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Ponencia Dª.Tíscar Lara Padilla

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Subido el 16 de junio de 2009 por EducaMadrid

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Ponencia de las Jornadas de la Integración de las TIC en la Enseñanza realizada el día 2 de junio de 2009: “La competencia digital en la cultura participativa: reutiliza, reconstruye y comparte” por Sra. Dª. Tíscar Lara Padilla.

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Os cuento por encima un poco cuál es el esquema de la intervención. 00:00:00
Lo que os quiero exponer hoy como marco para abrir también estas jornadas 00:00:06
donde sé que vais a intercambiar muchas experiencias, 00:00:12
trabajos que estáis haciendo en el aula, 00:00:16
bueno, iniciativas con tecnología donde ya os habéis animado. 00:00:20
Sé que sois un público que ya estáis entrando en las herramientas, 00:00:25
con lo cual venís con cierta motivación. 00:00:29
Y la idea de esta pequeña charla es plantear, 00:00:32
reconocer por un lado cuáles son esas competencias digitales 00:00:39
que ya están desarrollando de alguna manera nuestros alumnos, 00:00:45
niños y jóvenes, menores. 00:00:50
Estaré un poco utilizando los términos indistintamente, 00:00:53
pero es a lo que me refiero a nuestros alumnos en el aula. 00:00:58
Ver de qué manera, hasta qué punto son competentes digitales o no. 00:01:01
Reconocer dentro de los espacios informales que están aprendiendo, 00:01:06
porque están aprendiendo cosas, fuera de nuestros espacios del aula. 00:01:10
Traerlo un poco a colación e identificar ese tipo de aprendizajes 00:01:16
y también resaltar cuáles son esas otras competencias 00:01:22
donde necesitan un esfuerzo, una sistematización, 00:01:27
un trabajo más específico en el aula. 00:01:34
Trataré un poco de poner también entre interrogantes 00:01:37
esa gran etiqueta de nativos digitales. 00:01:41
Porque sí puede ser que sean competentes en ciertas habilidades, 00:01:45
pero no en todas. 00:01:49
Y hay un espacio donde tenemos que actuar y tenemos que esforzarnos 00:01:51
para enseñarles y ejercitar otro tipo de competencias 00:01:58
que no vienen tan de serie como parece en un principio. 00:02:04
Eso es un poco la idea. 00:02:08
Y ahí vamos a avanzar con algunos ejemplos dentro de esos ámbitos de actuación 00:02:10
donde yo creo que tenemos una función importante que hacer. 00:02:16
Viendo ejemplos en los que fijarnos. 00:02:22
Serán simplemente unas muestras de a qué nos referimos 00:02:25
con ese tipo de competencias no dadas y sobre las que hay que trabajar. 00:02:28
Y, finalmente, veremos una propuesta muy básica de trabajo. 00:02:35
Es más conceptual, más metodológica, en la que yo vengo trabajando desde hace un tiempo. 00:02:41
Soy ponente habitual en cursos de formación de profesorado. 00:02:49
En este centro ya llevo unos años impartiendo algunos cursos 00:02:56
con otros de la red de profesorado de Madrid y de otras provincias. 00:03:01
Yo también vengo aquí a trasladaros mi experiencia, 00:03:06
cómo he enfocado este tipo de cursos de alfabetización 00:03:09
de los que tienen que ser alfabetizadores en el aula. 00:03:14
En este caso, vosotros. 00:03:18
Y con la intención de que os sirva también como modelo a la hora de aplicarlo en el aula. 00:03:20
Esto es, básicamente, el esquema general. 00:03:28
Dentro de esa idea vamos a empezar dando unos cuantos datos para situarnos, 00:03:31
para que veamos de dónde partimos en cuanto a uso de tecnologías. 00:03:37
Estos son datos sacados del año pasado del Instituto Nacional de Estadística 00:03:45
y del EGM, que es el Estudio General de Medios. 00:03:50
Estos datos nos vienen a decir que el uso de las tecnologías es bastante intensivo. 00:03:54
Estamos hablando de nuestra población, de los niños y menores en España, 00:04:01
que tienen un acceso a dispositivos tecnológicos bastante alto. 00:04:06
Nos hablan ahí hasta de pantallas, de televisión en el cuarto, 00:04:11
de habitación propia y de usos de disponibilidad de teléfono móvil. 00:04:20
Estas cifras, si tomamos los datos de este año, cuando salgan, 00:04:26
veremos, seguramente, que van en aumento. 00:04:32
La tendencia es a que la implementación vaya cada vez a más. 00:04:35
Esto es una realidad para empezar un poco a situarnos. 00:04:41
En cuanto a cuáles son los usos principales, 00:04:45
es importante, cuando ponemos los datos juntos, 00:04:49
desde distintas fuentes de información hay distintos informes 00:04:54
y cada uno toca el tema desde distintas perspectivas, 00:05:00
pero si intentamos ver líneas comunes veremos que los usos principales 00:05:05
que hacen los niños y jóvenes son, básicamente, búsqueda de información, 00:05:10
una necesidad de comunicación, también de interacción social 00:05:16
a través de las tecnologías y también un espacio de producción, 00:05:21
que también está en aumento. 00:05:25
Las principales son las dos primeras, 00:05:28
pero la tercera también nos interesa tenerla presente, 00:05:30
que es un espacio de expresión creativa, también, 00:05:34
con este tipo de lenguajes multimedia. 00:05:37
Por situar, también, vamos a empezar un poco con lo que son las cifras, 00:05:40
los datos que son, diría, incuestionables, siempre son cuestionables. 00:05:44
Podríamos entrar y ver cuál es la metodología de estos informes, 00:05:50
qué grado de representatividad, etcétera, 00:05:54
pero bueno, vamos a tomarlos como datos serios. 00:05:57
Un dato del informe España, que hace la Fundación Orange, 00:06:02
nos dice que la gran mayoría de los niños encuestados 00:06:10
reconocen Internet como una herramienta básica para sus trabajos escolares 00:06:14
y también para su futuro profesional. 00:06:19
Empiezan a asociarlo como un espacio de trabajo que les va a ser útil. 00:06:24
Luego, en cuanto a las redes sociales, 00:06:31
y os empiezo a mezclar aquí unos cuantos datos de distintas fuentes, 00:06:33
también sabemos que cerca de la mitad de los jóvenes europeos, 00:06:38
este es un ámbito más amplio, 00:06:44
están en algún tipo de red social en Internet. 00:06:48
Ahí tenéis algunas de las más conocidas, 00:06:52
y la que más nos importa a nosotros, 00:06:54
porque es la que más extendida está entre los jóvenes, es Twenty, 00:06:57
que no sé si os suena a todos, 00:07:02
pero si no os suena, en algún momento os empezará a sonar. 00:07:05
Igual que si digo Messenger, seguramente os suene a todos, 00:07:08
aunque no lo hayáis utilizado, 00:07:12
pero asociaréis Messenger a algo que utilizan los alumnos 00:07:14
para comunicarse de manera directa, interpersonal, 00:07:19
pues la red Twenty, vulgarmente, 00:07:25
podríamos decir que es un Messenger mucho más amplio. 00:07:30
Amplía las funciones básicas de esa mensajería interna, 00:07:35
directa, entre usuarios. 00:07:41
Es un espacio donde pueden hacerse un perfil, 00:07:44
donde pueden agregar a sus contactos, 00:07:47
pueden ver cuáles son las fotos, 00:07:50
pueden poner contenido e intercambiarlo, 00:07:52
cosa que antes, con esta idea de Messenger, 00:07:54
nos quedábamos más en la comunicación, en los mensajes directos. 00:07:57
En el concepto de red social, como os decía, 00:08:01
es mucho más amplio las posibilidades, 00:08:05
pero también los riesgos que genera. 00:08:08
Esto lo veremos un poco más adelante. 00:08:10
