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"Contenidos Digitales" por D.Juan Madrigal

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Subido el 11 de agosto de 2008 por EducaMadrid

718 visualizaciones

Ponencia de D.Juan Madrigal sobre Contenidos Digitales, que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Barcelona.

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Puto,터�én,??? 00:00:00
Disculme, 00:00:04
Bon dia, bons días, 00:00:19
Me parece que soy o quarto professor 00:00:26
que intervene 00:00:28
en las tecnologías 00:00:29
pero me gusta máis reconocerme 00:00:30
como professor de matemáticas 00:00:31
Estuve muy de acuerdo 00:00:33
con as intervenciones 00:00:35
que han tenido 00:00:37
os profesores anteriores, 00:00:38
os tres, 00:00:39
e, aunque discrepo, 00:00:41
en alguna apreciación 00:00:42
del professor Marina. 00:00:43
Bueno, me gustaría 00:00:45
poder comentarlo con él. 00:00:46
Desgraciadamente, 00:00:47
todavía no se ha acabado 00:00:50
la frase famosa que 00:00:52
recuerdo haber oído 00:00:54
a Seymour Papert 00:00:56
hace cosa de 20 años 00:00:57
cuando él hablaba 00:00:59
de que un médico que viniera 00:01:01
a un hospital actual 00:01:03
no reconocería absolutamente nada 00:01:05
ni un profesor de matemáticas, 00:01:07
porque nese de matemáticas 00:01:08
era tan bien, 00:01:09
se identificaría perfectamente 00:01:10
un profesor del siglo XV, 00:01:11
porque estamos explicando 00:01:14
las mismas cosas. 00:01:16
Esa es una realidad. 00:01:18
Yo he dejado las clases 00:01:19
hace un par de años, 00:01:20
no llega a dos años todavía, 00:01:21
y aún recuerdo eso. 00:01:22
Creo que hay muchas cosas que hacer 00:01:24
para animar, 00:01:26
para motivar, 00:01:28
para facilitar 00:01:29
y para promover 00:01:30
el uso de las TIC en el aula, 00:01:32
que todos consideramos indispensable, 00:01:34
pero que no es un proceso fácil 00:01:36
y que todas las administraciones educativas 00:01:38
estamos muy empeñadas en ello 00:01:40
y de sobersa esta conferencia. 00:01:42
En realidad, 00:01:44
cuando me dijeron 00:01:45
que tenía que presentar 00:01:46
las dos ponencias, 00:01:47
Contenidos Educativos Digitales 00:01:50
y la Plataforma Grega, 00:01:51
pues me apareció conveniente 00:01:53
hablar de ambas, 00:01:55
de ambas a la vez, 00:01:56
aunque dedicaré algo más de tiempo 00:01:57
a la primera que a la segunda, 00:02:00
pero tiene todo sentido. 00:02:02
Es decir, la Plataforma Grega 00:02:05
no es nada sin los Contenidos Educativos Digitales 00:02:06
y los Contenidos Educativos Digitales 00:02:08
sin la Plataforma Grega tampoco. 00:02:09
Bien, pues vamos a ver 00:02:11
qué es esto de los Contenidos Educativos Digitales, 00:02:13
la Plataforma Grega 00:02:15
y en qué nos estamos desembolviendo. 00:02:16
En la presentación, 00:02:19
este es el índice, 00:02:21
va a tener siete partes, 00:02:22
de distinta amplitud. 00:02:24
En cuanto al contexto, 00:02:26
interesa, ya se ha dicho, 00:02:28
lo ha dicho el director general de Telecomunicaciones, 00:02:30
la directora general de Educación y Formación, 00:02:32
pero vamos a recordar, 00:02:35
el Plan Avanza 00:02:37
es un plan institucional 00:02:38
del Gobierno de España 00:02:39
que pretende 00:02:40
la modernización, 00:02:41
el uso de las tecnologías, 00:02:43
de la información y la comunicación 00:02:44
de toda la sociedad. 00:02:45
Y desde ese punto de vista, 00:02:47
el Ministerio de Industria, 00:02:49
Turismo y Comercio 00:02:52
hace un esfuerzo 00:02:54
y tiene un gran empeño 00:02:55
en que eso se promueva 00:02:56
en todos los ámbitos de la sociedad. 00:02:58
A través de la empresa Red.es 00:03:01
hace efectiva la inversión, 00:03:03
una gran inversión 00:03:05
del presupuesto 00:03:07
para conseguir esa modernización. 00:03:09
En la parte correspondiente 00:03:12
en la parte correspondiente 00:03:14
a Educación, 00:03:16
el Plan Avanza 00:03:18
se concreta en el programa 00:03:20
Internet en el aula. 00:03:21
Es ahí donde interviene 00:03:23
el Ministerio de Educación 00:03:24
a través del Centro Nacional 00:03:26
de Información y Comunicación Educativa 00:03:27
que es el lugar donde trabajo. 00:03:30
Y no solamente 00:03:33
el Centro Nacional de Información 00:03:35
y Comunicación Educativa, 00:03:36
sino todas las consejerías de educación 00:03:37
de todas las comunidades autónomas. 00:03:39
Esto hace que 00:03:42
todos conjuntamente 00:03:44
establezcamos un sistema 00:03:46
de puesta en práctica 00:03:48
de distintas acciones 00:03:50
para que mejore la educación 00:03:52
y se introduzcan 00:03:54
las tecnologías de la información 00:03:56
y la comunicación en nuestras aulas. 00:03:58
Es un proyecto 00:04:00
promovido, realizado 00:04:02
conjuntamente, destaco, 00:04:04
por las Administraciones Educativas 00:04:06
de las Comunidades Autónomas 00:04:08
y el Ministerio de Educación 00:04:10
y el Ministerio de Industria. 00:04:11
Donde lo que fundamentalmente 00:04:13
hay que destacar es la colaboración. 00:04:15
Se ha mencionado ya más de alguna otra vez 00:04:17
en las presentaciones anteriores 00:04:19
el trabajo en colaboración. 00:04:21
Si las Administraciones somos 00:04:24
capaces de emprenderlo, seremos capaces 00:04:26
de transmitirlo a los profesores 00:04:28
y a su vez estos a sus alumnos. 00:04:30
Es muy importante 00:04:32
el trabajo en colaboración, el trabajo 00:04:34
donde todos hagan su aportación, 00:04:36
todos muestren sus ideas 00:04:38
y esa es la gran, uno de los principales 00:04:40
logros de este 00:04:42
proyecto, de este programa. 00:04:44
Las líneas maestras que se marcan 00:04:47
y marcamos entre todos es 00:04:49
desarrollo de infraestructuras, de equipos 00:04:51
y comunicaciones. Alguna mención 00:04:53
se ha hecho, alguna referencia se ha hecho 00:04:55
al respecto por parte 00:04:57
del Director General de Telecomunicaciones. 00:04:59
El desarrollo 00:05:01
de contenidos educativos esenciales 00:05:03
para que los profesores puedan 00:05:05
incorporar, introducir 00:05:07
y utilizar como medio didáctico 00:05:09
las tecnologías de la información y la comunicación. 00:05:11
La generación de plataformas 00:05:13
educativas donde se 00:05:15
creen nuevas formas 00:05:17
de presentar, 00:05:19
dirigir, coordinar y desarrollar 00:05:21
las tareas que el profesor 00:05:23
realiza en el aula con los alumnos. 00:05:25
La formación del 00:05:27
profesorado en tecnologías de la 00:05:29
información y la comunicación. Es un clásico 00:05:31
desde el año 85. 00:05:33
Yo en su momento participé en lo que 00:05:35
entonces se llamó el proyecto Atenea. 00:05:37
Venimos desarrollando 00:05:39
cursos de formación 00:05:41
que se inició con lo que se llamaba la alfabetización 00:05:43
y ahora en este momento 00:05:45
la verdad es que en los últimos 00:05:47
informes se demuestra 00:05:49
que un porcentaje altísimo, casi 00:05:51
superior al 90% de los profesores 00:05:53
tienen estrategias 00:05:55
de uso de las tecnologías de la información. 00:05:57
Y también, como no, la evaluación 00:06:03
de la situación, de las situaciones 00:06:05
y del proceso que estamos 00:06:07
llevando a cabo. 00:06:09
Mi conferencia se va a centrar 00:06:11
en estos dos aspectos, el desarrollo 00:06:13
de contenidos y la generación de plataformas 00:06:15
educativas. Lo primero era 00:06:17
marcar el objetivo. El objetivo está 00:06:19
bastante claro y se forma, 00:06:21
se consensúa 00:06:23
y se desarrolla 00:06:25
y se establece en 00:06:27
las comisiones correspondientes. 00:06:29
La comisión en la que participan 00:06:31
todas las comunidades 00:06:33
autónomas, todas las consejerías de educación 00:06:35
de las comunidades autónomas, el Ministerio de Educación 00:06:37
a través del CENICE 00:06:39
y en red.es. 00:06:41
El objetivo es 00:06:43
promover el uso de las TIC como medio didáctico 00:06:45
y para ello 00:06:47
lo que se intenta es facilitar el acceso 00:06:49
a nuevos contenidos 00:06:51
a los profesores. 00:06:53
Es decir, que hay que desarrollar 00:06:55
esos contenidos y ponerlos 00:06:57
a disposición de los profesores. 00:06:59
Intentando que eso cubra todas las áreas 00:07:01
y todos los niveles educativos. 00:07:03
Ese es el gran objetivo. 00:07:05
Cuando se ha estado 00:07:09
hablando, el profesor Bosnia que ha estado hablando 00:07:11
ha hecho un poco de historia de como han sido 00:07:13
los procesos. De alguna forma 00:07:15
yo creo que muchos de los que estamos aquí hemos seguido 00:07:17
procesos semejantes. Yo recuerdo 00:07:19
haber empezado, bueno yo 00:07:21
sí conocí los ordenadores 00:07:23
porque estudié matemáticas y hice la 00:07:25
calculo automático, que era la informática 00:07:27
de entonces. Pero claro, efectivamente 00:07:29
como decía el profesor Marina, usábamos 00:07:31
ordenadores con tarjetas perforadas 00:07:33
que uno dejaba el taco y luego al día siguiente se encontraba 00:07:35
un listado de 200 páginas con errores 00:07:37
aunque el programa tenía 10 líneas. 00:07:39
Pero era así. 00:07:41
De entonces acá han cambiado efectivamente muchas las cosas. 00:07:43
¿Cómo han cambiado 00:07:45
cuando se toma la decisión de desarrollar 00:07:47
nuevos contenidos? ¿Qué es lo que se hace? 00:07:49
Se busca cuáles son 00:07:51
qué normas 00:07:53
hay, si hay alguna normalización 00:07:55
adecuada que permita 00:07:57
