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Ponencia de Dª Nerea Rodríguez "Educación auditiva con ayuda de las TIC" VI Jornadas iTIC 2014

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Subido el 11 de junio de 2014 por tic.ismie

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Ponencia de Dª Nerea Rodríguez "Educación auditiva con ayuda de las TIC" VI Jornadas iTIC 2014

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Soy María Ortega, asesora del Departamento de Artísticas y me toca presentar esta comunicación de Nerea Rodríguez, 00:00:09
profesora de secundaria, del grupo de secundaria de Música, está en el Instituto Santa Teresa de aquí de Madrid, 00:00:18
antes estuvo en Leganés, en el María Zambrano, y antes de sacar la oposición de Música de Secundaria, 00:00:25
ha tenido experiencia en el ámbito de las enseñanzas de régimen especial, como profesora de Guitarra y de Historia de la Música. 00:00:31
quizás desde ahí por haber sido 00:00:37
supongo profesora en régimen especial 00:00:40
y pasar a música 00:00:42
una herramienta común 00:00:44
en los conservatorios, en lenguaje musical 00:00:45
antes Solfeo que era el dictado musical 00:00:48
lo está aplicando 00:00:50
de manera normal 00:00:52
en la enseñanza de música 00:00:54
en secundaria desde segunda 00:00:56
hasta cuarto de la ESO con una secuenciación 00:00:58
que ahora veremos y con el apoyo 00:01:00
de la herramienta pertinente a estas jornadas 00:01:02
que son las herramientas TIC 00:01:04
En su caso, un programa de software musical de edición de partituras libre, el Musescore, también utiliza la herramienta de la grabación y después la difusión de esos materiales con los que trabajáis a través de aulas virtuales. 00:01:06
Le paso la voz a ella y tenemos poquito tiempo. Espero que casi en un cuartito de hora pueda exponer su comunicación y formuleis las preguntas en unos minutitos. 00:01:22
si no hay preguntas haré yo una cortita 00:01:32
adelante, espero que os sea útil 00:01:33
y muchas gracias por estar aquí 00:01:36
muchas gracias por la presentación María 00:01:37
bueno, ha hecho un resumen 00:01:40
fantástico, así que queda muy poco 00:01:42
y como tengo un poco de tiempo 00:01:44
voy a ir muy rápido 00:01:46
el objetivo 00:01:47
de la comunicación es 00:01:50
no solamente utilizar una herramienta 00:01:52
imprescindible en el aula que es el editor 00:01:54
de partituras, sino 00:01:56
hacer del currículum 00:01:58
de música algo 00:02:00
más estructurado quizás 00:02:01
una asignatura donde se da mucha 00:02:03
libertad al profesorado 00:02:05
para 00:02:07
profundizar más o menos en determinadas 00:02:08
áreas y que eso ha ido 00:02:11
de alguna manera deteriorando en algunos 00:02:13
casos los contenidos 00:02:15
entonces 00:02:17
yo creo que esa es una 00:02:18
excusa también 00:02:21
desde la administración de quitar peso a la asignatura 00:02:23
primero 00:02:26
rebajando los objetivos de la asignatura 00:02:26
por ley, por currículum 00:02:30
y después no centrándose 00:02:32
realmente en los contenidos como en otras áreas 00:02:34
y dejando que el profesor 00:02:37
decida con qué contenidos 00:02:38
va a conseguir los objetivos 00:02:41
entonces 00:02:42
yo creo que reivindicar 00:02:43
un noir para la asignatura 00:02:46
de más peso 00:02:48
que tengan unos conocimientos que sepan 00:02:49
que van a utilizar en matemáticas 00:02:52
que utilizan el lengua 00:02:55
que utilizan la estructura del lenguaje 00:02:56
musical como la estructura del lenguaje 00:02:58
en la asignatura 00:03:01
de lengua y los conceptos 00:03:03
matemáticos que requieren para la extracción 00:03:07
en la escritura musical 00:03:09
para la asignatura de matemáticas 00:03:10
es para mi fundamental 00:03:12
y no hay alumno que apruebe música 00:03:14
sin aprobar esas dos asignaturas 00:03:16
y viceversa, entonces 00:03:18
que vean que es importante que les ayude a 00:03:20