En cuanto a usos principales de estas redes sociales, 00:08:13
es importante, y esto os lo entresaco, 00:08:16
de un proyecto de investigación que tienen en Estados Unidos. 00:08:22
Es un proyecto bastante macro, muy interesante, 00:08:28
porque no es un trabajo clásico de encuesta, 00:08:32
sino que es un trabajo etnográfico, a tres años, 00:08:36
con una financiación bastante importante, 00:08:39
donde hay una red de investigadores bastante potente trabajando. 00:08:42
Y aunque los datos son de otra población que no es la nuestra, 00:08:47
no son nuestros niños, nuestros jóvenes, 00:08:51
no deja de ser un espejo, queramos o no, 00:08:53
un espejo en el que mirarnos. 00:08:56
Porque no dejan de ser, precisamente por este mundo globalizado 00:08:58
en el que vivimos, no deja de ser nuestra referencia. 00:09:01
Y es un sitio a donde mirar, 00:09:05
porque vamos viendo cómo las tendencias que observamos allí 00:09:09
acaban trasladando, las acabamos adoptando, y cada vez más rápido. 00:09:16
Antes los flujos, cuando hablábamos en estudios de medios de comunicación, 00:09:20
lo que era una tendencia en la forma de ver televisión o programar televisión, 00:09:25
las series que se ponían llegaban a Europa o a España en específico 00:09:29
cinco años más tarde. 00:09:33
Ahora es una temporada y a veces ni siquiera. 00:09:35
Es cuestión de semanas. 00:09:38
En cuanto una serie está teniendo éxito allí, enseguida se compra. 00:09:40
Eso está pasando también con los usos de Internet. 00:09:45
Los ciclos son cada vez más cortos 00:09:48
y las tendencias se adoptan cada vez de forma más rápida. 00:09:50
Por eso nos interesan estas conclusiones, por lo menos tenerlas en cuenta. 00:09:55
Y en este caso, estos estudios nos hablan de un aspecto que es muy importante 00:10:00
y es que lo que nos vienen a decir es que lo que están haciendo los jóvenes 00:10:09
en estas redes sociales es trasladar y ocupar un espacio 00:10:15
que se les está negando en el espacio público, 00:10:20
que cada vez tienen menos sitios o menos oportunidades 00:10:24
para perder el tiempo en la calle, esta idea de pasar el rato 00:10:28
donde no se hace nada en particular, pero que es fundamental para la adolescencia, 00:10:33
para crecer y relacionarse, para ir construyendo una personalidad, madurar. 00:10:38
Esa idea de pasar el rato con los amigos, que es algo que hemos hecho todos 00:10:44
y unos más afortunados que otros. 00:10:48
Hemos tenido una plaza, un espacio seguro donde estar con nuestros amigos, 00:10:51
alejados de la mirada adulta, pero dentro de un espacio más o menos controlado. 00:10:56
Pues esto, de alguna forma, por las relaciones de vida que tenemos, 00:11:03
cada vez se está limitando más. 00:11:08
Y los niños, los jóvenes tienen menos oportunidades para matar el rato, 00:11:10
pasar el tiempo en esos sitios y esa es una de las principales dinámicas 00:11:16
que han trasladado a las redes sociales. 00:11:22
Están en su casa, pero están en esta plaza virtual de la intrascendencia, 00:11:25
hablando cualquier cosa con sus amigos, no especialmente interesante 00:11:32
a los ojos adultos, pero sí construyéndose como personas, 00:11:37
intercambiando comunicación de cualquier tipo. 00:11:43
Es una conclusión bastante interesante, sobre todo cuando desde la mirada adulta 00:11:47
tendemos a ver, que es uno de los peligros cuando nos aproximamos 00:11:53
a qué es lo que hacen los jóvenes en Internet, 00:11:58
tendemos a verlo como un espacio solo lleno de peligros, 00:12:01
donde solo vemos potenciales daños y como una pérdida de tiempo. 00:12:05
Y tenemos que verlo también como un espacio donde encuentran algún tipo de valor. 00:12:12
Si están ahí es porque lo necesitan y porque hay algo que no encuentran en otro espacio 00:12:16
o hay algo que están haciendo de nuevo, que están encontrando interesante. 00:12:21
No solo porque no estén en otro espacio, sino porque además les está dando 00:12:29
unas oportunidades que no encuentran en otro ámbito. 00:12:32
Esa sería un poco la idea principal, no tener esta mirada de pánicos morales, 00:12:36
sino intentar verlo sin especial resistencia. 00:12:43
Intentar comprender qué es lo que están haciendo y por qué están ahí. 00:12:48
También nos dicen que es un sitio donde construyen su identidad, 00:12:55
que es esto que os decía que es básico en los tiempos de adolescencia. 00:12:59
También es un espacio donde aprenden a cooperar en proyectos 00:13:03
que sin estar demasiado formalizados, pero sí son proyectos comunes 00:13:10
donde intercambian algún tipo de experiencia, se ayudan de alguna manera. 00:13:15
Es muy común y en estas investigaciones en Estados Unidos se ha visto que es muy común 00:13:20
que entre ellos se ayuden a subir fotos, se den consejos, se hagan como pequeños manuales 00:13:26
para hacer cosas que sus amigos no saben. 00:13:35
Intentan ayudar al que es más torpe a la hora de montar un pequeño vídeo 00:13:38
y subirlo a estos sitios. 00:13:45
O sea que sí que hay por lo menos unas prácticas de solidaridad 00:13:47
y de intentar enseñarse lo que es la enseñanza entre pares, 00:13:54
este aprendizaje entre iguales que también hacen. 00:14:00
Por seguir con los datos y ya os dejo, es mejor empezar con la parte más dura 00:14:06
de dato puro y limpio y luego ya empezamos a ver lo que son ejemplos más particulares. 00:14:12
En este tercer uso que os ponía al principio, 00:14:19
de qué están haciendo a los jóvenes en Internet, Información, Comunicación y Producción Multimedia, 00:14:24
también tenemos datos básicamente de Estados Unidos, 00:14:30
porque nos llevan delantera, están invirtiendo más en este tipo de estudios. 00:14:34
Aquí necesitaríamos más financiación para poder dedicarnos a investigar de forma seria en estos ámbitos. 00:14:40
Allí nos dicen que cerca de un tercio de los jóvenes que están en Internet, 00:14:48
y son casi la mayoría los que están conectados, 00:14:56
ya han subido algún tipo de material multimedia a la red. 00:15:00
O sea, son grandes consumidores de producción multimedia, 00:15:04
cada vez se consume más vídeo online. 00:15:07
Esto también hay otro estudio en el ámbito europeo que está detectando 00:15:12
esa migración del tiempo de exposición a la televisión hacia Internet. 00:15:18
O sea, se ve que se está quitando tiempo a la pantalla televisión. 00:15:24
Pero, curiosamente, lo que se está haciendo en la red es muy parecido a lo que se hacía delante de la pantalla, 00:15:29
que es consumir, sobre todo, productos audiovisuales. 00:15:35
O sea, la lectura, en cierta manera, cada vez es más audiovisual. 00:15:38
Lo que se consume está producido en un lenguaje audiovisual. 00:15:43
Como os decía, un tercio de los jóvenes ya han colocado algún tipo de contenido en Internet. 00:15:49
Esta producción multimedia tiene una pata muy interesante, que es la producción colaborativa. 00:15:57
Y en esto, también, el ejemplo y el caso es del ámbito norteamericano, 00:16:07
pero ya os decía que nos sirve, por lo menos como faro, 00:16:13
o como alerta roja para fijarnos en cuáles son las tendencias básicas. 00:16:18
Es muy interesante cómo en estos espacios de ocio, en la red, se están creando comunidades de aprendizaje informal. 00:16:25
Todo esto está pasando fuera de la escuela, fuera de nuestro currículum reglado, formalizado. 00:16:33