ofrecer, en vez de contenidos 00:07:59
aislados, como se venía haciendo durante 00:08:01
todo el tiempo, desde que el proyecto Atenea 00:08:03
o los proyectos en el caso de la Generalitat 00:08:05
los promovidos por el PIE 00:08:07
o de algunas 00:08:09
otras comunidades autónomas, 00:08:11
¿qué diferencia hay ahora respecto a esos 00:08:13
programas que se hacían más o menos de forma aislada 00:08:15
y cada uno lo hacía a su manera? 00:08:17
Se busca un sistema de normalización 00:08:19
que es lo que voy a intentar contar 00:08:21
porque es importante conocer 00:08:23
qué es lo que se pretende, qué es lo que 00:08:25
se quiere hacer 00:08:27
y luego 00:08:29
vosotros decidiréis 00:08:31
si lo hemos hecho bien 00:08:33
o lo hemos hecho mal. 00:08:35
Pero, de todas formas, 00:08:37
el sistema de normalización 00:08:39
se establece también entre todos. 00:08:41
Se vuelve de nuevo a reunir 00:08:43
la Comisión y se establece cuáles son 00:08:45
los criterios, cuáles son los estándares. 00:08:47
Había varios, había, 00:08:49
hubo, yo no estaba presente 00:08:51
en ese momento, pero sé que hubo 00:08:53
encuentros y disputas fuertes 00:08:55
respecto a cuál era 00:08:57
el que se adoptaba. 00:08:59
Por consenso, se adoptó el que 00:09:01
te voy a presentar, aunque había otras alternativas. 00:09:03
Lo que se crean son los llamados 00:09:07
objetos educativos digitales 00:09:09
normalizados, es decir, objetos 00:09:11
digitales siguiendo unas determinadas 00:09:13
normas. ¿Y cómo son estos objetos 00:09:15
educativos digitales? Podríamos definirlos 00:09:17
como materiales didácticos modulares, 00:09:19
como piezas de un puzzle, 00:09:21
de un lego, 00:09:23
es decir, piezas que luego 00:09:25
el constructor puede construir 00:09:27
con esas mismas piezas un castillo, 00:09:29
un barco o 00:09:31
una mesa. 00:09:33
En este caso, lo que se pretende es hacer 00:09:35
piezas didácticas que sean modulares 00:09:37
que permitan a los docentes 00:09:39
crear sus propias 00:09:41
secuencias, 00:09:43
sus propios enfoques pedagógicos 00:09:45
permitan, por lo tanto, hacer una 00:09:49
programación adaptada a sus alumnos 00:09:51
y a sus alumnas 00:09:53
y agruparlos, secuenciarlos, 00:09:55
modificarlos. Todo esto 00:09:57
favorece tanto 00:09:59
el trabajo individualizado, como 00:10:01
puede promover el trabajo en equipo, 00:10:03
como, pero sobre todo, la atención 00:10:05
a la diversidad. 00:10:07
La normalización 00:10:09
supone 00:10:11
digamos cuatro aspectos 00:10:13
importantes. El asunto puede ser muy complejo y he intentado 00:10:15
sintetizarlo para aclarar 00:10:17
y que de aquí al menos 00:10:19
ya sé que no nos gusta cada vez menos 00:10:21
estos rollos. Yo siento mucho 00:10:23
que me hayan invitado a una conferencia así 00:10:25
una hora hablando, media hora es tremendo. 00:10:27
Bueno, intentaré 00:10:29
que al menos 00:10:31
os llevéis alguna idea clara. 00:10:33
Hay los niveles de agregación. 00:10:35
Ya empiezan las palabras 00:10:37
raras, pero bueno, vamos a intentar luego concretar. 00:10:39
La catalogación. 00:10:41
Eso le suena a las bibliotecas. 00:10:43
Las plataformas de aprendizaje. 00:10:45
Plataformas, 00:10:47
pienso en las petrolíferas. 00:10:49
Y el empaquetado. 00:10:51
El empaquetado. Bueno, pues todos 00:10:53
quien más y quien menos ha hecho algún paquete alguna vez. 00:10:55
¿Qué son los niveles de agregación? 00:10:57
Son distintos niveles de profundización 00:10:59
de los materiales. Niveles de extensión. 00:11:01
Si son materiales más breves 00:11:03
o más amplios. Entonces hay cuatro 00:11:05
categorías que vamos a ver a continuación. 00:11:07
¿Qué es la catalogación? 00:11:09
La clasificación de estos materiales 00:11:11
que se construyen. Cada uno debe tener una serie 00:11:13
de datos, lo que llamaremos luego metadatos. 00:11:15
Es decir, datos asociados 00:11:17
a ese objeto. ¿Por qué? 00:11:19
Porque se pretende que haya muchos, muchos miles, 00:11:21
muchas decenas de miles. Entonces son difíciles 00:11:23
de localizar si no están bien clasificados 00:11:25
y ordenados. Por ahí lo de la biblioteca 00:11:27
tiene que ver. 00:11:29
Una plataforma de aprendizaje, que es como organizar 00:11:31
la gestión. Se ha hablado de ello 00:11:33
y se ha propuesto. El profesor Marina ha propuesto 00:11:35
que hay que cambiar la organización del aula, hay que cambiar 00:11:37
las cosas. Las cosas no pueden seguir igual. 00:11:39
No puede haber una enseñanza 00:11:41
sólo discursiva y los alumnos atentos 00:11:43
y mirando cómo estáis vosotros. 00:11:45
Que, por cierto, si fuerais alumnos míos os diría 00:11:47
que estáis allí detrás. Poneros un poco aquí delante 00:11:49
que os vea las caras porque es muy importante 00:11:51
para los profesores reaccionar 00:11:53
dependiendo de cómo los alumnos 00:11:55
reaccionan también. 00:11:57
Y el empaquetado, que al fin y al cabo 00:11:59
es una organización digital. Es decir, 00:12:01
cómo organizar las cosas para que digitalmente 00:12:03
luego sean accesibles 00:12:05
y recuperables. 00:12:07
Vamos a los niveles de agregación. 00:12:09
Quizá esto es lo más sencillo. 00:12:11
Hay cuatro niveles de agregación. 00:12:13
El nivel de agregación uno es 00:12:15
cualquier objeto que es susceptible 00:12:17
de ser usado con una finalidad educativa. 00:12:19
Es decir, casi todo. 00:12:21
Todo puede ser usado. Una mesa, una silla, 00:12:23
un micrófono, el pelo, los ojos. 00:12:25
Cualquier cosa puede ser usado. 00:12:27
Nos referimos a objetos 00:12:29
digitales, objetos que residen 00:12:31
en un ordenador. 00:12:33
Y que, por ejemplo, 00:12:35
una fotografía. Esta fotografía yo como 00:12:37
profesor de matemáticas la puedo usar 00:12:39
como ejemplo de pirámide. Un profesor de historia 00:12:41
la puedo usar 00:12:43
respecto a la construcción de las pirámides 00:12:45
por los egipcios. Un profesor de lengua 00:12:47
la puedo usar para hacer una relación sobre 00:12:49
lo que sugiere esa imagen, etc. 00:12:51
Es decir, cualquier materia, 00:12:53
el mismo objeto puede ser 00:12:55
utilizado desde distintos 00:12:57
puntos de vista y con distinta finalidad. 00:12:59
Lo mismo que una fotografía puede ser 00:13:01
otros objetos elementales como un trozo de texto, 00:13:03
un párrafo, un sonido, 00:13:05
una imagen, una porción de vídeo, 00:13:07
una secuencia de vídeo, una animación. 00:13:09
Estos objetos elementales 00:13:11
los denominamos media. 00:13:13
Entonces, el asunto es que 00:13:15
en la plataforma Greira, 00:13:17
en esa plataforma a la que luego vamos a hablar, 00:13:19
se van a poner muchos de estos objetos a vuestra disposición. 00:13:21
¿Para qué? Bueno, pues el que tenga 00:13:23
necesidad de buscar para alguna 00:13:25
actividad didáctica una escalera, 00:13:27
pues va a encontrar ahí veinte o treinta escaleras 00:13:29
para elegir la que le guste más y poderla 00:13:31
usar en su material. 00:13:33
Nivel de agregación 2. 00:13:35
El nivel de agregación 2 00:13:37
ya es el objeto mínimo 00:13:39
con intencionalidad educativa. 00:13:41
Los objetos de nivel 1 00:13:43
serían algo así como las partículas elementales 00:13:45
de la materia, como los protones 00:13:47
o los neutrones. 00:13:49
Son constitutivas, pero por sí mismos 00:13:51
no constituyen materia en sí, sino que se agregan 00:13:53
para formar materia. 00:13:55
Entonces, el nivel de agregación 2 00:13:57
sería como las moléculas. 00:13:59
Perdón, como los átomos. Serían átomos 00:14:01
que ya tienen una entidad. 00:14:03
Se han agrupado varios de los elementos 00:14:05
del nivel 1 y forman un nivel 2 00:14:07
que además ya tiene una intencionalidad educativa. 00:14:09
Sería como la mínima cantidad 00:14:11
de objeto educativo 00:14:13
que ya tiene contenidos, 00:14:15
tiene metodología, 00:14:17
tiene objetivos y tiene una evaluación. 00:14:19
Aunque sea una cosa muy breve. 00:14:21
Estos objetos elementales 00:14:25
les llamamos, de nivel 2, 00:14:27
objetos de aprendizaje. 00:14:29
La terminología OA. 00:14:31
Lo digo porque estas cosas 00:14:33
luego aparecerán 00:14:35
con mucha frecuencia 00:14:37
en la bibliografía, en la documentación 00:14:39
y a partir de ahora, 00:14:41
cuando entréis en agregas, es una terminología bastante común. 00:14:43
Aquí podemos entrar en uno 00:14:47
de estos objetos. 00:14:49
Si tenemos buena conexión a internet, 00:14:55
no tarda mucho 00:14:57
y podemos ver... 00:14:59
... 00:15:07
Bueno, pues si no tenemos suerte 00:15:17
ya a lo mejor un poco más tarde. 00:15:19
Con estos objetos, 00:15:21
estos objetos de nivel 2, 00:15:23
como son objetos elementales 00:15:25
que tienen un contenido breve, 00:15:27
lo que hará el profesor 00:15:29
será construir con estos 00:15:31
pequeños objetos cadenas o secuencias 00:15:33
o diagramas 00:15:35
con bifurcaciones, 00:15:37
pero unos objetos un poco más complejos 00:15:39
y un objeto de estos 00:15:41
a lo mejor para un alumno dura 00:15:43
cinco minutos, entonces para una clase 00:15:45
o para una actividad de una clase a lo mejor monta 00:15:47
cinco, seis, diez objetos de este tipo 00:15:49
y montaría un nivel de nivel 3 00:15:51
que es nivel de agregación 00:15:53
3, que es lo que llamamos 00:15:55
una secuencia didáctica. 00:15:57
Es un objeto que está formado por varios 00:15:59
más elementales, varios objetos de aprendizaje. 00:16:01
