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Coloquio Sra. Dª. Mona O'Moore (Foro Convivencia 2007)
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Coloquio del Foro para la Convivencia (Encuentro Europeo por la Convivencia) realizada el día 31 de enero de 2007 en el Centro Cultural Conde Duque: “Programas de prevención” por Sra. Dª. Mona O'Moore, de la Universidad de Dublín (Irlanda), moderado por el Excmo. Sr. D. Arturo Canalda González, Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid.
Si les parece vamos a pasar ahora a unos minutos de debate para que la profesora Moore pueda responder a las cuestiones que quieran plantearles.
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Yo si les parece por introducir un poquito el debate me he quedado con tres ideas básicas de la intervención de la doctora Moore.
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La primera de ellas creo que es necesaria la implicación de todos, padres, profesores y alumnos.
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Los padres y profesores mediante aportarles formación, aportarles documentación, aportarles todas aquellas herramientas necesarias para poder trabajar.
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En segundo lugar la idea que más me ha sorprendido es la implicación de los alumnos en la denominada carpa de normas para la clase.
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Y en tercer lugar una afirmación que ha hecho la profesora Moore que dice que si no hay acosadores no hay víctimas.
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La importancia que tiene el tratamiento tanto de los acosadores como de los acosadores.
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Y ahora si les parece voy a pasar a leer algunas de las preguntas que han hecho ustedes.
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La primera de ellas dice ¿En qué medida el currículum cerrado favorece o dificulta el programa de prevención del bullying?
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¿Lo favorece el currículum abierto? ¿En qué horario se puede trabajar?
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Yo como no hablo tampoco excesivamente bien el inglés sugeriría que a lo mejor pudiera traducirlo, ponerse...
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Yo no sé si el canón está adecuado, ¿no?
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Me repito la pregunta.
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Sujétalo así y ya está.
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¿Está bien?
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No funciona.
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Mejor que lo sujeto.
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Ya.
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Repito la pregunta.
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¿En qué medida el currículum cerrado favorece o dificulta el programa de prevención del bullying?
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¿Lo favorece el currículum abierto? ¿En qué horario se puede trabajar?
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La pregunta tiene que ver con...
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Creo que entiendo la pregunta.
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Este programa puede integrarse en todos los planes de estudios,
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porque podemos utilizar cualquier asignatura para aumentar la concienciación.
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Alguien, por ejemplo, que está dando clases de matemáticas puede aprovechar para hacer una encuesta.
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O profesor de historia.
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Tenemos muchos ejemplos en el pasado de actividades atroces o comportamiento agresivo.
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Siempre podemos hablar de la opresión o en la literatura española, la poesía.
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Podemos aprovechar cualquier asignatura y crear esa concienciación.
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Así que no es necesario asignar una hora especialmente.
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Se trata de comunicar el mensaje.
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Y en cualquier reunión o asamblea con el director o la directora,
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también puede aprovechar ese momento y comunicar el mensaje.
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No necesita ningún cambio revolucionario en el programa de estudios,
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sino siempre ser conscientes de las oportunidades de transmitir ese mensaje,
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de cambiar las actitudes y de cambiar nuestros valores.
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Muy bien.
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Siguiente pregunta.
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Su programa plantea actuaciones claras para agresores y víctimas.
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¿Se realizan actuaciones con los espectadores también?
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Es decir, ¿se actúa en los tres vértices, agresor, espectador y víctima?
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Básicamente, cuando hablamos de los observadores serían los testigos silenciosos.
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Así que ahí de nuevo destacamos el papel que deberían desempeñar.
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No es que tengan que intervenir si no se sienten con fuerzas,
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pero que lo pueden denunciar al profesor o algún adulto para que ellos puedan tratar el problema.
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Y ese enfoque de no culpar, como lo llamamos,
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porque muchas veces se junta el grupo de niños involucrados
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y a lo mejor no preguntan sobre cómo, por qué o dónde.
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Simplemente dicen, sabemos que está ocurriendo
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y ahora, ¿qué vais a hacer vosotros para corregir la situación y restaurar la relación?
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Y cada niño tiene que ofrecer algún tipo de sugerencia para poder mejorar la situación
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y corregir el daño.
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Y esto se hace un seguimiento de esto.
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Y cada niño, cada alumno sabe que el profesor está pendiente
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y que va a tener otra reunión con ese adulto.
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Y también, por supuesto, se habla con la víctima para saber si la situación está mejorando.
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Y así los alumnos saben que los adultos están pendientes,
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que hay tolerancia cero.
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Y no es una cuestión de culpar o no culpar,
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sino es crear una oportunidad para aprender,
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esa oportunidad de asumir la responsabilidad.
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Y nosotros vemos el acoso como un verbo, es una acción.
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Un niño acosador no siempre tiene que ser un acosador.
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Hoy puede estar acosando, pero mañana quizás lo dejan de hacer.
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Así que depende de las actitudes que adoptamos.
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Y cuando ellos ven que se puede aprender y estamos dándoles la responsabilidad
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y recompensamos esa responsabilidad, eso en sí ayuda a crear una situación mejor.
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Aquí hay dos preguntas que hacen referencia a la implicación de las familias.
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Todos sabemos que los padres son muy importantes.
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¿Cómo podemos desde la escuela implicar a estos cuando nunca vienen a las citas?
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Otra persona ha preguntado, ¿qué medidas concretas se aplicarían para conseguir la implicación de las familias?
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Las familias.
