Evento FP+i Madrid 22 Noviembre 2017 (Sesiones de tarde)

Esperamos que hayáis disfrutado de una fabulosa comida a cargo de este maravilloso Hotel Escuela en el que nos encontramos. 00:00:00

Vamos a continuar. Antes de nada, me gustaría decir que antes no los hemos presentado, pero me han pedido que presentara a los actores de Calambur Teatro, 00:00:09

que son los que han ofrecido la divertida improvisación que hemos tenido aquí justo antes de la hora de la comida. 00:00:23

Me han pedido que lo hiciera. Son actores de la compañía de Canambur Teatro. 00:00:31

Están por aquí. Voy a pedir que se levanten, por favor, un momento. 00:00:35

Todavía no, todavía no. 00:00:43

Bien, vamos a comenzar. 00:00:57

Ahora vamos a hablar sobre la oferta de FP en las distintas modalidades de enseñanza de aprendizaje. 00:01:02

Para ello tenemos varios ponentes. Vamos a ir llamándolos de uno en uno y cada uno irá exponiendo su tema. 00:01:11

El primero de ellos es don Alfonso Mateo, subdirector general de centros de FP y ERE, 00:01:17

que tratará los modelos de aprendizaje en la oferta de formación profesional en la Comunidad de Madrid. 00:01:23

Pido un aplauso para él. 00:01:27

Yo lo que necesito es para el... 00:01:29

A distancia, sí. 00:01:42

Vale, hola, buenas tardes. 00:02:27

Os voy a contar un secreto antes de empezar a hablar. 00:02:32

Era por qué le hemos llamado evento FP Masí. 00:02:35

No solamente era formación profesional e innovación, 00:02:38

Si lo que queríamos era fomentar, proponer y sobre todo la idea de intercambiar. 00:02:41

Y creo que en este bloque que nos toca ahora, el de modalidades de aprendizaje, es realmente el nuestro, 00:02:47

el de todos los docentes y sí es importante que hagamos un intercambio de ideas y un aprendizaje entre iguales. 00:02:54

Así que os animo a que el debate empiece desde ya y no lo quedemos hasta el último momento. 00:03:02

Voy a empezar con un vídeo introductorio para dar paso a las distintas modalidades 00:03:11

que nos van a contar compañeros de distintos centros educativos. 00:03:15

Y este vídeo lo que viene a decir es lo siguiente, si yo estoy en mi aula y me asomo a la ventana, 00:03:19

o estoy en mi despacho de director, de jefe de estudio y me asomo a la ventana, 00:03:24

o estoy en la consejería de educación y me asomo a la ventana, ¿qué es lo que veo? 00:03:27

¿Qué hay en la calle y cómo voy a dar respuesta a lo que me voy a encontrar en la sociedad? 00:03:31

Una sociedad global, tecnológica, que cambia a ritmos acelerados, que estamos hablando de una industria 4.0. ¿Qué significa esto de industria 4.0? Una sociedad multicultural, bilingüe. ¿Cómo nosotros, como servicio público, podemos dar respuesta a todo ello? 00:03:36

Le hemos dado respuesta con las modalidades que nos van a contar a los compañeros, 00:03:58

pero ya lo introduzco para el debate. 00:04:01

¿Son suficientes esas modalidades? ¿Nos faltará alguna? 00:04:03

Guadalupe ha apuntado antes, cuando ha hecho su exposición, 00:04:06

cuando nos ha comentado que la modalidad modular, 00:04:10

que el alumno puede estudiar módulo a módulo, es algo en la ventana que tenemos que abrir. 00:04:15

Pero bueno, ¿alguna más podemos proponer desde aquí? 00:04:19

esa es un poco la idea, ese intercambio de ideas que os pido a todos vosotros. 00:04:24

Vemos el vídeo, vemos lo que hay en la calle, el vídeo está sustitulado en castellano, 00:04:29

hay versiones más modernas pero no las he encontrado, de todas maneras encaja perfectamente 00:04:34

con lo que nos vamos a encontrar ahora mismo en la sociedad. 00:04:38

Sí, sí, sí, que si lo cogemos ahora, es que no existía el sustitulado en castellano, 00:09:57

Si fuese el año 16, pues fijaros el 17 cómo estaría. 00:10:04

A partir de aquí os hago una pregunta. 00:10:08

¿Qué competencias debemos trabajar en los centros? 00:10:10

¿Cuál es la principal competencia que deberíamos trabajar en los centros educativos? 00:10:12

¿Crescindad, acción? ¿Alguna otra? 00:10:19

¿Innovación, acción? 00:10:22

Una que está muy sobada, siempre nos la han dicho, 00:10:24

todos estos cursos que nos meten de matraca. 00:10:26

Vale, la de aprender, aprender. 00:10:35

Yo creo que eso es fundamental. Tal y como va el mundo ahora mismo, sería clave. 00:10:38

Y esto, ¿cómo lo podemos traducir en nuestra formación profesional? ¿Para que sea nuestra FP la base de un empleo y un crecimiento sostenible? 00:10:43

Hay varios modelos, ¿no? El primero de ellos, yo creo que es algo propio solamente de la Comunidad de Madrid y que nos va a dar mucha flexibilidad, como estabais diciendo, son los proyectos propios. 00:10:51

Ya sabéis que los títulos de formación profesional marca el ministerio el 55%, 1.100 horas y las otras 900 las podemos emplear en ampliar el currículum, simplemente los módulos que tenían 60 horas los pasamos a 100 o podemos nosotros plantear módulos nuevos. 00:11:01

Es una forma muy flexible y muy rápida de innovar. Si esperamos a que el Ministerio de Educación, a que Mario, que está en la planta tercera, a que Mario en ordenación académica, no Mario, sino los servicios jurídicos de la Consejería de Educación, acaben de plasmar esos currículum en el tiempo que nos hace falta, pues se ralentiza mucho el proceso. 00:11:16

Nosotros tenemos la facilidad de poder implantar en nuestros centros un módulo que consiga, por medio de un dron, hacer medidas topográficas. 00:11:41

O podemos tener una impresora 3D que nos imprima directamente el palagolpe de un coche y no tener que estar reparándolo. O podemos tener un módulo específico de seguridad informática. 00:11:56

Ese margen, esa flexibilidad es realmente una innovación de la Comunidad de Madrid 00:12:08

y creo que no la van a contar hoy. 00:12:12

Si tengo que estar aprendiendo continuamente, a lo mejor mis circunstancias vitales 00:12:15

no me permiten estar sentado en una silla como un escolar más. 00:12:20

Tendré que tener un modelo más flexible que me permite estudiar 00:12:24

no siempre sentado en el aula, en la distancia. 00:12:28

¿De acuerdo? 00:12:31

Podemos dar respuesta a ese grupo de población, a todos nosotros 00:12:32

que tenemos que estar continuamente renovándonos porque si no nos come la tecnología por medio de la distancia. 00:12:35

El bilingüismo, estoy convencido, nadie ponemos en nuestro currículum C leer y escribir, nadie lo ponemos, ¿verdad? 00:12:41

De aquí a unos años nadie va a poder en su currículum C inglés, ¿no? 00:12:48

Se supone que o bien lo sabes o ya tienes una gafa de Google que directamente te va a traducir todo, 00:12:52

pero algo tendremos que el inglés o lo sabemos o nos lo han metido ya en un chip. 00:12:57

El bilingüismo es necesario ya no solo por la importancia de esa competencia lingüística, sino, si queréis, no puede haber en la ESO, en bachillerato bilingüismo, en la universidad bilingüismo y la FP, ¿qué? ¿Se queda otra vez atrás? No, la FP los primeros. Allí también estamos nosotros con nuestro bilingüismo. 00:13:03

¿De acuerdo? Formación profesional dual. Tenemos que dar respuesta a la industria 4.0 que está cambiando la tecnología constantemente. 00:13:24

He querido traer una diapositiva, también lo dije el otro día, al final no la he traído, de todas las leyes, desde la ley 48 de educación, la ley 68, la 70, la LODE, la LOGSE. 00:13:34

En todo el preámbulo de todas esas leyes, en todas ponía que había que encontrar un mecanismo para acercar la escuela a las empresas. 00:13:45

En todas. Y no siempre se ha conseguido. Y no solamente que lo pongan nuestras leyes. Cualquier documento que le hay de Europa insiste muchísimo en que tiene que haber mayor relación empresa-centro educativo. 00:13:54

Y no es fácil conseguirlo. Se ha hecho una apuesta con la formación profesional dual. Vamos a ver qué tal funciona, vamos a ver qué tal encaja y cómo nos puede ayudar la formación profesional dual en determinados ciclos formativos 00:14:06

que tienen unas maquinarias o unas instalaciones o unos equipamientos 00:14:18

que cambian tan rápidamente que no tendremos más remedio 00:14:21

que alguien de la empresa nos eche una mano. 00:14:24

Es otra forma de dar respuesta. 00:14:27

¿Qué más teníamos que hablar hoy? 00:14:30

Del Erasmus Plus o el Erasmus Jab Pro. 00:14:31

El Erasmus son de dos semanas hasta un año. 00:14:36

Ahora han querido dar un poquito más de relumbre a la FP Dual 00:14:38

y van a crear un Erasmus Pro que simplemente va a ser un Erasmus 00:14:42

de hasta un año que se podía con el Erasmus Plus, 00:14:45

Pero el AMU Pro será para la formación profesional dual. Se han movido dos millones de estudiantes en Europa en los últimos dos años. Necesitamos hacer ese intercambio de ideas, ese aprendizaje entre iguales. Necesitamos demostrar y prestigiar a nuestra formación profesional cuando un chaval de grado medio se nos va a Alemania, Polonia, Bélgica o Inglaterra como el que más se defiende haciendo sus prácticas de FCT, habla en el idioma correspondiente y encima es contratado con honores por la formación que lleva. 00:14:47

