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Módulo 2. Vídeo 1. El concepto de altas capacidades

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Subido el 1 de octubre de 2025 por Mediateca ismie

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Hola, soy María Arahuetes, soy una de las orientadoras del equipo específico de altas capacidades de Madrid 00:00:02
y venimos a hablar hoy del concepto de altas capacidades. 00:00:08
Para hablar del concepto de altas capacidades es necesario comenzar a hablar de neurodivergencia. 00:00:12
Cuando decimos que un alumno o una alumna con altas capacidades tiene un cerebro distinto, 00:00:17
no lo decimos en sentido figurado. 00:00:22
Estudios recientes apuntan a que estos cerebros muestran mayor conectividad entre diferentes áreas, 00:00:25
una velocidad de procesamiento superior y una activación simultánea de varias áreas cerebrales. 00:00:30
Por ejemplo, Roberto Colom ha señalado que con las nuevas técnicas de neuromagen 00:00:36
podemos analizar lo que ocurre en el cerebro, comprobar hasta qué punto las conexiones 00:00:40
entre diferentes áreas cerebrales cambian según el nivel intelectual de los individuos. 00:00:45
Ya tenemos evidencias científicas de que estos cerebros reciben, procesan y responden a las situaciones 00:00:51
de un modo diferente, porque parten literalmente de un cerebro que es distinto. 00:00:56
María Isabel Gómez León, en el 2022, en un artículo nos dijo que los estudios neurocientíficos 00:01:02
han investigado sobre las características cerebrales que les hacen más o menos eficientes. 00:01:07
Estos estudios han permitido obtener evidencia de que tienen una mayor densidad de la sustancia 00:01:12
gris y blanca, un ritmo de maduración precoz, un periodo de milinización más prolongado 00:01:19
y una mayor interconectividad entre las estructuras funcionales 00:01:24
y también un mayor grado de activación interhemisférica. 00:01:29
Otros estudios, como el de Barbie en el 2018, 00:01:34
indicó que diversos estudios neurocientíficos, 00:01:36
tanto en niños como en adultos, 00:01:40
han mostrado que las personas con conexiones cerebrales más eficientes 00:01:42
suelen obtener mejores resultados en las pruebas de inteligencia a nivel general. 00:01:45
Alrededor de la alta capacidad existen muchos mitos 00:01:51
que lo que hace es que nos distorsionan lo que nosotros pensamos que es una persona que presenta altas capacidades. 00:01:53
Entre estos grandes mitos, que yo creo que deberíamos desmontar, 00:02:03
está el de pensar que una persona con alta capacidad tiene que tener éxito académico. 00:02:08
Lejos de esto, lo tendríamos que contemplar cómo funciona ese cerebro, 00:02:13
cómo siente, cómo crea y cómo aprende. 00:02:19
aprende. Algunos ejemplos prácticos que pueden ilustrar estos mitos podrían ser que si tiene 00:02:21
altas capacidades tendrá notas siempre sobresalientes, pero muchos de ellos tienen 00:02:27
un rendimiento irregular dependiendo de cómo se adapta la enseñanza a su estilo, a su motivación 00:02:34
o incluso a sus intereses concretos. Otro de los mitos es que no necesitan apoyos especiales porque 00:02:39
ya lo saben todo. En realidad necesitan desafíos, estimulación, espacios de autonomía y reconocimiento 00:02:45
emocional. Ser superdotado es igual a tener un perfil homogéneo y brillante. La investigación 00:02:52
ya nos dice que eso no es así. Hay perfiles heterogéneos con fortalezas, por ejemplo, 00:02:58
en lo verbal y hay áreas menos desarrolladas o con motivaciones muy específicas. Estos mitos 00:03:03
contribuyen a que algunos alumnos o alumnas con altas capacidades 00:03:11
no sean visibles o que sus características se interpreten mal. 00:03:14
Por ejemplo, podemos ver aburrimiento, falta de interés, 00:03:18
problemas de conducta que los podemos achacar a otras cosas 00:03:22
y no precisamente al concepto de alta capacidad. 00:03:24
Lejos de ser un superman, desde la visión de la perfección, 00:03:29
de que todo lo puede y puede salvar el mundo 00:03:32
y va a hacer grandes descubrimientos científicos, 00:03:34
el cerebro de alta capacidad tiene una dotación o potencialidad 00:03:36
que se desarrollará en función del ambiente y las oportunidades que le dé éste. 00:03:39
Y, tal y como veremos más adelante, veremos cómo el ambiente y los propios influjos personales 00:03:45
harán que se desarrolle de una manera o de otra. 00:03:52