Voy a intentar a ver si esta página 00:16:03
entra, si no, pues bueno, 00:16:05
volveré a... 00:16:07
ya no lo intento más. 00:16:09
Y el nivel 4 00:16:13
que sería cuando 00:16:15
a partir de muchas secuencias se construye 00:16:17
ya lo que es un curso 00:16:19
o un plan de estudios, 00:16:21
entonces aquí en este ejemplo que tampoco va a entrar 00:16:23
es un ejemplo 00:16:25
de unos materiales que hemos estado 00:16:27
desarrollando en el CENICE para formación a distancia 00:16:29
y que constituyen 00:16:31
todo un curso. 00:16:33
Este sí ha habido más suerte, ha entrado. 00:16:35
Entonces aquí 00:16:39
nos falta el plugin 00:16:41
pero bueno, digamos que aquí estarían 00:16:43
todo el curso de matemáticas 00:16:45
de cuarto de la enseñanza secundaria 00:16:47
para 00:16:49
con todos sus contenidos. 00:16:51
Esto sería 00:16:53
un elemento de nivel 4. 00:16:55
La catalogación. 00:16:58
La catalogación 00:17:00
supone 00:17:02
que claro, al tener tantos objetos 00:17:04
cada uno de ellos debe tener 00:17:06
una cantidad 00:17:08
de información que es lo que se 00:17:10
denomina metadatos. 00:17:12
Para entenderlo bien, 00:17:14
cuando uno compra una lavadora 00:17:16
la lavadora lava ropa 00:17:18
y los metadatos es el manualillo 00:17:20
que a uno le dan con la lavadora. 00:17:22
Es la información sobre la lavadora. 00:17:24
Entonces cuando nosotros tenemos un objeto 00:17:27
de aprendizaje, luego hay una determinada 00:17:29
información sobre el objeto. 00:17:31
Esos son los metadatos del objeto. 00:17:33
Entonces a cada uno 00:17:35
de los elementos, 00:17:37
de los media o los objetos de aprendizaje 00:17:39
o las secuencias didácticas se les asigna 00:17:41
un conjunto de datos, 00:17:43
en algunos casos descriptores, 00:17:45
que luego van a servir para organizar 00:17:47
la propia base de datos donde va a estar 00:17:49
toda esa información 00:17:51
y también para que los usuarios, los profesores, 00:17:53
las profesoras, los alumnos, las alumnas 00:17:55
puedan recuperar esa información. 00:17:57
Como os he dicho, se espera 00:18:01
la cifra que han dado antes 00:18:03
han sido 00:18:05
125.000 objetos 00:18:07
cuando la plataforma grega se ponga en marcha 00:18:09
que se espera que sea a finales de este año. 00:18:11
Habrá 125.000 objetos 00:18:13
y esto supone que todas las administraciones 00:18:15
educativas van a ir contribuyendo 00:18:17
a su crecimiento de una forma 00:18:19
continuada, con lo cual en muy pocos años 00:18:21
vamos a tener centenas de miles 00:18:23
o millones de objetos digitales 00:18:25
disponibles. Tened en cuenta 00:18:27
que no es una 00:18:29
decisión que hayamos 00:18:31
tomado en España y que sea 00:18:33
aislada de España, efectivamente 00:18:35
es una decisión conjunta. En otros muchos 00:18:37
países europeos y de fuera de Europa 00:18:39
también se están haciendo 00:18:41
se están siguiendo estas mismas normas 00:18:43
se están haciendo este 00:18:45
mismo trabajo 00:18:47
y en breve vamos a compartir recursos 00:18:49
con montones de países europeos 00:18:51
ahora mismo en el Cenice 00:18:53
en el Ministerio participamos en un proyecto 00:18:55
europeo que es precisamente 00:18:57
el proyecto MELD 00:18:59
se llama, donde intervienen 00:19:01
15 países europeos para el desarrollo 00:19:03
de un gran 00:19:05
conjunto de 00:19:07
me cuesta trabajo 00:19:09
decirlo, es que bueno, si no está uno acostumbrado 00:19:11
le suena muy mal, repositorio se llama 00:19:13
repositorio que es el lugar donde se 00:19:15
concentran todos esos recursos, entonces vamos a disponer 00:19:17
no sólo de los repositorios 00:19:19
españoles, sino que además 00:19:21
vamos a aportarlo a los repositorios europeos 00:19:23
con lo cual vamos a contar con 00:19:25
con millones 00:19:27
de recursos en muy poco tiempo 00:19:29
se ha definido 00:19:31
dentro de los 00:19:33
trabajos de las comisiones 00:19:35
con las comunidades autónomas 00:19:37
con las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas 00:19:39
con Red.es y el Ministerio 00:19:41
de Educación 00:19:43
se ha definido un nuevo estándar 00:19:45
el estándar LOM 00:19:47
es un estándar internacional 00:19:49
que tiene que ver, la O es 00:19:51
de objetos y M de metadatos 00:19:53
enseñanza de objetos o metadatos 00:19:55
el LOM es 00:19:57
la versión española 00:19:59
que ha costado bastante 00:20:01
un par de años definir ese 00:20:03
estándar 00:20:05
y es el estándar que contiene 00:20:07
toda la estructura 00:20:09
de cuáles son los metadatos 00:20:11
cuáles son los datos que se van 00:20:13
a asignar a cada uno de los objetos 00:20:15
andan alrededor de 90 00:20:17
se imagináis que cada foto 00:20:19
tenga que tener 90 informaciones 00:20:21
no todas son obligatorias 00:20:23
y no todas van a usar a los profesores 00:20:25
muchas de ellas es para la propia organización 00:20:27
interna del sistema 00:20:29
y veremos después en agrega 00:20:31
que las que va a usar el profesor son unas pocas 00:20:33
que son las más próximas 00:20:35
a su conocimiento 00:20:37
pero es un estándar complejo 00:20:39
y donde están los vocabularios que se van a utilizar 00:20:41
para que no haya dispersión 00:20:43
y que luego las búsquedas sean fáciles de obtener 00:20:45
Las plataformas de aprendizaje 00:20:49
se ha decidido o se ha optado 00:20:51
porque la plataforma en la que 00:20:53
desarrollemos nuestros contenidos 00:20:55
todos los contenidos que desarrollemos 00:20:57
que puedan funcionar en una plataforma tipo LMS 00:20:59
como podía ser Moodle 00:21:01
hay otras posibilidades 00:21:03
pero digamos que 00:21:05
pretendemos que los objetos 00:21:07
que nosotros vayamos a crear 00:21:09
si un profesor los coloca en una plataforma 00:21:11
que tenga un LMS 00:21:15
ese objeto o esa secuencia didáctica 00:21:19
va a funcionar perfectamente 00:21:21
este sistema LMS va a permitir 00:21:25
primero organizar los alumnos 00:21:27
dar de alta a los alumnos 00:21:29
dar de alta a los cursos 00:21:31
asignar cursos a alumnos 00:21:33
alumnos a cursos 00:21:35
asignar secuencias 00:21:37
evaluar los resultados de los alumnos 00:21:39
todo ese tipo de cosas 00:21:41
y luego se ha optado 00:21:45
porque el empaquetado 00:21:47
y aquí 00:21:49
es como termina 00:21:51
este aspecto de normalización 00:21:53
sea 00:21:55
aunque no solo es empaquetado 00:21:57
el Escort 2004 incluye las demás cosas 00:21:59
pero vamos, sea Escort 2004 00:22:01
he intentado no usar 00:22:05
muchas siglas 00:22:07
a veces es difícil 00:22:09
porque este mundo es un mundo de siglas 00:22:11
el mundo informático y en particular este relacionado 00:22:13
con los estándares 00:22:15
es un mundo endemoniado 00:22:17
de siglas que es muy dificil perderse 00:22:19
pero vamos, al menos esto 00:22:21
les tiene que sonar a uno 00:22:23
porque incluso muy probablemente en Agrega os pregunten 00:22:25
si queréis empaquetarlo como Escort 2004 00:22:27
o alguna otra cosa 00:22:29
intentamos quitarlo 00:22:31
pero bueno, veremos a ver como aparece 00:22:33
se trata de que todos los objetos 00:22:35
con todos sus datos 00:22:37
con todas sus indicaciones de secuencia 00:22:39
de como se van a producir esos objetos 00:22:41
como se va a desempaquetar 00:22:43
y como tiene que usarlo el profesor 00:22:45
toda esa información se va a poner agrupada en un paquete 00:22:47
en un ZIP 00:22:49
va a ser un ZIP 00:22:51
y ese ZIP es el que va a estar en Agrega 00:22:53
y uno va a poderlo descargar 00:22:55
para usarlo en su ordenador y poder modificar cosas 00:22:57
o va a poderlo usar directamente 00:22:59
desempaquetarlo y usarlo directamente 00:23:01
o va a poder generar 00:23:03
novos paquetes 00:23:05
¿de acuerdo? 00:23:07
bien, entonces esto es 00:23:09
un poco el resumen 00:23:11
de las tres 00:23:13
de las cuatro partes que componen 00:23:15
la normalización 00:23:17
los niveles de agregación 00:23:19
la catalogación, la plataforma 00:23:21
y el empaquetado 00:23:23
las características de los materiales 00:23:25
que queremos hacer, primero 00:23:27
era muy claro que estamos en red 00:23:29
vamos a estar en red 00:23:31
y la tendencia cada vez es más a que todo esté en la red 00:23:33
porque eso significa que está disponible 00:23:35
desde cualquier punto 00:23:37
no hace falta traer o llevar 00:23:39
yo mismo había colocado esta presentación en una página web 00:23:41
bueno, por si acaso lo he puesto en local 00:23:43
porque a veces las comunicaciones fallan 00:23:45
pero 00:23:47
todos nuestros materiales van a estar en red 00:23:49
¿significa que hay que usarlos en red? 00:23:51
no, pero se pueden usar en red 00:23:53
todos son susceptibles de ser usados en red 00:23:55
pero también se los puede 00:23:57
utilizar uno en local, en la intranet 00:23:59
del centro o en la red del aula 00:24:01
o en el ordenador del alumno o del profesor 00:24:03
todo va a ser posible 00:24:05
pero siempre a través de un navegador 00:24:07
siempre va a ser a través de un navegador estándar 00:24:09
de páginas html 00:24:11
van a ser accesibles 00:24:15
hay mucho 00:24:17
empeño, ya he visto que hay una 00:24:19
de las ponencias que va a dar la Fundación 11 00:24:21
que colabora muy 00:24:23
mucho con todos nosotros 00:24:25
es decir, todas las administraciones educativas 00:24:27
y red.es, estamos muy agradecidos 00:24:29
a la Fundación 11 que nos hace 00:24:31
