Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

Docentes para nuestra época

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 28 de mayo de 2019 por Crif acacias

82 visualizaciones

Ponencia de apertura de la segunda jornada de las IV Jornadas de Innovación Educativa en el CRIF Las Acacias a cargo de Carlos Magro.

"La enseñanza está lejos de ser una tarea sencilla. Es una actividad incierta, contextualizada y construida siempre en respuesta a las particularidades de la vida diaria en las escuelas (Marcelo, 2001). Es una tarea compleja, “laboriosa, paciente y difícil. Mucho más de lo que la gente cree y muchísimo más de lo que piensan los políticos,” dice Francisco Imbernón en Ser docente en una sociedad compleja (Imbernón, 2017)."

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Muchas gracias Pepe por la invitación y a todo el equipo que organiza estas magníficas jornadas que en cuatro años se han convertido en un referente para nosotros, para los docentes, 00:00:00
hecho desde el amor, como no puede ser de otra manera en el ámbito de la docencia y de la enseñanza, 00:00:19
y con muchísimo cuidado, seleccionando muy bien y sobre todo, yo creo, visibilizando y dando la voz a las prácticas 00:00:28
de vuestras, de vuestras compañeras, de vuestros compañeros, que al final es la mejor manera de aprender 00:00:36
cómo tenemos que cambiar las cosas. Gracias a todas y a todos por venir y estar aquí 00:00:44
tan pronto, desde las 9 ya estábamos por aquí y me voy a centrar en, me voy a quedar 00:00:49
aquí sentado, me disculpáis, así manejo mejor mi presentación, me voy a centrar sobre 00:00:57
todo en un aspecto fundamental que a mí me parece muy importante, que no es muy práctico, 00:01:03
Luego tenemos el resto, ayer y el resto de la jornada, con muchos más inputs e inspiraciones prácticas alcanzables, reales, que están haciendo, como os digo, otros compañeros. 00:01:09
Pero yo hoy me voy a centrar en dos aspectos que me parecen muy importantes de la profesión. 00:01:22
Bueno, primero entender que lo que hacemos es una profesión y por tanto tiene una serie de características, 00:01:28
pero sobre todo a mí me interesa muchísimo que entendamos que lo que hacemos no es algo, 00:01:34
o lo que hacéis fundamentalmente, no es algo técnico. 00:01:39
Es decir, que no entra dentro de los paradigmas muy racionales o muy burocráticos. 00:01:43
Es decir, que no hay manuales, no hay librillos, no hay manera de cogerse un librito que te diga cómo ser buen docente. 00:01:49
Necesitamos de muchas recetas, necesitamos de muchas guías, necesitamos de muchos manuales, 00:01:57
Necesitamos de muchas técnicas, de metodologías para nuestro día a día, son fundamentales, pero al final ser un buen docente es un asunto esencialmente ético o si queréis subjetivo en el que los contextos importan mucho, nuestra concepción de qué significa ser docente importa muchísimo, las relaciones que tenemos con otros compañeros y con los alumnos y con el resto de la comunidad educativa, como decía Pepe, son fundamentales. 00:02:01
Y esta es una idea que me parece que es muy importante. 00:02:31
Y cuando entendemos que la profesión no es una profesión, voy a poner, meramente, 00:02:34
porque también tiene una parte importante de técnica, claro, meramente técnica, 00:02:40
sino que tiene esa parte ética o, en otros tiempos hablaba de si era un arte o era una... 00:02:44
Cuando entendemos eso, nos damos cuenta que la única manera que tenemos de cambiar lo que hacemos 00:02:51
es desde una concepción muy reflexiva sobre nuestra práctica docente. 00:02:56
Y en eso me voy a centrar, esencialmente, en la necesidad de desarrollar individual y colectivamente 00:03:03
esa capacidad de reflexión continua sobre lo que hacemos. 00:03:10
Y uno reflexiona sobre lo que hace, sobre lo que hace en el día a día. 00:03:15
Entonces hay que hacer cosas, no podemos dejar de hacer cosas, 00:03:19
y eso es un gran ejemplo, seguro, de docentes haciendo cosas, 00:03:22
pero necesitamos al mismo tiempo cuestionar eso que hacemos, reflexionar sobre esa práctica 00:03:26
entonces yo creo que al final para mí, y es un poco lo que resumen y ya nos podemos ir a los talleres 00:03:31
lo más importante en estos procesos en los que hoy estamos aquí, ¿por qué? 00:03:37
estamos aquí porque sentimos que necesitamos cambiar cosas, que queremos mejorar 00:03:44
que queremos hacer las cosas de otra manera, que queremos llegar a más a nuestros alumnos 00:03:48
que queremos que se desarrollen mejor como personas, estamos inquietos 00:03:52
queremos cambiar cosas 00:03:55
y entonces la mejor manera de hacerlo 00:03:58
además de observar lo que hacen nuestros compañeros desde la práctica 00:04:01
es meternos en esta idea de la profesión 00:04:05
como un ejercicio continuo de reflexión sobre la práctica 00:04:09
un concepto viejo pero que es muy importante que lo trabajemos 00:04:12
me voy hace casi 100 años, 90 años 00:04:18
y os traigo una cita de un decreto importante 00:04:25
quizá uno de los más importantes 00:04:32
que se hizo por renovar la educación en España 00:04:34
en tiempos de la república, en el año 31 00:04:38
y en un momento en el que el país era fundamentalmente analfabeto 00:04:41
Por supuesto no había nada de infraestructuras y no había tampoco un desarrollo de la profesión como podemos entender ahora, por supuesto no había las escuelas como tenemos ahora de magisterio, es decir que estamos en una situación realmente precaria. 00:04:46
Y ahí, de una manera muy preclara, es una época también, por cierto, en la que nacen, no solo fuera de España, sino también en España, en el 30, en el 20, en los principios del siglo, muchas de las concepciones y de las metodologías que estamos ahora recuperando, activando de una manera mucho más generalizada. 00:05:01
Y me refiero en concreto a las metodologías activas, a los proyectos, a entender qué educamos y qué no instruimos, a entender la importancia de la educación física, del cuerpo, de salir, de jugar. 00:05:23
Todos estos conceptos que tan importantes nos son y tanto nos suenan ahora, salen en este momento. 00:05:36
Y en ese momento se ponía el foco en dos cosas. 00:05:41
No había infraestructuras, no había ni organizaciones, no había escuelas y no había maestros. 00:05:45
Y ahí, de una manera muy preclara, yo creo que es muy importante y por eso os lo traía, 00:05:54
se hacía un cambio en que tan importante era construir los espacios, las escuelas donde se pudiera educar, 00:05:58
el tema más de infraestructuras y las organizaciones, como era, de alguna manera, construir la profesión, 00:06:05
Dotar a los docentes de lo que necesitan, darles la importancia que necesitan tener en la sociedad para el papel que tendrían que desempeñar. Esto no ha perdido relevancia, creo que sigue tremendamente actual en este momento. 00:06:11
en un momento que a mí me gusta insistir mucho, que es bueno para la educación, y lo es, a pesar de que nos genere tensión y que es bueno para la educación, 00:06:24
es un buen momento para ser docente, es quizá uno de los momentos más bonitos para ser docente, porque los retos que tenemos son grandes, 00:06:33
y porque, entre otras cosas, aprender, que es a lo que nos dedicamos, a generar contextos de aprendizaje, a hacer que nuestros alumnos aprendan, 00:06:40
a darles las capacidades para que puedan seguir aprendiendo a lo largo de la vida. 00:06:48
Aprender, que es la gran habilidad, la gran competencia, olvidémonos de todas las demás, 00:06:53
aprender se ha vuelto imprescindible. 00:06:58