Pero es importante ver, intentar detectar cómo y qué se está aprendiendo en esos espacios. 00:16:41
Esta es una página, como otras muchas que hay, 00:16:49
donde las comunidades de fans, los propios jóvenes alrededor de un interés mutuo, 00:16:54
que puede ser desde un grupo de música o, por ejemplo, series de animación japonesa, 00:17:01
entre ellos motivados por ese interés común, están creando sus propias versiones. 00:17:08
Trailers con sus dibujos, con dibujos que van mezclando de los originales, 00:17:19
que mezclan de lo que ellos van produciendo, con sus músicas, 00:17:25
con sus programas de edición de vídeo más casero. 00:17:29
Cómo ellos están, y además se están organizando en comunidades 00:17:33
donde hay un sistema de aprendizaje mutuo y también de reputación. 00:17:40
Esto es un ámbito que estudia uno de los investigadores principales en competencias digitales, 00:17:47
que es Henry Jenkins, que estaba en el MIT, 00:17:55
pero ahora se está trasladando a la Universidad de Berkeley, en California, 00:17:59
y que es uno de los líderes de este área de investigación. 00:18:05
Y él está trabajando mucho en estas comunidades de fans. 00:18:11
De hecho, en sus últimas publicaciones tiene varios libros y algunos traducidos al español, 00:18:16
por si os interesa este ámbito. 00:18:20
Investiga este tipo de comunidades y de aprendizajes entre jóvenes, motivados por la cultura fan. 00:18:23
Este investigador define lo que entiende por cultura participativa. 00:18:34
Esta cultura participativa es muy importante. 00:18:43
Esas son las claves que yo os he traducido. 00:18:47
Lo tiene todo publicado. 00:18:49
Lo podéis encontrar en internet, si os interesa, pero está en inglés. 00:18:51
Esa es una traducción que he hecho yo muy amateur de la idea. 00:18:55
Pero tal y como la define estos ámbitos de participación entre jóvenes, 00:19:02
nos dice, y esto es una parte muy importante, el punto 3, 00:19:09
que hay cierta sensación de tutoría informal. 00:19:13
De quien llega a esas comunidades, 00:19:16
quien se aproxima de alguna manera a estos ámbitos de producción y de interés mutuo, 00:19:20
siente que le pueden enseñar algo. 00:19:30
Que el que más sabe también se reconoce como alguien que tiene que intentar 00:19:34
trasladar ese aprendizaje a los que no saben. 00:19:42
Y eso se convierte también en un modelo de reputación. 00:19:45
Hay unas formas de votación, de crear sus propios líderes, 00:19:49
quién sabe más y quién ayuda más. 00:19:55
Todo eso está dentro de los sistemas de organización entre pares. 00:19:59
También, y esto es importante, hay una sensación de fuerte conexión social 00:20:04
y de que todo lo que uno pueda aportar va a ser valorado. 00:20:11
Esto es una forma muy psicosociológica y también cultural de entender este tipo de comunidades. 00:20:17
De qué valores son los que están detrás de estas formas de participación y de creación colectiva. 00:20:27
Y estos son los que, yo os decía al principio, de alguna manera, 00:20:36
creo que como educadores nos interesa conocer, saber cómo están funcionando 00:20:40
y están funcionando fuera del aula. 00:20:46
Todo esto sucede porque quieren participar, porque crean sus propias comunidades 00:20:48
y ver cuáles son las claves de interés y de éxito que podemos nosotros trasladar, 00:20:54
de alguna manera, al aula. 00:21:01
Os voy a poner un vídeo donde es muy cortito, 00:21:04
pero este investigador y el agente de su grupo resumen muy bien 00:21:08
cuáles son esas competencias digitales propias de este nuevo medio 00:21:13
que es Internet y las tecnologías digitales. 00:21:20
El vídeo está subtitulado y no creo que tengáis especial problema con ello. 00:21:23
Espero que lo podáis ver bien en la pantalla en grande. 00:21:35
Es muy cortito pero repasa todas las competencias básicas 00:21:38
que estarían dentro de esta idea de competencia digital. 00:21:43
A ver si lo carga. 00:21:50
Cargará, ¿verdad? 00:22:09
Vale. 00:22:16
Y el audio también está conectado, ¿verdad? 00:22:19
Con el ritmo de la vida, que es muy diferente a lo que era hace 20 años. 00:22:50
En el pasado, la literatura media estaba tratando de hacer que los consumidores de la media 00:23:04
pensaran críticamente sobre lo que estaban viendo. 00:23:09
Unos grandes números de personas recibían mensajes de medios 00:23:12
que eran creados por un pequeño número de productores. 00:23:15
Ahora empezamos a mirar a los niños como consumidores y productores de la media 00:23:18
y miramos las ramificaciones que tienen en sus vidas. 00:23:21
Ya no somos solo consumidores, también estamos haciendo cosas, 00:23:24
poniendo cosas ahí, ya sea un perfil de Facebook o algo más complejo. 00:23:28
Narrativas en las que el lector juega un papel en formar la historia. 00:23:34
Un vídeo o un artista. 00:23:39
Espacios interactivos, online. 00:23:42
Todo lo que me gusta poner en Internet. 00:23:44
Así que en lugar de solo preguntar a los creadores, 00:23:46
también debemos preguntarnos a nosotros mismos. 00:23:49
¿Qué necesito para participar? ¿Qué habilidades necesitamos ahora? 00:23:52
Un ejemplo de habilidad puede ser el juicio, 00:23:55
donde encuentras información online y debes poder decidir 00:23:58
si esa información es confiable o no. 00:24:02
La negociación significa saber cómo ingresar a grupos y espacios diferentes 00:24:05
y saber cómo entender las diferentes normas. 00:24:10
¿Cómo apropiar, cómo mezclar contenido en un modo significativo? 00:24:15
Una de mis habilidades favoritas es el juicio, 00:24:19
que definimos como la capacidad de experimentar con sus alrededores 00:24:22
como una forma de resolver problemas. 00:24:26
Navigación, simulación, 00:24:28
inteligencia colectiva, 00:24:30
performance, distribución cognitiva y visualización, 00:24:31
multitasking. 00:24:33
No son solo habilidades para la clase, 00:24:35
no son solo habilidades para el trabajo. 00:24:37
Son habilidades que involucran expresión creativa. 00:24:39
Son habilidades que involucran la ciudadanía. 00:24:42
Son habilidades que conectan a la gente 00:24:44
en algo más grande que los niveles individuales. 00:24:46
Aprender nuevas habilidades, 00:24:48
nuevas competencias 00:24:49
para hacer cosas muy buenas y ser muy participantes. 00:24:51
Bueno, pues como habéis visto, 00:25:09
ayer se hace un repaso 00:25:11
de cuáles son esas competencias básicas. 00:25:14
Nos está hablando de utilizar el pensamiento crítico, 00:25:18
poder tener la habilidad de negociar, 00:25:24
de poner en común el trabajo en equipo, 00:25:29
de la simulación, 00:25:33
la representación, 00:25:35
es una de las competencias también básicas que entran. 00:25:36
Como veis, cuando hablamos de competencia digital, 00:25:40
y esto es algo que a mí me interesa mucho dejar claro 00:25:43
y sobre lo que volveré un poco más adelante, 00:25:47
no estamos hablando solo de competencias instrumentales, 00:25:50
de uso técnico de las tecnologías. 00:25:55
Tiene que ver con eso, 00:25:59
pero tiene que ver con algo mucho más amplio. 00:26:01
Estamos hablando también de competencias cognitivas, 00:26:03
de competencias sociales, 00:26:07
de competencias culturales. 00:26:09
Aunque lo llamemos digitales, 00:26:11
tenemos que intentar no correr el peligro 00:26:13
de que lo digital asuma y reduzca 00:26:15
el ámbito de lo que son las competencias 00:26:20