una labor tremenda de asesoría 00:24:33
para que los materiales que produzcamos 00:24:35
sean accesibles a cualquier persona 00:24:37
tenga las dificultades 00:24:39
que pueda tener 00:24:41
entonces, desde ese punto de vista 00:24:43
pretendemos hacer los materiales accesibles 00:24:45
que tengan diferentes formas de interacción 00:24:47
dependiendo de que el usuario tenga alguna 00:24:49
limitación física o tecnológica 00:24:51
pretendemos que también 00:24:53
sean utilizables cuando 00:24:55
el usuario tiene 00:24:57
un ancho de banda muy pequeño 00:24:59
que pueda usarlo, por ejemplo 00:25:01
instalándolo local 00:25:03
que sean interoperables 00:25:05
es decir, que no dependan de una única 00:25:07
plataforma, queremos que solamente 00:25:09
esos materiales sean utilizables 00:25:11
para una plataforma concreta 00:25:13
de software, sino que sean 00:25:15
utilizables por cualquiera 00:25:17
que sean reutilizables 00:25:19
es decir, que todo lo que estamos construyendo 00:25:21
pretende que luego los profesores puedan 00:25:23
utilizarlos en distintos contextos 00:25:25
de aprendizaje, los puedan 00:25:27
usar el mismo elemento 00:25:29
pero en distinta secuencia 00:25:31
lo que origina 00:25:33
distinta metodología 00:25:35
o origina distinta estrategia 00:25:37
o distinto contenido incluso 00:25:39
sean adaptables 00:25:41
es decir, que el profesor 00:25:43
pueda intervenir en esos materiales 00:25:45
y personalizar el aprendizaje 00:25:47
no siempre esto va a ser 00:25:49
posible para cualquier profesor 00:25:51
pero tal como lo estamos 00:25:53
planteando, lo que se pretende es 00:25:55
que vayamos construyendo cada vez herramientas 00:25:57
más potentes que permitan 00:25:59
editar los materiales 00:26:01
y modificarlos 00:26:03
desde luego que sean 00:26:05
multilingües 00:26:07
todas las lenguas del estado 00:26:09
y el inglés, que como sabéis 00:26:11
es un referente importante 00:26:13
en casi todas las comunidades autónomas 00:26:15
como aprendizaje 00:26:17
considerado básico 00:26:19
todos los materiales 00:26:21
que se produzcan 00:26:23
se producirán en todas las lenguas 00:26:25
oficiales y también en inglés 00:26:27
y serán libres 00:26:29
serán libres de uso 00:26:31
de publicación y de modificación 00:26:33
veremos después si utilizará 00:26:35
licencia Creative Commons 00:26:37
con derecho a modificar 00:26:39
y a poder publicar lo modificado 00:26:41
siempre que se haga con la misma licencia 00:26:43
pero digamos que estas son 00:26:45
las principales características 00:26:47
evidentemente serán materiales multimedia 00:26:49
serán materiales interactivos 00:26:51
e intentamos en la medida posible que sean 00:26:53
modernos 00:26:55
el tiempo luego 00:26:57
va haciéndolo que dejen de serlo 00:26:59
pero seguimos 00:27:01
porque entendemos que no es un proceso que termina 00:27:03
sino que hemos iniciado 00:27:05
un proceso más largo 00:27:07
los dos siguientes puntos los vamos a tratar 00:27:11
conjuntamente, acciones y producción 00:27:13
en base a que acciones se han decidido 00:27:15
y que es lo que se está produciendo 00:27:17
de nuevo las comisiones 00:27:21
formadas por 00:27:23
los representantes de las comunidades autónomas 00:27:25
del Ministerio de Educación 00:27:27
y del Ministerio de Industria 00:27:29
deciden 00:27:31
que acciones se realizan 00:27:33
como se reparten las tareas y como se lleva a cabo esta producción 00:27:35
la forma de trabajar es que cada una 00:27:41
cada una 00:27:43
de las comunidades autónomas hace dos convenios 00:27:45
un convenio con 00:27:47
red.es, Ministerio de Industria 00:27:49
y un convenio con el Cenice, Ministerio de Educación 00:27:51
se establecen dos convenios 00:27:53
en cada uno de los convenios 00:27:55
hay un aporte económico 00:27:57
por cada una de las administraciones correspondientes 00:27:59
el Ministerio de Industria hace una aportación 00:28:01
y la Comunidad Autónoma 00:28:03
hace una aportación 00:28:05
el Ministerio de Educación hace otra aportación 00:28:07
y la Comunidad Autónoma hace otra aportación 00:28:09
esa es la forma de trabajar 00:28:11
pero también se intenta distribuir el trabajo 00:28:13
de forma que las aportaciones 00:28:15
a veces no son solo en metálico 00:28:17
aunque sean económicas no son en metálico 00:28:19
sino pueden ser en profesorado 00:28:21
y en la parte de producción 00:28:23
las comunidades autónomas han intervenido 00:28:25
muy directamente como ahora diré 00:28:27
se optó, podía optarse 00:28:33
por muchas otras cosas, incluso 00:28:35
se intentó comprar software 00:28:37
que existía y nunca se llegó a un acuerdo 00:28:39
ha habido varios intentos 00:28:41
y nunca se llegó a un acuerdo 00:28:43
nunca hemos conseguido poner de acuerdo 00:28:45
todas las administraciones educativas 00:28:47
en qué es lo que queríamos comprar 00:28:49
pero sí se han adoptado acuerdos 00:28:51
de vamos a reutilizar los materiales didácticos existentes 00:28:53
vamos a crear objetos de aprendizaje nuevos 00:28:57
en el sentido que hemos hablado antes de la normalización 00:29:01
vamos a desarrollar nuevos entornos de aprendizaje 00:29:03
y vamos a generar plataformas de acceso a los contenidos 00:29:05
esas diríamos que serían las principales acciones 00:29:09
a la acción de adaptar materiales didácticos existentes 00:29:15
le hemos llamado desagregación 00:29:17
digamos que partíamos 00:29:19
de materiales agregados 00:29:21
de casas hechas 00:29:23
y lo que queríamos era hacer 00:29:25
separar esas casas y hacer paredes 00:29:27
por una parte 00:29:29
ventanas por otra 00:29:31
había que deshacer lo hecho 00:29:33
para fraccionarlo 00:29:35
y hacer 00:29:37
en el ejemplo que antes ponía 00:29:39
lo que serían las partículas elementales 00:29:41
el nivel 1, los átomos el nivel 2 00:29:43
las moléculas el nivel 3 00:29:45
el nivel 4 sería un cuerpo 00:29:47
una sustancia 00:29:49
entonces la desagregación es 00:29:51
separar el cuerpo en sus moléculas 00:29:53
eso sería la acción 00:29:55
crear objetos de aprendizaje 00:29:57
lo que hemos llamado normalización 00:29:59
el desarrollar nuevos entornos de aprendizaje 00:30:01
que son simuladores 00:30:03
son entornos de simulación 00:30:05
y generar plataformas de contenidos 00:30:07
que es este nombre 00:30:09
tan poco acertado 00:30:11
pero bueno 00:30:13
que parece que viene del latín 00:30:15
y entonces bueno 00:30:17
los que estudiamos latín aún nos suena algo 00:30:19
hay muchos que luego no han estudiado latín 00:30:21
repositorium o algo así 00:30:23
que es lugar donde hay cosas almacenadas 00:30:25
para adaptar 00:30:27
adaptar los materiales existentes 00:30:29
la desagregación 00:30:31
se tomó el banco de imágenes 00:30:33
que son imágenes, sonidos 00:30:35
animación, etc 00:30:37
del cenice 00:30:39
fotografías, dibujos, mapas 00:30:41
sonidos, de todo 00:30:43
65.000 elementos distintos 00:30:45
pero hay que tener en cuenta que están en dos formatos 00:30:47
con lo cual en total van a sumar 130.000 00:30:49
objetos dentro de la 00:30:51
plataforma 00:30:53
que se van a incluir 00:30:55
entonces lo que se ha hecho ha sido para cada uno 00:30:57
de estos objetos hacer la catalogación correspondiente 00:30:59
porque aquí no había más desagregación 00:31:01
ya estaban desagregados 00:31:03
lo que había que hacer era catalogarlos 00:31:05
y empaquetar para que fueran accesibles 00:31:07
también se han desagregado 00:31:09
los proyectos 00:31:13
del cenice y las comunidades autónomas 00:31:15
en total 22 proyectos 00:31:17
lo que supone 2.595 00:31:19
objetos de aprendizaje y secuencias didácticas 00:31:21
es decir, de programas que ya existían 00:31:23
se han fraccionado 00:31:25
se han separado en sus elementos 00:31:27
y se han obtenido 00:31:29
2.595 objetos 00:31:31
susceptibles de ser reutilizados 00:31:33
con distinta secuenciación o en distintos 00:31:35
ámbitos o con distinta finalidad 00:31:37
aquí están los proyectos 00:31:41
de los que estamos hablando 00:31:43
algunos de ellos realizados por el cenice desde que se inició 00:31:45
en el año 00:31:47
98 iniciamos 00:31:49
me tocó a mí un proyecto de matemáticas 00:31:51
el proyecto de Descartes que fue el primer 00:31:53
proyecto de contenidos que se hizo 00:31:55
a partir de ahí se empezaron a desarrollar proyectos 00:31:57
maltez para inglés 00:31:59
biosfera para biología, etc 00:32:01
y hubo muchos proyectos que el cenice 00:32:03
desarrolló como en una fase 00:32:05
en la que se desarrollaron contenidos para las áreas 00:32:07
después se ha comentado 00:32:09
lo ha comentado el director general 00:32:11
de telecomunicaciones 00:32:13
se hizo una inversión 00:32:15
para internet, lo que se denominó internet en la escuela 00:32:17
y todos estos proyectos 00:32:19
que aparecen aquí del cenice 00:32:21
y las comunidades autónomas son proyectos que se hicieron conjuntamente 00:32:23
fue el primer trabajo en colaboración 00:32:25
que se desarrolló 00:32:27
desde que hubo la distribución de competencias 00:32:29
en todas las comunidades 00:32:31
esos son los proyectos que se han 00:32:33
desagregado y que van a estar disponibles en la plataforma 00:32:35
después se han creado objetos de aprendizaje 00:32:39
y los objetos 00:32:41
bueno, a mí me gusta 00:32:43
llamarles objetos 00:32:45
educativos digitales 00:32:49
en la terminología al uso 00:32:51