Y la única manera de aprender a aprender es que alguien también nos guíe en ese proceso de aprendizaje. 00:07:01
Es decir, que todos aprendemos cosas de manera informal, todos aprendemos cosas solos, 00:07:06
pero la única manera de hacer eso de una manera sólida, sostenible en el tiempo, 00:07:10
y que permita que las personas después en su vida adulta puedan seguir haciéndolo, entre otras cosas porque lo van a necesitar, porque lo vamos a necesitar todos, es educar. 00:07:15
Por tanto, desde ese punto de vista a mí me gusta insistir mucho en esta idea de que es un gran momento para la educación, es un gran momento para dedicarnos a la educación, es un gran momento para ser docente 00:07:25
y es un momento en el que de alguna manera estamos viviendo una oportunidad especialmente interesante para reescribir eso que entre comillas podríamos llamar la educación tradicional. 00:07:36
Arrastramos mucho conocimiento, arrastramos afortunadamente mucha experiencia, estamos en una situación inmejorable desde el punto de vista de capacitación profesional, 00:07:52
desde el punto de vista de recursos, a pesar de todos los problemas que también tenemos 00:08:02
y de todo el conocimiento que tenemos sobre qué significa enseñar hoy o aprender 00:08:06
que nos permite decir que estamos quizá en uno de los mejores momentos de las últimas décadas 00:08:10
para verdaderamente hacer algo que muchas generaciones de docentes han soñado 00:08:15
que es cambiar la manera que tenemos de enseñar, impactar verdaderamente en nuestros hijos, en nuestros alumnos 00:08:20
y tenemos esa oportunidad de reescribir, y lo hacéis constantemente 00:08:28
y hoy y ayer tenemos un ejemplo real de la práctica 00:08:34
de cómo se está reescribiendo la educación, eso que llamábamos educación tradicional 00:08:39
pero también tenemos una responsabilidad, tenemos siempre ese doble rol 00:08:42
cuando uno tiene la oportunidad, y creo que es importante 00:08:47
también tiene la responsabilidad 00:08:50
Y tenemos la responsabilidad, entre otras cosas, de superar una manera de enseñar que podríamos, insisto, llamar tradicional, 00:08:55
aunque no existe un libro tampoco que dice la enseñanza tradicional, es esta, ¿no? 00:09:01
Pero todos tenemos ideas en la cabeza. 00:09:05
Pero es una enseñanza, esencialmente, que pensaba que lo fundamental era la transmisión de una información, de un conocimiento, 00:09:07
y que fomentaba, no queriendo, porque nadie quiere fomentar un aprendizaje superficial, 00:09:14
pero que fomentaba finalmente un aprendizaje superficial que todos hemos experienciado, todos hemos vivido y todos en alguna manera también hemos sufrido. 00:09:20
Es decir, que tenemos la oportunidad de cambiar esas maneras por una manera de enseñar que sea mucho más efectiva, 00:09:27
que estemos centradas en la transferencia, en la capacidad de que luego seamos capaces de transferir ese conocimiento 00:09:35
y sobre todo, si quitamos el foco en la transmisión, en la instrucción, en una manera única de enseñar y de aprender, 00:09:41
probablemente estemos consiguiendo algo que queremos desde hace años 00:09:48
que es dejar de ser una escuela selectiva 00:09:54
ayer tuvisteis, yo no pude estar, pero conozco bien a Mabel 00:09:56
una excelente primera conferencia 00:10:00
y de eso hablaba ella, de cambiar las maneras que tenemos de hacer 00:10:04
para dejar de ser una escuela que todavía en muchos casos desgraciadamente sigue siendo excluyente 00:10:10
expulsamos todavía demasiadas personas del gusto, si me permitís, de lo que significa aprender 00:10:16
y poder desarrollar tu vida posterior desde esa concepción del aprendizaje 00:10:25
os digo, es un buen momento para la educación pero también, y por eso también estamos aquí 00:10:30
si no lo tendríamos todo resuelto y estaríamos hoy sábado haciendo otras cosas 00:10:34
es un momento lleno de desafíos, lleno de desafíos esencialmente para todos 00:10:38
Y decía Pepe, a mí me gusta pensar que todos educamos y que por tanto los desafíos son de la sociedad, no son de los docentes solos, pues solo faltaría, ni de las escuelas, pero especialmente docentes y escuelas tienen un peso importante, si lo pensamos en formato red, las escuelas son el nodo fundamental, no el único nodo en estos momentos donde se produce el aprendizaje, evidentemente, 00:10:44
pero sí quizá el nodo principal de una red más compleja, más larga en el tiempo de aprendizaje y por tanto con una responsabilidad mayor. 00:11:10
Y es un momento complejo porque de alguna manera todos sentimos, insisto por eso estamos fundamentalmente aquí, 00:11:20
que hay una brecha entre las necesidades que tenemos, esa necesidad que os decía de aprender, cada vez más importante, 00:11:25
las necesidades de formación y los resultados que estamos obteniendo. 00:11:32
Como sistema, ya no digo individualmente, como sistema, el sistema no es capaz de ir al ritmo de cambio, sino de cubrir las demandas de formación cada vez mayores. 00:11:36
Por eso digo que es un buen momento también porque es una profesión que lejos de estar en peligro de extinción, lejos de poder ser sustituida por cualquier otro tipo de tecnología, dispositivo, dispositivo organizacional, creo que es más relevante que nunca. 00:11:48
Pero, como es más relevante que nunca, tenemos que ser capaces de ir acortando esa brecha que existe y que vamos viendo que se va ampliando. Y es complejo también, y también por eso, en cierta manera, seguro que estáis aquí, porque tenemos insatisfacción con lo que hacemos. 00:12:06
Y los dos principales protagonistas del hecho educativo, que siempre son al final un alumno y un docente, o muchos alumnos en algunos casos y un docente, no están satisfechos ni con lo que se aprende, ni con cómo se aprende, ni con los resultados que se obtienen al final, ni con la percepción que tiene la sociedad en la que vivimos todos, todos somos parte de lo que hacemos. 00:12:20
Es decir, que hay un malestar que nos hace, una inquietud que nos hace querer mejorar. Insisto, ese es el principal motivo por el que estemos hoy todos aquí. 00:12:47
Y es un momento complejo y lo podríamos mirar con muchísimos indicadores. Podría haber traído o no lo traído indicadores que tienen que ver con los alumnos desde el punto de vista de desafección, desconexión, 00:12:58
que lo podemos traducir luego en abandono, lo que llamamos fracaso, esas cifras tan grandes que tenemos 00:13:11
tienen que ver esencialmente con este desenganche, esa insatisfacción entre cómo funciona el sistema 00:13:18
y lo que necesitamos, esperamos o queremos, pero si me voy al lado de los docentes con quienes estamos aquí hoy 00:13:24
Y estas son estadísticas que no son de España, pero que son, como siempre, alertas importantes que tenemos que tener. 00:13:34
Es decir, aquí no tenemos un problema de escasez de docencia, sí lo tienen muchos países de nuestro contexto, y esto es una alerta que tenemos que tener. 00:13:42
Y lo que sí vamos a ver cada vez más, y Javier, que tiene muchos más datos que los que yo manejo, seguro que nos puede alumbrar después con estos datos, 00:13:49
lo que sí vemos es como algo pasa, porque cuando hay un 40% de graduados en educación que no aguantan más de 5 años en la profesión, 00:13:58
en un país relativamente cercano, a pesar de lo raros que a veces nos parecen nuestros vecinos ingleses, es que algo está pasando. 00:14:08
Cuando un 40 o un 50% también en Estados Unidos se marchan a los 5 años, es que algo está pasando en las vidas de esas personas, en las aulas, 00:14:16