concentrarse, que funcione 00:03:22
para otras asignaturas y que además 00:03:24
dotamos a la asignatura de un contenido que poco a poco el currículum, año tras año 00:03:27
después de las reformas, ha ido haciendo que la asignatura pierda contenido. 00:03:32
Y bueno, pues el objetivo es utilizar algo que parece muy complejo, pero que haciéndolo 00:03:38
con un poco de sentido y con una estructura muy clara, es muy sencillo. 00:03:44
Y los alumnos son capaces al final de curso, al final de cuarto, de hacer dictados realmente 00:03:49
de complejos dictados musicales, por medio sencillamente de la audición 00:03:55
y de seguir unas normas estructurales del lenguaje. 00:03:59
Exactamente lo mismo que hacen en lengua y exactamente lo mismo que hacen en matemáticas, 00:04:04
pero de una manera práctica. 00:04:08
También el objetivo es que utilicen el lenguaje que les tenemos que enseñar, 00:04:10
que eso sí, bien especificado, tienen que tener contenidos mínimos, 00:04:17
no te dice qué contenidos, pero sí contenidos mínimos del lenguaje musical, 00:04:19
pero que lo usen, o sea, si lo saben 00:04:23
saben lo que es una corchea, pero no han escrito 00:04:25
en su vida una corchea, a mí no me sirve de nada 00:04:27
¿para qué quiero que sepa lo que es una corchea? 00:04:29
bueno, pues necesita saber lo que es una corchea 00:04:32
para escribir el dictador que les voy a hacer 00:04:33
todos los días cuando termina la clase 00:04:35
también lo utilizamos 00:04:37
primero, ya os digo, fomentar 00:04:41
aplicar los conocimientos del lenguaje musical 00:04:43
educar el oído 00:04:45
educar el oído no porque sí, sino educar el oído 00:04:46
porque luego los temas que escuchan en su casa 00:04:49
la música que escuchan la quieren sacar, la quieren tocar con su tecladillo de casa 00:04:51
o la quieren cantar y no le sale y de esta manera estamos educando el oído para su música, 00:04:56
no para nada más. 00:05:01
Luego yo lo voy a usar en la historia de la música porque me va a ayudar un montón a hacer las audiciones, 00:05:03
pero a mí me interesa lo que ellos escuchan en casa. 00:05:07
De ahí también la memoria auditiva, la utilización de estos conocimientos en su vida cotidiana, 00:05:10
ya os digo, las músicas que escuchan 00:05:15
y utilizar las estructuras armónicas básicas 00:05:17
y esto trabajamos desde cero 00:05:21
y es súper sencillo trabajar esto 00:05:23
esto significa que analizan 00:05:25
prácticamente sin problema 00:05:29
las obras que escuchan en casa, sus canciones 00:05:31
y vemos que su estructura armónica es muy básica 00:05:34
que se mueve con cuatro acordes 00:05:37
y que son capaces de identificarlos 00:05:40
Una vez que han hecho en clase, con un poco de trabajo y de dirección, el reconocimiento de los acordes dentro de su estructura armónica en el sistema tonal. 00:05:43
Bueno, no sé si tenéis conocimientos de música o estoy diciendo barbaridades. 00:05:55
Bueno, he estructurado el sistema de empezar con los dictados. 00:05:59
primero algunos ejercicios preparatorios 00:06:07
en plan juego durante el primer mes de clase 00:06:09
donde además también conocemos a los alumnos 00:06:11
en segundo de la ESO 00:06:13
entonces son juegos de palmas 00:06:14
juegos de imitación 00:06:16
de acumulación, donde trabajan la memoria auditiva 00:06:19
y donde poco a poco 00:06:21
de cantar, cantan lo que escuchan 00:06:22
sin decir notas, no me interesa que sepan 00:06:25
las notas que son, me interesa que escuchen 00:06:27
si va hacia arriba o si va hacia abajo 00:06:29
ahí también localizamos problemas auditivos 00:06:31
niños que no son capaces de hacerlo 00:06:33
y resulta que son niños que tienen problemas auditivos 00:06:35
o niños que no son capaces de localizar los problemas fonéticos 00:06:38
también a la hora de cantar 00:06:41
o a la hora de interiorizarse el sonido y emitirlo 00:06:43