Es una manera de seguir prestigiando nuestra formación profesional. ¿De acuerdo? ¿Son todas las modalidades las que tiene que haber? No lo sé. Es una pregunta que os hago y os preparo para el debate. 00:15:16

que deberíamos abrir al tener una nueva apertura, desde luego con la nueva realidad fragmentada, 00:15:29

esto de que todo el mundo picotea un salpicadito del menú, 00:15:35

el mismo no lo hemos tomado un primero, un segundo, ni un cuarto, 00:15:41

sino un salpicadito, es lo que le llaman ahora la realidad fraccionada, 00:15:44

bueno, pues tal vez nos haga falta esa oferta modular, 00:15:50

y cómo encajamos la oferta modular en nuestro modelo, en los centros educativos. 00:15:52

No es sencillo, pero bueno, desde luego estamos trabajando en ello y debemos darle una solución. 00:16:01

Y todas aquellas que queráis proponer, tenemos un consejo general de FP que nos aconseja, 00:16:05

pero somos nosotros los que sufrimos en nuestras espaldas o en nuestras pizarras 00:16:09

todas estas iniciativas que están muy bien fundamentadas. 00:16:12

Bueno, vamos a intentar entre todos darle una vuelta, intercambiar nuestras ideas 00:16:17

Y si podemos aportar alguna hacia arriba, pues genial. ¿De acuerdo? ¿Viste un poquito la línea? ¿Damos paso entonces al…? ¿Quién va? ¿Quién quiere primero? 00:16:21

Sí. 00:16:32

¿Tú lo tienes? 00:16:34

Yo lo tengo, yo lo tengo. 00:16:35

Al que le toque, le toco. 00:16:36

Me quedo con el… 00:16:37

Buenas tardes, soy Miguel Ángel Sánchez, soy el director del IES Ciudad Escolar, muy cerquita de aquí, somos vecinos de la teleescuela. 00:18:07

En primer lugar quería agradecer a Alfonso la oportunidad que nos da de contar algo que hacemos en nuestro centro y al director de la teleescuela por acogernos aquí. 00:18:27

Una de las modalidades que yo vengo a presentar es dentro de la modalidad presencial algo muy concreto 00:18:37

que son los proyectos propios y en concreto un proyecto propio en el que llevamos varios años trabajando 00:18:43

que se llama Fitness, ¿de acuerdo? 00:18:50

Voy a hacer una presentación muy breve y voy a contar algunas cositas de lo que hacemos día a día en nuestro centro 00:18:54

Lo primero de todo, el primer paso de esta historia de por qué nosotros tenemos un proyecto propio 00:18:58

está en un poco lo que ocurre aquí. 00:19:05

Existe una demanda social, se demanda algo, un negocio, una línea de trabajo, 00:19:08

un nicho de mercado que hace que haya necesidades nuevas en la sociedad. 00:19:13

Los primeros que aprovechan esas necesidades son las empresas, 00:19:18

que las localizan y ven áreas de mercado en las cuales desarrollarse. 00:19:21

Pero eso exige necesidades de formación. 00:19:25

¿De acuerdo? Nosotros, una vez valorado en el mercado de trabajo la necesidad de generar profesionales que supieran de fitness, ¿de acuerdo? Nuestros profesores, los encargados de relacionarse con las empresas, sobre todo los tutores de FCT, reciben información, reciben feedback de las empresas y las empresas les dicen que el perfil del alumno que llega de Tafad, del ciclo de técnico en actividades físico-deportivas, 00:19:29

es insuficiente para dar respuesta a las necesidades que tienen las empresas. 00:19:56

Los gimnasios tradicionales desaparecieron y lo que se genera ahora es fitness 00:20:02

y todo lo que genera alrededor, zumba, body pump, todas estas siglas ilegibles que hay 00:20:06

en las parrillas de actividades en los centros deportivos. 00:20:12

Eso nos obliga a replantearnos un poco qué es lo que estamos haciendo 00:20:17

y cómo podemos reorientarnos para poder dar respuesta a estas necesidades que nos demandan las empresas. 00:20:21

Antes de tener la posibilidad de hacerlo, pues se hacían con pequeños parches. 00:20:29

A los alumnos se les daban unas horitas, venía un profesor de algún sitio, 00:20:34

le hacíamos un pequeño certificado doméstico que le acreditase en las empresas 00:20:39

para que le valorasen eso que habían aprendido en el centro, 00:20:42

pero era todo de una manera mucho más informal, ¿de acuerdo? 00:20:46

hasta que llegó la oportunidad de la Comunidad de Madrid, dio la oportunidad de Información Profesional crear excepciones, 00:20:49

crear proyectos propios que respetasen una serie de requisitos que veremos más adelante. 00:20:59

¿En qué consiste nuestro proyecto propio? 00:21:05

Cuando el ciclo de Tafad, el título de Tafad salió del Ministerio y luego la Comunidad de Madrid lo adopta, 00:21:08

recogía un módulo en concreto que se llamaba Deportes de Equipo. 00:21:17

Este módulo, que se daba en segundo, era un módulo de 15 horas. 00:21:22

En este módulo se desarrollaban los deportes colectivos de fútbol, 00:21:27

de baloncesto, de voleibol y de balonmano, principalmente estos cuatro deportes. 00:21:33

Ninguno de ellos, a día de hoy, ya desde hace algunos años, es salida profesional. 00:21:39

No porque no haya entrenadores, sino porque los entrenadores que ocupan los puestos de entrenadores en los equipos de fútbol provienen de las enseñanzas de régimen especial, tienen títulos específicos, ¿de acuerdo? 00:21:43

No sirven nuestros títulos para ubicarse ahí. Además, no hay una creciente demanda en ese sector, ¿de acuerdo? 00:21:56

¿Cuál era la parte del sector que crecía? Fitness. Cada vez había más demanda de profesionales polivalentes y que se ocuparan sobre todo de dar respuesta a esas parrillas de cientos de actividades distintas que ofertan todos los centros deportivos. 00:22:02

Entonces, frente a ese modelo, el ciclo de Tafad necesitó evolucionar y pasamos a una situación en la cual durante el curso 2015-2016 empezamos con nuestro proyecto propio que generó un módulo diferenciado cuyo nombre es Fitness. 00:22:22

Redujo el de deportes de equipo a 8 horas para cumplir con todos los requisitos que decían del 55% 00:22:40

establecidos por el real decreto que establece el título. 00:22:48

Y se creó un módulo propio de 7 horas con el nombre de fitness. 00:22:54

¿De acuerdo? En eso consiste nuestro proyecto propio que nos diferencia del resto de centros 00:22:58

que harán otras cosas pero no tienen el módulo propio específico de fitness 00:23:02

cuyo reflejo está en el expediente académico del alumno. 00:23:07

¿Cuál es nuestra experiencia con este proyecto propio? 00:23:12

Son varias las circunstancias y las consecuencias que hemos tenido de ellos. 00:23:15

Por un lado, el proyecto propio está muy interrelacionado con la formación de centro de trabajo, 00:23:20

con el módulo de FCT. 00:23:24

No solamente la FCT nos permitió conocer qué era lo que necesitábamos 00:23:26

o qué era lo que necesitaban nuestros alumnos para insertarse en el mercado de trabajo, 00:23:31

sino que además nos da información de cómo lo estamos haciendo. 00:23:35

Los tutores de FCT recogen feedback de las empresas de cómo está siendo la respuesta 00:23:40

que el centro está dando a la formación de los alumnos para favorecer su inserción. 00:23:47

Por otro lado, la implicación del profesorado. 00:23:52

Nada de esto es posible si no hay profesores detrás que estén interesados en estar al día 00:23:55

y en participar de la mejor formación de los alumnos. 00:24:02

Por ello hay que agradecer a todos, en este caso al Departamento de Actividades Físicas 00:24:06

y en general al centro, a todo el estudio escolar que ha apoyado este proyecto. 00:24:09

Participación de las empresas en la formación. 00:24:14

Las empresas necesitan que formemos a profesionales que les sirvan para trabajar en sus instalaciones, en sus negocios. 00:24:17

En este sector, y en este sentido, las empresas nos prestan espacios para poder, 00:24:25

Por ejemplo, si queremos dar una sesión de ciclo indoor, a lo mejor en el futuro podemos contar con una instalación de 30 bicicletas para poder dar esta actividad. 00:24:30

Pero mientras no contemos con ella, las empresas nos prestan sus instalaciones de manera gratuita, colaborando con nosotros, 00:24:39

para que puedan ir profesores nuestros o algún monitor o persona específica para dar la formación. 00:24:45