para generar esa ruptura tan fuerte. 00:14:24
Cuando, y aquí sí que son datos más cercanos a los otros, 00:14:27
cuando los índices de insatisfacción con nuestra propia vida, 00:14:31
a pesar de ser una profesión tremendamente satisfactoria, por otro lado, 00:14:35
llena en teoría de vocaciones, cuando salen las cosas bien es maravilloso, 00:14:39
es como una iluminación casi mística, ¿no? 00:14:45
Bueno, a pesar de eso, que esos momentos los habéis vivido todos, 00:14:49
Sin embargo, en un porcentaje alto, un 41 frente a un 32 de otras profesiones parecidas, no estáis satisfechos con cosas como el tiempo libre. ¿Por qué? Porque tenemos la sensación de que tenemos una sobrecarga, que nuestro tiempo libre, hoy no, hoy es ocioactivo, que se llama en la terminología sociológica, pero no estamos satisfechos porque tenemos demasiada sobrecarga. 00:14:52
Y eso genera esta insatisfacción que hace que nosotros queramos cambiar lo que hace. 00:15:15
Y que no demuestra otra cosa que algo que es evidente, esto es una afirmación que se autoconfirme, 00:15:20
que es que la enseñanza es una actividad, yo os decía, no es técnica. 00:15:27
Si fuese técnica bastaría con ser mejor profe, mejor estudiante, leer más, seguir mejor los manuales y sería complicada. 00:15:30
Pero las cosas complicadas, como bien saben los ingenieros, se resuelven siguiendo unos pasos. 00:15:39
Pero es altamente contextualizada, es altamente incierta, altamente subjetiva y depende muchísimo de nuestras vidas, de las vidas de nuestros alumnos, de cómo nos levantamos, de cómo se levantan ellos, es decir, que depende de tantas cosas que hace que sea una profesión tremendamente compleja, tremendamente compleja, probablemente la que más o de las que más en el mundo profesional en el que nos encontramos, en la sociedad en la que estamos nosotros. 00:15:45
ser un buen docente requiere, lo que aquí decían ya hace años estos dos, Harvitz y Goodson 00:16:08
altos estándares de práctica profesional, pero la práctica profesional, insisto 00:16:17
no es una práctica que encontremos desgraciadamente en manuales 00:16:21
sino que de alguna manera tenemos que desarrollarla de otra forma 00:16:25
que es a lo que quiero llegar, a lo que quiero que pensemos 00:16:29
ser docente, decía Paco Invernón en un libro maravilloso de hace dos o tres años 00:16:33
es una tarea laboriosa, como bien sabéis, paciente, difícil 00:16:37
y es mucho más difícil de lo que nuestros compañeros de café por la noche hoy 00:16:42
o de cerveza nos van a decir o comprenden 00:16:46
y desde luego muchísimo más de los que al final regulan mucha parte de nuestra vida 00:16:50
los políticos, los gestores educativos entienden 00:16:55
a pesar de que ellos también en algún momento lo hayan sido 00:16:59
ser docente tiene que ver con todas estas palabras que os pongo aquí 00:17:02
algunos están lejísimos, que tendría que ver la globalización 00:17:06
o el paso de una sociedad industrial a postindustrial, que no he puesto aquí 00:17:10
pero con nuestra práctica diaria en un colegio de barrio 00:17:15
todo eso tiene que ver, la digitalización, los cambios que ha producido 00:17:19
por ejemplo la digitalización en los tiempos y en los espacios de aprendizaje 00:17:24
nuestros y nuestros alumnos, la interculturalidad que basta con pasearse 00:17:27
por este barrio, por cualquier barrio de Madrid, la diversidad 00:17:31
las exigencias nuevas, los cambios en los fines 00:17:33
es que no estamos pidiendo lo mismo al educador, al docente de hoy que le hace 30 años 00:17:37
no le estamos pidiendo lo mismo, es bastante más complejo educar que instruir 00:17:42
es bastante más complejo pretender, a ver quién lo consigue 00:17:46
Javier también seguro, Carmen, luego nos ayudan a entenderlo mejor 00:17:50
educar por competencias que simplemente transmitir unos conocimientos 00:17:55
Todo eso hace tremendamente compleja la profesión. Pero es que además, si eso no fuera poco, nosotros también tenemos una cultura en los centros, una cultura profesional, y es donde quiero ir entrando, una cultura profesional y una cultura también con la comunidad educativa llena muchas veces de individualismo, llena de desconfianzas. 00:18:01
Hay una de las grandes enfermedades probablemente de la educación es la desconfianza general del sistema de unos hacia otros, llena de fragmentación, si estuviese en un instituto de secundarios diría llena de balkanización, es decir que ahí hay grupitos y fundamentalmente por departamentos en los que uno no se habla con los demás y por tanto desmotivación, con una falta de apoyos y con una gestión y ahí es donde entra la parte que no nos corresponde a nosotros pero que tenemos que saber vivir con ella tremendamente burocrática. 00:18:20
Y tremendamente estandarizada. Que es una manera de ver esto desde una mirada tecnocrática, como decía al principio. Y ese es el gran error de nuestros políticos muchas veces. Pensar que a través de las estandarizaciones, de deciros cómo tenéis que hacer las cosas, de la burocracia, vamos a mejorar la práctica. 00:18:50
Y eso, como vamos a ver ahora, no mejora realmente la práctica. Hay que hacer algo, por eso estamos aquí hoy. Y eso que hagamos, llamémoslo como le llamemos, innovación, cambio, mejora escolar, encontrarnos mejor con nosotros mismos, solo tiene un objetivo que es mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos. 00:19:07
solo tienes objetivo, no lo podemos perder de vista, no hay otra razón de ser de la docencia 00:19:27
o un objetivo si queréis más grande, más filosófico que es garantizar a todos el derecho a aprender 00:19:33
que es algo más que garantizarles como por ley hacemos el derecho a la educación 00:19:39
es decir que vengan a la escuela, no es suficiente porque no basta con que estén en la escuela para que aprendan 00:19:44
entonces garantizarles el derecho a aprender con toda la dificultad que esa frase tan sencilla de decir tiene luego de hacer 00:19:49
y hacer esto tiene que ver con entender que al final 00:19:56
y he puesto la palabra aula entre comillas 00:19:59
porque creo que uno de los caminos más prósperos 00:20:02
que tenemos en estos momentos de cambiar las cosas 00:20:05
es cuestionar el concepto de aula como lo entendíamos 00:20:07
algo parecido a lo que usted me dio ahora con vosotros 00:20:11
una persona, un grupo de alumnos todos iguales 00:20:13
de la misma edad, una asignatura 00:20:16
bueno, eso es lo que hay que cuestionar 00:20:18
pero sí que tenemos que entender que el aula 00:20:20
entendida como interacción entre docente y alumno 00:20:23
Es el núcleo del cambio. Solo desde ahí, no desde pintando las paredes, cambiando las leyes, ni siquiera mejorando la formación inicial, 00:20:25
es decir, que me meto en terrenos, no. Solo cambiando lo que pasa en las aulas, lo que pasa realmente en las aulas, es cómo vamos a cambiar. 00:20:37
Solo cambiando lo que algunos han llamado el núcleo pedagógico, es decir, la relación al final entre un docente, un alumno y lo que está en medio, 00:20:46
llamar a contenidos, podremos mejorar las cosas. Decía, simplificando mucho esto del cambio Elmore, decía, solo hay tres maneras de mejorar los aprendizajes, cambiando a los profesores de alguna manera, que cambien los profesores, que cambien, y no es solo, insisto, por la más formación inicial, más formación o inducción profesional, que son cosas muy importantes sobre las que luego hablaremos, 00:20:53
sino también cambiando las mentalidades, cambiando las maneras de ver, cambiando la cultura profesional, 00:21:17