suelen ponerlo al revés, objetos digitales educativos 00:32:53
pero bueno, digamos que 00:32:55
por darle más importancia a la educación 00:32:57
lo pongo delante 00:32:59
y la N de normalizados 00:33:01
en el sentido de lo que estaba haciendo en la exposición 00:33:03
bueno, pues en estos años 00:33:05
se pretende tener disponibles 00:33:07
3.200 objetos de aprendizaje 00:33:09
de aquellas áreas de las que había 00:33:11
una cantidad de recursos disponibles 00:33:13
menor 00:33:15
y esto es importante saber 00:33:17
que cada uno de estos objetos de aprendizaje 00:33:19
está 00:33:21
detrás está 00:33:23
hay varios profesores 00:33:25
hay un equipo de profesores 00:33:27
primero, que han hecho la propuesta 00:33:29
de sobre que había que desarrollar los contenidos 00:33:31
y esos equipos de profesores 00:33:33
están formados por un coordinador 00:33:35
que ha puesto el ministerio, un profesor 00:33:37
con experiencia, porque había trabajado 00:33:39
con proyectos anteriores con nosotros 00:33:41
y luego 3 profesores 00:33:43
de 3 comunidades autónomas 00:33:45
generalmente diferentes 00:33:47
estos profesores trabajan conjuntamente 00:33:49
y no se ven 00:33:51
me parece que hemos tenido 00:33:53
un par de reuniones a lo largo de estos 00:33:55
2 años o 3 años 00:33:57
en los que hemos llamado a 2 de esos profesores 00:33:59
porque había un problema con la empresa que los estaba desarrollando 00:34:01
pero 00:34:03
trabajan perfectamente 00:34:05
cada uno en su comunidad autónoma 00:34:07
y con una plataforma común de trabajo 00:34:09
y se trabaja perfectamente 00:34:11
es decir, es una de las cosas 00:34:13
que queremos transmitir, la colaboración 00:34:15
lo ha mencionado 00:34:17
el profesor Marina, esencial 00:34:19
que aprendamos a trabajar 00:34:21
con internet de forma colaborativa 00:34:23
porque así transmitiremos 00:34:25
a nuestros alumnos como se hace 00:34:27
si no lo sabemos hacer nosotros 00:34:29
no lo hemos practicado, no lo vamos a poder transmitir 00:34:31
y que mejor ejemplo 00:34:33
que las propias administraciones lo hagamos 00:34:35
entonces 00:34:37
estos equipos de profesores 00:34:39
han diseñado 00:34:41
unas fichas de diseño educativo 00:34:43
donde se hacían especificaciones 00:34:45
de que es lo que debía contener 00:34:47
ese objeto de aprendizaje 00:34:49
esa secuencia didáctica 00:34:51
cada profesor ha desarrollado 00:34:53
6 secuencias didácticas 00:34:57
que corresponden a unos 30 objetos 00:34:59
de aprendizaje, 3 profesores 00:35:01
el coordinador realizaba 2 secuencias didácticas 00:35:03
en total 00:35:05
para cada uno de los 16 planes que se han desarrollado 00:35:07
ha habido 16 planes 00:35:09
en 2 periodos 00:35:11
en total 32 planes 00:35:13
es decir, si multiplicáis por 100 00:35:15
cada plan tiene 100 objetos de aprendizaje 00:35:17
entonces 00:35:19
estos profesores no solo han 00:35:21
hecho la propuesta sobre que había que hacer 00:35:23
los contenidos, no solo han hecho 00:35:25
la propuesta de una ficha 00:35:27
de diseño educativo donde se hacen 00:35:29
especificaciones de como va a ser 00:35:31
ese contenido, como va a ser 00:35:33
la secuenciación, como va a ser la evaluación 00:35:35
como va a ser la metodología, etc. 00:35:37
sino que además, como este contenido 00:35:39
normalmente no lo han desarrollado profesores 00:35:41
sino que se lo han contratado empresas 00:35:43
a veces si, determinadas comunidades autónomas 00:35:45
han hecho estos contenidos 00:35:47
utilizando un equipo de profesores 00:35:49
pero por lo general, tanto Red.es 00:35:51
como la gran parte de las comunidades autónomas 00:35:53
han contratado empresas para desarrollar estos materiales 00:35:55
pues este equipo de profesores 00:35:57
ha hecho el seguimiento de ese desarrollo 00:35:59
como os podéis imaginar 00:36:01
no siempre con buenos acuerdos 00:36:03
a veces hay muchas tensiones 00:36:05
porque las empresas desarrollan 00:36:07
un material y los profesores tenían otras 00:36:09
expectativas 00:36:11
eso nos ha hecho cambiar el modelo 00:36:13
de seguimiento 00:36:15
haciendo que el profesor intervenga mucho antes 00:36:17
de que empiecen las empresas 00:36:19
a producir informáticamente 00:36:21
pero, digamos 00:36:23
lo que estamos consiguiendo con todo esto 00:36:25
que yo creo que en definitiva es también el propósito 00:36:27
del Ministerio de Industria es generar 00:36:29
un tejido industrial que las empresas 00:36:31
aprendan a desarrollar materiales 00:36:33
que sepan que equipos de personas tienen que estar detrás 00:36:35
para que ese material sea útil 00:36:37
evidentemente que tendrán que ganar dinero 00:36:39
pero ganarán más dinero si lo que hacen 00:36:41
tiene utilidad en las aulas 00:36:43
y se usan 00:36:45
digamos que también es misión 00:36:47
de este convenio 00:36:49
y de este plan 00:36:51
el que las empresas aprendan a desarrollar 00:36:53
y aprendan a trabajar de forma conjunta con los profesores 00:36:55
Desarrollar nuevos entornos de aprendizaje 00:36:57
los simuladores 00:36:59
bueno, los simuladores hemos empezado 00:37:01
en el Ministerio de Educación 00:37:03
a través de convenios con las patronales 00:37:05
se han desarrollado 00:37:07
entornos de simulación 00:37:09
cuando uno escucha 00:37:11
la palabra simulador 00:37:13
enseguida recuerda un simulador 00:37:15
de un bólido que va por una carretera 00:37:17
o un simulador de aviones 00:37:19
o algún otro tipo, un simulador de maquinaria 00:37:21
podría ser así, pero no sólo 00:37:23
es decir, hay muchos procesos 00:37:25
y lo hemos empezado a hacer en formación profesional 00:37:27
porque entendíamos 00:37:29
primero que la formación profesional necesita 00:37:31
alguna novedad 00:37:33
a la hora de utilizar las TIC 00:37:35
que se adapte más 00:37:37
a las características 00:37:39
de esas enseñanzas 00:37:41
y entendíamos que los simuladores 00:37:43
suponen primero un gran avance 00:37:45
y después 00:37:47
son muy motivadores 00:37:49
algunos de los que hemos desarrollado 00:37:51
ya con las patronales 00:37:53
que ya se han entregado 00:37:55
algunos de los que se han desarrollado este año pasado 00:37:57
pues lo hemos probado con alumnos 00:37:59
y aunque la profesora 00:38:01
que lo ha llevado, que eran alumnos de hostelería 00:38:03
era muy reticente 00:38:05
respecto a 00:38:07
como iba a resultar aquello en el aula 00:38:09
yo recuerdo el mensaje 00:38:11
bueno, lo podría haber puesto aquí para leerlo 00:38:13
pues completamente emocionada 00:38:15
de como los alumnos 00:38:17
no habían tenido ningún problema 00:38:19
en el manejar a un personaje que se movía 00:38:21
en un espacio tridimensional 00:38:23
y que tenía que tomar determinadas decisiones 00:38:25
respecto a que hacer con la carne 00:38:27
o con la olla o lo que fuera 00:38:29
tiene que interactuar con su entorno 00:38:31
y tomar decisiones 00:38:33
y si lo hace mal tiene unas consecuencias 00:38:35
las consecuencias en el programa es que le despiden 00:38:37
o le mandan a formación 00:38:39
y esas consecuencias en un programa virtual 00:38:41
no tiene mucha importancia 00:38:43
en la vida real si 00:38:45
entonces si uno no se lava las manos en el momento apropiado 00:38:47
pero luego le sale una noticia en un periódico 00:38:49
que le sale virtualmente 00:38:51
noticia del periódico 00:38:53
intoxicación de una boda 00:38:55
porque 00:38:57
una mayonesa 00:38:59
mal confeccionada porque no se lavó las manos el que la hizo 00:39:01
bueno ya sabemos que está prohibida la mayonesa 00:39:03
ya no se hace 00:39:05
era un ejemplo 00:39:07
los entornos de simulación digamos que son 00:39:09
los entornos 00:39:11
que permiten 00:39:13
el que se desarrollen 00:39:15
que puedan hacer prácticas sobre cosas que son 00:39:17
o difíciles o imposibles 00:39:19
o costosas 00:39:21
o que tienen una repercusión muy grave 00:39:23
pero también para otras situaciones 00:39:25
es decir hay muchísimas situaciones 00:39:27
de aula 00:39:29
en la que el simulador 00:39:31
viene a resolver muchos de los problemas 00:39:33
recuerdo a otro profesor 00:39:35
uno de los simuladores que tenemos previsto 00:39:37
es un simulador de empresas que por cierto hay uno muy bueno 00:39:39
en Cataluña que han desarrollado 00:39:41
una 00:39:43
una fundación formada por 00:39:45
varios ayuntamientos que es un simulador 00:39:47
que simula empresas 00:39:49
y que utilizan los alumnos que estudian formación profesional 00:39:51
en sus centros 00:39:53
un profesor 00:39:55
que lo he estado usando dice que no tiene 00:39:57
color, es decir no tiene color que el descuente 00:39:59
las cosas a que los alumnos 00:40:01
hagan las facturas, hagan un pedido 00:40:03
hagan 00:40:05
la facturación 00:40:07
o hagan la contabilidad 00:40:09
todos los procesos que se requiere 00:40:11
son esas reales porque están muchos centros trabajando 00:40:13
cada uno tiene un rol 00:40:15
y cada alumno en cada momento le toca jugar el rol correspondiente 00:40:17
pero está comprando 00:40:19
y está vendiendo 00:40:21
no hay materia tangible 00:40:23
pero la acción 00:40:25
es la misma que si la hubiera 00:40:27
los materiales que hemos desarrollado 00:40:31
como os decía son 00:40:33
16 planes que son 00:40:35
en educación infantil 00:40:37
el genérico de educación infantil y en particular 00:40:39