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De nuevo, es muy importante, estoy de acuerdo,
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que cuando tenemos esas reuniones para los padres, para aumentar la concienciación,
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entonces son los padres que tienen que venir que no vienen.
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Por eso tenemos folletos.
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En Irlanda, por ejemplo, ahora los padres tienen que firmar un contrato con la escuela
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que de algún modo significa que entienden las normas, las reglas.
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Saben que en la escuela se podrán en contacto con ellos en el caso de acoso.
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Y que habrá un seguimiento.
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Así que todo queda muy claro.
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Por supuesto, hay castigos.
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Por ejemplo, cuando se suspende el niño, no lo deja asistir a clase durante un período limitado.
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Quizás pueda haber también algún tipo de terapia para la familia o para el niño.
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Pero lo que es muy importante es hacer llegar el mensaje a las familias de los acosadores
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que no están ayudando a su niño, sino asistir a esas reuniones.
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Porque los niños acosadores tienen muchos problemas después.
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Muchas veces acaban con actividades antisociales.
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Muchas veces son violentos con sus esposas o esposos.
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Y yo creo que si los padres entienden que no están ayudando a sus niños en dejarlos seguir acosando.
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Tienen que entender que si conseguimos que el niño deja de acosar, pues va a tener un mejor futuro.
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Así que es muy importante que esto se entienda en la familia.
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Todo se trata de la educación, conseguir el apoyo de los padres.
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Todo se trata de informar y educar.
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Todo es educar.
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Y en algunos de los centros educativos tenemos una mediación entre iguales.
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Y no se trata de crear un sistema.
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No tenemos que tener mediadores voluntarios, aunque suele llegar con el tiempo.
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Sino que cada niño, cada alumno, tiene que entender lo que es el conflicto
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y como podemos superar la situación para todos.
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Y en los centros donde se ha puesto en marcha, se ve en general menos conflicto en las familias, en el hogar,
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en la escuela, porque entienden y saben identificar el conflicto y así pueden tratarlo mejor.
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Y así estamos llegando a toda la comunidad educativa.
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Involucramos a las familias también, porque las familias pueden aprender más y saber más de lo que se está haciendo en la escuela.
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Y eso tiene toda una serie de consecuencias.
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En el programa de mediación hemos demostrado que las familias también ganan, porque se dulce el conflicto en el hogar.
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Nos preguntan si la autoestima baja del bien del acosador es una causa real del acoso y si se tiene evidencia empírica de esto.
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Y a la contra, otra persona nos pregunta si el exceso de autoestima también puede ser causa del acoso.
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Es muy interesante, sí.
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Desde luego de nuestras investigaciones de 13.000 niños analizando la autoestima,
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tenemos unos resultados muy buenos que son muy significativos, estadísticamente hablando,
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y demuestran que los niños que reconocen ser acosadores muchas veces tienen la autoestima más baja.
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Y su autoestima es significativamente más baja que los que no están involucrados en el acoso.
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Por supuesto, un acosador puede sentirse deficiente en distintos campos.
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En la escuela, la autoestima muchas veces está relacionada con la capacidad académica.
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Sempre se comparan os niños nos centros educativos.
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Así que si un alumno se siente que no es tan bueno en los estudios como los demás, pues muchas veces se sienten frustrados.
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Y muchas veces os padres tienen expectativas tan altas que si os alumnos non cumplen con esas expectativas, se sienten frustrados, infelices.
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Y existe una relación entre os acosadores dos niños que tienen actividades ou comportamientos antisociales,
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que no, tal vez, non son os máis académicos.
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Poden tener outros talentos.
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A partir dos 11 anos, a veces tenían menos ansiedade, tenían menos medo.
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Pero eso es precisamente lo que les permite realizar el acoso, porque no tienen miedo.
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Tienen ese aire tan bravo, pero por dentro se sienten deficientes.
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Y por eso victimizan a los más débiles o los que les provocan envidia.
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Así que yo sí creo que hay una relación muy fuerte entre el acoso y la violencia en los niños y su nivel de autoestima.
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Y yo creo que si somos sinceros lo podemos reconocer.
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Podemos reconocer que existe esa envidia entre los individuales.
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Si alguien non se siente feliz ou contento, muchas veces se siente amenazado.
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E é esa amenaza que forma parte dos motivos do acoso.
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Tal vez esa idea de una autoestima exagerada podría existir en certos campos.
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A veces vemos a ciertos niños ou amigos que son personas maravillosas en ciertas situaciones,
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pero en outras situaciones poden ser muy traidores.
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Y yo creo que todo depende si uno se siente amenazado ou no.
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Tenemos que considerar los dominios de la autoestima.
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Y así es como podemos realmente entender esa dinámica.
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CC por Antarctica Films Argentina
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
- Subido por:
- EducaMadrid
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 980
- Fecha:
- 15 de junio de 2007 - 12:01
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- Sra. Dª. Mona O'Moore, de la Universidad de Dublín (Irlanda) y Excmo. Sr. D. Arturo Canalda González, Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid.
- Descripción ampliada:
- Coloquio del Foro para la Convivencia (Encuentro Europeo por la Convivencia) realizada el día 31 de enero de 2007 en el Centro Cultural Conde Duque: “Programas de prevención” por Sra. Dª. Mona O'Moore, de la Universidad de Dublín (Irlanda), moderado por el Excmo. Sr. D. Arturo Canalda González, Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid. Acceso al programa.
- Duración:
- 14′ 49″
- Relación de aspecto:
- 4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
- Resolución:
- 448x336 píxeles
- Tamaño:
- 72.96 MBytes