cambiando el rol de los alumnos, que tiene que ver esencialmente con un cambio del rol del docente, 00:21:23
que es el que tiene que ceder cuerda, tiene que soltar probablemente cuerda para que el otro pueda coger protagonismo, 00:21:27
y cambiando probablemente también lo que pasa entre medias, que tiene que ver con lo que está en medio. 00:21:34
Y sin embargo, a pesar de que eso lo tenemos bastante claro, insistentemente hemos, 00:21:39
y digo hemos por ser generoso también con quien legisla, pero en realidad quien legisla se empeña una y otra vez en soluciones erróneas. 00:21:45
Podríamos pensar en soluciones como vamos a cambiar, vamos a meter mucha tecnología, que es una solución errónea, 00:21:56
cuando las soluciones son unidimensionales y son periféricas al centro que es, insisto, el docente, el alumno y lo que está en medio, son erróneas y fallan. 00:22:02
La mejora, que es de lo que yo quería hablaros hoy, siempre es una tarea compleja y siempre es conflictiva 00:22:13
Es conflictiva individual y colectivamente y siempre, y yo ahora lo digo así como si fuese muy sencillo 00:22:21
Y luego me voy y decís, joder, este que se venga mañana conmigo a clase y que se meta un ratito solo 00:22:27
O sea, con 20 minutos ya seguro que baja y cambia su discurso, mucho más fácil de decir que de hacer 00:22:34
pero hay quien piensa que diciendo, diciéndonos cómo hay que hacer las cosas, se cambian las cosas 00:22:40
y claramente sabemos y tenemos mucha experiencia y muchos fracasos acumulados 00:22:48
que una cosa es lo legal, lo escrito y otra cosa es la realidad 00:22:53
y que por tanto ni nuestras prácticas, ni lo que pasa en los centros, ni por tanto los resultados de los alumnos 00:22:57
se cambian solo desde lo prescriptivo, solo desde los decretos 00:23:02
las prescripciones, las órdenes, decir lo que hay que hacer, no cambia esencialmente las prácticas 00:23:08
ninguno, ninguno habéis cambiado vuestras prácticas porque os lo haya dicho alguien 00:23:14
ni vuestro jefe de estudios, ni vuestro directora, ni los responsables de la comunidad o del gobierno 00:23:18
nadie cambia las prácticas si no lo hace en un proceso propio de interiorización 00:23:26
en el que entiende que eso es como hay que cambiar las cosas 00:23:31
y eso es un proceso bastante difícil 00:23:34
Es decir, que no se puede ordenar, ordenar en el sentido de orden, EC barra 2015, no se puede ordenar. 00:23:37
Los cambios impuestos, vengan de donde vengan, nunca sirven para nada, como bien sabemos. 00:23:45
También pensad que tampoco podemos nosotros como docentes imponer a nuestros alumnos cambios, 00:23:50
de alguna manera o los hacen suyos o también entraremos en esa barrera, esa pared de fracaso. 00:23:56
Ahora que tenemos en el escenario un cambio de ley educativa de nuevo, a mí me gusta insistir en esta idea, o sea, un poco alertarnos, ya sé que lo que digamos no va a cambiar las cosas, pero no estaría mal que lo dijésemos todos bastante en alto, porque son los que sabéis. 00:24:01
solo desarrollando la capacidad interna de las escuelas 00:24:21
solo dando posibilidades para que las escuelas tomen el control 00:24:26
sobre su práctica pedagógica 00:24:30
y construyendo luego, y ahí los equipos directivos 00:24:32
tienen y tenéis algunos que estáis aquí, mucha responsabilidad 00:24:35
solo construyendo organizaciones cohesionadas alrededor de ideas 00:24:39
de mentalidad y de concretas 00:24:42
podremos provocar el cambio 00:24:45
Ojo entonces a leyes, seguro que la que venga sea mejor que la que tenemos, seguro, no es difícil. Dicho esto, será insuficiente si no entiende que sólo desarrollando la capacidad interna de cambio, es decir, desarrollando la capacidad de cambio de los profesionales, que no significa ni más formación, insisto, que no digo que tampoco sea necesario, pero ni más formación, ni más pruebas de entrada, ni más, no, ni coger a los malditos. 00:24:47
a más listos, a más listas. Todo eso puede ayudar, no me meto, no soy un experto, luego sí tendremos y hablaremos de ello, pero creo que no es la solución. 00:25:17
Ya tenemos docentes muy buenos ahora mismo en las aulas y solamente desarrollando la capacidad interna de esas personas, de esos docentes, podremos provocar el cambio. 00:25:26
Cualquier otro intento, o sea, introducir esos cambios al margen, al final, de lo que se siente, 00:25:38
de lo que se entiende por ser docente, es condenar ese cambio al fracaso. 00:25:44
Como decía al principio, el cambio es un cambio que no es técnico. 00:25:49
Insisto mucho en esto porque yo sé que la parte técnica nos preocupa mucho. 00:25:55
Cuando digo técnica me refiero a, joder, ¿cuáles son las nuevas metodologías? 00:26:00
¿Cómo puedo utilizar esta tecnología? ¿Cómo puedo hacer el colaborativo mejor? 00:26:03
cómo puedo hacer, vamos abajo, luego habrá cosas muy interesantes, y eso son herramientas tremendamente necesarias, 00:26:07
porque al final nuestra práctica se construye sobre eso, desde ahí podemos cambiar las cosas, 00:26:13
pero no es suficiente, como no cambiemos nuestra manera de entender la profesión, 00:26:18
como no hagamos un cambio de mentalidad y por tanto de expectativas hacia nuestros, 00:26:23
qué esperamos de nuestros alumnos, qué valores queremos, qué metas queremos realmente, 00:26:27
no las que nos ponen, no los criterios de evaluación, no los estándares, 00:26:32
sino las metas que nosotros consideramos que debe cumplir nuestros alumnos de tercero de primaria, de sexto de primaria, de cuarto de la ESO. 00:26:35
Hasta que nosotros no tengamos esto claro, las cosas no cambiarán. 00:26:44
Cualquier cambio de mentalidad siempre es un proceso lento, costoso, en todos los sentidos, cognitivo, emocionalmente, y esto es tremendamente importante. 00:26:48
Cualquier cambio, al final, requiere de tres condiciones que no siempre se dan y ahí es donde tendremos que trabajar. 00:26:58
Tendrán que trabajar nosotros, tendrán que trabajar los contextos de trabajo en los que estemos, son tremendamente importantes, 00:27:05
y estoy pensando en la medida de lo posible en los equipos directivos, los equipos de asesores, los orientadores, 00:27:11
todo ese equipo que está alrededor de los centros son fundamentales para generar estas condiciones, 00:27:17
pero también necesitamos que nos pongan las condiciones correctas, que no son solo materiales, tienen que ver con otras cosas también. 00:27:22
Necesitamos para cambiar, querer, lo primero que tenemos que querer somos nosotros, si no queremos cambiar, pues nada va a pasar. 00:27:29
Vosotros sois los que queréis, estáis aquí, pero tenemos muchos compañeros que consideran que no necesitan cambiar, que está bien como está, 00:27:36
Bueno, pues ahí hay una barrera, hay que querer primero, hay que saber, ahí entraría todo lo que tiene que ver con la formación, pero no sólo con la formación, sino también con la experiencia y con lo que aprendemos de otros. 00:27:44
O sea, en ese saber lo que es importante es que no sólo aprendemos de lo que nos dicen los profes de universidad, los profes de los cursos que hacemos, los libros que leemos, sino también o esencialmente de las prácticas, de las nuestras y de las de nuestros compañeros. 00:27:58
Y luego tenemos que poder y generar condiciones de posibilidad no nos corresponde solo a nosotros, también a nosotros, pero hay alguien más que tiene que generar esas condiciones de posibilidad para que se pueda hacer. 00:28:13