inglés para educación infantil 00:40:41
necesidades específicas de apoyo educativo 00:40:43
tenemos dos planes 00:40:45
dedicadas a esto, lo que llamamos 00:40:47
atención temprana y déficit de atención 00:40:49
para la enseñanza primaria 00:40:51
hay cinco planes 00:40:53
para la enseñanza primaria, matemáticas 00:40:55
conocimiento del medio 00:40:57
lengua castellana, educación artística 00:40:59
lengua extranjera 00:41:01
en este caso inglés 00:41:03
y en secundaria 00:41:05
hay siete planes 00:41:07
lengua extranjera, inglés 00:41:09
lengua extranjera, francés 00:41:11
geografía, TIC 00:41:13
como objeto de estudio 00:41:15
educación para la ciudadanía 00:41:17
educación medioambiental y educación física 00:41:19
y las familias profesionales 00:41:21
para las que se han 00:41:23
pensado diseñar 00:41:25
los simuladores que se han empezado 00:41:27
a realizar por parte de Red.es 00:41:29
tuvimos la reunión 00:41:31
hace dos semanas 00:41:33
la primera reunión con las empresas que han sido 00:41:35
las empresas adjudicatarias 00:41:37
la adjudicación se hizo a finales de mayo 00:41:39
pero bueno, estos son los propuestos 00:41:41
industrias alimentarias, fabricación mecánica 00:41:43
hostelería y turismo, sanitaria 00:41:45
servicios sociales, industrias 00:41:47
industria y mantenimiento 00:41:49
bueno y llegamos al punto 00:41:53
de la segunda parte 00:41:55
que en realidad era la primera de la ponencia 00:41:57
que es la plataforma agrega 00:41:59
es decir, todo esto 00:42:01
todos estos materiales 00:42:03
vamos a ponerlos a disposición de los profesores 00:42:05
vamos a mandar un CD a los centros 00:42:07
cada administración educativa 00:42:09
va a enviar... pues no 00:42:11
no se va a hacer así 00:42:13
se va a hacer a través de los repositorios 00:42:15
hay que repetir varias veces la palabra 00:42:17
para que uno se vaya acostumbrando a ella 00:42:19
y el repositorio 00:42:21
que se va a poner en marcha a finales de año 00:42:23
ya está en pruebas 00:42:25
está funcionando 00:42:27
ya está un nodo que se ha puesto en el cenice 00:42:29
para hacer las pruebas 00:42:31
pero poco a poco se va a ir poniendo 00:42:33
sucesivamente en las próximas semanas 00:42:35
próximos meses en cada una de las administraciones educativas 00:42:37
va a ser la plataforma agrega 00:42:39
que va a ser un poco la estrella 00:42:41
porque es la que va a mostrar 00:42:43
la cara, va a ser el escaparate 00:42:45
de todos los demás trabajos 00:42:47
para ello 00:42:49
también de nuevo 00:42:51
las comisiones se reúnen, deciden 00:42:53
acuerdan, colaboran 00:42:55
y definen las características que va a tener esa plataforma 00:42:57
digamos que así como 00:42:59
la parte anterior entra dentro 00:43:01
de mis competencias en el cenice 00:43:03
toda la parte de contenidos 00:43:05
de esta, pues en menos 00:43:07
porque he participado 00:43:09
de los conocimientos generales 00:43:11
pero no he estado presenciando 00:43:13
los debates y la participación 00:43:15
de las comunidades 00:43:17
pero sé que también ha habido sus discusiones 00:43:19
y que también hay propuestas 00:43:21
diferentes de distintos puntos 00:43:23
pero siempre se intenta llegar a un consenso 00:43:25
este es el aspecto de la plataforma 00:43:27
la imagen que se ve aquí 00:43:29
va a aparecer así 00:43:31
agrega es 00:43:33
sobre todo 00:43:35
un repositorio múltiple 00:43:37
federado con un nodo 00:43:39
en cada una de las instituciones educativas 00:43:41
es decir, es un repositorio 00:43:43
donde va a ver 00:43:45
18 nodos 00:43:47
todos del mismo nivel 00:43:49
un nodo para cada comunidad autónoma, 17 00:43:51
y un nodo para el cenice, 18 00:43:53
que cumple 00:43:55
los estándares normalizados 00:43:57
ya acordados 00:43:59
el que se puedan instalar objetos 00:44:01
score 2004, ya os suena eso 00:44:03
de score 2004, hay que irse de aquí sabiendo por lo menos eso 00:44:05
score 2004 00:44:07
cada nodo lo gestionará la administración educativa 00:44:11
correspondiente, es decir, la responsabilidad 00:44:13
del funcionamiento de cada nodo 00:44:15
va a ser de cada una de las administraciones 00:44:17
va a ser independiente 00:44:19
pero se va a intentar que todos 00:44:21
tengan las mismas normas, se va a intentar consensuar 00:44:23
que las normas de funcionamiento sean las mismas 00:44:25
para que no haya despistes 00:44:27
y para poder coordinar 00:44:29
tanto los problemas como las soluciones o las propuestas 00:44:31
que pueda haber desde cada una 00:44:33
utilizable en todas 00:44:35
las lenguas del estado, no solo los 00:44:37
contenidos van a ser multilingües 00:44:39
la propia plataforma también 00:44:41
entonces uno va a poder usar 00:44:43
la plataforma en la lengua 00:44:45
en que le parezca más 00:44:47
conveniente 00:44:49
incluido el inglés 00:44:51
y con las normas de accesibilidad estándar 00:44:53
es decir, que se intentará que sea una 00:44:55
plataforma y que cumpla las normas 00:44:57
para que sea accesible a cualquier persona 00:44:59
que tenga alguna dificultad física, como decíamos 00:45:01
o tecnológica 00:45:03
un nodo agrega 00:45:05
es un contenedor 00:45:07
de objetos educativos digitales normalizados 00:45:09
es decir, todo eso 00:45:11
que estamos construyendo, todos esos objetos 00:45:13
de aprendizaje, esas secuencias didácticas 00:45:15
con esos metadatos 00:45:17
todo eso va a estar disponible en un lugar 00:45:19
en un repositorio que va a ser 00:45:21
este agrega, como veis 00:45:23
el logotipo es muy matemático 00:45:25
no lo he puesto yo, es un signo más 00:45:27
ou un botón 00:45:29
según se mire 00:45:31
sobre un fondo circular rojo 00:45:33
el más 00:45:35
de agrega, que significa 00:45:37
agrega tu algo, añade 00:45:39
porque, además de ser 00:45:41
un contenedor, también va a ser un portal 00:45:43
donde se pueden buscar, visualizar 00:45:45
y descargar sus contenidos educativos 00:45:47
es decir, que se pretende 00:45:49
que sea muy fácil buscar 00:45:51
cualquier material 00:45:53
educativo que a cualquier profesor 00:45:55
le pueda interesar, visualizarlo 00:45:57
y descargarlo 00:45:59
en su ordenador 00:46:01
es decir, uno va a poderlo ver directamente 00:46:03
en la plataforma, sin tener que hacer 00:46:05
ninguna descarga, pero también si quiere 00:46:07
va a poder descargarlo en su ordenador 00:46:09
es muy importante 00:46:11
que las búsquedas sean efectivas 00:46:13
por lo tanto, va a haber varios niveles 00:46:15
de búsqueda 00:46:17
habrá un nivel de búsqueda para un profesor que no tenga 00:46:19
mucha experiencia en el uso de las búsquedas 00:46:21
que sepa buscar en internet, sepa buscar en google 00:46:23
pues prácticamente que sea así 00:46:25
sencillo 00:46:27
y habrá otros niveles de búsqueda más avanzados 00:46:29
donde los profesores con mayor experiencia 00:46:31
o con mayor 00:46:33
entrenamiento en la plataforma 00:46:35
pues puedan sacarle más rendimiento 00:46:37
pero vamos, se pretende 00:46:39
como os digo, que haya distintos niveles de búsqueda 00:46:41
para que cualquiera que entre 00:46:43
pueda encontrar cual es el suyo 00:46:45
cual es el que le parece más adecuado 00:46:47
y desde luego 00:46:49
es muy importante 00:46:51
que antes de usar un material uno lo pueda ver 00:46:53
en esto se ha insistido 00:46:55
bastante a la empresa que lo está desarrollando 00:46:57
para que 00:46:59
esté en línea 00:47:01
y un profesor 00:47:03
pueda entrar y mirar, y si no le gusta 00:47:05
pues no se lo descarga 00:47:07
y si le gusta, pues se lo descarga 00:47:09
y como se lo descarga, pues se descarga un zip 00:47:11
aquí hay también una controversia 00:47:13
porque claro, como sabéis, el zip 00:47:15
no sólo tiene el material didáctico 00:47:17
sino que tiene un conjunto de archivos 00:47:19
con montones de información 00:47:21
que a un profesor normal y corriente 00:47:23
bueno, incluso 00:47:25
normal y corriente me considero yo 00:47:27
porque alguna vez que me ha descargado alguno 00:47:29
a pesar de que llevo toda mi vida con todo esto 00:47:31
pero me ha descargado alguno y no sabe interpretar la mejor parte 00:47:33
de los archivos que ahí aparecen 00:47:35
porque hay muchos archivos de metadatos y de mucha información 00:47:37
pero se pretende que haya una descarga elemental 00:47:39
entonces a la hora de descargar 00:47:41
también habrá distintos niveles de descarga 00:47:43
para un profesor que quiera usar el material en el aula 00:47:45
pues simplemente que se descargue el material 00:47:47
para un profesor que quiera descargarse el material 00:47:49
para modificar algo, para cambiar las secuencias 00:47:51
o para coger alguna de ellas 00:47:53
pues tendrá otro nivel que tendrá que aprender 00:47:55
hay dos formas 00:47:57
de acceder a la plataforma 00:47:59
una forma que es libre, cualquier persona, cualquier usuario 00:48:01
de internet va a poder entrar libremente 00:48:03
y va a poder encontrar cosas y verlas 00:48:05
y hay otra forma que va a ser 00:48:07
identificación, los profesores 00:48:09
todos los profesores del sistema educativo español 00:48:11
van a tener la posibilidad de tener un acceso 00:48:13
identificado 00:48:15
el acceso identificado le va a poder permitir 00:48:17
hacer cosas que los no identificados no podrán 00:48:19
por ejemplo, poner cosas nuevas 00:48:21
como vamos a ver ahora 00:48:23