dentro de la era digital, 00:26:25
que no es solo tecnológico. 00:26:26
Lo tecnológico empuja, 00:26:28
tiene mucho que ver, 00:26:30
pero es solo una parte. 00:26:31
Eso es un enfoque que me parece fundamental 00:26:33
que tengamos siempre claro. 00:26:38
Tiene que ver con la tecnología, 00:26:40
pero es mucho más que la tecnología. 00:26:41
Partiendo un poco de esta lista 00:26:43
de competencias tan variadas que nos exponen, 00:26:48
algo que, como os decía al principio, 00:26:53
a mí me interesa mucho discutir 00:26:56
es esa idea de nativos, 00:26:59
que si bien creo que ha sido útil 00:27:01
para entendernos un poco 00:27:04
y conceptualizar el ámbito de discusión, 00:27:06
esto que todos compartimos, 00:27:10
los nativos digitales y los inmigrantes digitales, 00:27:13
nos ha servido para entender 00:27:16
un poco el estado de la cuestión, 00:27:18
pero también corre el peligro 00:27:21
de que acabemos reduciéndolo todo 00:27:23
y separando el mundo 00:27:27
entre los nativos y los inmigrantes. 00:27:28
Que a los nativos les demos tanta carga semántica 00:27:31
como que son competentes 00:27:35
para esta sociedad de la información, 00:27:37
como que ya lo traen todo de serie 00:27:41
simplemente por nacer en una época concreta, 00:27:44
y que los inmigrantes también corremos el riesgo 00:27:47
de sentirnos tan acomplejados 00:27:52
que no seamos capaces 00:27:54
de intentar habitar un mundo 00:27:56
que creemos que no es nuestro. 00:28:00
Que no tengamos esa capacidad exploradora 00:28:02
de recorrer caminos y conocer 00:28:05
y mezclarnos con lo que entendemos como nativos, 00:28:08
como si fuésemos muy diferentes. 00:28:12
Si bien es cierto que sí que tienen cierta facilidad 00:28:14
y todo lo estamos comprobando a diario 00:28:18
con los más jóvenes, 00:28:21
que tienen una especial habilidad 00:28:22
para manejarse con los menús, 00:28:26
con los interfaces, 00:28:28
el poder entrar en ciertas lógicas 00:28:32
y el manejar dispositivos, 00:28:36
eso no quiere decir que sean completamente competentes 00:28:38
en todas las competencias que hacen falta 00:28:42
para estar alfabetizado de una manera completa 00:28:44
en la sociedad actual. 00:28:48
En todas estas competencias culturales y cognitivas 00:28:51
de las que nos mostraba el vídeo 00:28:55
y de las que venimos hablando 00:28:58
desde el principio de esta presentación. 00:29:00
Entonces, un poco marcando esa diferencia, 00:29:04
ni los unos son tan nativos 00:29:08
ni los otros somos tan inmigrantes, 00:29:10
sería bueno intentar ponernos en un punto medio. 00:29:13
Hay una serie de claves 00:29:17
que es el contexto sociocultural 00:29:20
en el que vivimos 00:29:23
y el contexto tecnológico, 00:29:25
del desarrollo tecnológico 00:29:27
que hemos conseguido hasta el momento, 00:29:29
que nos van a hacer cuestionar 00:29:31
algunas competencias que no están tan resueltas 00:29:34
simplemente con la generación en la que uno nace. 00:29:37
Este contexto, posituarlo, 00:29:41
luego ya vamos a entrar en esos ámbitos más débiles, 00:29:44
donde tenemos que trabajar más en la escuela 00:29:49
y donde esos nativos, 00:29:52
que no me gusta llamarlos así, 00:29:54
pero bueno, para que nos entendamos, 00:29:56
creo que sirve, 00:29:58
en la que esos nativos nos necesitan 00:30:00
y donde tenemos mucho que hacer en la escuela. 00:30:03
Antes de entrar en eso, 00:30:06
me gustaría simplemente dar unas pinceladas 00:30:08
de cuál es ese contexto sociocultural 00:30:11
para entender cuáles son esas demandas 00:30:14
de competencias que necesitamos. 00:30:19
En este contexto, 00:30:22
simplemente por dar unas ideas rápidas, 00:30:23
convendría tener en cuenta, 00:30:26
o por lo menos asimilar, 00:30:29
que nos encontramos en un momento de crisis 00:30:31
en todos los estamentos, 00:30:35
en todas las instituciones, 00:30:37
en todas las profesiones 00:30:39
que tienen que ver con transmisión de información 00:30:42
o producción de conocimiento. 00:30:45
Es la crisis de intermediación. 00:30:47
Esto ocurre en la educación. 00:30:49
Como profesores estamos dentro de esa crisis. 00:30:52
El hecho de que se nos cuestione, 00:30:55
de que no seamos la única fuente 00:30:57
de conocimiento y de aprendizaje. 00:30:59
Os podría hacer el paralelismo con otros ámbitos, 00:31:01
como pueda ser en el periodismo, 00:31:05
donde yo tengo también 00:31:07
gran parte de mi trabajo en ese terreno 00:31:09
y donde estamos metidos en el mismo problema, 00:31:13
en la misma crisis de identidad. 00:31:18
Todo lo que tenga que ver con quiénes filtran 00:31:20
y quiénes sintetizan y recogen el contenido, 00:31:24
esa información, 00:31:27
para trasladarlo a la sociedad 00:31:29
está en ese mismo momento crítico. 00:31:32
La crisis de los intermediadores 00:31:37
que ven su autoridad cuestionada. 00:31:41
Tiene que ver con la mayor accesibilidad a las fuentes, 00:31:44
con la necesidad del aprender a aprender. 00:31:48
Ya no vale contener una titulación. 00:31:51
Ya aprendí lo que me hace falta 00:31:55
para desarrollar mi carrera profesional. 00:31:57
Esto ya no nos vale a nadie, 00:31:59
ni a los profesores, ni a los periodistas, 00:32:01
ni a ninguna otra profesión que podamos identificar. 00:32:05
Tenemos una necesidad constante de reciclarnos 00:32:09
y no podemos estar constantemente 00:32:13
dentro de un sistema de educación formal, 00:32:16
con lo cual no tenemos más remedio 00:32:19
que aprender a aprender por nuestra cuenta. 00:32:21
De alguna forma, 00:32:24
ser capaces de tener ese kit mínimo de supervivencia 00:32:26
para poder ser autónomos. 00:32:30
Y eso que llevamos años escuchando 00:32:33
en las teorías pedagógicas del autoaprendizaje, 00:32:36
la responsabilidad en el aprendizaje autónomo, etc., 00:32:41
ahora es una necesidad. 00:32:45
Ya sale de los libros de teoría 00:32:49
y nos viene cada vez más demandado como una exigencia. 00:32:53
De hecho, lo estamos haciendo quizás sin darnos cuenta. 00:32:57
En los cursos con profesores 00:33:02
siempre les hago la misma analogía. 00:33:05
Esto que os estoy enseñando aquí 00:33:09
lo he tenido que aprender yo sola. 00:33:11
Está muy bien y es una suerte 00:33:13
que podáis estar en un grupo 00:33:15
donde se pueda compartir 00:33:17
y donde te puedan guiar de la mano 00:33:19
para entrar en un espacio 00:33:21
para poder tener un contacto más directo 00:33:23
con una serie de herramientas, 00:33:26
porque el aprendizaje tiene un salto cualitativo. 00:33:28
Puedes llegar un poco más arriba 00:33:32
de una manera más rápida, 00:33:34
pero después, cuando termina el curso, 00:33:36
tienes que aprender por tu cuenta. 00:33:38
Es imposible que yo te traslade 00:33:40
todo este tipo de herramientas y de prácticas 00:33:42
y puedas salir con la sensación de que lo aprendí todo. 00:33:46
Eso es imposible, es mejor asimilarlo 00:33:49
y entender que otras muchas cosas 00:33:52
las tendrás que aprender solo. 00:33:55
Saldrá otro programa y tendrás que entrar en él 00:33:58
e intentar encontrar dónde están las funciones 00:34:01
que necesitas para hacer eso que quieres hacer. 00:34:04
Realmente, cada vez aprendemos más de esa manera 00:34:07
si somos un poco conscientes y nos fijamos en ello. 00:34:10
Como claves también para entender 00:34:14
cuál es el entorno en el que nos movemos, 00:34:16