Y ese cambio exige, y por eso os decía al principio, para mí al final lo más importante, porque al final es lo que nosotros podemos controlar. No podemos controlar las leyes, no podemos controlar los currículums, me gustaría que pudiéramos interpretarlos muchísimo más, pero ahí es la autonomía que nos den, individual y de centro, hay que ganársela, hay que trabajar por ella, hay que reclamarla, 00:28:25
pero sí que podemos actuar sobre partes de ese querer, saber y poder, sí podemos hacerlo entendiendo que en la práctica docente, insisto de nuevo una vez más, siempre se mejora desde la práctica, no desde la teoría, desde la reflexión, lo dice uno que está todo el día dándole vueltas a las cosas, 00:28:46
pero solo desde la práctica, pensando sobre lo que hacemos y solo en la práctica, dentro del aula, haciendo las cosas, en un proceso de mejora cambiamos. 00:29:07
Y además lo hacemos cuando somos capaces de hacer esto, que está en la foto, cuando somos capaces de hacerlo con nuestros compañeros. 00:29:19
Algo que, desafortunadamente, hoy es un buen día para hacerlo, hoy tenemos la oportunidad de hacer esto con nuestros compañeros. 00:29:27
Afortunadamente, cada vez en más centros tenemos esos pequeños momentos en los que podemos hacer esto, 00:29:34
pero sólo cuando confrontamos el significado de lo que hacemos, sólo cuando cuestionamos lo que hacemos, 00:29:40
¿estará bien lo que estoy haciendo? ¿Por qué he hecho esto? ¿Por qué les he pedido hacer esto a nuestros alumnos? 00:29:46
Y cuando me hago esa pregunta con otros compañeros, cuando hago esa pregunta desde el diálogo, 00:29:51
como decía Pepe al principio, es cuando empezamos a provocar el cambio. 00:29:56
Al final, como estas profesiones que no son, insisto, solamente técnicas, tenemos que aprender haciendo las cosas, leyendo muchas cosas o viendo o aprendiendo de otros y reflexionando constantemente con otros y compartiendo con otros lo que hacemos. 00:30:00
Es de verdad la única manera y ahí es donde tendríamos que poner verdaderamente el foco en los procesos de cambio. 00:30:17
Jornadas como esta de hoy es un ejemplo de por dónde creo yo también que se tienen que provocar los cambios. 00:30:23
Cuando conseguimos, cuando esto no es una cosa excepcional, cuando consiguiésemos que esto fuese a otra escala, de otra manera distinta, algo más o menos habitual en nuestros lugares de trabajo, 00:30:29
es decir, que tuviésemos una vez cada dos o tres meses un pequeño día, rato, para poder hacer esto mismo que estamos haciendo hoy a pequeña escala en nuestro centro, 00:30:40
entonces podríamos soñar con que sí que se pueden cambiar las cosas 00:30:49
esa transformación que tenemos que hacer siempre, por eso estoy tratoyéndome de un plano que es individual 00:30:53
cada uno de nosotras tiene que cambiar cosas, pero siempre en el ámbito de la educación 00:31:00
y cada vez más es grupal, es de equipo, es de equipo docente, es de claustro, es de compañeros y de compañeras 00:31:05
Es fundamental entender que la transformación educativa, porque es así de compleja y de, como lo estoy pintando, necesita siempre ese contraste de diálogo entre el cambio individual y el cambio colectivo. Ni nosotros solos podremos cambiar las cosas, ni el grupo solo puede cambiar, porque si no cambian las personas que están en el grupo tampoco hay cambio. 00:31:13
Y que necesitamos hacer ese proceso. Y eso nos lleva a esa conclusión que está por ahí todo el rato sobrevolando, sobre todo en los últimos tiempos, aunque tiene años también, es la idea de que al final esto del cambio, y se lo tenemos que decir así a los representantes políticos, no va de nuevas leyes, que sí, que está bien, que nos pongan las condiciones, que nos mejoren las condiciones, que nos mejoren las infraestructuras, que nos mejoren la formación, pero sobre todo que nos dejen poder tener, o que nos dejen el espacio para poder tener desarrollo profesional. 00:31:34
individual y grupal, que nos dejen el espacio para poder tener proyectos de centro, que no es ese documento que entregamos a la inspección, podría ser, pero muchas veces no lo es, pero un proyecto de centro, unas ideas claras, cómo vamos a hacer las cosas y que nos dejen cambiar espacio o que nos den, si tienen que darnos capacitación, que nos den herramientas que creo que son críticas, reflexivas, de observación, de acompañamiento, ese tipo de herramientas son las que necesitamos para aprender de los otros y poder 00:32:04
cambiar nuestras prácticas 00:32:34
necesitamos al final 00:32:37
que nos den la capacidad profesional 00:32:39
para poder cambiar 00:32:41
internamente y generar 00:32:43
una cultura interna de cambio 00:32:45
interna, insisto una vez más 00:32:47
en las personas, en la profesión 00:32:48
como colectivo 00:32:51
es una profesión 00:32:52
que tiene 00:32:54
en la que no compartimos muchas cosas 00:32:56
en la que hay una gran diversidad 00:32:59
de ideas sobre qué significa enseñar 00:33:01
qué significa aprender, basta con que habléis con algunos compañeros para ver, entonces necesitamos, no digo que todos pensemos lo mismo, 00:33:03
pero necesitamos verdaderamente converger un poco en las prácticas, en lo que entendemos por profesionalidad. 00:33:10
Lo que necesitamos es que nos den los espacios, los recursos para desarrollar eso que luego hablaremos, que es la capacidad profesional, 00:33:16
pero también para desarrollar la responsabilidad colectiva, el trabajo en equipo, la colaboración, como queremos llamarlo. 00:33:23
Y esto hay que hacerlo y es importante que lo hagamos, y aquí es la parte que quizás es más técnica, desde una cultura de la enseñanza basada a su vez en una cultura del aprendizaje sobre la que tenemos muchos datos, porque afortunadamente ya no, esto no es una ciencia infusa que no sabemos, en realidad sabemos bastante, todo por supuesto, de cómo aprendemos y por tanto necesitamos subirnos a hombros de eso que nos están diciendo las ciencias del aprendizaje para cambiar las cosas. 00:33:31
Y tenemos que hacerlo también entendiendo que los fines educativos han cambiado. 00:34:01
Cuando entendemos esas dos cosas, que por un lado la sociedad nos pide un cambio de fines, 00:34:05
del instructivo al educativo, y cuando nos subimos al otro lado, 00:34:11
que es lo que nos dicen las ciencias del aprendizaje, 00:34:15
es decir, cómo aprendemos, cómo creemos que tenemos que enseñar, 00:34:17
entonces estamos pavimentando el camino del cambio desde las prácticas. 00:34:21
¿Qué nos dicen las ciencias del aprendizaje? 00:34:28
y no es el momento, pero sí solamente algunas 00:34:30
pinceladas que son conocidas 00:34:32
por todas, pero que quiero insistir 00:34:34
porque creo que son importantes, porque tienen que ver 00:34:36
con el hacer nuestro 00:34:38
tenemos que hacer ese giro, ¿no? 00:34:39
tan importante entre instruir y educar 00:34:42
entre transferir, ¿no? 00:34:44
y simplemente transmitir 00:34:46
conocimientos 00:34:49
entre solo 00:34:49
pensar que bastaba con que yo 00:34:51
transfiriera un conocimiento 00:34:54
a nuestros alumnos para que ese alumno de manera 00:34:56
mágica después fuese capaz de hacer cosas con ese conocimiento o de ser una 00:34:58
buen ciudadano, una buena persona, un buen profesional con esos conocimientos. 00:35:03
Cuando hago, esto es una manera tonta de hablar de competencias, cuando entiendo 00:35:08
que aprender a decir, a repetir lo que es importante, cuando aprendo que aprender 00:35:13
a decir, a saber cosas no es suficiente, que es una manera de entender el mundo 00:35:20