Profundizando un poco más en esto, el concepto de inteligencia y, por tanto, 00:03:55
de aquellos que parecen tener una inteligencia por encima o muy por encima de lo que es normotípico, 00:04:00
diremos que ha sido un tema inquietante a lo largo de la historia, 00:04:05
En función de cómo se haya conceptualizado la inteligencia, se ha puesto el foco en un lugar o en otro. 00:04:08
El resultado de ponerle foco en un sitio o en otro ha estado en la construcción de los test de inteligencia, 00:04:15
en las teorías, en marcos conceptuales, que en algún momento lo que nos ha provocado es desdibujarnos 00:04:21
lo que entendemos por las altas capacidades intelectuales. 00:04:27
En la actualidad, y gracias a los estudios neurocientíficos, sabemos que dentro de lo que llamamos alta capacidad 00:04:30
caben muchos perfiles distintos. Autores como Renzulli o como Castelló nos recuerda que hablamos 00:04:36
de una combinación de altas capacidades cognitivas, creatividad, motivación, estilos de aprendizaje y 00:04:43
también de sensibilidad. No hay un único molde. Para entenderlo mejor me gusta la metáfora de 00:04:50
Harry Potter que propone Jean Sotfatsin, es la autora del libro Demasiado inteligente para ser 00:04:56
feliz. Ella dice que Harry se siente raro, incomprendido, hasta rechazado, hasta que 00:05:02
descubre que en realidad es un mago. Muchos niños de altas capacidades se sienten así, 00:05:07
diferentes, sin comprender por qué lo son hasta que alguien les ayuda a descubrir quiénes son 00:05:12
realmente, como cuando Harry recibe a la lechuza. L'Oreal Echaga, entre otros autores, distingue la 00:05:17
existencia de siete perfiles distintos dentro del conjunto de las personas con determinación 00:05:25
de altas capacidades. Previamente, y para que nos hagamos una idea de la diversidad 00:05:29
de perfiles, los vamos a comentar. Uno de ellos sería exitoso o con buen rendimiento 00:05:33
escolar. Se adapta bien a la escuela, logra buenos resultados y son reconocidos por sus 00:05:37
compañeros. Sin embargo, su rendimiento y creatividad pueden quedar por debajo de su 00:05:42
potencial debido al aburrimiento o a la falta de retos reales. Otro perfil, con bajo rendimiento 00:05:47
escolar, presentan un desempeño académico inferior a sus capacidades, llegando incluso 00:05:52
al fracaso escolar, lo que dificulta su identificación. Suelen tener baja autoestima, 00:05:57
escasa motivación y problemas de integración social y emocional. Otro de los perfiles muy 00:06:02
interesantes con déficit asociado es lo que llamamos las dobles o triples excepcionalidades. 00:06:08
Las altas capacidades pueden quedar ocultas tras déficits sensoriales, motores, emocionales o de 00:06:12
aprendizaje y esto les lleva a centrarse en superar estas limitaciones y en manifestar frustración o 00:06:18
rechazo y ser diagnosticados con trastornos asociados. El underground es un perfil que 00:06:24
oculta sus capacidades para ser aceptado socialmente, evitando destacar y generarse 00:06:29
más presión o responsabilidades. Suele mostrar inseguridad, ansiedad y baja autoestima, 00:06:34
siendo común en adolescentes y sobre todo en chicas. Tenemos otro perfil, el creativo desafiante. 00:06:40
Estos cuestionan normas y autoridad, mostrando actitudes críticas y poco diplomáticas que 00:06:48
generan conflictos. Aunque sus aportaciones son valiosas, no siempre son aceptadas socialmente 00:06:52
y se identifican más con problemas de conducta que realmente por su talento. El autónomo. Estos 00:06:57
son equilibrados y con buen autoconcepto, rendimiento académico sólido y liderazgo 00:07:04
positivo dentro del grupo. Trabajan de forma independiente, aceptan retos y se centran 00:07:09
intensamente en sus áreas de interés. Y ya por último hablamos de otras culturas o con 00:07:13
desventaja socioeducativa. Sus capacidades pueden quedar enmascaradas por barreras culturales, 00:07:19
sociales o educativas, así como por sesgos en las pruebas de detección. Tienden a mostrarse 00:07:24
inhibidos, tímidos y con sensación de inferioridad, priorizándose la atención a su contexto antes de 00:07:30
su potencial. La propia autora, Sue Fatching, describe lo que se llama el síndrome del mundo 00:07:37
intenso. Es un pensamiento que va en arborescencia, que ramifica ideas sin parar, una hipersensibilidad 00:07:45
sensorial y emocional que hace que un pequeño estímulo pueda desatar un auténtico cataclismo 00:07:52