entonces cualquier usuario va a poder consultar 00:48:27
en su propio nodo 00:48:29
en el nodo de su comunidad autónoma 00:48:31
o en toda la federación 00:48:33
yo puedo restringir la búsqueda y decir 00:48:35
escúchame sólo porque estoy buscando algo 00:48:37
que sé que está aquí en este nodo 00:48:39
y solamente en este nodo 00:48:41
o bien quiero hacer una búsqueda generalizada 00:48:43
bueno, eso se va a poder seleccionar de forma muy sencilla 00:48:45
y va a permitir generar contenidos 00:48:49
existentes 00:48:51
bueno, esto está en la siguiente pantalla 00:48:53
esto sería el aspecto de búsqueda 00:48:55
la búsqueda, pues como en Google 00:48:57
se pondrá 00:48:59
una palabra y ahí se pondrá la palabra 00:49:01
y aparecerá una pantalla 00:49:03
con el objeto de la búsqueda 00:49:05
pero luego va a haber muchas formas de buscar 00:49:07
incluso muchas formas de utilizarlo 00:49:09
la plataforma grega va a estar 00:49:11
indicada 00:49:13
va a tener un RSS 00:49:15
son terminologías destas que a lo mejor os sonan raro 00:49:17
pero vamos, que va a permitir el que uno reciba avisos 00:49:19
en determinadas situaciones 00:49:21
o va a permitir utilizar 00:49:23
algunas de las plataformas que hay 00:49:25
sociales que se llaman ahora 00:49:27
es decir, va a estar dentro de plataformas sociales 00:49:29
con lo cual, digamos, intenta ser 00:49:31
interna y que tenga 00:49:33
esté actualizado sus servicios 00:49:35
respecto a la oferta que Internet hace en este momento 00:49:37
en la búsqueda, por ejemplo, aquí aparecerían 00:49:41
el área curricular 00:49:43
aparecerá un icono 00:49:45
de lo que se ha encontrado y una serie 00:49:47
de datos relacionados con ese objeto 00:49:49
a Grega se desarrolla utilizando software de fuentes 00:49:55
abiertas, eso es muy importante 00:49:57
con lo cual, incluso la propia plataforma puede modificarse 00:49:59
si alguna comunidad autónoma 00:50:01
quiere hacer alguna modificación, lo va a poder hacer 00:50:03
o cualquier persona 00:50:05
claro, siempre que se publique 00:50:07
después con la misma licencia 00:50:09
los contenidos que se publican 00:50:11
son con licencia Creative Commons, como os comentaba antes 00:50:13
con tres aspectos 00:50:15
reconocimiento de autoría, no comercial 00:50:17
es decir, citar la fuente 00:50:19
que no se use 00:50:21
comercialmente 00:50:23
y que se comparta de igual manera 00:50:25
cualquier modificación 00:50:27
que tendría los logos correspondientes 00:50:29
a este tipo de licencia Creative Commons 00:50:31
entonces 00:50:33
como os decía antes 00:50:35
el nodo a Grega, uno de los aspectos 00:50:37
más importantes es que va a permitir 00:50:39
generar a partir de los contenidos existentes 00:50:41
nuevos contenidos 00:50:43
un profesor que sea un profesor identificado 00:50:45
va a poder construir 00:50:47
sus propios contenidos y subirlos a la plataforma 00:50:49
y la plataforma se va a encargar 00:50:51
de empaquetarlo 00:50:53
el va a tener que dar muy pocos datos 00:50:55
creo que son seis datos 00:50:57
los que va a tener que dar sobre 00:50:59
cada uno de los objetos que el introduzca 00:51:01
y luego la propia administración 00:51:03
educativa se encargará de completar 00:51:05
con los metadatos correspondientes que se requieran 00:51:07
para introducirlos 00:51:09
el procedimiento será un profesor construye un material educativo 00:51:11
lo pone en la plataforma 00:51:13
en su carpeta 00:51:15
va a tener tres subcarpetas 00:51:17
una donde este el material personal 00:51:19
otra donde este el material que el propone para ser publicado 00:51:21
y otra donde este el material que ya ha sido publicado 00:51:23
entonces 00:51:25
cada administración educativa irá revisando 00:51:27
las carpetas de los materiales dispuestos 00:51:29
a publicar y irá 00:51:31
revisándolos y publicándolos 00:51:33
y está previsto 00:51:37
una segunda versión que disponga 00:51:39
también de herramientas para producir contenidos 00:51:41
no sé si conocéis Atenex por ejemplo 00:51:43
y probablemente se haga 00:51:45
en torno a ese desarrollo 00:51:47
que se ha hecho en Extremadura 00:51:49
pues la propia plataforma 00:51:51
permitirá que haya 00:51:53
herramientas de autor para construir 00:51:55
materiales didácticos 00:51:57
que a su vez se puedan poner en la plataforma 00:51:59
pero esto será en una segunda fase 00:52:01
pues muchas gracias 00:52:03
señor Madrigal hay 00:52:13
tres preguntas tenemos algún minuto más para 00:52:15
si alguien está interesado en formular 00:52:17
las que las escriba ya a través de la azafata 00:52:19
el señor Josep Ramon Sule 00:52:21
nos dice sobre el proyecto 00:52:23
Agrega 00:52:25
si un proceso de normalización tan exhaustivo 00:52:27
non pode frenar la creatividad 00:52:29
en la creación 00:52:31
entendiendo siempre o reconociendo 00:52:33
su necesidad para facilitar su utilización 00:52:35
pretendemos que todos estos objetos 00:52:41
que estamos construyendo sean 00:52:43
cumplan las normas 00:52:45
pero ya veis como os decía antes 00:52:47
muchas de las normas son normas 00:52:49
de catalogación, de la plataforma 00:52:51
es decir, realmente 00:52:53
es una pena no haber podido ver 00:52:55
alguno de los objetos 00:52:59
que veríais, que los identificaríais 00:53:01
y que no resultarían raros 00:53:03
cualquier cosa que sea susceptible 00:53:05
de ser puesto en una página web 00:53:07
va a poder ser un objeto deste tipo 00:53:09
no tiene tampoco unos requisitos muy fuertes 00:53:11
prácticamente 00:53:13
evidentemente tiene restricciones 00:53:15
es cierto 00:53:17
pero tampoco 00:53:19
estamos insistiendo mucho 00:53:21
en que es una decisión 00:53:23
acordada entre todos 00:53:25
para intentar que todos los objetos que fabriquemos 00:53:27
sean utilizables por todos en esta plataforma 00:53:29
pero también es verdad 00:53:31
que no es el único camino 00:53:33
también nosotros mismos tenemos previsto 00:53:35
desarrollar otros materiales 00:53:37
que a lo mejor no se puedan poner en esta plataforma 00:53:39
no pretendemos que todos los materiales 00:53:41
del mundo vayan a estar ahí 00:53:43
pero sí muchos 00:53:45
con lo cual 00:53:47
por una parte 00:53:49
es muy amplio la cantidad de cosas 00:53:51
que se pueden hacer dentro 00:53:53
de estas aparentes restricciones 00:53:55
es muy amplio 00:53:57
es muy abierto 00:53:59
estamos hablando de Moodle 00:54:01
que es una de las plataformas más abiertas 00:54:03
y que se están utilizando más precisamente 00:54:05
por eso 00:54:07
y todo lo que se puede poner en Moodle 00:54:09
se va a poder poner aquí 00:54:11
pero además 00:54:13
cualquier otra cosa que no pueda ponerse aquí 00:54:15
tendrá su sitio, o tendrá un enlace 00:54:17
o tendrá alguna forma de poderse colocar y poderse relacionar 00:54:19
espero que no 00:54:21
impida la creatividad 00:54:23
al contrario 00:54:25
Siguiente pregunta 00:54:27
nos pregunta si en la creación de contenidos digitales 00:54:29
se tienen en cuenta las cuatro lenguas oficiales 00:54:31
y también pregunta 00:54:33
¿quien hace estos contenidos? 00:54:35
¿el Cenice, los maestros o quien los hace? 00:54:37
bien 00:54:39
creo que ya en la presentación 00:54:41
he contestado a esto pero 00:54:43
todos los materiales educativos 00:54:45
y la plataforma agrega estará 00:54:47
en todas las lenguas del estado 00:54:49
que si no me equivoco son gallego 00:54:51
euskera 00:54:53
catalán 00:54:55
valenciano 00:54:57
y además estará en inglés 00:54:59
y la segunda parte 00:55:01
era exactamente 00:55:03
quien hace los contenidos 00:55:05
los contenidos 00:55:07
creo que también lo he explicado 00:55:09
los contenidos los hacemos entre todos 00:55:11
es decir, el Cenice 00:55:13
tenemos un equipo de trabajo 00:55:15
en el Cenice, pero además 00:55:17
cada uno de los planes tenemos un coordinador 00:55:19
que es un profesor de aula 00:55:21
que está generalmente en el aula 00:55:23
a veces está en un centro de profesores 00:55:25
pero son profesores de aula 00:55:27
con tres profesores de tres comunidades autónomas 00:55:29
que son profesores generalmente de aula 00:55:31
o que están a lo mejor en comisión de servicio 00:55:33
en la consejería, pero digamos profesores 00:55:35
lo hacen un equipo de cuatro profesores 00:55:37
y luego depende 00:55:39
lo que hace Red.es 00:55:41
a partir de las fichas 00:55:43
de diseño educativo que hacen los profesores 00:55:45
y que bendice 00:55:47
bendecimos las administraciones educativas 00:55:49
pues 00:55:51
Red.es lo contrata a empresas 00:55:53
y luego el desarrollo 00:55:55
de lo que hacen esas empresas es vigilado 00:55:57
por el equipo de profesores 00:55:59
es decir, cada equipo de profesores 00:56:01
siguiendo todo el proceso 00:56:03
en el caso de las comunidades autónomas 00:56:05
cada una de ellas actúa según le parece mejor 00:56:07
hay algunas que contratan empresas también 00:56:09
como hace Red.es 00:56:11
y hay otras que lo encargan a equipos de profesores 00:56:13
que precisamente 00:56:15
les ponen en comisión de servicios 00:56:17
para hacer esos desarrollos 00:56:19
o técnicos de la propia comunidad 00:56:21
pero de la administración 00:56:23
Algunas preguntas más 00:56:25
Una copia de seguridad de un curso en Moodle 00:56:27
que es en definitiva un zip 00:56:29
¿Puede considerarse ya un paquete 00:56:31
que contemple la normativa? 00:56:33