entonces son falta de concentración 00:06:46
si un niño no afina no es que no sepa cantar 00:06:48
es que no ha escuchado lo suficiente 00:06:51
¿por qué? porque no se concentra en escuchar lo suficiente 00:06:53
y fomentamos también eso 00:06:55
y además nos parece fundamental para el resto 00:06:57
empezamos por esos ejercicios preparatorios 00:06:59
sin escribir, sin nada 00:07:02
sencillamente ellos emiten lo que escuchan 00:07:03
dictados musicales rítmicos 00:07:06
y a poco a poco hacemos ritmos 00:07:08
cuando ya damos las figuras musicales 00:07:09
empiezan a saber escribirlas 00:07:12
dictados a una voz 00:07:14
melódicos, luego pasan a dos voces 00:07:16
y luego ya a dos voces 00:07:18
con movimiento armónico 00:07:20
en la última fase 00:07:21
todo va con instrucciones 00:07:23
entonces ellos tienen que tener la suficiente capacidad 00:07:25
para que mis instrucciones 00:07:27
que digo, el dictado 00:07:29
no tiene saltos 00:07:31
es de grados conjuntos, es decir, no voy a pasar nunca de do a mi, sino de do a re, de re a mi, de mi a fa, o hacia abajo, o el mismo, subir, bajar, 00:07:32
y con ese sistema ellos poco a poco van realizando cosas muy interesantes. 00:07:40
Esto es la metodología, para qué usamos todo esto, y una cosa importantísima, me parece el segundo punto, que es no infravalorar las capacidades de los alumnos. 00:07:47
Estamos considerando a veces que los alumnos son incapaces de hacer cosas que pueden hacer. 00:07:58
y que están dentro del currículum y que odiamos a veces porque decimos, bueno, ¿cómo voy a meter en ese fregado? 00:08:02
Pues sí, nos podemos meter en ese fregado muy despacio, con mucha metodología y consiguen resultados sorprendentes. 00:08:10
Pero sobre todo, no pedirles menos de lo que son capaces de dar y son capaces de hacer dictados, es decir, educar su oído de manera correcta. 00:08:16
Nunca se da nada teórico que no vaya a ser utilizado en la práctica, desarrollamos la concentración, la abstracción, 00:08:26
Y sobre todo, y este es el paso que se hace a finales de tercero y en cuarto, se introduce la composición. Una vez que comprenden el sistema armónico, que lo empezamos a dar en tercero, el sistema armónico, los grados cómo funcionan, por qué utilizamos una tonalidad y no otra y eso tiene que ver con el tipo de voz que tienen para sacar un tema, a partir de ahí empiezan a componer. 00:08:32
porque es lo mismo que llevo yo tres años haciendo 00:08:53
los dictados con un acompañamiento 00:08:56
armónico básico que muevo 00:08:58
y les digo en qué grado se va moviendo el acompañamiento 00:09:00
pero es que en realidad uso lo mismo 00:09:02
que los temas que ellos escuchan 00:09:04
en casa, no se dan cuenta, luego yo lo digo 00:09:06
pero eso es lo mismo, he visto este es el tema 00:09:08
de no sé qué canción, ¡ay es verdad! 00:09:10
he cambiado la melodía, pero ellos ya ven 00:09:12
que es posible componer 00:09:14
con una estructura muy sencilla 00:09:15
la secuenciación es el segundo, tercero 00:09:17
y cuarto, hay tres niveles 00:09:21
Hay tres niveles de dictados. No se hace primer nivel, segundo, segundo nivel, tercero y tercer nivel, cuarto, porque muchos alumnos no hacen cuarto. Mi objetivo es que a final de tercero los alumnos sean capaces de componer sus propias canciones con conocimientos muy básicos. 00:09:23
entonces se reparten de otra manera 00:09:39
y en cuartos se refuerza 00:09:41
y se amplía un poquito más 00:09:42
en armonía 00:09:45
pues los ejercicios preparatorios 00:09:46
ya os he dicho 00:09:51
que son sencillamente 00:09:51
igual no va 00:09:53
no has dado tiempo a probarlo 00:09:55
bueno 00:09:59
los dictados melódicos y rítmicos 00:10:02
que ellos hacen sin ninguna utilización 00:10:05
de papel, ese es el primer paso 00:10:07
los ejercicios se agravan 00:10:09
directamente cómo aplicamos 00:10:11
esto a las TIC, yo grabo el ejercicio que les pongo 00:10:13