emocional y un ascensor emocional que sube y baja rapidísimo, a veces en cuestión de 00:07:57
minutos. Imaginad vivir así todos los días, todo más intenso, más rápido y más profundo. 00:08:03
La teoría de las sobrescitabilidades de Dabrowski nos ayuda a profundizar y entender más a 00:08:09
este cerebro que es neurodivergente. Su teoría de las sobrescitabilidades describe cinco áreas 00:08:14
de intensidad en la experiencia de personas con alta capacidad. Estas son psicomotora, 00:08:19
sensorial, intelectual, imaginativa y emocional. Según Dabrowski, estas sobrescitabilidades no 00:08:24
son defectos, sino indicativos de una experiencia interna muy rica, que puede desencadenar tensión 00:08:29
interna, pero también creatividad, empatía, crecimiento personal. En sus propias palabras, 00:08:35
quien manifiesta varias formas de sobreexcitabilidad, ve la realidad de una manera diferente, más intensa y más multidimensional. 00:08:40
Esto implica que algunos comportamientos en la escuela puedan confundirse con distracción, hiperactividad, inmadurez emocional, etc. 00:08:49
Podría estar diciéndonos otra cosa, que estamos ante una sobreexcitabilidad que no ha sido reconocida y, por tanto, no ha sido acompañada. 00:08:58
acompañada. Algunos rasgos visibles de alumnado con altas capacidades, si no se interpretan bien, 00:09:07
pueden llevar a errores de diagnóstico o a la subestimación. Por ejemplo, hablar muy rápido, 00:09:13
saltarte un tema a otro, podría interpretarse como falta de disciplina, pero también puede 00:09:18
ser una expresión de pensamiento en argorescencia sobre excitabilidad intelectual o bien psicomotora. 00:09:22
Que tengan mucha sensibilidad a ruidos o texturas o a lo lumínico podría parecer selectivo o 00:09:28
exagerado, cuando es realmente una sensibilidad sensorial. Pueden tener una emocionalidad 00:09:35
intensa, lágrimas, frustración profunda, muchas veces nos dicen que son alumnos que no se saben 00:09:42
frustrar. Esto realmente es por una sobreexcitabilidad y podría etiquetarse, si no se sabe bien, como un 00:09:48
problema emocional, pero puede ser parte clave del perfil efectivo de un alumno con altas capacidades. 00:09:55
Puede mostrar desinterés en lo que no les estimula, baja participación en lo que consideran poco desafiante 00:10:01
y esto nos puede resonar a pasividad o rebeldía, cuando en realidad lo que están buscando son retos y estímulos adecuados. 00:10:06
Para seguir avanzando en esta breve conceptualización de lo que es una persona con alta capacidad, 00:10:14
quiero hablar de la teoría de Gagné en su modelo diferenciado de dotación y talento 00:10:20
y aquí destacamos muy brevemente algunas ideas y citas fundamentales. 00:10:25
Gagne distingue entre dotación, que es aptitud natural, y talento, aptitud desarrollada. 00:10:28
Él describe cómo no basta con tener capacidades naturales, sino que hace falta que existan 00:10:35
factores personales y ambientales que permitan transformar esa capacidad en rendimiento visible. 00:10:39
En su modelo Gagne incluye catalizadores ambientales, como la familia, la escuela, los recursos 00:10:46
sociales, el apoyo educativo y oportunidades de aprendizaje avanzado. 00:10:51
Sin estos catalizadores, la dotación puede quedar latente. 00:10:55
Otra idea importante, los catalizadores personales, como la motivación, el esfuerzo, la perseverancia, 00:10:59
el autoconocimiento, que también forman parte del proceso de desarrollo del talento. 00:11:05
Sin ellos, la dotación por sí sola no garantiza resultados sostenidos. 00:11:09
Recopilando ideas hasta aquí, podríamos decir que el alumnado con altas capacidades es neurodivergente, 00:11:15
en términos reales, no solo metafóricos. 00:11:20
su sistema cerebral, sus modos de sentir y procesar, su intensidad emocional y su sensibilidad 00:11:22
lo diferencian. Los mitos que le rodean oscurecen muchas veces al alumnado, que presentando 00:11:27
esta neurodivergencia y estas necesidades específicas de apoyo educativo no se acompañan 00:11:32
bien, porque al no ajustarse al estereotipo queda invisibilizado. Las sobre excitabilidades 00:11:37
que nos hablaba Dabrowski ofrecen un marco muy útil para entender muchos rasgos que 00:11:46
pueden generar malinterpretaciones en el ámbito escolar. 00:11:51
Gagné nos recuerda que el talento no surge de la nada, exige dotación, más ambientes 00:11:54
ricos, oportunidades, motivación, apoyo educativo y personalizado. 00:11:59