También vienen a veces a nuestro centro a dar charlas y a contar la experiencia de cómo está funcionando, 00:24:53

de cómo funciona el sector, de cómo funciona el fitness y de cómo están funcionando los alumnos de formación profesional que estudian en nuestro centro. 00:24:59

También estas entidades colaboradoras, las empresas, nos reconocen esta tarea, nos reconocen esta labor y la valoran. 00:25:06

De hecho, hay en muchos el ciclo de Tafat, es un ciclo muy ofertado en la Comunidad de Madrid, 00:25:13

un ciclo de grado superior, donde hay muchos centros que es muy difícil entrar porque ya tienen acuerdos con otros centros formativos, 00:25:18

públicos no, pero privados sí, entonces no es fácil entrar, sin embargo, el proyecto propio nos ha permitido que nos escuchen 00:25:28

y que nos den la oportunidad, y en muchas ocasiones tienen alumnos solo de nuestro centro colaborando con ellos. 00:25:36

¿De acuerdo? El alumno, nuestro alumno, el perfil del deportista, si bien proviene de deportes que no tienen que ver con el fitness, los jóvenes juegan, la mayor parte de ellos al fútbol, hacen otro tipo de deportes, 00:25:42

pero a priori no es el deporte que les lleva a formarse en el ámbito deportivo, pero sí que reconoce que esa actividad es una realidad y se muestran absolutamente predispuestos para ello. 00:25:58

Además, otra de las cosas que se observan es que desde que está el módulo de fitness, 00:26:09

hay más chicas estudiando el ciclo de Tafá, ¿de acuerdo? 00:26:13

También es una forma de abrirlo a otros perfiles y a otras, evitar, bueno, pues, 00:26:17

el que las enseñanzas estén tan clasificadas por cuestiones de género. 00:26:24

Nos queda camino, pero bueno, es una línea abierta. 00:26:27

Y además lo valoran mucho cuando terminan, muchos de nuestros alumnos vuelven 00:26:29

y nos cuentan lo interesante y lo importante que ha sido para poder desarrollarse profesionalmente 00:26:34

durante las prácticas y una vez finalizadas las mismas. 00:26:39

De tal manera que en las estadísticas de inserción y cuando nos llegan a la bolsa de empleo, 00:26:42

las ofertas de empleo, se observa un incremento en las ofertas que nos llegan 00:26:48

cuyo requisito es que tengan conocimientos en fitness, 00:26:54

que puedan trabajar, entrar en los espacios deportivos, en las estaciones deportivas 00:26:58

y den respuesta a buena parte de esa parrilla de actividades. 00:27:03

De hecho, yo donde vivo, hay varios centros deportivos, 00:27:07

voy con mis hijos o voy yo a practicar deporte 00:27:09

y están mis alumnos allí dando ciclo indoor, dando zumba o cualquier otro, 00:27:12

o monitores de natación, actividades también más tradicionales. 00:27:16

Y otra de las cosas a las cuales nos han metido en la rueda de la formación 00:27:19

es en el tema de la actualización. 00:27:28

La actualización de las distintas disciplinas de fitness cambian anualmente, surgen varias disciplinas nuevas, ¿de acuerdo? 00:27:30

Eso nos obliga a ser conocedores, no somos expertos, buscamos colaboración en empresas y en profesionales, 00:27:40

pero nos obligan a estar al día para dar respuesta a algo que las empresas ya se han acostumbrado a que les demos como algo avanzado, ¿no? 00:27:47

Nuestros alumnos salen sabiendo fitness y sabiendo muchas de las disciplinas 00:27:58

que en el momento de su titulación han podido adquirir en nuestro centro. 00:28:02

¿De acuerdo? 00:28:05

Es un poco nuestra experiencia. 00:28:06

La última diapositiva es, bueno, muchos de vosotros ya sabréis cómo, 00:28:09

porque muchos tenéis, o algunos ya tenéis proyectos propios. 00:28:13

Pero básicamente, por contar un poco cómo se hizo esto, 00:28:15

en el 2014 salió una orden que desarrollaba cómo se llevaban a cabo los proyectos propios. 00:28:20

¿Cuáles eran las opciones? Había varias opciones, nosotros optamos por una. 00:28:27

Las opciones pasaban desde modificar asignación horaria de determinados módulos, 00:28:31

uno crecía, otro menguaba, crear contenidos nuevos o modificar contenidos del currículo 00:28:37

siempre que se respetasen los propios del título, crear módulos nuevos como fue nuestro caso, 00:28:44

cambios entre módulos de un curso que pasa segundo o uno que pase de segundo a primero, 00:28:49

o bien crear, agrupar para poder conseguir más de una titulación con la misma formación. 00:28:55

¿Cuáles son los requisitos? Básicamente hay dos. 00:29:04

Uno es que se respeten los contenidos del Real Decreto, que es a la vez el título, 00:29:07

y por otro lado que tiene que respetar las atribuciones docentes a los distintos módulos, 00:29:11

a los resultantes y a los de origen. 00:29:17

¿De acuerdo? El procedimiento es muy sencillo. 00:29:19

Lo primero que necesita es una… bueno, primero que no lo recoge la propia orden es que haya un caldo de cultivo y un interés por parte de los equipos docentes y de los departamentos por sacarlo adelante. 00:29:23

Una vez que lo quieren sacar adelante colaboran con la dirección para la redacción del proyecto que se presenta a claustro y tiene que ser aprobado. 00:29:35

En nuestro caso se aprobó por unanimidad, no hubo ninguna queja ni nada. 00:29:41

Todo el mundo reconocía lo bueno que era para el Departamento de Actividades Físicas este proyecto propio. 00:29:47

Después se presenta una documentación que básicamente incluye una solicitud, incluye una memoria justificada donde se diga cuáles son los nuevos contenidos 00:29:54

y garantice que se respeten los contenidos establecidos por el real decreto del título y se tiene que presentar una memoria económica 00:30:03

donde se diga que se cuentan con los recursos humanos y materiales necesarios para llevarlo a cabo. 00:30:11

Todo ello se tiene que presentar antes del 31 de diciembre, a lo largo de la primavera se resuelve y entra en vigor en septiembre del año siguiente. 00:30:17

Esta es un poco la experiencia que nosotros hemos tenido en nuestro centro. 00:30:32

Ha sido una respuesta relativamente rápida, en muchas ocasiones a algo que veníamos haciendo, 00:30:36

pero que todo el mundo agradece que se formalice y que se acredite a los alumnos como algo específico, como algo que han hecho. 00:30:41

¿De acuerdo? Por mi parte, no sé si hay alguna pregunta o lo dejamos para el final. 00:30:49

Venga, de acuerdo. Muchas gracias. 00:30:56

Damos paso a la siguiente ponencia. Está a cargo de don Francisco Sánchez Gómez. 00:30:58

Es profesor de la Especialidad de Administración y Finanzas del IES Calderón de la Barca 00:31:16

y que nos contará sus experiencias sobre la implantación de la modalidad bilingüe 00:31:20

en el ciclo formativo de Administración y Finanzas. 00:31:23

Bueno, primero me presento, ¿se oye, no? 00:32:20

Sí, soy Francisco, como ya ha dicho Francisco Sánchez, profesor de secundaria de la especialidad Administración de Empresas del Instituto Calderón de la Barca, en Madrid. 00:32:22

Y, bueno, vengo a hablar un poco de la modalidad de bilingüismo, que, bueno, como decía antes Alfonso, pues es uno de los componentes de esa nueva generación 4.0, 4.0, 7.0, lo que sea. 00:32:34

Bueno, pues sí, evidentemente, y bueno, también pensamos que es algo positivo en la medida que da continuidad a esa apuesta por el lingüismo que ha habido, 00:32:48

infantil, primaria, secundaria, bachillerato, etcétera, etcétera. 00:32:56

Bueno, desde el momento que salió la orden en el centro, pues tuvimos la suerte de que estábamos dos profesores habilitados, 00:33:00

yo soy, como había dicho, profesor de secundaria, estoy habilitado a través del C1, de secundaria, 00:33:07

secundaria y luego mi compañera también, Alicia, también está habilitada y ella es 00:33:15

PT, o sea, por lo que hemos podido hacer, pudimos hacer una propuesta de ciclo bilingüe 00:33:21

y bueno, ya lo empezamos el año pasado. Como sabéis, la orden, si no lo comento brevemente, 00:33:29

la orden 1679 es de 2016, salió el 2 de junio en el boletín oficial de la Comunidad de 00:33:35

Y tenía también una serie de requisitos, había que presentar una memoria, brevemente lo comento, había que proponer en ese plan de estudios propio, en ese proyecto propio, un módulo en primero y otro en segundo, como mínimo, y que los dos estuvieran asociados a unidad de competencia. 00:33:42

Luego además en el segundo curso había que ofrecer también un módulo de inglés 00:34:02

Por lo que hubo que hacer había un ajuste en las horas 00:34:09

Fue un proyecto propio que hicimos 00:34:13

Entonces nosotros incluso añadimos algo más, un valor añadido 00:34:15

Porque fuimos un poco más allá de los mínimos 00:34:19

Entonces en el primer curso de grado superior de Administración y Finanzas 00:34:22

ofertamos el módulo de comunicación y atención al cliente en inglés, que son seis horas, 00:34:27

está asociado a unidad de competencia, en primero también está el módulo de inglés, que son cinco horas, 00:34:36

y en total son 11 horas, lo que es más o menos un 37% de las horas en inglés, es más de un tercio. 00:34:41