todos están interrelacionados, 00:34:19
es esta idea de que vivimos en sistemas 00:34:21
abiertos e inestables. 00:34:24
Es muy difícil controlar la información, 00:34:26
muy difícil controlar las prácticas en la red, 00:34:29
qué hacen y qué no hacen nuestros alumnos, 00:34:34
qué dicen y qué no dicen, 00:34:37
qué dicen de nosotros, qué dicen de otros, 00:34:39
y frente a esto no tenemos más herramienta 00:34:42
que educar en la responsabilidad. 00:34:45
Esto será también una de las ideas 00:34:49
un poco más latentes sobre todo esto que estamos viendo. 00:34:52
Reconociendo que los sistemas son abiertos 00:34:56
y que son inestables, son muy inciertos 00:34:59
y tenemos que tenerlo muy en cuenta 00:35:02
para ser cautos en nuestros pasos en la red, 00:35:06
en los nuestros y en cómo educamos a nuestros alumnos 00:35:12
para que den sus propios pasos 00:35:16
y construyan esa identidad en sus prácticas digitales. 00:35:18
El contexto tecnológico que tenemos, 00:35:24
la web de ahora, es una web de lectoescritura. 00:35:26
Esto ya lo habéis experimentado todos, 00:35:31
estáis aquí porque ya habéis trabajado 00:35:35
algún tipo de experiencia de alguna manera. 00:35:37
Esa idea de que podemos producir, 00:35:40
podemos colocar nuestros contenidos 00:35:43
y compartirlos en la red, 00:35:46
eso hace unos años era impensable. 00:35:48
La red era, como todos los sistemas 00:35:52
de comunicación de masas, era unidireccional. 00:35:55
Había formas de comunicación interpersonal 00:35:59
pero era complicado que pudiésemos estar 00:36:02
nosotros produciendo y compartiendo 00:36:05
al mismo nivel que las grandes empresas. 00:36:07
En cambio, ahora tenemos una gran oportunidad 00:36:11
de poder intervenir en esa web, 00:36:15
de poder escribir en un blog, 00:36:17
de poder escribir en un wiki. 00:36:19
Ya no somos solo, y lo veíais en el vídeo, 00:36:21
no somos solo consumidores, 00:36:24
sino que también somos productores. 00:36:26
Y ese doble perfil es básico y es muy radical. 00:36:28
Entender la responsabilidad que tenemos 00:36:35
al poder producir y tener una voz propia 00:36:38
también en Internet, 00:36:41
cuando somos nosotros productores 00:36:44
de información en ese espacio. 00:36:46
El modelo de comunicación es convergente, 00:36:48
ya no es el modelo de masas de uno a muchos, 00:36:52
sino que puede ser de muchos a muchos, 00:36:58
de pocos a pocos, de muchos a uno. 00:37:00
Los flujos comunicativos van en distintas direcciones 00:37:05
y estamos asistiendo también a una construcción 00:37:09
colectiva del conocimiento. 00:37:13
Ese es un poco el punto, 00:37:15
si pudiésemos hacer una fotofija 00:37:17
a cuál es la red, 00:37:22
cuál es ese contexto tecnológico que tenemos 00:37:25
y qué nos permite que se esté generando, 00:37:28
cómo es ese conocimiento que se está generando, 00:37:31
esta podría ser una de las claves para entenderlo. 00:37:33
Desde la Wikipedia, 00:37:37
las siglas UGC significa 00:37:39
contenido generado por el usuario, 00:37:41
en su orden en inglés, 00:37:43
esa es un poco la idea. 00:37:45
Si nos fijamos en portales como YouTube, 00:37:47
que lo conocéis todos, 00:37:50
es un portal que nace vacío. 00:37:52
Eso es lo radical de estos espacios. 00:37:54
Son portales que son estructuras, 00:37:57
son estructuras que facilitan el intercambio, 00:38:00
pero lo que se produce, 00:38:03
los vídeos que hay colgados los colgamos nosotros, 00:38:05
los consumimos y los producimos. 00:38:08
Ese es el aspecto más importante 00:38:11
de esta idea de la construcción colectiva 00:38:15
de conocimiento. 00:38:18
Antes era un portal que producía 00:38:20
y ponía a nuestra disposición. 00:38:22
Ahora lo que pone son las estructuras, 00:38:24
nosotros ponemos el contenido. 00:38:26
La Organización Social del Conocimiento 00:38:31
es como nosotros vamos dando jerarquía 00:38:33
a esos contenidos. 00:38:35
Los sistemas de votación, 00:38:37
el que podamos marcar un vídeo en YouTube 00:38:39
y le demos más votos, 00:38:42
va a hacer que sea el más reputado, 00:38:44
el que esté más arriba. 00:38:46
Esa es un poco la manera 00:38:48
de clasificar ese conocimiento. 00:38:50
Frente a las taxonomías, 00:38:52
que es la forma clásica 00:38:54
como se ha construido 00:38:56
el saber un poco universal 00:38:59
y la forma de distribución 00:39:02
de ese saber, 00:39:04
ese modelo se está rompiendo 00:39:06
y el que se está generando, 00:39:08
sobre todo en la red, 00:39:11
es el modelo de las folksonomías, 00:39:13
que viene de popular, 00:39:15
que son las que hacemos las personas, 00:39:19
según las etiquetas que vamos poniendo, 00:39:22
cómo se va concentrando 00:39:24
y se van generando los árboles 00:39:26
de abajo a arriba, 00:39:28
de más a menos. 00:39:30
En lugar de esas grandes categorías universales 00:39:32
de donde salen las ramificaciones, 00:39:34
lo estamos haciendo por saturación 00:39:36
en el orden inverso. 00:39:38
Esto que es muy abstracto para algunos, 00:39:40
estas pinceladas más conceptuales 00:39:44
del entorno actual, 00:39:48
tanto cultural como tecnológico, 00:39:52
en el que nos estamos moviendo. 00:39:54
Vamos a ver ahora 00:39:56
tres aspectos, 00:39:58
como tres grandes ámbitos de actuación, 00:40:00
que yo los pongo ahí como debilidades, 00:40:04
que son cuestiones más críticas, 00:40:08
son esas competencias 00:40:10
en las que los jóvenes 00:40:12
se están demostrando 00:40:14
tener más dificultades 00:40:16
y no ser tan competentes 00:40:18
como en otras 00:40:20
que son más de manejo instrumental. 00:40:22
Y donde nosotros, 00:40:26
como educadores, 00:40:28
tenemos mucho que hacer 00:40:30
y mucho que aportar, 00:40:32
mucho en lo que les podemos ayudar 00:40:34
porque requiere 00:40:36
de un nivel 00:40:38
de abstracción mayor 00:40:40
y de pensamiento 00:40:42
mucho más analítico 00:40:46
del que ellos por edad 00:40:48
están acostumbrados o tienen capacidad de hacer. 00:40:50
Estos tres ámbitos 00:40:52
en los que he separado 00:40:54
los ejemplos 00:40:56
tienen que ver, sobre todo, 00:40:58
con la verificación. 00:41:00
Demuestran, y esto también está 00:41:02
en los estudios de Jenkins, 00:41:04
un problema con evaluar 00:41:06
la credibilidad de las fuentes de información. 00:41:08
Al manejarse en Internet, 00:41:10
sienten, 00:41:12
o al menos no se cuestionan, 00:41:14
no se preocupan por 00:41:16
la procedencia, 00:41:18
quién puso ese contenido ahí, 00:41:20
quién dice qué, 00:41:22
el por qué puede estar 00:41:24
ahí y no en otro sitio. 00:41:26
La autoría es algo que no le preocupa 00:41:28
a los jóvenes, 00:41:30
que no se preguntan por ello 00:41:34
o que no saben preguntarse. 00:41:36
Esta clase de dudas 00:41:40
son las que tenemos que 00:41:42
introducir y enseñar 00:41:44
de una manera sistemática 00:41:46
a cuestionar, 00:41:48
a pensar sobre ello. 00:41:50
Al no creerse 00:41:52
todo lo que aparece en Internet, 00:41:54
al al menos dudar. 00:41:56
La duda metódica 00:41:58
como una forma clásica 00:42:00
de análisis 00:42:02
y muy necesaria en este ámbito. 00:42:04
Luego veremos 00:42:06
otra cuestión muy crítica 00:42:08
es la de la propiedad intelectual, 00:42:10
los problemas de plagio, 00:42:12
qué problema nos acarrea 00:42:14
y otro 00:42:16
tiene que ver con la privacidad, 00:42:18
con la intimidad, 00:42:20
con la protección de datos, 00:42:22