Entonces, ¿qué entendemos en la Comunidad de Madrid como un alumno que presenta necesidades 00:12:04
específicas de apoyo educativo asociadas a altas capacidades? 00:12:09
Antes de meternos en la guía orientativa para la determinación de las necesidades 00:12:12
específicas de apoyo educativo asociadas a las altas capacidades en nuestra comunidad, 00:12:16
Me gustaría hacer un inciso para diferenciar entre la determinación clínica de la alta 00:12:21
capacidad y las necesidades específicas de apoyo educativo que de ellas se derivan en 00:12:26
el marco escolar. 00:12:30
Desde la escuela, lo que nos interesa es determinar las barreras para el acceso y participación 00:12:32
en el contexto escolar que se derivan de un perfil neurodivergente, para poder establecer 00:12:36
dentro del marco normativo las medidas de atención a las diferencias individuales necesarias 00:12:41
para eliminar o minimizar estas barreras detectadas. 00:12:45
Como hemos dicho, existen perfiles distintos dentro de lo que englobamos como alta capacidad, 00:12:49
por lo que necesitamos acercarnos a través de la evaluación psicopedagógica a estos perfiles para determinar y concretar su respuesta educativa. 00:12:53
Por eso la identificación no puede basarse solo en exámenes o es un buen estudiante o no. 00:13:01
La guía orientativa de la Comunidad de Madrid nos dice que hay que mirar varias dimensiones, 00:13:06
la cognitiva, también la creatividad, con ideas originales y flexibles, motivación y persistencia, 00:13:11
aunque muchas veces no solo en lo que realmente no estén todos, sino solamente en lo que realmente les interesa 00:13:17
y por supuesto su desarrollo emocional y sus estilos de aprendizaje. 00:13:23
Desde la dimensión cognitiva, la guía orientativa que estamos citando contempla dos índices que se tendrían que tener en cuenta 00:13:28
a la hora de realizar esta determinación, el índice verbal y el índice no verbal o de razonamiento fluido. 00:13:34
Lo que nos encontramos en la cita guía es que para hacer esta determinación de alta capacidad en el plano cognitivo 00:13:40
el alumno debe alcanzar un rendimiento en un test cognitivo en ambos índices que sea igual o superior a un percentil 95. 00:13:46
Pero además se contempla también un perfil heterogéneo que supondría la obtención en uno de los índices a lo fluido 00:13:53
un percentil igual o superior al 97 y el otro índice que queda un poquito más bajo quedaría la horquilla entre 90 y 94 de percentil. 00:13:59
Os invito a consultar con más detalle esta guía que podéis encontrar en la página del equipo específico de altas capacidades. 00:14:08
En él vais a ver, además de este perfil cognitivo que nosotros estábamos hablando, indicadores cualitativos de la creatividad, que pueden ser muy útiles, indicadores para la evaluación del producto creativo o, de preferencia, su estilo de aprendizaje, que son, como hemos dicho, aspectos a tener en cuenta en el desarrollo intrapersonal. 00:14:16
Ahora bien, hay un punto clave que quiero subrayar. 00:14:35
El alumnado identificado como necesidades específicas de apoyo educativo 00:14:38
asociadas a altas capacidades no se puede identificar únicamente con el alumnado del PEAC. 00:14:41
No podemos caer en la idea de que ser de necesidades específicas 00:14:46
es sinónimo de estar en el programa de enriquecimiento curricular. 00:14:50
Son cosas distintas. 00:14:53
Eso sí, una parte de estos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo 00:14:55
también comparte el perfil y puede incorporarse al PEAC, como veréis más adelante. 00:14:59
En resumen, hablar de altas capacidades no es hablar de privilegios ni de niños que 00:15:04
lo tienen más fácil, es hablar de diversidad, de intensidad y de complejidad. 00:15:08
Y nuestro papel es ayudarles a descubrir, como a Harry Potter, que su diferencia es 00:15:13
también su fuerza, que no son raros, sino singulares, y que los apoyos adecuados pueden 00:15:18
desplegar todo su potencial, tanto académico como humano. 00:15:22
Muchas gracias. 00:15:25
Etiquetas:
Altas capacidades
Subido por:
Mediateca ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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Fecha:
1 de octubre de 2025 - 8:23
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
15′ 30″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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