Y, en segundo, teniendo en cuenta que el horario son 30 horas semanales, pues eso es más o menos un 37%. 00:34:48

En segundo, ofertamos gestión financiera, que son seis horas, y simulación empresarial, otras seis horas. 00:35:00

Y el módulo de inglés que hemos introducido como diferenciador y cumpliendo con la normativa, que son dos horas, 00:35:08

por lo que en total son 14 horas. Para introducir este módulo de segundo de inglés tuvimos que quitar una hora a FOL y a simulación empresarial. 00:35:15

Bueno, nos quedamos con 14 horas en segundo, que es un 47%, casi la mitad de las horas son en inglés. 00:35:28

En total, además, el módulo de proyecto que se hace el segundo curso simultáneamente con las FCTs 00:35:37

también se va a hacer en inglés, es el trabajo más o menos de fin de grado, como lo queramos llamar 00:35:50

también va a ser en inglés, por lo que serán otras 30 horas 00:35:54

Al total, el cómputo final son 670 horas en inglés de las 2000 que compone el currículo 00:35:57

y supone un 34%, un tercio de las horas se imparten en inglés. 00:36:04

Y digo un poco también, por eso somos dos profesores, también comentando aquí con algunos compañeros, 00:36:11

tenían el problema de que solo había uno, y bueno, nosotros somos la suerte de que somos dos habilitados, 00:36:17

un PT y un PS, y hemos podido implantar este ciclo bilingüe. 00:36:22

Las experiencias podemos contar breves, porque en realidad la primera promoción empezó en el 2016-2017. Ahora, este año, ya sí que tenemos un primero y un segundo en bilingüe. Entonces, la experiencia es de un año. De tal forma, comentaré alguna cosita. 00:36:27

Os doy algunas estadísticas 00:36:50

Por ejemplo, en el año pasado 00:36:55

2017-2017 00:36:56

Que solo teníamos un primero bilingüe 00:36:57

Había 28 matriculados 00:37:00

Y aprobaron 26 00:37:02

Pasaron de curso 00:37:08

Algunos es verdad que tenían algún módulo pendiente 00:37:09

Pero bueno, 26 han pasado de curso 00:37:13

Lo que es un 93% 00:37:14

En realidad bastante satisfactorio 00:37:16

Para nosotros 00:37:19

y este año, en segundo, de esos 26 caporales se han matriculado 23, 00:37:19

circunstancias personales y también es verdad que por el nivel de inglés, 00:37:26

pues algunos se han cambiado de centro. 00:37:30

Ahora comentaré un poco la problemática que nos hemos encontrado. 00:37:33

Y este año, en primero, que es el segundo primero que tenemos de bilingüe, 00:37:39

son 17 matriculados. 00:37:46

La problemática a la que dar un día antes es un poco que la orden 1779 del 16 se publicó el 2 de junio del año pasado, del 2016, 00:37:47

y rápidamente tuvimos que hacer la memoria, presentar la solicitud, se nos concedió en julio así, y en septiembre hacer la matrícula. 00:38:01

Claro, muchos alumnos desconocían que se metían en un ciclo bilingüe y nos hemos encontrado un poco con que había un distinto nivel de inglés. 00:38:10

Ha sido un poco la primera experiencia que hemos tenido. 00:38:22

Nos hemos encontrado con alumnos muy buenos, con un nivel de inglés muy bueno, 00:38:27

pero también ha habido otros que no se echaron atrás por el hecho de que fuera bilingüe 00:38:32

y sí que han apostado porque lo consideraban positivo. 00:38:37

Y entonces, una de las dificultades como profesores de estos chavales es eso, 00:38:41

gestionar el diferente nivel de idioma que tienen algunos, 00:38:50

pues algunos un C1 y otros un B1 apenas. 00:38:53

Os recuerdo los requisitos de la orden era que los alumnos tienen que tener como mínimo un B1, 00:38:58

Pero también se puede aceptar alumnos de bachillerato echando mano de su calificación en la nota de inglés. O sea, que al fin y al cabo también se puede entrar gente con un nivel más o menos medio. 00:39:04

Bueno, pues eso ha sido uno de los problemas y de los retos también, porque nosotros lo veíamos muy interesante incorporar este ciclo bilingüe. 00:39:21

Incluso de años anteriores muchos alumnos nos preguntaban cuándo se va a hacer los ciclos formativos bilingües o por qué no se dan más horas en inglés. 00:39:30

De los propios alumnos salía la demanda de incrementar del aprendizaje de idiomas, que como se comentaba antes, como comentaba Alfonso antes, pues es fundamental. 00:39:39

A lo mejor en el futuro tenemos esas gafas de Google, pero, bueno, de momento apostamos por eso. Y, bueno, nosotros estamos decididos, o sea, pensamos que la valoración es positiva, pero, bueno, queda mucho por andar. 00:39:48

Repito, el balance es positivo, pero nos encontramos con ciertas dificultades. 00:40:03

Bueno, quería mencionaros una pequeña encuesta que hemos hecho a los alumnos, porque tampoco tenemos muchos datos y mucha experiencia, 00:40:10

solo tenemos un año, y queríamos valorar un poco, tantear, sondear qué piensan los alumnos. 00:40:20

Evidentemente ellos son el objeto fundamental de todo esto. 00:40:28

Os comento brevemente el resultado de esta encuesta, se ha hecho a los alumnos de segundo, que ya van a ser los que este año titulen el ciclo bilingüe por primera vez. 00:40:33

En primer lugar les preguntamos si al matricularse se matricularon porque era bilingüe. 00:40:45

el 64% nos dijeron que sí, de ellos salió, dos de cada tres más o menos lo hicieron voluntariamente porque querían. 00:40:52

Les hemos preguntado si consideraban que esta oferta de números impartidos, estos tres módulos, aparte de los propios de inglés, 00:41:04

si lo consideraban adecuado y el 86% han dicho que sí, los que han dicho que no incluso pedían más. 00:41:10

que es una de las propuestas que valoraremos en el futuro 00:41:18

también les preguntamos 00:41:24

que cómo consideraban el nivel de inglés exigido 00:41:27

ya que tenían un año el curso académico anterior 00:41:30

y dos meses de este 00:41:32

que cómo valoraban el nivel de exigencia 00:41:34

y nadie dijo muy alto pero tampoco nadie dijo muy bajo 00:41:37

entonces un 57% medio 00:41:41

un 36% decían que el nivel es alto 00:41:44

y solo un 7% bajo, o sea que podemos decir que estamos trabajando con un nivel medio alto. 00:41:47

Le pedimos también que valoraran la metodología, porque evidentemente una de las dificultades que tenemos 00:41:56

es que no podemos acudir a un libro de texto, la metodología toda es nueva, es experimental, 00:42:01

no tenemos experiencia nosotros, no tenemos formación en metodología en inglés, 00:42:07

entonces les preguntamos un poco que valoraran esa metodología que un poco hemos ido haciendo sobre la marcha. 00:42:11

Y bueno, en puntuación de 1 a 5 nos han valorado con un 4,1 de media, o sea que está bastante bien. 00:42:18

Le pedimos también que valoraran la capacitación lingüística de los profesores, también se han portado bien, 00:42:28

y de 1 a 5 nos han dicho un 4,2, o sea que no está mal. 00:42:34

que calificaran también los recursos, no solo tecnológicos, sino también materiales, 00:42:38

porque repito, no les hemos podido decir que compraran un libro de texto porque no había, 00:42:45

y bueno, los materiales los hemos ido preparando nosotros, y bueno, también los recursos tecnológicos, 00:42:50

y bueno, ahí la puntuación era un poco más baja, un 2,9, que sí, que también es una carencia 00:42:57

y que tenemos un poco, que hay que mejorar los recursos. 00:43:04

¿Qué más? Luego le decíamos que si consideraban que al haber estudiado un ciclo formativo les proporcionaba una mejor preparación personal, más oportunidades de encontrar trabajo y mayor prestigio, la titulación. 00:43:08

Y todos dijeron que sí, un 100%. 00:43:23

Finalmente les dijimos que puntuaran de 1 a 5 igualmente su satisfacción, su nivel de satisfacción con el ciclo bilingüe y también bastante alto, un 4,3 sobre 5. 00:43:29

Luego, bueno, pues creo que la percepción de los alumnos en este poco tiempo que llevamos implantado el ciclo formativo bilingüe, pues creo que es positiva. 00:43:40

Ahí queda por andar. También entre las sugerencias que nos decían, bueno, alguno dice que no cambiaría nada. 00:43:50

Y otro dice que sí, que profesores nativos ingleses y mejorar los recursos tecnológicos. 00:43:58

Sí que es verdad que es una demanda de los alumnos y del departamento, valga aquí a la administración o a quien sea. 00:44:07

No, porque bueno, sí que es verdad que si estamos en esa dinámica de cambio constante, evolutivo de la tecnología, 00:44:15

pues evidentemente también a los alumnos tenemos que ofrecerles los mejores medios posibles dentro de lo que quepa. 00:44:28