pero no es suficiente, que también necesito maneras de saber cómo intervenir 00:35:23
en el mundo, que necesito también saber cómo transferir el conocimiento para saber usarlo 00:35:28
y por tanto nosotros tenemos que trabajar esos aspectos y tenemos que meternos en ese 00:35:34
tipo de metodologías que son las que están en la jornada de hoy y mañana, cambiaremos 00:35:38
también nuestras prácticas. Si la pretensión que tenemos, la pretensión individual, insisto 00:35:41
social, es preparar para la vida, preparar para la vida, que es lo que nos dicen nuestros 00:35:47
famosas leyes, entonces hay que enfocar la enseñanza, hay que enfocar los aprendizajes 00:35:52
para desarrollar esas competencias para la vida y eso exige entender que no basta con transferir información o conocimiento 00:35:57
sino que tenemos que llevar a los alumnos a ese territorio, el de los proyectos, el de los retos, me da igual, el de los contextos, 00:36:06
el de lo colaborativo, en donde todo eso se pone en práctica de una manera real. Es de alguna manera también necesario 00:36:13
y esta es la parte que tiene que ver más con la formación nuestra, desarrollar esas pedagogías innovadoras que nos permitan trabajar esas habilidades del siglo XXI, 00:36:20
esas competencias que tienen esencialmente que ver con ese cambio. No basta, lo sabemos bien, con transferir nosotros hacia ellos, 00:36:33
sino que tienen que ser ellos los que sean capaces de transferir eso a otros correctos. 00:36:41
No basta, por tanto, con que el alumno, y aquí tres metáforas de lo mismo, no basta con adquirir conocimientos por parte del alumno, sino que tiene que ser capaz de transferir, no basta con que lo memorice, lo tiene que comprender, y por tanto tenemos que desarrollar también esas habilidades metacognitivas, hay un montón de metáforas sobre lo mismo. 00:36:46
No basta con quedarnos en la superficie, que sería, esto es una sección de un río, no basta con quedarnos en la superficie con las islas ahí de conocimiento, con el conocimiento más tradicional, sino que tenemos que ir bajando en el banco del río hacia las habilidades, hacia otro tipo de alfabetizaciones necesarias en este momento, pero también hacia esas actitudes que nos permiten movilizar esos conocimientos. 00:37:06
O sea, tenemos que ir profundizando en la manera que tenemos de aprender y por tanto nosotros en la manera de enseñar. No es tan importante la cantidad de conocimiento como la calidad. Y esto es muy importante porque nosotros todos los días, esto nunca dice caos, ya lo sabemos, pero todos los días estamos preocupados por una cosa, que tenemos unos temarios, unos currículums, unos estándares que nos agobian, que nos hacen ir rápido porque tenemos que cubrirlo. 00:37:29
Entonces, y eso es una obligación, viene el inspector y nos dice dónde está la programación, por qué no estáis en este, ¿no? Bueno, hay que luchar contra eso de una manera cada vez más fuerte porque no es, clarísimamente hay un montón de indicadores, no es importante la cantidad como la calidad, no es importante cubrir mucho sino profundizar en la medida de lo posible. 00:37:55
De alguna manera, esto es un lema que se hizo famoso en Singapur hace unos años, tenemos que enseñar menos y tenemos que conseguir que nuestros alumnos aprendan más. Y si esto vale, decís, bueno, vale, pues ahora vente conmigo también otra vez, ahora el martes que tengo clase y a ver cómo lo hacemos. 00:38:15
Pero, al final, la eficacia de la profesión no está determinada por cuán bien transferimos un tipo de información, y con esto no quiero decir que no sea importante esa labor, sino hasta qué punto somos capaces de preparar a los otros, a nuestros alumnos, para que asuman y controlen su propio aprendizaje. 00:38:35
Eso es tremendamente importante porque eso demostrará que al final hemos tenido éxito, eso demostrará que al final hemos desarrollado esa capacidad, ese derecho a aprender a lo largo de la vida 00:38:56
Por tanto, en el fondo, este cambio de mentalidad que os estaba diciendo, que insisto es individual y colectiva, tiene que ver con un cambio en una enseñanza todavía demasiadas veces centrada en nosotros, centrada en el contenido 00:39:06
y hacer, y esto no es nada fácil, de hacer una enseñanza centrada en el aprendizaje de ellos y centrada en el alumno. 00:39:23
Y eso significa un cambio de rol importante, eso significa ponerles de verdad en el centro, 00:39:31
eso significa que entender que lo más importante que tenemos que hacer al final es promover la autonomía 00:39:36
y hay muy buenos ejemplos, probablemente de vosotros también, pero desde luego de compañeros, 00:39:41
que están trabajando en estas dos ideas, ¿no? Promover la autonomía de los alumnos desde muy pequeños, 00:39:46
promover su responsabilidad 00:39:52
sobre todo frente a su propio 00:39:54
aprendizaje, esa es la gran 00:39:57
labor que tenemos que hacer en el ámbito en el que estamos 00:39:58
nosotros, que esencialmente 00:40:00
es el ámbito de la enseñanza obligatoria 00:40:02
esa es la gran 00:40:05
el gran, hay otros más 00:40:06
y según vamos subiendo de etapa, de repente tenemos 00:40:08
unas cargas mayores, unos 00:40:10
debes mayores, pero este sería 00:40:12
un cambio importante 00:40:15
y eso pasa, y estoy trato insistiendo sobre 00:40:17
esta idea, por un cambio de mentalidad 00:40:18
Que os digo, es difícil, es costoso, no sólo de nosotros, sino también de los que tenemos enfrente. Y la única manera de que cambien ellos de mentalidad es que nosotros hagamos cosas distintas, es que nosotros cambiemos nuestra mentalidad. 00:40:21
Por eso, esto es un círculo virtuoso que se retroalimenta. Cuando empezamos a hacer cosas distintas, cuando empezamos a cederles autonomía y control, ellos empiezan a crecer y vemos rápidamente cómo una clase es capaz de, cuando le hemos cedido control, es capaz, con muy pocos años, de argumentar bien lo que está haciendo, tener claras reflexiones metacognitivas sobre el proceso de aprendizaje, 00:40:34
entender y ser mucho más responsable 00:41:02
sobre lo que tienen que hacer 00:41:04
el rol 00:41:06
tiene que ver con todas estas palabras 00:41:08
sobre las que no me voy a meter 00:41:10
tenemos que seguir transfiriendo unos conocimientos 00:41:11
pero también 00:41:14
y a lo mejor la palabra nos gusta 00:41:15
y he traído varias 00:41:18
he traído la palabra facilitador, he traído la palabra mirador 00:41:19
he traído la palabra modelo, la palabra tutor 00:41:21
que ya estaba en nuestro lenguaje 00:41:23
y somos tutores de lo personal 00:41:25
de lo profesional, de lo académico 00:41:28
La palabra orientador y la palabra también podríamos traer creador o diseñador, porque al final nuestra profesión es generar los contextos, diseñar las prácticas de aula, las experiencias de aprendizaje para que ceder ese control, se desarrolle esa autonomía, esa responsabilidad, se desarrollen esos aprendizajes. 00:41:30
Y los alumnos, por su lado, tienen que desarrollar este tipo de rol, que no es el que habitualmente tienen, que también la primera vez que les ponemos ante la necesidad de ser activos, ser reflexivos, ser estratégicos, ser cooperativos, simplemente les cuesta muchísimo. 00:41:48
Entonces esto es una retroalimentación continua que tenemos que hacer. Cambiamos nuestro rol, cambiamos, cedemos y trabajamos para que ellos asuman este otro rol que es el que verdaderamente a la larga les va a permitir ser aprendices durante toda la vida, poder utilizar los conocimientos que hayan adquirido gracias a nosotros o no solo por nosotros, 00:42:03