en clase y lo subo 00:10:15
al aula virtual y ellos lo pueden 00:10:17
practicar en casa aquellos que estamos localizando 00:10:19
que tienen problemas de concentración 00:10:21
y que no son capaces de identificar 00:10:23
los sonidos, sencillamente 00:10:25
sube si baja o si sube 00:10:27
o sea, no son 00:10:28
capaces de ver cuando un sonido es más agudo 00:10:31
que otro, algunos niños, no es que no lo oigan 00:10:33
es que no son capaces de decirlo 00:10:35
por cualquier historia 00:10:37
sobre todo es por falta de concentración 00:10:39
los niños que tienen de iglesia también tienen muchos problemas 00:10:41
con esto y también hemos localizado algún caso 00:10:43
de niños que no son capaces de saber 00:10:46
si está subiendo porque no entienden 00:10:47
ese concepto ahí 00:10:49
no lo entienden y resulta que son niños con 00:10:51
de iglesia 00:10:53
nada, esa era la aplicación 00:10:54
la hacemos con la grabadora digital 00:10:59
y lo voy subiendo al aula virtual 00:11:01
que ahora intentaremos ver 00:11:03
los dictados a una voz son siempre con 00:11:04
instrucciones, siempre, entonces yo les doy 00:11:07
el compás, les doy el número de compases 00:11:09
y les doy la indicación 00:11:11
de en qué nota empieza 00:11:13
y que no hay saltos, es decir, nunca voy a 00:11:14
saltar de do a mi, sino que siempre voy a do a re 00:11:17
do ro, siempre, totalmente 00:11:19
de grado que se llaman 00:11:21
y lo hacen bien 00:11:22
primero negras, negras corcheas 00:11:25
negras corcheas, semicorcheas 00:11:28
y vamos aumentando, poquito a poco 00:11:29
se graba 00:11:31
el dictado, lo corregimos 00:11:33
con el Musescore, con el programa 00:11:35
edición que ahora veremos, se escribe 00:11:37
directamente en el Musescore, un alumno 00:11:39
escribe en el Musescore porque previamente 00:11:41
se ha enseñado y se corrige 00:11:43
ese ejercicio del alumno, no perdemos 00:11:45
tiempo y lo único que hago es 00:11:47
guardar como y ya lo tenemos 00:11:49
en el aula virtual, eso lo pueden 00:11:51
practicar en casa, se guarda como PDF 00:11:53
y como MP3 para que puedan 00:11:55
corregirlo, problema también 00:11:57
los padres normalmente no pueden ayudar 00:11:59
a los niños con esta asignatura 00:12:01
porque no tienen conocimientos musicales 00:12:03
La enseñanza de la música es muy nueva en las instituciones públicas, por lo tanto, esto es una herramienta para que los padres entiendan el concepto de lo que son los dictados y les ayuden en la medida de lo posible con el resultado de la mano, que se lo publico. 00:12:06
Los dictados a dos voces es ya con un acompañamiento armónico, primero les presento siempre el acompañamiento, a continuación acompañamiento más melodía donde ellos ya tienen que identificar que hay dos cosas distintas, una que es el acompañamiento, otra que es la melodía, todos los ejercicios los hacemos a piano y lo mismo, dando instrucciones muy claras de en qué nota empieza y ellos solos terminan los dictados perfectamente en un porcentaje altísimo. 00:12:22
Se corrige lo mismo, un alumno hace el ejercicio en la pizarra digital, en el Musescore, termina, se corrige, se escucha el resultado final y se envía al aula virtual. 00:12:49
Otro procedimiento, hacerlo en el aula de informática, donde ellos pueden oír sus propios errores. 00:13:02
Entonces es verdad, tú escribes, pero no estás escuchando, porque ellos no tienen esa capacidad de escuchar lo que están escribiendo. 00:13:08
pero si lo escuchan 00:13:14
por medio del Musescore 00:13:16
que evidentemente tiene audio 00:13:17
saben que no está sonando 00:13:19
lo que está sonando en el piano 00:13:22
entonces esto también se puede hacer 00:13:24
en el aula de informática 00:13:26
cada uno con su ordenador 00:13:27
y haciendo los ejercicios 00:13:29
escuchando el resultado 00:13:30
a veces les toco sus errores 00:13:32
y quedan ahí como 00:13:35
nada, siguen sin sonar los audios 00:13:37