que es otro ámbito 00:42:24
también muy delicado 00:42:26
y donde podemos 00:42:28
trabajar de una manera 00:42:30
más sistemática. 00:42:32
Si vamos a los 00:42:34
ejemplos, 00:42:36
si empezamos con el tema de la credibilidad, 00:42:40
hay un problema 00:42:42
y es que Internet, 00:42:44
esta noticia 00:42:46
es de un estudio, 00:42:48
lo publicaba la agencia EFE, 00:42:50
yo no creo que Internet 00:42:52
sea la principal fuente de información, 00:42:54
pero sí creo que lo va a ser. 00:42:56
No sé si mañana o pasado, 00:42:58
pero cada vez 00:43:00
lo será más. 00:43:02
Va a ser el espacio 00:43:04
donde nos vamos a informar 00:43:06
de una manera más 00:43:08
bueno, más directa. 00:43:12
Y no de forma directa 00:43:14
sin directa, o sea, será la fuente 00:43:16
de información para otros canales. 00:43:18
Nos podrá llegar por los dos ámbitos 00:43:20
de información, pero seguramente vivirá 00:43:22
cada vez más Internet también. 00:43:24
Esto tiene un problema 00:43:26
y es que cuanto más 00:43:28
naturalizado 00:43:32
tenemos el medio, 00:43:34
menos nos cuestionamos la procedencia 00:43:36
de la información a través de ese medio. 00:43:38
Y eso es algo 00:43:40
muy crítico según EFE. 00:43:42
Estos son datos 00:43:44
de otro estudio. 00:43:46
Nos puede dar lo mismo 00:43:48
quien publica un dato sobre 00:43:50
un hotel, si estamos buscando información 00:43:52
para un viaje, 00:43:54
nos puede dar bastante igual, 00:43:56
porque no es un dato 00:43:58
especialmente dramático, 00:44:00
pero un dato que tenga que ver con salud 00:44:02
puede 00:44:04
ser un dato 00:44:06
fundamental que puede hacer mucho 00:44:08
daño. En este 00:44:10
tema en concreto 00:44:12
hay bastantes investigaciones 00:44:14
tocando el tema de salud 00:44:16
y se está viendo que cada vez 00:44:18
se busca más información 00:44:20
sobre salud en Internet. 00:44:22
En cuanto tenemos un síntoma 00:44:24
o nos sale un grano, 00:44:26
en cualquier sitio vemos 00:44:28
que tenemos un dolor X, 00:44:30
cada vez es más frecuente 00:44:32
el hábito de ir a Internet a buscar. 00:44:34
Se ha convertido un poco en nuestro médico 00:44:36
de cabecera. 00:44:38
Y según cuáles sean 00:44:40
esos primeros resultados del buscador, 00:44:42
nos alarmaremos 00:44:44
o nos tranquilizaremos. 00:44:46
Tenemos ahí 00:44:48
una necesidad, una ansiedad 00:44:50
muy humana por 00:44:52
saber qué nos está pasando. 00:44:54
Esto es muy delicado 00:44:56
si en esos primeros resultados nos 00:44:58
encontramos la opinión 00:45:00
de cuatro 00:45:02
locos que 00:45:04
no saben de lo que hablan 00:45:06
y que en un momento de angustia 00:45:08
personal nos pueden 00:45:10
estar influyendo 00:45:12
en una determinada 00:45:14
línea 00:45:16
de tal manera que tomemos una decisión 00:45:18
equivocada en cuanto 00:45:20
a autodiagnóstico 00:45:22
o en cuanto a un 00:45:24
remedio 00:45:26
personal 00:45:28
del que podamos tirar. 00:45:30
Desde tomarnos 00:45:32
lo que no debemos o ignorar 00:45:34
algo que sí que es grave 00:45:36
pero que le quitamos importancia. 00:45:38
Esto, 00:45:40
el problema que conlleva también 00:45:42
según estos estudios 00:45:44
es que cuanto 00:45:46
más 00:45:50
habituados estamos a utilizar 00:45:52
Internet, menos 00:45:54
comprobamos la 00:45:56
procedencia de esa información. 00:45:58
Menos estrategias 00:46:00
de verificación hacemos. 00:46:02
Cuanto más integrado tenemos el medio 00:46:04
más creemos en el medio 00:46:06
y en el medio 00:46:08
también 00:46:10
en cuál es la fuente 00:46:12
que canaliza esa información 00:46:14
a través de ese medio. 00:46:16
Son cuestiones que nos deberían 00:46:18
hacer reflexionar 00:46:20
un poco sobre ello. 00:46:22
¿Cómo lo podemos trasladar 00:46:26
como práctica 00:46:28
de cierto sentido común? 00:46:32
Intentar en lo posible 00:46:34
no utilizar siempre 00:46:36
el mismo buscador o intentar 00:46:38
comparar 00:46:40
búsquedas, 00:46:42
no quedarnos solo con una 00:46:44
mirada al mundo porque 00:46:46
si siempre utilizamos la misma 00:46:48
manera de buscar 00:46:50
es muy probable que siempre encontremos la misma 00:46:52
manera de dar resultados. 00:46:54
Y en Internet es importante 00:46:56
sobre todo entre educadores 00:46:58
que sepamos que 00:47:00
la jerarquía en la búsqueda 00:47:02
de información, en los resultados 00:47:04
también 00:47:06
es manipulable. 00:47:08
Hay 00:47:10
toda una suerte de estrategias 00:47:12
que se llama posicionamiento, que tienen 00:47:14
incluso un perfil profesional en las 00:47:16
empresas 00:47:18
que trabajan en esa línea. 00:47:22
Hacer que tu página, 00:47:24
tu contenido salga en los primeros resultados. 00:47:26
Esto no 00:47:28
tiene nada de ilegal pero sí es 00:47:30
interesante que lo sepamos. 00:47:32
Por lo menos para desconfiar 00:47:34
y plantearnos 00:47:36
que no siempre el primer 00:47:38
resultado tiene que ser el mejor. 00:47:40
Y darle un poco de 00:47:42
confianza 00:47:44
a otros resultados y hacer 00:47:46
nosotros mismos la comprobación 00:47:48
para determinar cuál es el mejor 00:47:50
para nosotros. 00:47:52
Porque el que ya no aparece 00:47:54
en esa primera página de Google 00:47:56
no existe. 00:47:58
Esa gran mirada al mundo 00:48:00
determina 00:48:02
una reducción 00:48:04
demasiado 00:48:06
drástica 00:48:08
de cuáles son esos 00:48:10
contenidos. 00:48:12
Otros temas que deberíamos reflexionar 00:48:14
e integrar en el aula 00:48:16
y que no tiene que ver con 00:48:18
utilizar ordenadores pero sí pensar 00:48:20
lo que sucede 00:48:22
dentro de esos ordenadores. 00:48:24
Competencia digital 00:48:26
es algo mucho más 00:48:28
que ratones y teclas. 00:48:30
Esto es parafraseando 00:48:32
un título que hay sobre 00:48:34
alfabetización digital 00:48:36
de Alfonso Gutiérrez. 00:48:38
Es mucho más. 00:48:40
Se puede dar una clase de competencia digital 00:48:42
sin utilizar un ordenador. 00:48:44
Se podría perfectamente porque hay 00:48:46
muchas cosas de las que hablar que tienen que ver 00:48:48
con competencia digital. 00:48:50
Como es, por ejemplo, cuestionarse en tema 00:48:52
de los valores en esta producción 00:48:54
de contenido personal en la red. 00:48:56
En el caso, 00:48:58
estos son sólo ejemplos. 00:49:00
No pretenden ser 00:49:02
representativos de nada, sino que son 00:49:04
muestras 00:49:06
de cuestiones críticas sobre las que 00:49:08
podríamos pensar. 00:49:10
Están los, un caso, 00:49:12
los blogs ProAna y ProMia. 00:49:14
Que tienen que ver 00:49:16
con la anorexia y la bulimia. 00:49:18
Son páginas personales 00:49:20
que hacen los jóvenes 00:49:22
para apoyarse y darse consejos 00:49:24
para adelgazar, 00:49:26
para seguir un poco en esta 00:49:28
rueda 00:49:30
de destrucción 00:49:32
de salud. 00:49:34
Que no deja de ser esto. 00:49:36
Y nos podríamos 00:49:38
cuestionar hasta qué punto 00:49:40
todos estos blogs, 00:49:42
que son páginas personales 00:49:44
hechas específicamente para eso, 00:49:46
cómo están alojados 00:49:50
por ese mismo buscador 00:49:52
que tanto nos resuelve. 00:49:54
Que no deja de ser la misma empresa. 00:49:56
Que 00:49:58
si podemos nosotros participar 00:50:00
e intentar también ayudar 00:50:02
a nuestros alumnos a que sepan 00:50:04
distinguir unas páginas de otras. 00:50:06
Que son buenos consejos de que 00:50:08
no son tan buenos. 00:50:10
