Fernandez_Miguel_EvidenciaArea_6
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Competencia Digital
Buenos días a todos, mi nombre es Miguel Fernández Yahue, voy a presentar el vídeo para la evidencia del Área 6 de la competencia digital, el desarrollo de la competencia digital del alumnado propio.
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Como podemos observar en esta presentación, vamos a presentar, nunca mejor dicho, la situación de aprendizaje para alumnado de segundo de la ESO en Física y Química, titulado Detectives del Cambio Químico.
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Como acabo de decir, esta propuesta apetece que esté diseñada bajo el marco normativo de los LOE, respondiendo directamente al área 6 de la competencia digital, como acabo de decir.
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El objetivo principal de esta unidad atiende perfectamente a la etapa educativa de secundaria mediante un reto motivador en el que la UNAM debe resolver un problema del mundo real creando sus propios contenidos digitales interativos,
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En este caso, puede ser por infografía multimedia y herramientas como Canva o Genalit, que están diseñadas específicamente para explicar a la ciencia a alumnos de un nivel inferior, concretamente de primera edad.
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Buscamos un equilibrio perfecto mientras que el alumnado comprende conceptualmente dichos cambios, los reactivos, los productos, que se desarrollan simultáneamente, dicha competencia en sus dimensiones de búsqueda, gestión, creación de la información de manera integrada en el currículum.
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Para la implementación en el aula, fomentamos activamente la colaboración y la participación real.
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Es decir, el alumno no va a trabajar de manera aislada.
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Se debe organizar en equipos cooperativos estructurados con roles claros, como gestor de contenidos o diseñador,
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donde cada uno tiene una responsabilidad directa sobre el ecosistema digital común.
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Como se puede observar en el diseño de nuestra plataforma virtual,
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la situación de este caso se estructura de manera clara
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en cuatro fases que se puede distribuir en ocho sesiones.
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Empezamos con la investigación inicial,
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pasamos a la experimentación en laboratorio,
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continuamos con la creación de contenidos digital
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y cerramos con la evaluación formativa.
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Garantizar la inclusión es clave por lo que aplicamos
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múltiples formatos de representación y acción.
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Para la tecnología debe ser un vehículo saludable.
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Por ello, en este bloque de diseño se incluyen estrategias explícitas para el bienestar digital y la prevención de riesgo. Instruimos al alumno para que la gestión del tiempo en pantalla mediante técnicas de descanso activo, así podemos prevenir la fatiga cognitiva y visual.
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Para resolver el problema complejo planteado, los alumnos deben procesar y estructurar la información científica. Aquí vemos el núcleo de la investigación, diferenciar cuándo aparecen nuevas sustancias y cuándo no, permitiendo así organizar los conceptos teóricos antes de darle una salida a multimedia.
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Posteriormente en el laboratorio recolectamos datos empíricos de forma digital. Fotografían los registros con evidencias como el cambio de calor, desprendimiento de gases o variación de la energía.
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El reto tecnológico consiste en transformar estas observaciones en activos digitales sintéticos claros y atractivos para sus compañeros de primer ciclo.
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Para la creación de contencia ética, ¿a qué señalos donde he integrado las instrucciones explícitas de alfabetización mediática? Se enseña al alumno el que, de forma a atravesar, a proteger la precisidad de sus datos y buscar recursos abiertos citando correctamente la autoridad de las fuentes y aplicar la necesidad de adquirir actividades comunes en sus infografías.
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Además, así, pautar unas normas estrictas de la etiqueta para asegurar interacciones cordiales y prevenir conducta de riesgo o ciberacoso en los foros de la plataforma.
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La evaluación es formativa y procesual, como muestra esta matriz interactiva.
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Como podemos ver, vamos a evaluar los cinco criterios clave, comprensión, fuentes, diseño, comunicación y trabajo cooperativo, desde un nivel inicial hasta un nivel excelente.
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Esto permite que el alumnado realice procesos de autoevaluación y coevaluación de sus producciones digitales con total transparencia.
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En conclusión, en esta situación de aprendizaje demostramos que el uso de la tecnología en física y química va mucho más allá de consumir información.
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Lo que necesitamos hacer es transformar al sonido segundo a la ESO en productores críticos responsables en la competencia digital y sean competentes tanto fuera como dentro, en este caso, del entorno digital.
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Muchas gracias por su atención.
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- Idioma/s:
- Etiquetas:
- CDD-B1, CDD-B2
- Autor/es:
- Miguel fernández yagüe
- Subido por:
- Miguel F.
- Licencia:
- Dominio público
- Visualizaciones:
- 2
- Fecha:
- 28 de junio de 2026 - 12:41
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES FRANCISCA DE PEDRAZA
- Duración:
- 04′ 20″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1280x720 píxeles
- Tamaño:
- 315.52 MBytes