Pero si no tenemos esas habilidades o competencias en el bagaje que nos llevamos de la escuela, difícilmente podremos hacer eso después en nuestras vidas personales o profesionales. 00:42:29
Y esto, y ya estoy terminando, nos exige, y sobre eso hablaremos ahora en la mesa redonda, pensar en cambios en la profesión. Y para mí son cambios que no tienen tanto que ver, insisto una vez más, con cambios en la manera de entrar en las carreras, la manera de salir de las carreras, la duración de las carreras. 00:42:40
Todo esto es importante, Javier, los contenidos, los másteres, los MIR y los DIR que son muy importantes por otras cosas que luego hablaremos, creo, no tanto porque sea más conocimiento para los profesionales. 00:43:03
No tiene que ver con eso, tiene que ver con entender que la profesión es una profesión, como decía Pepe, esencialmente colectiva y que nosotros mejoramos colaborando, interaccionando, dialogando, discutiendo también con otros colegas. 00:43:20
Que el colegio es el lugar de los colegas y los colegas son los que comparten algo. Tenemos que convertir los colegios en el lugar de los colegas, no de los de mi generación, de los de Rosendo, sino el lugar donde compartimos algo con otras personas. 00:43:35
El excesivo, además, hay una razón también que podemos añadir a esa necesidad de compartir con nuestros compañeros, es que cuando nos encerramos generamos las cifras que teníamos al principio, generamos desmotivación, generamos estrés, generamos incluso cuadros médicos complicados, es decir, en situaciones de complejidad encerrarnos en nosotros mismos, en la docencia y en otros ámbitos, solo empeora las cosas. 00:43:51
Por tanto, no se trata de encerrarnos en el aula, sino al revés, de abrir el aula, intentar compartir. Esa complejidad que os estoy pintando que tiene la enseñanza exige una cultura profesional, y lo dice un ex docente ya jubilado, como es Alberto Revenga, una cultura profesional que desde la autonomía que cada uno tiene que tener, se construya con el juicio crítico, con una disposición constante de la colaboración y la práctica. 00:44:17
con los compañeros y con las compañeras. No se trata, no es que todos ahora tengamos que salir con el uniforme 00:44:47
de docentes iguales, estandarizados, que quisieran algunos políticos, porque parece que eso como soluciona las cosas, 00:44:53
todos iguales, misma formación, sino que necesitamos construir desde lo individual, no se trata, si me permitís un poco el juego de palabras, 00:44:59
de eliminar la individualidad 00:45:09
la individualidad es lo que nos hace diferentes 00:45:13
y la única manera de abordar retos como los actuales 00:45:16
es mezclando diferentes 00:45:19
con diversidad, como decía ayer seguramente Mabel 00:45:20
no se trata de eliminar la individualidad que todos tenéis 00:45:23
que hay en nuestros claustros, que hay en los equipos 00:45:26
sino de eliminar eso otro que también está en nuestros claustros 00:45:28
que es una idea de la profesión tremendamente individualista 00:45:32
hay que quitarnos el pecado 00:45:36
si me permitís, del individualismo, pero reforzar la idea de que la individualidad es creatividad, es cambio y es la mejor apuesta para afrontar la diversidad. 00:45:38
Necesitamos entonces reprofesionalizar, si me permitís, y sobre eso vamos a hablar ahora, la docencia, que tiene que ver en primer lugar con una postura, yo creo que beligerante, 00:45:50
No para reclamar, que también hay que hacerlo, no corporativa como muchas veces hemos hecho para reclamar solo mejores condiciones de lo que sea, laborales, de sueldo, de infraestructuras, que también hay que hacerlo, pero sí, desde luego, lucharía de una manera profunda contra todos aquellos, y los escuchamos todos los días en muchos sitios, que pretenden constantemente simplificar la complejidad de la enseñanza. 00:46:00
Y el siguiente paso, desde mi punto de vista, para reprofesionalizar, tiene que ver con este concepto de capital profesional que, por eso digo, no es que solo no, que tiene que ver con tres factores, que es lo humano, lo social y lo decisorio. 00:46:26
Lo humano es la formación que tenemos. Por eso, claro que es importante más formación, mejor formación, formación de otra manera, con otros, insisto. 00:46:39
lo decisorio tiene que ver con lo experiencial 00:46:47
con lo que aprendemos de los demás 00:46:50
con lo que nos dicen después de llevar 00:46:52
15 años de profesión 00:46:54
somos mejores docentes 00:46:56
después de tener hijos o no tenerlos 00:46:57
o de haber tenido, o sea después de nuestra experiencia 00:47:00
vital podemos ser mejores, eso tiene que ver 00:47:02
con lo decisorio, tomar buenas decisiones 00:47:04
pero hay un aspecto que es fundamental 00:47:06
que es lo social, y lo social 00:47:08
tiene que ver con la capacidad que tenemos como 00:47:09
docentes de trabajar con otros 00:47:12
tiene que ver con nuestra capacidad de tener 00:47:13
interacciones con otros compañeros 00:47:16
Ese es el punto fundamental para mí en la reprofesionalización de la docencia 00:47:17
Ese y este otro 00:47:22
Todo esto que os estoy diciendo deja la carga sobre vosotros al final 00:47:25
Es decir, os estoy diciendo, tenemos que ser más colaborativos, tenemos que trabajar con los compañeros 00:47:30
Tenemos que provocar nosotros el querer, el saber y el poder 00:47:35
Pero además de eso tenemos que, y aquí es donde otros, nosotros también tenemos que intervenir 00:47:39
tenemos que cambiar los contextos en los que trabajamos, solo cambiando, y ahí tenemos algo que decir, pero no solo nosotros, las escuelas, solo cambiando los contextos donde trabajamos podremos cambiar las cosas. 00:47:45
Nosotros que tenemos que decir, que tenemos que, ¿qué podemos hacer? Cambiando nuestra mentalidad, ¿no? Tenemos que, ¿y cómo tienen que ser las escuelas? Pues algo, un lugar donde no solo pensemos en términos de mi materia, mis alumnos, mi clase, mi horario, ¿no? 00:47:58
donde entendamos que la responsabilidad de educar en un centro educativo no es de un profesor o de muchos profesores colocados en clases distintas y que se suman, 00:48:14
sino de un colectivo. Es ese cambio sobre los lugares, es decir, si queremos cambiar lo que hacemos, tiene que ver con nosotros, 00:48:23
pero tiene que ver también, y es la parte que menos controlamos, pero que también tenemos incidencia, con cambiar los contextos donde trabajamos, 00:48:32
Es decir, con cambiar las escuelas. Y cambiar las escuelas tiene que ver con, primero, generar entornos, como decía, uno de los grandes pecados, digamos, de la profesión o del sistema es la desconfianza que lo atraviesa. 00:48:39
Primero tenemos que generar condiciones de confianza y de apoyo y de cuidado entre nosotros en los contextos donde trabajamos, en las escuelas, 00:48:54
porque sólo de esa manera, desde la confianza y el cuidado, podemos generar los contextos para empezar a trabajar juntos y mejorar. 00:49:03
Y luego tenemos que hacer una apuesta decidida por la colaboración con nuestros compañeros 00:49:10
Y tenemos que conseguir, ahí hay alguien que tiene más capacidad que nosotros como profesores individuales, que son nuestros equipos docentes o quizá la administración o los inspectores o ahí sí que le podemos pedir a la legislación que nos ayude a trabajar en esto, que se nos den los tiempos y los espacios para hacer todo esto que os estoy diciendo. 00:49:16