Bueno, resumen también qué problema nos hemos encontrado, cuáles son los desafíos más importantes. 00:44:33

Sobre todo, como ya comentaba, el diferente nivel de los alumnos en inglés. 00:44:42

Repito, ahí tenemos, por ejemplo, un chico que es de origen irlandés y habla perfectamente inglés, claro, mucho mejor que yo. 00:44:46

Pero tenemos también alumnos con un nivel medio bajo. 00:44:53

Incluso, como he comentado antes, algunos expresamente se han cambiado. 00:44:58

Al terminar el primer curso no aprobaron inglés y se quedaron un poco descolgados y han cambiado de centro. 00:45:02

También hemos podido detectar que la baja matriculación con respecto al año anterior, en primero, este año hay 17 y el año pasado se matricularon 28. 00:45:09

Es porque, según comentaron los compañeros de secretaría, muchos al ir a matricularse se encontraban con que el ciclo era bilingüe y se asustaban. 00:45:18

Pensaban a lo mejor que todo el 100% era en inglés o hicieron ahí sus cuentas y no les cuadraba. 00:45:27

entonces bueno, eso también es un desafío 00:45:34

porque hay que gestionar las clases 00:45:37

hay que adaptar la metodología, los recursos 00:45:39

a distintos niveles 00:45:41

para el que va más avanzado 00:45:44

para el que va menos 00:45:46

a veces el que uno sepa más inglés 00:45:47

no quiere decir que así mire mejor ciertos contenidos 00:45:49

pero bueno 00:45:51

sí que tiene en cuenta cierta ventaja 00:45:52

¿qué más? 00:45:54

faltan, claro, nos hemos encontrado 00:46:02

eso que comentaba antes, faltan materiales 00:46:04

falta que tenemos que ir un poco por nosotros haciéndolos, ¿no? Materiales, me he de contar 00:46:06

con un libro de texto, pues tenemos que buscar materiales, indagar, explorar, investigar, 00:46:11

lo que por otra parte para nosotros es también motivador, ¿no? Siempre supone un desafío, 00:46:16

una oportunidad de mejorar, de renovarse, reciclarse y bueno, para nosotros es interesante, 00:46:23

Ese reto de partir un poco de cero en la metodología, por ejemplo, gestión financiera en inglés. 00:46:30

Gestión financiera que es enseñarles mercados financieros, activos financieros, unas matemáticas financieras, seguros. 00:46:38

Bueno, pues es todo un reto, ¿no? Y además hacerlo que sea comprensivo y que no quede nadie rezagado, ¿no? 00:46:45

Y, bueno, ¿qué más? También hay aspectos positivos, ¿no? 00:46:55

Bueno, lo positivo es quizá eso, pues la buena acogida, la buena receptividad que han tenido los alumnos, los alumnos mismos valoran el ciclo bilingüe y la percepción, ya digo, sobre todo en base a la encuesta y a la experiencia personal, por lo que me cuentan y todo eso, pues la valoración es positiva. 00:46:58

La aportación de los auxiliares de conversación también es interesante. Contamos con auxiliares de conversación una hora en cada uno de esos tres módulos en inglés, aparte también de los módulos específicos de inglés, por lo que se promueve ese desarrollo de las competencias de expresión oral, no solo competencias escritas, sino también orales. 00:47:20

Y bueno, como comentaba antes, yo personalmente y mi compañera Alicia también, es una experiencia personal y profesional, es un reto, adaptar tus clases, tu metodología, tu forma de trabajar, dirigirte en un idioma que no es el tuyo, pues es un desafío. 00:47:43

Pero bueno, ya digo que mi valoración también, aparte de la de los alumnos, es positiva. 00:48:03

Propuestas de mejora también se nos ocurre aquí, pero para aplicarlas nosotros mismos y para ponerlas aquí. 00:48:10

Por ejemplo, más formación. 00:48:18

Sí que cuando recibimos una formación al principio del curso pasado, metodológica, interesante la verdad, 00:48:23

pero bueno, también es verdad que era una formación poco generalista, que era aplicable tanto a eso como bachillerato, como primaria. 00:48:30

Entonces, bueno, pues invertir más en formación, tanto formación lingüística como metodológica, didáctica, 00:48:39

pues cualquier esfuerzo siempre, incluso formación en el extranjero, cualquier esfuerzo formativo que sea 00:48:48

para desarrollar esas habilidades lingüísticas o metodológicas creo que es positivo. 00:48:57

También creo que debemos hacer un esfuerzo en divulgar un poco el ciclo, 00:49:04

porque a lo mejor esta baja que ha habido este año en alumnos matriculados 00:49:08

nos hace pensar que quizás no ha llegado a la gente. 00:49:12

Entonces, bueno, pues estamos pensando a lo mejor editar una especie de tríptico, folleto, 00:49:19

para divulgarlo por los centros más cercanos o cuando vayan los alumnos a matricularse 00:49:23

que tengan la información disponible y ellos cuenten con todos los datos necesarios 00:49:31

para valorar si se matriculan en un ciclo bilingüe o no. 00:49:35

El número de horas que van a dar, los módulos que van a ser en inglés, etcétera, etcétera. 00:49:38

Y bueno, si también en todo lo que es la web del instituto pensamos hacer como un apartado 00:49:44

o especial de ciclo formativo, informando igual sobre las condiciones y el plan de estudios propio que tenemos de bilingüismo. 00:49:51

Otras posibles sugerencias que nos ocurren son posibles acuerdos de colaboración con instituciones, 00:50:01

el British Council, cualquier institución, el Cambridge Institute, cualquier institución, universidad, 00:50:07

también promueva para las administraciones que nos ayuden para un intercambio de recursos, de formación y tener ahí una ayuda, no estaría mal tampoco. 00:50:16

Y queremos también avanzar en lo que son también las actividades de intercambio, inmersión lingüística, Erasmus, Erasmus Plus, 00:50:32

pues también pensamos que pueden ser buenas experiencias tanto para nosotros como docentes como para los chavales. 00:50:40

También se nos ocurre, lo comentaba antes con lo del número de las horas, incluso en comentar el número del futuro, 00:50:48

cuando veamos un poco cómo va evolucionando. Repito que la experiencia es breve, solo llevamos un año y poco. 00:50:57

Y bueno, en el futuro nos planteamos incluso algún módulo más, por ejemplo, en primero de Administración y Finanzas, 00:51:03

Ofertar también recursos, recursos humanos y responsabilidad social corporativa, que es un módulo de tres horas. 00:51:09

Ofertarlo también en inglés, está también asociado a unidad de competencia. 00:51:15

Y bueno, pues pensamos que puede ser interesante, por lo que aumentaría esa carga horaria, 00:51:18

esa carga horaria aumentaría de un 37 a un 40 y tantos por ciento. 00:51:26

Nos acercaríamos también a casi la mitad de las horas serían en inglés. 00:51:33

Todo lo que creo que sea invertir en mejorar el idioma puede ser positivo. 00:51:39

Y bueno, pues finalizar insistiendo un poco en lo mismo, que la poca experiencia que tenemos, porque se implantó hace muy poquito, la valoración es muy positiva. 00:51:46

Es positiva, hay muchas cosas que mejorar, hay muchos retos, muchos desafíos, supone un trabajo duro, pero bueno, lo gratificante también es que los alumnos valoran el trabajo, valoran el esfuerzo, valoran el proyecto que hemos creado de bilingüismo dentro del centro y bueno, pues eso es gratificante y bueno, pensamos que puede ser, que queda por andar, pero que vamos por la buena vía. 00:51:56

La experiencia es positiva. 00:52:26

FP en la modalidad distancia. Y este curso académico ha implantado el ciclo formativo 00:53:12

de desarrollo de aplicaciones multipataforma en esta modalidad. 00:53:17

Buenas tardes. Ante todo, muchas gracias a la Dirección General por la invitación que 00:53:22

nos ha cruzado para exponer la experiencia que tenemos nosotros en la educación a distancia, 00:54:17

que no somos los únicos, porque creo que hay 12 institutos que tenemos distancia, tienen 00:54:23

en grado superior, y unos seis o siete, quiero recordar que tenemos en grado medio, 00:54:30

es decir, por eso, con mayor motivo, agradeceros el hecho de que nos habéis llamado a nosotros, 00:54:35

quizás porque a lo mejor somos de los más antiguos en la comunidad de Madrid, 00:54:42

y Manolo Pardo dice que sí, que somos de los más antiguos, pero es verdad, 00:54:45

nosotros arrancamos en el año 61, somos la antigua escuela de maestría industrial 00:54:51

de Alcalá de Henares y hemos sido de todo, Centro Nacional, Instituto de PP, de todo. 00:54:55

Arrancamos como formación profesional pura y dura, luego cuando fue necesario a nivel social 00:55:05

implantar secundaria, se nos implantó secundaria, bachillerato y como esta mañana recordaba 00:55:10

la directora general, el curso pasado ya fue el primer curso que volvimos a nuestros orígenes. 00:55:16

Sí, en aquel momento se hablaba de módulos, eran módulos profesionales. 00:55:25

Pero si yo me quería apuntar a un módulo, ¿cómo lo hago? 00:55:33

No, que es un tipo de formalidad. 00:55:37

Y definitivamente, independientemente, era lo que se llamaba módulos profesionales. 00:55:42

Preloxe, era preloxe todavía. 00:55:52

Módulos profesionales nivel 2 y nivel 3, y algunos de ellos, como el sistema de instalador mantenedor eléctrico. 00:55:55

Instalador mantenedor eléctrico. 00:56:02

Instalador mantenedor eléctrico nivel 2, que se llamaba entonces. 00:56:04

era pre-LOCSE, que todavía estábamos en la fase de experimentación de la LOCSE. 00:56:07

Aquello duró tres años y fue muy gratificante tener a aquellos chicos allí, 00:56:15

pero bueno, aquel ciclo no se desarrolló. 00:56:21

Luego ya en el año 2005-2006 ya se implantó distancia tal y como está ahora. 00:56:24

En aquel tiempo, recuerda que teníamos que encargar al ministerio los CDs, 00:56:29

Las cajas de CDs con el material curricular, aquello era un lío de tres paredes de nadie. 00:56:34

Bueno, pues ya desde el curso pasado hemos vuelto a los orígenes, como decía, somos instituto específico ya de formación profesional 00:56:40

y este año lo que tenemos en este curso, bueno, ya el anterior, lo que tenemos en enseñanza son dos programas de aula de compensación educativa 00:56:47

y luego tenemos la familia de electricidad electrónica, la familia de administración y gestión, 00:56:56

la familia de informática y comunicaciones, la familia de servicios socioculturales 00:57:03

y a la comunidad que se nos implantó el pasado curso por traslado del Complutense, 00:57:07

que nos lo trasladaron a nosotros, hicimos un intercambio. 00:57:12

Nosotros, los pocos chicos que teníamos de secundaria y bachillato, para el Complutense. 00:57:15

Y el Complutense, la familia entera para nosotros. 00:57:19

Y en el cambio salimos ganando. 00:57:21

Lo confieso, salimos ganando. 00:57:24

Bien, y en cuanto a modalidades de enseñanza, que es de lo que se trata en esta sesión, pues nosotros, vamos, desde la presencial, lógica y normal, tenemos dual, dos grupos de dual, tenemos todavía ampliada que no hemos conseguido pasar a dual, en el medio, y tenemos distancia. 00:57:26

Teníamos tradicionalmente gestión administrativa a distancia y este curso hemos conseguido tener el ciclo de desarrollo de aplicaciones multiplataforma también en modalidades de distancia. 00:57:44

Ya tenemos dos grupos de ahí. Y en el futuro, por lo menos la visión que yo tengo y otros muchos compañeros del instituto tenemos, pues es que la visión que tenemos, yo no sé si la veré porque ya me llega la edad de jubilación, no lo sé, pero la visión que tenemos es que nuestros centros deben ser centros en los cuales hay una oferta muy amplia, lo más amplia posible. 00:57:53

Esta mañana la directora general decía, hablaba de formación en módulos, una formación modular. 00:58:17

La palabra era formación modular, aunque no he estado, pero la estaba viendo en el streaming. 00:58:27

Yo no lo llamaría formación modular, yo lo llamaría algo así como formación en competencias, formación en cualificación, 00:58:34

porque eso de modular suena a módulo, clase, módulo, asignatura. Yo lo llamaría más de… ¿Por qué? 00:58:42

Pues porque realmente yo creo que formación en competencias, formación engloba muchas más disciplinas. 00:58:51

Hay muchos módulos, sabéis que hay muchos módulos que contribuyen a la obtención de la misma cualificación competencias profesionales. 00:59:00

Yo lo llamaría así, pero bueno, esto es solamente una idea. 00:59:08

Lo que voy a hacer, una vez que dé una breve explicación sobre el tipo de perfil más o menos que tenemos, 00:59:16

por lo menos en la zona este, en la zona limítrofe, somos fronterizos con Castilla-La Mancha y eso se nota. 00:59:23

Azuqueca la tenemos a 15 kilómetros y eso se nota. 00:59:33

Una vez que hable un poco de las características de nuestros alumnos, 00:59:36

que yo creo que en general es la característica de todo el alumnado en la Comunidad de Madrid, 00:59:39

pasaré un poco así rápidamente la información que nosotros damos, 00:59:44

como imagino que en cualquier centro que tengáis distancia, damos a nuestros alumnos. 00:59:51

Porque son unos estudios muy peculiares, muy particulares, tan particulares, 00:59:55

que en una enseñanza presencial, durante el curso puedo hacer, digamos, 01:00:00

cambios con bastante rapidez en mi módulo. 01:00:03

Oye, chicos, ¿qué ha ocurrido esto? Cambiamos, no cambiamos. Voy a la reunión de mi departamento y digo, 01:00:05

oye, que hay que cambiar esta parte de la programación, porque no sé qué, y se cambia con relativa rapidez. 01:00:11

En el caso de distancia es más complicado, porque desde la primera reunión los alumnos tienen ya hecho el curso entero, 01:00:17

con fechas, con horas de tutoría, y es un tema un poco complicado, es un poco arduo. 01:00:25

menos mal que comienza 01:00:30

bastante más tarde que la enseñanza presidencial 01:00:33

porque si no sería imposible de organizar 01:00:36

sería imposible de organizar 01:00:38

bien 01:00:40

pon la antena por favor 01:00:40

el marco normativo 01:00:43

lo conocéis todos 01:00:46

simplemente hacer una referencia 01:00:47

a la orden 2694 01:00:50

que sabéis que luego fue modificada 01:00:52

por la 11783 01:00:54

que es la orden por la que nos regimos 01:00:56

en formación profesional en la Comunidad de Madrid 01:00:58

¿Por qué traigo esto a colación? Pues porque los alumnos de distancia, para los que no tenéis distancia, son alumnos exactamente igual que un alumno presencial. 01:01:00

Exactamente igual. Solo tiene una prerrogativa, que se puede matricular por módulos, nada más. Es la única. 01:01:12

Y tiene una desventaja. Tiene una prerrogativa, tiene una ventaja y una desventaja. 01:01:21

Y es que cuando viene a solicitar, renuncia a módulos y justifica motivo de trabajo, pues hay que decirle, pues es que lo sentimos mucho, estamos en distancia y el motivo de trabajo que aportas a un alumno de presencial, sí, pero en tu caso no. 01:01:25

Entonces, por eso digo que es una enseñanza un poco muy, muy, muy, muy particular. 01:01:43

El alumno tiene que venir, digamos ya, estudiado, porque si no, no estaríamos en enseñanza a distancia. 01:01:49

No sé cuántos tenéis experiencia en enseñanza a distancia de como alumnos. 01:02:00

Yo cuando ya eres funcionario, te casas, tienes hijos y te aburres. 01:02:07

Y dices, ¿y qué hago? Pues voy a matricular. 01:02:13

¿Y dónde te matriculas? Como el horario del trabajo no te deja, pues dices, a la UNED. 01:02:16

¿Vale? Y quiero decir, tela, ¿verdad? Tela. 01:02:20

Porque hay que ir estudiando. Entonces los chicos tienen que venir a estudiar. 01:02:24

Que no es lo que quieren. Ellos lo que normalmente quieren siempre es llevarlos a la clase magistral. 01:02:28

Eso es imposible. No se puede hacer. ¿De acuerdo? 01:02:34

Quiere decir, el alumno desde el principio tiene claro, porque se lo decimos, que es autoaprendizaje que venga estudiado y el perfil que viene de alumnado, en nuestro caso concreto, un dato muy concreto. 01:02:37

En el ciclo de desarrollo de aplicación multiplataforma hemos tenido 160 solicitudes para 80 plazas. 01:02:54

Bueno, al final han entrado 90 y algo. Bueno, pues de esas 160 solicitudes, de los 80 que han entrado, 160 solicitudes, 80 y tantos que han entrado, pues de esos 80 y tantos, solamente 13 son alumnos que han entrado sin experiencia laboral. 01:03:01

Los alumnos se les clasifica por experiencia laboral. 01:03:26

Los que tienen experiencia laboral relacionada, no relacionada, y ahí se hacen los tres paquetes. 01:03:29

Solamente trece. 01:03:33

¿Qué quiere decir? Que el perfil de alumnado que viene a enseñanza a distancia, 01:03:35

en su inmensa mayoría es alumnado que tiene experiencia en ese sector profesional 01:03:39

y alumnado que tiene experiencia en otro. 01:03:43

Esa es la inmensa mayoría, con lo cual nosotros ya jugamos con esa ventaja. 01:03:47

Jugamos con la ventaja de que son alumnos que quieren cualificarse 01:03:51

porque no tienen la cualificación profesional 01:03:54

o alumnos que quieren cambiar de perfil profesional. 01:03:57

Con lo cual, aprovechamos eso para llevárnoslo al huerto. 01:04:02

Oye, chicos, que tenéis que venir estudiados, que tenéis que venir. 01:04:05

¿De acuerdo? 01:04:08

Una vez de... 01:04:09

Os he traído la información que nosotros damos a los alumnos 01:04:13

en la primera jornada, que es obligatoria, 01:04:16

pero no os la voy a pasar entera. 01:04:19

¿Vale? Simplemente para que veáis un poco la complejidad a la que yo hacía ante referencia de organización del curso, pues para que veáis simplemente es unas cuantas pinceladas organizativas, solo y exclusivamente. 01:04:20

