Creo que desde un punto de vista institucional uno de los problemas es que Marta está en la Facultad de Formación de Profesorado, yo estoy en la Facultad de Psicología y hay muy poca posibilidad de movilidad o de que yo vaya a dar una clase allí. 00:17:51
En la formación hay una dificultad institucional que no nos permite tender puentes. Yo creo que habría que tender puentes y que tendría que haber mucha más flexibilidad para que, ya que no hay un departamento de neuroeducación, para que entre psicología, neurociencia, educación haya esa movilidad y que podamos comunicarnos mejor. 00:18:14
Por eso lo ideal sería articular algo institucionalmente que nos permitiera tender esos puentes. 00:18:37
Y luego otra dificultad, ahora voy a echar culpas a la comunidad científica, 00:18:45
porque como yo estoy ahí, me siento en el derecho de hacerlo. 00:18:49
Los científicos no estamos inactivados para hacer esa divulgación y aparte nos cuesta, 00:18:55
porque salimos de nuestra zona de confort. 00:19:04
Nosotros estamos a gusto en nuestros laboratorios, que es a lo que nos dedicamos. Es que realmente eso es lo que nosotros hacemos y con nuestros experimentos controlados y haciendo ciencia. Entonces, el llevar eso a la calle para nosotros es muy complicado porque estamos acostumbrados a que todo tiene que estar muy cuadriculado, todo tiene que ser muy riguroso y lo vimos en la pandemia. 00:19:05
como los científicos salían a hablar y decían 00:19:28
bueno, puede que sea eso 00:19:31
claro, los científicos es que estamos 00:19:33
acostumbrados a hablar en ese tono, nosotros no hablamos 00:19:35
de verdades absolutas 00:19:37
nosotros siempre 00:19:39
en la comunicación con la comunidad científica 00:19:40
siempre somos muy cautos, nos definimos 00:19:43
por eso porque es como lo tenemos 00:19:45
que ser porque la ciencia no da verdades absolutas 00:19:47
no las da, planteamos hipótesis 00:19:49
hasta que llegue otro y se cargue 00:19:51
y para generar teorías 00:19:53
hasta que viene otra 00:19:55
otra serie de experimentos y se carga 00:19:56
nuestra teoría. La ciencia 00:19:58
avanza de esa manera. Entonces 00:20:00
somos siempre 00:20:02
esto puede funcionar 00:20:03
pero bueno, en esta situación 00:20:07
en concreto habría que probar esto otro. 00:20:08
¿Y qué ocurre? 00:20:11
Que nos cuesta salir de ahí, 00:20:12
nos cuesta dar mensajes más rotundos 00:20:14
y desde fuera nos adelantan por la derecha 00:20:16
dando esos mensajes más rotundos 00:20:18
y esas recetas milagrosas. 00:20:20
Pero claro, nosotros no podemos salirnos de ahí. 00:20:22
Nosotros no podemos 00:20:24
No podemos dar recetas, podemos dar ingredientes y tenemos que mantenernos más cautos. 00:20:26
Entonces creo que hace falta, lo que sí que tenemos que hacer los científicos es hacer llegar a la sociedad 00:20:33
que así es como es la ciencia y que así debe ser y que cuando lleguen con recetas milagrosas 00:20:40
ahí es cuando hay que sospechar. 00:20:48
para intentar diferenciar, que ahora hay un gran problema porque toda la divulgación está llegando por redes sociales 00:20:50
y que las personas en la sociedad sepamos diferenciar cuando nos está llegando información de personas que debemos creernos 00:20:57
porque hay científicos, científicas que están haciendo muy buena divulgación por redes sociales 00:21:06
y hay que agradecérselo porque están haciendo ese esfuerzo de salir de su zona de confort 00:21:10
y cómo diferenciarlo de estas otras personas que están dando recetas milagrosas en esas mismas redes sociales. 00:21:16
Bueno, pues muchísimas gracias. Era una pregunta difícil. Yo creo que han salido los dos, ¿verdad?, muy exitosos, victoriosos. 00:21:25
Yo cerraría esta mesa con algunas ideas que aportabais a ambos. 00:21:34
La neurociencia y la psicología cognitiva son ciencias que ayudan a entender o que informan la práctica educativa, ¿verdad? Hay buena ciencia en ambas, pero quizá como asesores, asesoras, tenéis uno que demandar buena ciencia, demandar y es igual también activa. 00:21:40
se valore la necesidad uno de seguir 00:22:10
haciendo investigación 00:22:12
que se valore la transparencia 00:22:13
y por el camino seamos 00:22:16
muy críticos, críticas 00:22:17
con mensajes, ofertas 00:22:20
formativas o información 00:22:22
que llegue por 00:22:24
muchos medios 00:22:25
pues nada, muchas gracias, creo que ahora 00:22:26
tenemos un descansito 00:22:30
Materias:
Vídeo
Etiquetas:
Innovación, Orientación
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Autor/es:
UT Recursos Educativos y Publicaciones
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27 de enero de 2026 - 10:25
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ISMIE
Duración:
22′ 39″
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1.78:1
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