Hay cierta reverberación 00:56:35
y no te he escuchado bien 00:56:37
Una copia de seguridad de un curso en Moodle 00:56:39
que se considera en definitiva un zip 00:56:41
¿Puede considerarse a su vez ya un paquete 00:56:43
que contemple la normativa? 00:56:45
No exactamente 00:56:47
Hay un aspecto que es clave 00:56:49
para 00:56:51
poder subir algo a agrega 00:56:53
y es algo que ahora es muy costoso de hacer 00:56:55
el que ha hecho la pregunta probablemente 00:56:57
haya oído hablar de Reload 00:56:59
Reload es el programa 00:57:01
que hace catalogación 00:57:03
y ahora mismo es muy difícil 00:57:05
catalogar usando Reload 00:57:07
entonces lo que estamos 00:57:09
lo que se pretende conseguir 00:57:11
es que la plataforma agrega 00:57:13
permita una catalogación más sencilla 00:57:15
es decir 00:57:17
que se puede hacer la catalogación 00:57:19
desde el interior de agrega 00:57:21
que no haya que empaquetar desde fuera 00:57:23
catalogar y empaquetar 00:57:25
entonces el empaquetado se va a hacer desde agrega 00:57:27
con lo cual uno lo que tiene que decir 00:57:29
es empaqueta 00:57:31
y se olvida uno de lo que hay 00:57:33
no hay que hacer ninguna cosa especial 00:57:35
entonces una vez que tenga uno un material didáctico 00:57:37
va a subirlo a la plataforma 00:57:39
cuando lo vaya a subir va a tener que decir 00:57:41
de que curso es 00:57:43
de que materia 00:57:45
algunos datos de para que edad 00:57:47
está hecho el recurso o cosas así 00:57:49
cosas bastante elementales para un profesor 00:57:51
y luego lo que tiene que decir es 00:57:53
empaquetalo 00:57:55
y ya está empaquetado 00:57:57
luego la propia administración tendrá que completar 00:57:59
la catalogación 00:58:01
pero digamos que en una primera instancia 00:58:03
el profesor cataloga 00:58:05
aquellos aspectos que son más curriculares 00:58:07
y que mejor que el 00:58:09
nadie lo sabe 00:58:11
Bien, tres preguntas de una misma persona 00:58:13
que se llama Carlos López 00:58:15
nos pregunta cuando se podrá usar 00:58:17
agrega, a partir de cuando 00:58:19
está previsto 00:58:21
Si me hubiera gustado 00:58:23
pensé que para este congreso 00:58:25
ya estaría la terminación 00:58:27
estaba para junio 00:58:29
digamos la terminación en pruebas 00:58:31
y está bastante avanzado 00:58:33
yo lo he probado pero hay cosas que aún 00:58:35
hay que limar 00:58:37
y algunas cosas que habría que cambiar 00:58:39
está previsto que para finales de año 00:58:41
para finales de año 2008 00:58:43
se haga la presentación formal 00:58:45
y oficial de la plataforma 00:58:47
y aprovecho para decir que habrá 00:58:49
dos niveles de uso 00:58:51
un nivel de uso elemental para cualquier profesor 00:58:53
y luego habrá un nivel de uso avanzado 00:58:55
que requerirá un curso de formación 00:58:57
entonces comenzarán 00:58:59
una vez que esté la plataforma en marcha 00:59:01
cursos de formación para profesores 00:59:03
que quieran desarrollar materiales 00:59:05
no todos los profesores 00:59:07
quizá muchos de los que hay aquí sí 00:59:09
pero en general no todos los profesores van a usar 00:59:11
la plataforma creando materiales 00:59:13
pero para aquellos que quieran hacerlo se les va a dar un curso 00:59:15
para que sepan como hacerlo 00:59:17
y además van a usarla buscando cosas 00:59:19
trayendo cosas y utilizando cosas que ya existen 00:59:21
Hay cuatro o cinco más 00:59:25
que va a ser complicado de resolver 00:59:27
¿Cuál será el plan de comunicación 00:59:29
despliegue y formación? 00:59:31
¿Cuál será el plan de comunicación 00:59:33
despliegue y formación? 00:59:35
Sé que es una pregunta de respuesta amplia 00:59:37
Esta pregunta trasciende a mis competencias 00:59:39
yo estoy aquí representando 00:59:41
a todo el equipo 00:59:43
de personas que han colaborado 00:59:45
en todo este proyecto 00:59:47
a Red.es 00:59:49
en representación del Ministerio de Industria 00:59:51
al Ministerio de Educación 00:59:53
desde luego y a todas las comunidades educativas 00:59:55
me ha tocado a mí dar esta ponencia 00:59:57
hay otros ponentes equivalentes en las otras sedes 00:59:59
pero hay cosas que yo no sé 01:00:03
yo entiendo que 01:00:05
es muy importante lo que se ha hecho 01:00:07
y es muy importante que la difusión 01:00:09
y la divulgación sea grande 01:00:11
utilizando los medios 01:00:13
de comunicación 01:00:15
para esto, yo espero 01:00:17
que Red.es 01:00:19
esté como suele estar 01:00:21
a la altura de las circunstancias y haga una difusión masiva 01:00:23
y las administraciones educativas 01:00:25
desde luego vamos a hacerlo 01:00:27
yo creo que a la administración educativa le va a interesar 01:00:29
dar publicidad a su nodo 01:00:31
desde su propia red 01:00:33
y desde su propia web 01:00:35
¿Se pueden incrustar animaciones flash? 01:00:37
Se pueden usar animaciones flash 01:00:39
Perfecto, la siguiente sería 01:00:41
¿Hay alguna razón que explique la ausencia del área de matemáticas 01:00:43
en los materiales de secundaria? 01:00:45
¿Hay algún motivo, alguna razón 01:00:47
que explique la ausencia del área de matemáticas 01:00:49
en los materiales de secundaria? 01:00:51
No hay ninguna ausencia 01:00:53
no hay ninguna diferencia 01:00:55
en secundaria 01:00:57
tenemos un proyecto precisamente 01:00:59
en el Cenice que bueno 01:01:01
cuando se escuchan las cifras es muy espectacular 01:01:03
tenemos en el último año 01:01:05
7 millones de visitas 01:01:07
es el proyecto de Escartes 01:01:09
yo he sido coordinador del proyecto 01:01:11
y hay muchísimas cosas de matemáticas ahí 01:01:13
y está previsto 01:01:15
pasar esos materiales 01:01:17
a la plataforma grega 01:01:19
en cuanto se resuelvan 01:01:21
algunos problemas técnicos 01:01:23
Escartes funciona con un applet de Java 01:01:25
y todavía no tenemos claro 01:01:27
como van a funcionar los applets de Java 01:01:29
en esta plataforma grega 01:01:31
vamos a dejar que una primera instancia estén 01:01:33
pero tenemos muchos materiales de matemáticas 01:01:35
y que van a estar ahí disponibles 01:01:37
Juan Miguel Muñoz 01:01:39
resalta que no aparecen 01:01:41
materiales para la formación 01:01:43
de personas adultas 01:01:45
y pregunta si hay alguna razón para el olvido 01:01:47
o es que no son olvido? 01:01:49
No hay materiales para formación de personas adultas 01:01:51
todavía 01:01:53
una de las páginas que he presentado 01:01:55
habéis visto que era de matemáticas precisamente 01:01:57
también hecho con Descartes 01:01:59
que era para el CIDEAD 01:02:01
que es el centro de desarrollo 01:02:03
de materiales para la educación a distancia 01:02:05
y uno de los principales intereses 01:02:07
del CIDEAD es el desarrollo 01:02:09
de la formación a distancia para personas adultas 01:02:11
que entendemos que es esencial 01:02:13
está contemplado pero no ha estado 01:02:15
contemplado en esta primera fase 01:02:17
entendemos 01:02:19
y así me lo ha hecho constatar 01:02:21
el director del CENICE 01:02:23
que en todas las reuniones que ha tenido últimamente 01:02:25
con las comunidades autónomas 01:02:27
se ha hablado de este tema 01:02:29
y por todas las administraciones educativas 01:02:31
hay mucho interés en poner en marcha proyectos 01:02:33
relacionados con esa formación 01:02:35
entendemos que es una formación muy costosa 01:02:37
con muy poco rendimiento 01:02:39
para una sola comunidad 01:02:41
con lo cual merece la pena unar esfuerzos 01:02:43
y hacer materiales educativos que sean utilizables por todos 01:02:45
esperamos que en el próximo convenio 01:02:47
que seguro que lo habrá 01:02:49
será uno de los primeros proyectos que pongamos en marcha 01:02:51
Y una ultimísima pregunta de carácter más técnico 01:02:53
nos preguntan si la licencia para contenidos 01:02:55
CC-BI-MC-SA 01:02:57
es única 01:02:59
o si son solo las condiciones mínimas 01:03:01
¿Se admiten contenidos de dominio público 01:03:03
o bien CC-BI 01:03:05
o CC-BI-SA? 01:03:07
Bueno, el acuerdo que se ha adoptado 01:03:11
por parte de todas las administraciones educativas 01:03:13
es que los contenidos tendrán licencia Creative Commons 01:03:15
con las tres características 01:03:17
que antes he mencionado 01:03:19
ese es el acuerdo 01:03:21
el utilizar otro tipo de licencia 01:03:23
no estará prohibido, supongo 01:03:25
pero tendrá que ver como se congenia 01:03:27
como se combina 01:03:29
con esta licencia 01:03:31
que es un acuerdo entre todos 01:03:33
y que hay otras posibilidades 01:03:35
pero que es así 01:03:37
Bien, pues Juan Madrigal 01:03:39
Consejero Técnico del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa 01:03:41
Muchísimas gracias 01:03:43
Un aplaudiment para el, xusplau 01:03:45
Gracias y buenos días 01:03:47
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D. Juan Madrigal
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
718
Fecha:
11 de agosto de 2008 - 10:16
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Intervención de D. Juan Madrigal (Consejero Técnico del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa y profesor de matemáticas) con las ponencias: "Plataforma agrega" y "Contenidos digitales", realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Barcelona dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
1h′ 03′ 55″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
229.46 MBytes

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