Alguno estará pensando, porque esto siempre al final, es que solamente promociona muy poco chicos. 01:04:34

Es una aprobación bajísima. Cuando cogemos en junio el acta y vemos tres o cuatro hojas de actas, anverso y reverso, hay un montón de ne, ne, ne, no he evaluado, no he evaluado, ne, ne, ne, ne, ne, ne, ne. 01:04:41

Y al final dices, ¿cuántos han aprobado? A nosotros nos suelen aprobar entre un 18, 20, 20 y algo por ciento, más o menos. 01:04:58

Pero claro, eso cuando se ven los términos absolutos del acta, cuando se pondera y dices, vale, ¿cuántos hay noes? 01:05:07

Quitas todos los noes y entonces el tanto por ciento de titulados aumenta considerablemente. 01:05:16

¿Qué quiero decir con esto? Que la enseñanza a distancia necesita de una constancia constante, constante, constante. 01:05:22

Y normalmente el alumno que es constante, que participa, que aunque no venga a clase porque no puede, pero participa en el foro, en la plataforma, normalmente tiene éxito. 01:05:31

¿Por qué? Pues porque estamos hablando de un perfil de alumnado que normalmente tienen ya 30, 40, 50 años. 01:05:41

Quiere decir, no son alumnos de 18 años, tienen la cabeza muy asentada, saben lo que quieren, porque saben perfectamente lo que quieren y luchan por ello. Por eso, cuando metemos los resultados de titulación en el cómputo general de gestión administrativa, pues parece que, si eso lo separamos, vamos a separar gestión administrativa, distancia, vamos a separar bachillerato, 01:05:50

Vamos a separar hacia alto nocturno y entonces normalmente los resultados suben como la espuma. 01:06:20

Bien. 01:06:27

¿Ve pasando? ¿Ve pasando? 01:06:30

Vale, vale, vale. 01:06:37

¿Ve? ¿Ve? ¿Ve? ¿Ve? 01:06:39

¿Ve? ¿Ve? ¿Ve? 01:06:41

Vale, gracias. 01:06:41

Antes decía, están sometidos al régimen de la enseñanza presencial. 01:06:44

¿De acuerdo? 01:06:48

Efectivamente. 01:06:50

Ellos saben perfectamente qué módulos les impide ir a hacer la formación en el centro de trabajo. 01:06:52

Pero es que la inmensa mayoría de los alumnos, muy pocos de los que han titulado, han hecho la CCT. 01:06:59

La inmensa mayoría han solicitado exenciones porque tienen experiencia laboral, etcétera, etcétera, etcétera. 01:07:06

Vale, vale, vale, pasa, pasa. Ahí, por ejemplo, el anterior, el anterior. 01:07:13

Lo que comentaba antes, el calendario que todo alumno tiene que tener a principio de curso para saber en todo momento, día, hora, aula, qué tutoría es presencial, qué tutoría no es presencial, qué tutoría puede ser no presencial durante, por ejemplo, tres días, tres horas a la semana, pero dos más hasta las cinco, por ejemplo, sí que son presenciales. 01:07:26

que toda esa información el alumnado de distancia la tiene que tener desde el primer día, porque modificar algo es realmente complicado. 01:07:53

Hablamos de alumnado que asiste el primer día, obligatorio, y ya no tiene obligación de asistir hasta el día del examen final. 01:08:02

Toda la relación con el centro y con sus profesores es a través de la plataforma. 01:08:13

Y a través de la plataforma. Nosotros en todos los momentos procuramos y recomendamos que tanto profesores como alumnos utilicen la plataforma, no utilicen correos personales, no, no, que todo quede absolutamente registrado en la plataforma. 01:08:18

Bueno, pasa un poquito más. 01:08:35

Al alumnado le ayudamos. 01:08:39

Sí, continúa. 01:08:41

Un poquito más. 01:08:42

Ahí veis, por ejemplo, los exámenes. 01:08:44

Este año tenemos un pequeño problema por los exámenes de junio. 01:08:47

Los que antes eran en septiembre, que ahora son a junio. 01:08:51

Bueno, habrá que modificarlo porque cuando se hizo esta fecha, 01:08:54

pues todavía, aunque ya se sabía que los exámenes pasaban a junio los extraordinarios, 01:08:59

pero bueno, todavía queda, no, tenemos todo el curso todavía por delante para poder informar. 01:09:03

Un poquito más. Esta, acceso a la plataforma. ¿Parece mentira? 01:09:11

Todavía en el grado de, perdón, analfabetismo informático que tenemos. 01:09:22

Parece mentira, ¿eh? Yo el primero. Yo todavía escribo con dos dedos, bueno, ya casi con cuatro, ¿vale? 01:09:28

Y el gordo también, le doy a la barra espaciadora. Pero de ahí a lo que es tener un conocimiento, digamos, informático suficiente para poder meterte en cualquier página de EducaMadrid y poder ir entrando por aquí, por aquí, por allá, yo reconozco que también me cuesta. 01:09:35

A mí cuando me dicen, no, oye, es que yo qué sé, el último curso en el que me tuve que ir, 01:09:52

un curso de evaluación de las prácticas de profesores, ¿no? 01:09:57

Pues es que te dicen, guajo, te tienes que registrar en el curso no sé qué. 01:10:02

Y al final tuve que coger el teléfono y decir, ya macho, dime por dónde voy, 01:10:05

porque o esta página para mí es un poco, no la entiendo, o qué. 01:10:10

Quiero decir que hasta ese extremo a los alumnos tenemos que decirles absolutamente todo. 01:10:14

En algunos casos han venido alumnos que no tienen equipamiento informático en casa. 01:10:22

Hay que decirles la verdad, no hay que engañarles. 01:10:29

Mira, si no tienes un equipo informático con el que puedas acceder, pues es que no. 01:10:32

Bueno, pero puedo venir aquí al instituto y ustedes me lo dejan. 01:10:38

Oiga, mire, le podemos dejar un equipo puntualmente por algo. 01:10:41

Ya, bueno, pero es que en el aula he visto que hay 36 equipos. 01:10:45

Ya, pero son 36 equipos para las tutorías presenciales. 01:10:48

Claro, las aulas están todas cogidas. 01:10:52

Es decir, es un tema que es un poco complejo, hasta ese extremo. 01:10:56

Digo que son ciclos particulares hasta el extremo de que les tenemos que enseñar, ¿vale?, 01:11:00

¿Cómo se tienen que registrar en la plataforma? Los profesores en la primera reunión de módulo les enseñan cómo registrarse en su módulo, pero una vez que ya esto está hecho, una vez que la coordinadora se ha pegado la paliza sacando los números, los días, ya automáticamente es una rueda que empieza a girar y no hay ningún problema con ello. 01:11:08

Veis que se lo vamos dando todo, sigue, sigue, se lo vamos dando todo, sigue, quédate ahí un momentito y abre por favor el pédulo. 01:11:33

Bueno, quiero decir, como la enseñanza es a distancia, nos cercioramos de que el alumno desde el primer momento tenga toda la información y todo el acceso a la plataforma EducaMadrid, en este caso, ¿de acuerdo? 01:11:50

Quiero decir, para que en ningún momento pueda decir, pues es que no se me ha dado las claves o si se me ha dado, no, no, no, aquí tiene usted todas sus claves, tiene todas, tal, modifíquela, lógicamente, porque es la clave primera que le damos, modifique para una suya, ¿de acuerdo? 01:12:06

Toda esa información que le damos en PowerPoint, como acabo de hacer aquí, se la ponemos ampliada en la plataforma y ahí ya les damos incluso detalles un poco más concretos, un poco más específicos. 01:12:19

Esta información es la información del DAM. La anterior era de gestión administrativa y esta es la información que colgamos del desarrollo de aplicaciones multiplataformas. 01:12:37

Y aquí ya sí que… 01:12:49

Sube un pelín, por favor. 01:12:51

Pasa de parte. 01:12:54

Otra más. 01:12:59

A ver. 01:13:01

Otra más. 01:13:04

Ahí. 01:13:06

Ahí les estamos dando, fijaos, información muy concreta porque son alumnos de distancia. 01:13:08

Mira, necesitan saber en todo momento todos los datos, detalles de, por ejemplo, 01:13:17

si yo hago una consulta, ¿en cuánto tiempo me va a responder el profesor? 01:13:24

Hablo de la verdad, seguramente hay institutos que nos ganan, son más rápidos que nosotros contestando, 01:13:28

pero el alumno necesita en todo momento, ¿de acuerdo?, saber si yo hago una consulta 01:13:34

¿O con cuánto tiempo, primero el párrafo, con cuánto tiempo de antelación ustedes ponen en la plataforma, profesores, información necesaria para nosotros? 01:13:42

Pues bueno, que sepas que con 15 días, como mínimo, te vamos a, puede ser 20, pero al menos 15 días vas a tener la información que vas a necesitar. 01:13:52

¿Con cuánto tiempo me va a responder usted? Pues mira, el plazo máximo para responder vuestras dudas será de tres dialectivos. 01:14:01