Para dialogar con otros, para trabajar con otros, para trabajar en equipo, para poder programar conjuntamente, para poder pensar en codocencia, para poder mejorar nuestras prácticas, para poder hacer un curso de formación en el centro sobre una metodología que pensamos en nuestro proyecto que es importante. 00:49:36
Necesitamos tiempos y espacios en las escuelas para mejorar la práctica docente. 00:49:53
Ahora sí que termino. 00:50:01
Bueno, quería deciros, y aquí lo dice muy bien Murillo, pero esencialmente lo que os estoy diciendo es que esto del cambio no es un proceso, insisto, técnico sobre el que haya un manual y rápido, por mucho que nos prometa que en cinco años se van a cambiar las cosas, una metodología que nos traen y dicen, en cinco años hemos cambiado la escuela, una consultora que nos dice, te cambio el cole, en tres años estaréis, 00:50:02
Todo eso ayudará, pero no es un cambio fácil, es un cambio lento, es un cambio que no es lineal, iremos para atrás y para adelante tendremos dudas, volveremos para atrás. No entra, insisto muchísimo, en un paradigma tecnológico racional, que es como nuestros burócratas muchas veces pretenden cambiar las cosas. 00:50:31
Es un proceso altamente subjetivo, un proceso gradual, un proceso en espiral, un proceso en el que tendremos frustraciones, pero también cosas ganadas. 00:50:51
Esa es una idea. Segunda idea. Ninguna profesión, y en concreto, desde luego no la docencia, puede servir, dicen Jarvis y Conner de nuevo, a personas de una manera efectiva si sus miembros no comparten, intercambian conocimientos sobre su experiencia. 00:51:01
Es decir, que tenemos, o sea, esto es fundamental en el concepto de profesión. Y desgraciadamente los docentes, por los contextos donde trabajamos, por la tradición que traemos, por lo que hemos heredado, 00:51:18
Por nuestra manera de entender nuestra labor como docentes, no tenemos esto en el ADN, no está en el ADN el que necesitamos compartir, intercambiar, dialogar y trabajar con los compañeros. 00:51:28
Y ninguna, y esto es una, no, ninguna profesión que pensemos, de estas que son paradigmáticas y que no voy a mencionar, puede cumplir sus deberes si no entiende que tenemos que compartir e intercambiar. 00:51:40
Por tanto, yo diría que si tenemos que hablar de innovación educativa, 00:51:55
hay un factor que muchas veces se nos ha olvidado, no digo que no esté en el discurso, 00:51:58
pero que se nos ha olvidado, si yo tuviera que decir cuál es la innovación perdida, 00:52:03
hay muchas, y luego si me pongo a deciros más en plan consejo por dónde podemos empezar, 00:52:06
diría otras cosas además de esto, un cambio en evaluación, un cambio a lo mejor en el concepto de aula, 00:52:12
pero si yo pudiera así como lema decir cuál es la innovación perdida en los procesos de cambio, 00:52:18
que se nos ha olvidado constantemente, se nos ha olvidado que la colaboración entre docentes, entre escuelas y con la comunidad es probablemente la gran palanca de cambio, cuando conseguimos y lo veis cuando de repente estáis con otro compañero y compañera que habéis hecho algo juntos y ahí de repente lo que he aprendido, como hemos impactado en los alumnos, cuando conseguimos generalizar eso empezamos a, insisto, a pavimentar los procesos de cambio, 00:52:24
Es decir, que la innovación perdida es generar, formar a los maestros para que tengan esa cultura basada en la... 00:52:50
Esto es un concepto muy viejo, lo de la práctica reflexiva, la colaboración, la cooperación, el trabajo en equipo, 00:53:00
la tolerancia profesional, la autonomía profesional, todo eso es fundamental. 00:53:06
En eso tenemos que trabajar muchísimo, en la formación inicial, en la inducción si se realiza, 00:53:10
dentro de los centros en la acogida, cómo trabajamos con los compañeros nuevos, 00:53:16
con esos docentes que llegan recién salidos de la facultad. Tenemos que trabajar para generar esa cultura profesional 00:53:19
súper basada en la práctica, en la investigación. Ese es el nuevo profesional realmente que necesitamos. 00:53:24
Decían nuestros maestros de la República, los que decían esto, cada época demanda a sus maestros. 00:53:32
Ellos lo vieron muy claro en una época que no tiene nada que ver con la nuestra, pero en la que ya indicaron muchas de las cosas 00:53:40
que nosotros, incluso metodológicas, que nosotros ahora queremos y estamos haciendo. 00:53:46
Cada época demanda a sus maestros. 00:53:51
La otra idea, y eso es todo lo que tiene que ver con la práctica reflexiva, con la colaboración, 00:53:52
la otra idea que os estaba tratando de trasladar, aunque he sido más rápido en esta, 00:53:56
es que además de cambiar nuestra manera de entender, tenemos que cambiar los lugares donde trabajamos, 00:54:01
tenemos que cambiar las escuelas. 00:54:06
Eso depende de nosotros en parte, de nuestros equipos directivos un poquito más, 00:54:08
pero también de otras instancias, otros organismos. 00:54:12
Hay que cambiar la organización de las escuelas, tenemos que tener tiempo para trabajar, tenemos que tener otros espacios seguramente, tenemos que tener otras condiciones de trabajo para poder, desde ese cambio organizacional, cambios en los maestros y poder al final conseguir lo que creo que deberíamos tratar de conseguir. 00:54:15
En un libro muy bonito de Giraud, que además estaba por España hace unos días, que dice los profesores como intelectuales, no porque estén pensando, sino porque intelectuales transformativos, él decía que al final los docentes lo que tenemos que conseguir es generar experiencias de emancipación, de control sobre nuestros alumnos, permitir que nuestros alumnos cuando salgan, ya me voy al final de la época obligatoria del cuarto de la ESO, 00:54:36
hayan desarrollado esto que él llama aquí, tan bonito, imaginación social y coraje cívico, para ellos mismos y para transformar la sociedad en la que estamos viviendo. 00:55:03
Termino aquí, espero no haber sido muy pesado, he repetido muchas veces la misma idea, de una manera muchísimo más sencilla todavía sería esto, 00:55:14
Si algo tenemos que aprender, además de todo lo que podamos aprender ayer y hoy y lo que podemos aprender, insisto, desde la práctica de otros en las metodologías, es que desde el grupo somos mejores, que una escuela nunca ha sido ni será una sucesión de docentes excelentes. 00:55:25
O sea que todas las políticas que insistan solo en entender que el techo lo ponen los docentes de manera individual están erróneas. El techo lo ponemos el colectivo, lo ponemos los docentes y aquí somos un colectivo separado, pero en una escuela el techo lo ponen los docentes de esa escuela, no individualmente, no queremos a los mejores o no queremos solo a los mejores. 00:55:44
A mí no me gusta esto de la excelencia, me gusta muchísimo más la excelencia en el sentido de personas comprometidas, responsables, capaces de trabajar con otros, de construir con otros sus prácticas y entendiendo que al final de lo que se trata es de construir experiencias emancipadoras, de control, de autonomía y responsabilidad para nuestros alumnos. 00:56:05
Muchísimas gracias. 00:56:26
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
Crif acacias
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
82
Fecha:
28 de mayo de 2019 - 11:45
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
http://ieducrif.crifacacias.es/2019/05/10/ponencia-institucional-docentes-para-nuestra-epoca/
Centro:
ISMIE
Duración:
56′ 33″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
856x480 píxeles
Tamaño:
215.68 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo centro

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid