Presentación IMR - Contenido educativo
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compartir. Vamos, cuando diga 1, 2 y 3 vamos a empezar a grabar, ¿vale? De momento, no
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me veo yo en la pantalla, ¿eh? Vale. Ahora sí. 1, 2 y 3. Venga, ya. Vale. Venga. Buenas
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tardes, Isabel. Hoy, día 11 de junio a las 15.42, estamos convocados a través de Jefatura
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de departamento para la defensa del módulo profesional de proyecto de inserción ocupacional
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de grado superior, de inserción ocupacional, y te informo que esta grabación se usará en el
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entorno cerrado de EducaMadrid, con fines educativos, y solo estará a disposición de los profesores
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evaluadores en el aula virtual para llevar a cabo la evaluación y calificación de la defensa del
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proyecto. En el aula virtual de proyectos habéis sido informados de los criterios y rúbrica de
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calificación. El orden de la presentación del proyecto es el siguiente. Tienes 15 minutos
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máximo para defender el proyecto y cinco minutos para preguntas por parte mía, que soy el tribunal.
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Dicho esto, tu tiempo de exposición comienza a partir de este momento. Adelante y suerte.
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Muchas gracias. Bueno, mi proyecto se llama Actuando hacia el Bienestar. Yo me llamo Isabel Morales y, bueno, así que empieza mi proyecto.
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Mi proyecto es un proyecto de intervención social a través del teatro que propone fomentar las habilidades para la vida en jóvenes y adolescentes de 14 a 22 años,
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tanto usuarios y usuarias habituales del centro como usuarios y usuarias potenciales del Centro Jóvenil Chamberí.
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y tiene el propósito de involucrar en un proceso de autoconocimiento que lleve modelos de vida más saludables
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y todo ello utilizando las técnicas y herramientas del teatro.
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Las razones que motivan el proyecto por un lado son por las derivadas de la experiencia laboral y por otro de la experiencia personal.
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Como trabajadora del Centro Juvenil de Madrid con más de cuatro años de experiencia
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he podido comprobar que muchos de los jóvenes que acuden al centro tienen una serie de comportamientos perjudiciales
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que están afectando a su salud y a su bienestar y es por ello que creo que hay que hacer algo
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y es por ello que es una de las fuentes que me hace promover este proyecto.
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He podido desarrollar también durante este tiempo un taller de teatro semanal a jóvenes de aquí del centro
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y en el que hemos podido lograr objetivos referentes a lo que es el crecimiento personal y el disfrute.
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En cuanto a mi experiencia personal, me formé como actriz de teatro físico en la Escuela Internacional de Arturo Bernal, en una pedagogía, la pedagogía de Lecoq, en la que se basa en el movimiento.
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En esta pedagogía, el primer año, no hay palabra, todo se expresa con el cuerpo y eso supuso para mí un aprendizaje de cómo poder y de cómo controlar, bueno, controlar, de cómo poder expresar con el cuerpo.
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El segundo año, que fue un segundo año en el que estuvimos con las máscaras y trabajando los estilos, pudimos ver cómo poder jugar con los diferentes roles y con los diferentes arqueotipos que hay en la sociedad o que ha habido durante la sociedad.
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Y como conclusión de por qué o las razones de que motivan este proyecto, pues creo que además de que el teatro puede fomentar habilidades como el autoconocimiento, entre otras habilidades, también puede permitir crear escenarios grupales de experimentación y de reflexión.
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Bueno, profundizando un poquito más en el problema que se plantea en este proyecto, pues se aborda en este proyecto actuando hacia el bienestar, se concluye que a través de la observación de comportamientos de riego en el centro juvenil chamberí, comportamientos que pueden ser de violencia verbal, de autolesiones, de baja autoestima, de aislamiento, pues se presencia un deterioro de la salud mental en jóvenes y adolescentes.
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Y se dictamina la necesidad fundamental de fomentar la adquisición de habilidades para la vida. Ese concepto fue desarrollado por primera vez en 1999 por la Organización Mundial de la Salud. Y todo esto, esta necesidad fundamental, se propone utilizando herramientas teatrales y técnicas teatrales.
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teatrales. El Centro Juvenil Chamberí. El Centro Juvenil Chamberí pertenece a siete
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centros juveniles que hay dentro de la ciudad de Madrid y es un lugar de encuentro y desarrollo
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de actividades para jóvenes, actividades de ocio educativo y de promoción de la salud.
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Está situado en el distrito de Chamberí, concretamente en el barrio de Río Rosas, colinda
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con el distrito de Tetuán y con el barrio de Cuatro Caminos. Es un centro que tiene
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muy buenas comunicaciones tanto de autobuses como de líneas de metro y es un centro abierto en el
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sentido de que cualquier joven que pase por la ciudad de madrid puede asistir a puede asistir
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al centro y hacer uso de las instalaciones y de las actividades que nos ofrecen
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ya sea por las buenas comunicaciones o ya sea por el bajo porcentaje de jóvenes que hay en el barrio
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de Río Rosas o ya sea porque esté muy cercano al barrio de Cuatro Caminos, nuestro centro
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tiene la característica de que pueden venir unos 22 usuarios como media al día y proveniente
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de muchas partes de la ciudad, de muchos barrios de la ciudad. Pueden venir de Vallecas,
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de Carabanchel, del centro, incluso hasta del municipio de Rivas. Y se puede decir que
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es un centro diverso por la gran cantidad de jóvenes procedentes de distintas partes
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tanto de España como de otros lugares y por eso.
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Vamos a la fundamentación teórica, pues la adolescencia es un periodo de desequilibrio e inestabilidad
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donde se van a producir una serie de cambios físicos, cognitivos, sexuales, sociales y emocionales.
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Hay diversos enfoques que han intentado explicar este cambio transicional,
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Entre ellos os traigo la teoría de Stanley Hall y de Erickson. El primero describe estos años de la adolescencia como aquellos que están marcados por la tormenta y la tensión. Y el segundo destaca la crisis de identidad, afirmando que si la identidad del yo no se realiza satisfactoriamente, existe el riesgo de un difuso desarrollo de la persona.
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A lo largo de toda la historia hay distintas estrategias y enfoques teóricos que intentan dar solución a la problemática que tienen los jóvenes
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y uno de ellos es lo que me baso en este proyecto, uno de ellos es lo que me baso en este proyecto, se basa en el concepto de habilidades para la vida
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Las habilidades para la vida fueron definidas en 1999 por la Organización Mundial de la Salud
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como una serie de destrezas por un comportamiento adaptable y positivo
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que le va a dar a los individuos que la tengan, le van a dar destrezas para sortear las exigencias y los retos de la vida cotidiana.
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A partir de ahí, aunque la OMS fuera los primeros que estuvieron hablando de estas habilidades para la vida, hay otras organizaciones como UNICEF que en sus guías promueven la adquisición de estas habilidades para el desarrollo integral de la persona.
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Y otros teóricos como Daniel Goleman o Edward Gartner hablan también de, o hablan en parte en sus libros acerca de las habilidades para la vida.
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En cuanto al teatro como herramienta pedagógica, el teatro desde su inicio supone una catarsis tanto para el espectador como para los actores y actrices que interpretan.
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interpretan. Ya fue Aristóteles en su obra poética que hablaba de esa catarsis que sufría
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el espectador por identificación con los héroes trágicos de las obras. En la actualidad
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tenemos a Augusto Boal, que fue el creador del Teatro del Oprimido y dentro de una de
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sus técnicas que sería el Teatro Foro y Augusto Boal supuso, con la metodología de
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Augusto Boal supuso como la consolidación de una metodología destinada a la transformación
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social. Hay otros autores como Jacob Levy Boneno, que fue el precursor del teatro del
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espontáneo y en el que habla también de cómo el teatro supone un espacio donde las
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personas pueden reconocerse y pueden trabajar sus habilidades. Como síntesis decir que las
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habilidades para la vida son un conjunto de habilidades psicosociales que son necesarias
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para enfrentar con éxito los desafíos de la vida y que se pueden clasificar en habilidades
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sociales, emocionales y cognitivas. Ese tipo de habilidades son cruciales para la salud mental
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de jóvenes y adolescentes, la falta de ellas pueden llevar a problemas mentales y trastornos
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y el teatro proporciona un espacio seguro para el desarrollo de habilidades
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y bienestar, tanto individual como comunitario.
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En cuanto a la fundamentación legislativa, se pueden clasificar en distintos ámbitos,
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como puede ser internacional, en nacional y en local.
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Isabel, te faltan cinco minutos.
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Me faltan cinco minutos, vale.
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Tenemos en el ámbito internacional, podemos ver la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Tanto unos como otros avalan el proyecto. En el ámbito nacional, el Plan de Acción de Salud Mental habla sobre la importancia de programar actividades para paliar la problemática con los jóvenes.
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La ley orgánica, la LOMLOE, habla sobre la importancia del teatro en la educación. Y en el ámbito autonómico local tenemos la estrategia de prevención y promoción de la salud de Madrid, una ciudad sostenible que también habla de esa importancia de promover actividades para paliar, para controlar este cambio.
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y una serie de subvenciones que se dan a proyectos que tienen que ver con el teatro y con su función terapéutica.
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Los objetivos, el objetivo general sería fomentar a la población adolescente y joven habilidades para la vida
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que les permita desenvolverse de forma afectiva en diferentes aspectos de su vida cotidiana,
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llevándolos a estilos de vida saludable y propongo también 10 objetivos específicos
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que cada cual irá encaminado a la resolución de una de las habilidades para la vida.
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Los destinatarios, por una parte, van a ser los directos, que son jóvenes y adolescentes de 14 a 22 años,
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que sean usuarios ya sean habituales como potenciales del Centro Juvenil Chamberí,
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y los indirectos, que serían los directores generales del proyecto, el coordinador general de la zona y el propio Centro Juvenil Chamberí.
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La localización sería en la sala polivalente número 3 del centro juvenil Chamberí, situado en la calle Reymundo Fernández Villaverde.
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La metodología, los principios metodológicos presuponen que la propuesta tiene que ser dinamizadora y reforzada, reforzando en todo momento los éxitos.
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Debe ser descubridora, activa y participativa, con actividades que induzcan a la participación y una experiencia activa, generadora de autonomía, motivadora, motivando la motivación intrínseca, creativa, tanto en las actividades como en fomentar la creatividad de los jóvenes, lúdica y con perspectiva de género.
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Y las estrategias metodológicas propuestas en dramatización de situaciones reales, improvisaciones, teatro, foro, role playing, monólogos, relajación, guiada, discusiones guiadas y lluvia de ideas.
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El proyecto se compone de 12 sesiones, 10 van a ser para dar respuesta a los objetivos específicos, una será una sesión de inicio y una sesión final
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Y aquí se puede ver lo que serían las sesiones que irían desde la 2 hasta la 11
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Que va a ser compuesta por 4 actividades, lluvia de ideas, una actividad que tendrá, la segunda actividad que tendrá un mayor componente lúdico
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la tercera actividad que tendrá un mayor componente del contenido de la sesión y una última actividad que sería un cuestionario para los jóvenes.
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La temporalización del proyecto se va a realizar a través del cronograma que podéis ver.
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Se ofrecerá dentro de la programación mensual del Centro Juvenil Chamberí que ofrece en enero, febrero y marzo del 2025
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y será una sesión semanal cada miércoles con una duración de dos horas.
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Los recursos materiales serán tanto fungibles como no fungibles, cerillas, mesas, sillas, pizarras, bolígrafos, financieros, todos los recursos fungibles serán proporcionados por el presupuesto que cuenta el centro juvenil.
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Los humanos serán los dos directores, coordinadores de programas y equipamiento, el coordinador general y la monitora de ocio y tiempo libre, que en este caso soy yo, y los espaciales serían la sala polivalente 3, el centro joven y el chamberí.
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La evaluación. Para realizar la evaluación de diagnóstico, la técnica utilizada sería la de observación para ver el carácter participativo de los y las destinatarias y las entrevistas semiestructuradas.
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La evaluación de diseño se ha contado con una metodología participativa, lúdica y activa, lo cual se cree que va a propiciar el aprendizaje de las habilidades.
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La distribución de las actividades se ha hecho que cada sesión vaya encaminada a la resolución de uno de los objetivos específicos.
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La idea de que sea semanal es para que los jóvenes puedan tener un tiempo de reflexión y un mayor aprendizaje.
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El que sea de dos horas es para que se llegue a la atención y a la disponibilidad tanto individual como grupal. El proyecto se va a implementar dentro de las programaciones mensuales y se va a contar con una difusión, así que los jóvenes van a tener un mes de antes para poder informarse y para poder apuntarse a estas sesiones.
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La evaluación de ejecución o proceso se van a hacer a través de las fichas de metacognición y de listas de cotejos. Las fichas de metacognición ayudarán a los jóvenes a entender los conocimientos que están adquiriendo y las listas de cotejo me ayudarán a mí a controlar, a ver si los jóvenes están adquiriendo las tareas correspondientes.
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Y la evaluación de los resultados se van a hacer con una prueba de entrada y una prueba de salida. La prueba de entrada es la primera actividad que yo voy a realizar y la prueba de salida será la última actividad que yo voy a realizar.
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La prueba de entrada me va a ayudar a saber el estado inicial de cada individuo y me va a ayudar a establecer una línea base y la prueba de salida me va a ayudar a comparar unos datos con otros para evaluar la eficacia del proyecto.