Y motivar algún tipo 00:50:12
de campaña 00:50:14
que pida 00:50:16
alguna manera de 00:50:18
invisibilización 00:50:20
de este tipo 00:50:22
de contenidos. 00:50:24
En esos resultados. 00:50:26
Otra cuestión 00:50:28
que tiene que ver con valores. 00:50:30
En todo este entorno 00:50:32
de libertad 00:50:34
que parece que empaña la red. 00:50:36
Nos encontramos también con actuaciones 00:50:38
como puede ser 00:50:40
Microsoft 00:50:42
y sus espacios, 00:50:44
sus blogs propios de su red. 00:50:46
Esto es 00:50:48
un caso específico. 00:50:50
Que cerró uno de esos blogs 00:50:52
de una mujer 00:50:54
por tener fotos que alguien denunció 00:50:56
como pornográficas. 00:50:58
Las fotos están ahí para que veáis también 00:51:00
un poco el mundo 00:51:02
del sentido 00:51:04
común en el que nos movemos. 00:51:06
Hasta qué punto 00:51:08
hay o no hay sentido común 00:51:10
en ello. 00:51:12
Creo que no merece mucho 00:51:16
más comentario. 00:51:18
El tema de la publicidad. 00:51:20
Sobre esto también hay que educar. 00:51:22
Saber distinguir. 00:51:24
Esto es una clave 00:51:26
de la educación en medios 00:51:28
clásica. 00:51:30
A la hora de analizar información, 00:51:32
comunicación que nos llega 00:51:34
a nuestros ojos, mensajes, 00:51:36
tenemos que saber distinguir 00:51:38
lo que es información de lo que es publicidad. 00:51:40
Esto es un ámbito 00:51:42
tradicional. 00:51:44
En el caso de Internet, al ser un nuevo medio, 00:51:46
la publicidad está más 00:51:48
disimulada 00:51:50
y tiene otras formas. 00:51:52
Esto también nos interesa aprender 00:51:54
a distinguirlas 00:51:56
y aprender a cuestionarlas. 00:51:58
De qué manera se está 00:52:00
llegando ese mensaje persuasivo. 00:52:02
Este es un ejemplo 00:52:04
de una serie, 00:52:06
un vídeo, 00:52:08
una chica que 00:52:10
en el portal de YouTube 00:52:12
ponía su cámara 00:52:14
y cada día contaba 00:52:16
una historia personal suya. 00:52:18
Tenía muchos seguidores. 00:52:20
Algo que parecía personal. 00:52:22
Luego se supo que 00:52:24
en el fondo era una productora 00:52:26
que estaba haciendo pasar por personal 00:52:28
un guión que estaba previamente 00:52:30
pactado con la idea 00:52:32
de luego sacar una serie 00:52:34
en un gran canal de 00:52:36
televisión. 00:52:38
Esto nos sirve para introducir un debate 00:52:40
en el aula sobre lo amateur, 00:52:42
lo profesional, de qué manera 00:52:44
se están disfrazando prácticas 00:52:46
que no dejan de ser profesionales 00:52:48
de algo 00:52:50
que se hace 00:52:52
pasar como por cotidiano, 00:52:54
por personal. Algo que no 00:52:56
ocurre en otras 00:52:58
esferas clásicas. 00:53:00
En la televisión, en el cine, parece que 00:53:02
está todo más delimitado. 00:53:04
En Internet no es así. 00:53:06
Distinguir los anuncios 00:53:08
de publicidad en las búsquedas, 00:53:10
los enlaces 00:53:12
patrocinados, saber cuando 00:53:14
buscamos algo, 00:53:16
distinguir entre el enlace que sale 00:53:18
de manera natural en esos resultados 00:53:20
y el enlace que sale porque ha pagado 00:53:22
por salir ahí. Está 00:53:24
identificado, rotulado, pero de una manera 00:53:26
muy disimulada. 00:53:28
El usuario 00:53:30
básico, que podéis 00:53:32
ser vosotros, que pueden ser vuestros alumnos, 00:53:34
no sabe distinguirlo. 00:53:36
No está educado 00:53:38
en esta mirada en distinguir 00:53:40
lo que son los enlaces patrocinados. 00:53:42
Enlaces 00:53:44
que se cuelan también 00:53:46
en el correo. 00:53:48
Saber distinguir y saber 00:53:50
por qué sucede eso. ¿Por qué si yo en un 00:53:52
correo electrónico estoy hablando 00:53:54
de libros? ¿Por qué me aparece 00:53:56
en la columna al lado 00:53:58
publicidad sobre libros? 00:54:00
Y esto me tiene que hacer cuestionar 00:54:02
cómo 00:54:04
están entrando robots 00:54:06
en mis 00:54:08
mensajes personales. 00:54:10
Porque si aparece esa publicidad 00:54:12
es porque ha detectado esas palabras. 00:54:14
Es una publicidad 00:54:16
dinámica que se llama contextual. 00:54:18
Saber distinguirlo 00:54:20
en cuestiones, y vuelvo 00:54:22
otra vez al tema de la salud. 00:54:24
Y os pongo un ejemplo. 00:54:28
De una página, un blog sobre dietas 00:54:30
que está plagado 00:54:32
de anuncios 00:54:34
de este tipo, de publicidad 00:54:36
contextual. Anuncios de Google 00:54:38
sobre Dietas Milagro. 00:54:40
El contenido es de salud, la información 00:54:42
no lo es tanto. 00:54:44
Perdón, la publicidad 00:54:46
no lo es tanto. 00:54:48
Es de Dietas Milagro. ¿Por qué? 00:54:50
Porque es un tema que atrae muchas visitas 00:54:52
a los buscadores. La gente va al buscador 00:54:54
y llega a este blog 00:54:56
en sus resultados. Y cuando llega 00:54:58
aquí, no sabe distinguir 00:55:00
lo que es publicidad de lo que es contenido 00:55:02
y pulsa 00:55:04
en la publicidad y se va 00:55:06
a la página de Dietas Milagro. 00:55:08
En realidad, quien hace este tipo 00:55:10
de contenido sabe muy bien cuáles son 00:55:12
las pautas de búsqueda 00:55:14
del usuario 00:55:16
menos informado. 00:55:18
Menos informado en 00:55:20
estas estrategias 00:55:22
de publicidad en Internet. 00:55:24
Y está ganando dinero por esos 00:55:26
clics de quien pasa por su casa y se va 00:55:28
a través de esos anuncios. 00:55:30
Esto, como os decía, no tiene nada 00:55:32
de ilegal, pero 00:55:34
a nosotros como educadores nos interesa 00:55:36
saber distinguirlo y saber enseñar 00:55:38
a los alumnos a distinguir. Que sepan 00:55:40
cuándo están pulsando en publicidad 00:55:42
y cuándo no lo están pulsando. 00:55:44
El tema de los fakes. 00:55:46
Esto es muy propio de esta cultura 00:55:48
de la remezcla. 00:55:52
El mezclar el 00:55:54
fake es el falso. 00:55:56
La imitación, aquello que parece real 00:56:02
pero que está disimulado. 00:56:04
Esto es un ejemplo que salió en la tele 00:56:08
de unos carritos 00:56:10
blindados para 00:56:12
antibalas, unos carritos de bebés. 00:56:14
Esto es un 00:56:16
timo que alguien 00:56:20
hace un vídeo que parece 00:56:22
como muy profesional, lo cuelan 00:56:24
las agencias, las agencias en los medios, 00:56:26
los medios llegan a nuestra casa, 00:56:28
nos lo creemos y luego se sabe 00:56:30
que era un fake. 00:56:32
Si no somos capaces de distinguirlo 00:56:36
en el momento en el que nos lo cuentan, 00:56:38
por lo menos sí deberíamos tener 00:56:40
ese hábito 00:56:42
de la desconfianza. 00:56:46
Tener 00:56:48
un mínimo punto crítico, 00:56:50
ser 00:56:52
todos los escépticos que podamos 00:56:54
ante este tipo de informaciones 00:56:56
que son muy virales, 00:56:58
que circulan muy rápidamente 00:57:02
por la red 00:57:04
y que tenemos ya 00:57:06
como una 00:57:08
capacidad 00:57:10
de absorción que no acabamos 00:57:12
de tener esa mínima distancia 00:57:14
sobre este tipo de 00:57:16
contenidos. 00:57:18
Esto lo vemos 00:57:20
y tengo muchísimos más casos, 00:57:22
no son casos de libros, son casos que nos 00:57:24
encontramos casi a diario. 00:57:26
Esto fue una noticia sobre un soldado 00:57:28
un marine que estaba secuestrado 00:57:30
en Irak. Al día siguiente 00:57:32
se supo que no era un soldado 00:57:34
sino que era un muñeco, 00:57:36
un madelman, que se le había hecho una foto, 00:57:38
se había colgado en internet, en una página, 00:57:40
los medios se lo habían tragado 00:57:42
y había salido en todos los 00:57:44