como no nos ha dado tiempo a probar 00:13:40
Musescore 00:13:42
es una herramienta fundamental 00:13:44
es la analogía 00:13:46
a Encore y a Sibelius 00:13:47
pero en formato mucho más básico 00:13:49
y por supuesto libre 00:13:52
a mi me encanta 00:13:53
cada vez lo uso más incluso para mi trabajo 00:13:56
personal, antes usaba siempre 00:13:57
Sibelius, ahora 00:13:59
me da una herramienta 00:14:00
francamente igual de interesante 00:14:03
y se aprende muy rápido 00:14:05
porque es muy parecido a un editor de texto 00:14:08
es muy parecido 00:14:10
y muy básico, muy intuitivo 00:14:11
se puede guardar en muchos diferentes formatos 00:14:13
y eso facilita la distribución 00:14:16
de los ejercicios 00:14:18
un paso dos sería buscar los instrumentos 00:14:19
que van a sonar 00:14:22
luego ellos en sus composiciones utilizan 00:14:23
guitarra, batería 00:14:26
pues lo que les gusta lógicamente 00:14:27
no les voy a decir que escriban a pianos 00:14:30
no les gusta como suena un piano 00:14:32
pues ellos escogen los instrumentos que quieren 00:14:33
la barra de la izquierda 00:14:36
los añaden a la barra de la derecha 00:14:37
y van haciendo su partitura 00:14:39
en los dictados siempre utilizamos piano 00:14:42
y unas claves para dar el pulso 00:14:44
que sin eso 00:14:46
no creo que consigan hacer nunca un dictado 00:14:47
añadimos 00:14:50
el piano y las claves 00:14:52
como el piano, la mano izquierda está en clave de fa 00:14:53
los chicos no escriben con facilidad en clave de fa 00:14:55
lo vamos a cambiar después 00:14:58
ponemos la armadura 00:15:00
el segundo y tercero siempre están en do mayor 00:15:02
sin ninguna alteración 00:15:04
en la armadura 00:15:06
a partir de cuarto sí, ya pasamos 00:15:07
a algunos sostenidos 00:15:10
memoles, nombres, les cuesta un montón 00:15:11
pero sostenidos sí, trabajamos con 2, 3, 4 sostenidos 00:15:13
creamos el compás 00:15:16
los compases 00:15:20
ya tenemos el dictado 00:15:21
cambiamos a continuación 00:15:22
la clave 00:15:25
cogemos la clave 00:15:27
la arrastramos a la clave de fa 00:15:29
y conseguimos 00:15:30
los ejemplos de cuáles son los dictados 00:15:32
del aula que os propongo 00:15:36
ah bueno, no os he puesto en la escritura 00:15:37
bueno, si os digo un segundito 00:15:43
esto de aquí, si no conocéis 00:15:45
un score 00:15:47
le dais a la N, tanto del teclado 00:15:47
como de la barra 00:15:51
le dais a la N y ya estáis en la escritura 00:15:52
sencillamente tenéis que pulsar la figura que necesitáis 00:15:54
y arrastrarla 00:15:57
y pinchar sobre el pentagrama 00:15:58
y ya está, no hay nada más que hacer 00:16:01
y ellos van colocando las notas 00:16:03
según lo que están escuchando 00:16:06
el aula virtual 00:16:07
es para los tres cursos 00:16:10
para segundo, tercero y cuarto 00:16:13
yo sé 00:16:14
lo primero es una presentación de material básico 00:16:17
o sea mis apuntes 00:16:19
lenguaje musical y armonía 00:16:21
los apuntes todos los creamos en el departamento 00:16:22
y una serie 00:16:25
pues eso 00:16:27
todo programado por niveles 00:16:28
y colgados un montón de ejemplos 00:16:31
donde ellos pueden ir practicando 00:16:33
de hecho en clase si yo pongo la fecha 00:16:34
pongo la fecha y lo subo 00:16:36
y el niño que lo ha tenido mal 00:16:38
pues en casa no puede practicar 00:16:40
o sea, excusas no me pueden poner 00:16:41
porque a veces me ponen 00:16:43
es que no puedo practicar esto en casa 00:16:44
pues no te preocupes 00:16:46
y entonces empezó todo esto a fomentar 00:16:47
que bueno, que tenían razón 00:16:49
no lo podían practicar 00:16:52
la grabadora digital es nuestra amiga 00:16:52
siempre va con nosotros 00:16:57
trabajamos muchísimo con ella 00:16:58
porque además no solamente para los dictados musicales 00:17:00
para la creación 00:17:02
cualquier improvisación que hagan 00:17:03
cualquier cosita, pequeña cosa 00:17:05