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Como conclusión, decir que la finalidad de este proyecto es fomentar las habilidades a jóvenes y adolescentes
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para involucrarnos en un proceso de autoconocimiento para que los lleve a un modo de vida saludable
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utilizando metodologías a través de metodologías provenientes del teatro.
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Las metodologías van a ser una serie de técnicas adaptadas y secuenciadas de mayor a menor complejidad.
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Se espera formar individuos autónomos con herramientas para el cuidado de la salud,
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El entorno se proporcionará un entorno seguro, facilitador, inclusivo y diverso con metodología de acción y participación. Los instrumentos para evaluar serán para evaluar la eficacia y para ajustar la metodología y se enfrenta a un desafío que es la constancia, la falta de constancia de los jóvenes y como estrategia se utilizará la motivación, la cohesión grupal, el refuerzo y la resolución de los conflictos.
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Y si todo, y si la eficacia del proyecto se ve que es eficaz, pues se pretende instaurar, instalar en otros centros y compartir con la comunidad educativa. Y esta investigación concluye que el teatro es, con una frase de Augusto Boal que dice, que el teatro es una forma de conocimiento y debe ser también un medio de transformar la sociedad. Puede ayudarnos a construir el futuro en vez de esperar pasivamente a que llegue.
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Y ese sería mi…
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Muchas gracias, Isabel. Ahora, después de tu exposición, no tengo muchas preguntas que hacerte. Realmente has llevado un proyecto muy correlativo y con mucha coherencia.
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Lo único decirte que en la parte que has dicho de recursos humanos, te has puesto como técnico de ocio y tiempo libre. Y estamos en integración social. Como integración social, ¿cómo lo verías?
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Bueno, el contrato que yo tengo con la empresa adjudicadora es un contrato de monitora de ocio a tiempo libre
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Dentro de nuestras funciones, creo que no son solamente funciones que den lugar a un ocio saludable
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Realmente hacemos intervención y es algo que estamos luchando dentro de la empresa para que se nos reconozca esa intervención
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Los jóvenes vienen, nosotros somos unas personas de apoyo, los jóvenes nos cuentan, derivamos a psicología, derivamos a otros servicios de prevención o de salud, pero sí que realmente mi contrato ahora mismo es un contrato de monitora de ocio y tiempo libre.
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una cosa es lo de tu trabajo
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y otra cosa el proyecto que tú lanzas
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como integradora
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entonces como integradora
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vuelvo a insistir
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¿cómo lo perfilarías?
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a la hora de
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porque claro dice
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lógicamente tú estás haciendo
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tus funciones de monitora de ocio tiempo libre
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pero lógicamente
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aquí estamos para titularnos en integración
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social
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Entonces, ¿cómo concluirías como integrador social ante ese proyecto que tú has lanzado?
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Por aparte, donde estás trabajando, por aparte, lo involucrada que tú puedas estar ahí en el centro, como integradora social, ¿qué perspectiva de futuro puedes tener?
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Como integradora social sé que mi paso por el centro juvenil se está acabando
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porque pienso desarrollarme fuera de este ámbito
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y puede ser que este proyecto me sirva para experimentar
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para ver si esta propuesta de proyecto, esta propuesta de acción
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da resultados positivos y poder llevarlo a otros ámbitos
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donde verdaderamente se trabaje con la intervención.
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Vale. ¿Y tú no crees que este proyecto lo puedes llevar a otros ayuntamientos
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o a otros sitios donde tú puedas realmente desarrollarte como integradora social?
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Sí, sí, sí, totalmente. Totalmente creo y ese es mi propósito.
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Ese es mi propósito, ese proyecto es algo que llevo pensando muchísimo tiempo
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y he querido desarrollar y quiero poner a prueba para poder ver que funciona y para poder llevarlo a otros ámbitos.
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Me gustaría la última pregunta. ¿Qué es para ti un integrador social?
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Es un agente de cambio. Es alguien que observa, alguien que analiza, que traduce, que ofrece estrategias y alternativas de cambio, que facilita el proceso de cambio en los individuos y en la sociedad.
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Muy bien, Isabel
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Pues con esto no tengo más que decirte
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Vamos a cortar la grabación
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- Subido por:
- Alvaro O.
- Licencia:
- Todos los derechos reservados
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- 2
- Fecha:
- 17 de junio de 2024 - 19:55
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES CIFP a Distancia Ignacio Ellacuría
- Duración:
- 21′ 57″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 249.59 MBytes