informativos como que era verdad. 00:57:46
Este juego entre 00:57:48
lo verdad, lo verídico, 00:57:50
lo verosímil, 00:57:54
esto es muy propio de este entorno 00:57:56
de incertidumbre en el que 00:57:58
nos movemos y muy propio 00:58:00
de la cultura de internet. 00:58:02
Vamos a circular rápidamente este tipo de mensajes. 00:58:06
Esta es otra 00:58:08
campaña de fake, 00:58:10
esto fue un periódico belga, 00:58:12
el marketing viral, 00:58:14
esta es otra prueba 00:58:16
dentro de esta 00:58:18
idea 00:58:20
de lo fake, 00:58:22
de lo 00:58:24
verosímil pero que no es 00:58:26
verídico. 00:58:28
Esto no lo tengo que explicar 00:58:30
pero es interesante 00:58:32
porque no deja de ser otra forma 00:58:34
de publicidad muy propia 00:58:36
de esta cultura 00:58:38
de red, el boca a boca. 00:58:40
No son publicidades que están 00:58:42
rotuladas como publicidad 00:58:44
sino que primero actúan 00:58:46
y actúan de una manera muy 00:58:48
viral a través 00:58:50
de la red. Somos los usuarios, 00:58:52
los prescriptores, los que 00:58:54
hacemos una 00:58:56
parodia de la parodia, 00:58:58
se lo enviamos a la gente, le decimos 00:59:00
mira esto, mira que divertido 00:59:02
pero no sabemos lo que hay detrás 00:59:04
y detrás hay toda una agencia de marketing 00:59:06
que está preparando 00:59:08
el anuncio de un producto 00:59:10
pero no viene identificado como tal. 00:59:12
En cambio en la publicidad 00:59:14
clásica tenemos el anuncio, 00:59:16
el cartelón, el spot. 00:59:18
En cambio en el marketing viral 00:59:20
siempre está camuflado. 00:59:22
Ante cualquier 00:59:24
mensaje de este tipo siempre 00:59:28
convendría parar y decir 00:59:30
espérate que lo mismo es 00:59:32
una campaña de este tipo 00:59:34
antes de hacerles nosotros 00:59:36
la campaña. Lo mismo con el sillón 00:59:38
de ZP, os acordaréis 00:59:40
salió también 00:59:42
en los informativos como que 00:59:44
se había robado el escaño 00:59:46
en el sillón 00:59:48
y era también 00:59:50
un producto de 00:59:52
marketing disfrazado 00:59:54
de activismo en este caso 00:59:56
pero era una campaña 00:59:58
de marketing de una gran agencia 01:00:00
de publicidad. 01:00:02
El caso de la 01:00:04
responsabilidad social 01:00:06
corporativa, como se está 01:00:08
también comunicando en internet 01:00:10
todos conocen los anuncios 01:00:12
de AXE, 01:00:14
ese modelo de mujer, ese canon 01:00:16
que se está vendiendo 01:00:18
la mujer estupenda, el hombre se echa 01:00:20
un desodorante 01:00:22
y vienen 01:00:24
unas señoras a la 01:00:26
carrera atraídas por el 01:00:28
poder de la seducción. 01:00:30
DAF, conoceréis 01:00:32
DAF, es una marca 01:00:34
también de cosmético 01:00:36
que ha hecho todo lo contrario, tiene 01:00:38
una campaña por la 01:00:40
dignificación de la imagen de la mujer 01:00:42
por la 01:00:44
belleza real, se llama 01:00:46
y saca modelos 01:00:48
que se supone que son señoras 01:00:50
normales como somos todas 01:00:52
más guapas, más feas 01:00:54
menos gorditas para anunciar 01:00:56
sus productos. Y tiene toda una 01:00:58
campaña de productos 01:01:00
también de materiales 01:01:02
educativos para que se trabajen con 01:01:04
las niñas en el aula. 01:01:06
Todos los temas de estereotipos 01:01:08
y canon de belleza 01:01:10
etc. 01:01:12
En este caso 01:01:14
y como no me voy 01:01:16
muy justa, no me quiero extender mucho 01:01:18
lo que os quería enseñar de DAF 01:01:20
es, bueno 01:01:22
lo podéis luego consultar, es como 01:01:24
se le volvió 01:01:26
en contra su propio 01:01:28
su propia campaña 01:01:30
porque la misma 01:01:32
marca DAF 01:01:34
pertenece a la misma empresa que 01:01:36
Axe y estaba vendiendo 01:01:38
algo que en principio 01:01:40
no quería como mezclar 01:01:42
pero a nada que alguien 01:01:44
y esto es muy propio de la cultura, tiene los dos 01:01:46
las dos caras 01:01:48
internet, que igual que 01:01:50
permite que sucedan estas cosas 01:01:52
también alguien junta 01:01:54
dos datos que otros no se han 01:01:56
dado cuenta y dice, pero si este 01:01:58
que está hablando por aquí y este que está hablando 01:02:00
por allá son los mismos 01:02:02
las dos marcas pertenecen al mismo 01:02:04
están jugando con el valor 01:02:06
y el contravalor 01:02:08
hasta qué punto es más ético 01:02:10
o menos ético hacer esto 01:02:12
pero lo que me interesaba también 01:02:14
de este caso concreto 01:02:16
es como la propia 01:02:18
cultura de red de internet 01:02:20
esta idea de 01:02:22
la participación y la remezcla 01:02:24
de la que nos hablaba 01:02:26
Jenkins 01:02:28
genera 01:02:30
toda una serie de parodias 01:02:32
y de crítica de la crítica 01:02:34
hay gente que produce 01:02:36
que coge los videoclips 01:02:38
de DAF, los videoclips 01:02:40
de Axe, los remezcla 01:02:42
y hace la 01:02:44
crítica de 01:02:46
la gran marca, de Unilever 01:02:48
en este caso, mezclando los 01:02:50
dos tipos de contenido 01:02:52
o sea es una manera de hacer 01:02:54
crítica activa desde 01:02:56
la producción multimedia 01:02:58
desde los propios códigos 01:03:00
y lenguajes de la marca 01:03:02
eso estaría un poco dentro 01:03:04
de esa idea 01:03:06
¿me puedo quedar cinco minutos? 01:03:08
¿sí? ¿me dais? 01:03:10
bueno 01:03:12
no me da tiempo de poneros los videos 01:03:14
pero si os interesa 01:03:16
todo esto 01:03:18
sí, bueno, os pongo los videos 01:03:34
bueno 01:03:44
este es un video 01:03:50
remezclado 01:03:52
de alguien que coge uno de los videos 01:03:54
de DAF y lo mezcla 01:03:56
con uno de los de Axe 01:03:58
esta primera parte es uno de DAF 01:04:04
donde ponía la imagen 01:04:08
de una niña que está 01:04:10
matacada por 01:04:12
un impacto 01:04:14
suicidario 01:04:16
de mujeres en su meta 01:04:18
y lo que hace es 01:04:24
meter ese impacto 01:04:26
eso es Axe 01:04:28
eso es Axe 01:04:36
esos impactos 01:04:38
publicitarios 01:04:40
hay que ir a la viñeta 01:04:42
en la que habla DAF 01:04:44
como si fuera otra 01:04:46
en realidad son los de Axe 01:04:48
ahora vuelve 01:04:54
el anuncio de DAF 01:04:56
y donde 01:04:58
en el anuncio de DAF 01:05:02
original decía 01:05:04
habla con tu hija antes de que la industria 01:05:06
de la belleza hable por ti 01:05:08
con la cara dura de hablar de la industria 01:05:10
de la belleza como algo 01:05:12
que no es propio 01:05:14
pues ahora el mensaje es 01:05:16
habla con tu hija antes de que 01:05:18
DAF hable con ella 01:05:20
esa es la remezcla 01:05:22
que hace ni otra 01:05:24
también muy interesante como se van haciendo 01:05:26
estas sagas 01:05:28
y que parte de 01:05:32
aprendizaje 01:05:34
de esa idea de collage 01:05:36
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª.Tíscar Lara Padilla
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
2629
Fecha:
16 de junio de 2009 - 10:39
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
CRIF Las Acacias
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:

Ponencia de las Jornadas de la Integración de las TIC en la Enseñanza realizada el día 2 de junio de 2009: “La competencia digital en la cultura participativa: reutiliza, reconstruye y comparte” por Sra. Dª. Tíscar Lara Padilla.

Acceso al programa de actividades.

Duración:
1h′ 23′ 09″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
320x240 píxeles
Tamaño:
596.87 MBytes

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