se puede utilizar para luego un montaje 00:17:07
o amplificación de ese 00:17:09
trabajo y lo han hecho ellos 00:17:11
o ellos han puesto el germen 00:17:13
o tú lo desarrollas, tú les ayudas a montar 00:17:15
más, a crear a partir de eso 00:17:17
pero no se necesita más que 00:17:19
un botón y ese momento 00:17:21
que se le ha dado una inspiración 00:17:23
lo tienes ahí y le montas 00:17:25
un tema con esa melodía 00:17:27
las conclusiones, pues que el proceso 00:17:29
los alumnos al final del proceso son capaces 00:17:33
de hacer dictados musicales dirigidos con bases armónicas en movimiento en grados seguidos 00:17:35
que serán previos a sus ejercicios de composición de música urbana, de la música que escuchan 00:17:42
al estilo que ellos quieran. Adquieren buena destreza a la hora de analizar armónicamente 00:17:48
los temas que escuchan habitualmente, es decir, adquieren un buen oído para la música que 00:17:53
escuchan y consideran tener su estructura armónica, se sienten motivados para realizar 00:17:58
sus propias composiciones 00:18:03
es un sistema que se basa en la simplicidad 00:18:04
del lenguaje musical tonal 00:18:06
la base del sistema tonal es que es muy simple 00:18:08
lo que pasa es que nos parece muy complicado 00:18:10
pero es muy sencilla 00:18:13
es muy sencilla 00:18:14
lo que pasa es que es infinito 00:18:15
entonces esa infinitud 00:18:18
nos echa un poco para atrás 00:18:20
pero la base es muy 00:18:22
muy sencillita 00:18:23
no tiene más que cinco cosas 00:18:25
es un sistema 00:18:27
que se basa en la simplicidad del lenguaje musical tonal 00:18:30
y que intenta animar a los alumnos a comprender esta simplicidad en su mundo musical, 00:18:32
pero sin despreciarlo, sino todo lo contrario. 00:18:38
Las piezas que escuchan ellos se basan en cuatro acordes, como mucho. 00:18:40
Entonces, ya está, los han dado, han dado toda esa información. 00:18:44
Están más preparados porque pueden elaborar a partir de esos cuatro acordes algo más complejo. 00:18:48
En los grupos que escuchan, ni la vida se les ocurriría al grupo que escuchen poner un acorde de séptima. 00:18:54
ellos sí saben hacer acordes de séptima 00:18:59
pero no porque sea 00:19:01
pero cómo les enseñas acordes 00:19:02
es que los pueden usar 00:19:05
es que no es más que poner una tercera más 00:19:06
es que no tiene nada 00:19:08
no tiene ningún misterio 00:19:09
y sin embargo los grupos que escuchan 00:19:10
no los usan porque no los conocen 00:19:12
ellos tienen la capacidad de 00:19:14
generar acordes 00:19:15
más dinámicos 00:19:17
más bonitos 00:19:18
más interesantes 00:19:19
y que bueno 00:19:20
a mí me parece importante 00:19:21
es importante que entiendan 00:19:23
que lo básico de las estructuras armónicas 00:19:26
de la música 00:19:28
que escuchan 00:19:28
no es un gasto para transmitir emociones 00:19:29
que sea sencillo no significa que no les emocione 00:19:31
que es la función principal de la música 00:19:34
que utilicéis este recurso 00:19:37
que no infravaloremos a nuestros alumnos 00:19:40
que son capaces de hacer muchas más cosas 00:19:43
que no sirve de nada estudiar lenguaje musical 00:19:45
si no lo van a utilizar 00:19:48
y que esto es una herramienta fácil de utilizar en clase 00:19:49
que además genera un momento de tranquilidad 00:19:54
porque todo el mundo está en silencio 00:19:57
muy atento a que repitas otra vez ese compás 00:19:58
que no lo han escuchado correctamente 00:20:02
y suele dar muy buenos resultados 00:20:03
y nada más 00:20:06
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Departamento TIC CRIF "Las Acacias"
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
90
Fecha:
11 de junio de 2014 - 15:33
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
20′ 15″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
512x288 píxeles
Tamaño:
318.60 MBytes

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