Es un compromiso, el alumno sabe, yo hago una duda, hago una consulta, o bien la hago en el foro general, que es lo que les recomendamos, porque el foro general viene muy bien, porque una consulta de uno sirve de respuesta a muchos, porque hay muchos que tienen la misma duda, con lo cual está muy bien el foro general. 01:14:09

Bueno, pero que sepáis que en tres días nos comprometemos a contestar a tus dudas, ¿de acuerdo? 01:14:27

Que toda una serie de datos, una serie de detalles, que el alumno necesita saber precisamente, 01:14:33

y con esto ya finalizo, precisamente para poder en todo momento tener controlado su proceso de aprendizaje, 01:14:42

que es de lo que se trata, el poder controlar su proceso de aprendizaje. 01:14:51

Si vuelves al PowerPoint, la siguiente, ya. Quiero decir, nosotros lo que en todo momento buscamos es, por un lado, que no haya abandono, que el alumno controle su proceso de aprendizaje 01:14:56

y que la relación y la comunicación entre el alumno y el centro, sus profesores, sea en todo momento rápida y directa. 01:15:18

En el PDF que he sacado antes, en un momento dado, la coordinadora le recuerda a los alumnos 01:15:26

que sí, que la consulta la pueden hacer en cualquier día, en cualquier momento, 01:15:33

que no pasa nada, que la pueden hacer, pero le recuerda que los sábados y los domingos 01:15:37

son días no lectivos, porque algunos lo hacen sábado o domingo. 01:15:41

Quiere decir, si lo conseguimos, yo creo que sí. 01:15:45

En gestión administrativa llegamos desde 2005-2006, tenemos ya mucha experiencia. 01:15:51

El desarrollo de aplicaciones, este es el primer año que empezamos, me da la impresión de que va a ser más exigente todavía que la gestión administrativa, porque el número de alumnos que se nos han matriculado con experiencia en el sector es bastante mayor que el número de alumnos en gestión administrativa con experiencia en el sector y además bastante mayores de edad en gestión administrativa. 01:15:56

Luego me da la impresión de que este año los profesores de informática van a tener que apretarse los machos bien 01:16:20

porque tenemos delante a profesionales que no tienen la cualificación, pero que tienen mucha experiencia. 01:16:26

Y hay que saber tratar a esos alumnos, hay que saber tratarlos, hay que tener mucho temble muchas veces para tratarlos. 01:16:34

En definitiva, nosotros desde la Vellaneda, con distancia, ojalá tuviéramos más distancia, 01:16:42

Con Dual, ojalá tuviéramos más Dual, ojalá tuviéramos ampliada, porque ya digo, no hemos conseguido todavía pasar la Dual. 01:16:50

Es decir, en definitiva, en la de Valladolid, nosotros pensamos que cuanta más oferta educativa tenga un instituto, mejor. 01:16:57

Y más un instituto como el nuestro, que abrimos a las 8 de la mañana y cerramos a las 10 de la noche. 01:17:05

Eso hay que rentabilizarlo de alguna manera. 01:17:11

Entonces, si la directora general hablaba esta mañana de formación modular, encantado de la vida, 01:17:14

formación ya sea modular o como sea, pero de alguna manera hay que rentabilizar el equipamiento 01:17:19

y los recursos humanos que tenemos. Gracias. 01:17:25

Gracias. 01:17:28

Es que soy tan bajita, no se me va a ver. 01:18:58

Hola, buenas tardes. 01:19:08

Buenas tardes, soy Carmen Ginés, coordinadora dual del IES. 01:19:11

Me levanto porque soy tan bajita que con el ordenador no se me ve. 01:19:16

Pues eso, coordinadora dual del IES Ícaro. 01:19:20

El director Pedro no ha podido venir. 01:19:23

Estoy aquí yo en lugar de él para presentaros cómo llevamos nosotros lo de la dual. 01:19:25

en nuestro centro, en el Ícaro, ¿vale? 01:19:33

Bueno, he entendido, yo había preparado al principio otra presentación explicando que era la dual, 01:19:36

pero luego me di cuenta que aquí ya no había nada que explicar, que ya todos sabemos qué es la dual. 01:19:41

Entonces dije en el último momento, bueno, pues en lugar de decir qué es la dual, voy a decir por qué la dual. 01:19:47

A lo mejor me he equivocado y habría que haber puesto por qué elegir la dual, ¿no? 01:19:53

Entonces, bueno, pues bien, vamos a ver cuáles son las razones. 01:19:58

Bueno, en primer lugar por su eficiencia. La modalidad de FP dual exige de los docentes que concentremos los contenidos porque esos módulos que antes tenían una carga horaria más amplia se ven reducidos en el tiempo. 01:20:03

y esto nos obliga a qué, pues a extraer, yo siempre les digo a los chicos no voy a dejar de daros nada, 01:20:21

lo que pasa es que voy a extraer como si hiciera una salsa de tomate concentrado aquello que es más importante 01:20:29

y yo además le doy el enfoque de más útil, que es lo que va a tener un enfoque mucho más aplicable después en las prácticas 01:20:37

y en vuestro desarrollo profesional después en un futuro. 01:20:45

Por tanto, creo que es un modelo de eficiencia porque nos obliga a eso. 01:20:48

Nos obliga primero a los profesores y también a los alumnos, claro. 01:20:53

Los alumnos no pueden ir al aula a perder el tiempo porque los contenidos se dan concentrados y rápidamente. 01:20:56

Entonces, no podemos perder el tiempo. Eso se lo decimos desde el principio para que lo tengan en cuenta. 01:21:05

Por tanto, es un modelo de eficiencia. Vamos al grano, extraemos lo más importante 01:21:11

y al ataque, ¿vale? Por su conectividad le he llamado y digo, bueno, la formación profesional siempre ha tenido como fundamento, 01:21:15

lo decíamos antes, ¿no? Que ya desde el principio de los tiempos se hablaba de lo importante que es que el entorno, 01:21:25

el mundo laboral esté en contacto con el mundo educativo, con el centro educativo, pero con la dual yo creo que esa conexión 01:21:33

se ve más clara que nunca, ¿por qué? Pues porque si nos paramos a pensar, aparte por supuesto de que empezamos 01:21:41

con una primera puesta en común de la empresa y el centro de estudios que se tienen que sentar para elaborar 01:21:50

un programa formativo, ya ahí hay un primer contacto muy importante porque esta conectividad que es fundamental 01:21:57

para los alumnos, también lo es para los profesores, porque lo que digo, o sea, como mínimo va a haber ese primer contacto 01:22:05

para elaborar un programa formativo en común y después hay un seguimiento de las prácticas de los chicos 01:22:14

que implica que el profesor se traslade a la empresa, esté en contacto constantemente con el tutor de la empresa 01:22:21

y eso nos hace estar más conectados también a los docentes con la realidad de la empresa, 01:22:30

con qué está pasando en nuestro sector profesional, en la realidad, en la empresa. 01:22:37

Por tanto, conectividad a todos los niveles. 01:22:42

Para empezar, para nosotros, para los docentes, pero por supuesto para los alumnos, 01:22:44

que eso que nosotros les explicamos de una forma más teórica, 01:22:49

lo llevan a la práctica durante un segundo curso académico completo en la empresa 01:22:53

Y están mucho más conectados con la realidad del sector profesional, mucho más que si se limitan, bueno, antes ya había unas FCTs, pero eran mucho más cortas. 01:22:58

Cuando el alumno quería empezar a enterarse casi estaba pensando en que iba a terminar. 01:23:09

Ahora el alumno puede desarrollar una experiencia de valor, por su frescura también. 01:23:13

Yo cuando hablo con las empresas a veces me dicen, es que me encanta porque fulanito estábamos con esta historia que no sabíamos cómo resolver y él ha llegado, pues eso, con un aire nuevo, sin prejuicios, sin los vicios de las maneras de hacer internas de la empresa. 01:23:21

A él se le han contado unas cosas en el aula, cosas que valen para todas las empresas y entonces, claro, no está viciado por esa manera de hacer en esa empresa en concreto. 01:23:40

Entonces, esa persona llega y dice, ¿y por qué no lo hacemos así? ¿Por qué no implantamos de esta otra manera el lineal? Yo que soy de comercio. 01:23:51

Entonces, por eso, frescura, aportamos un aire fresco, una visión renovada a las empresas. 01:23:59

y por mi experiencia al menos, las empresas lo agradecen y les gusta mucho por su inserción laboral. 01:24:06

Lo hemos dicho ya muchas veces, los datos lo demuestran, los alumnos que cursan FP Dual tienen una tasa de inserción laboral superior al 60%. 01:24:14

Creo que ese es un dato que por sí mismo ya lo dice todo. 01:24:23

¿Y por qué aporta valor? Porque un alumno con formación dual puede aportar al finalizar sus estudios una experiencia demostrable en el sector profesional 01:24:28

para el que se ha formado en una empresa que además hay veces, en ocasiones, que es líder en ese sector. 01:24:40

Entonces, yo se lo digo a los alumnos, pero ¿profe, luego me van a contratar? 01:24:46

Bueno, y si no te contratan, ¿dónde has hecho las prácticas? Que los datos dicen que en muchos casos va a ocurrir, 01:24:51

Pero, ¿y si no ocurre qué? Te llevas tu formación y te llevas un currículum vitae con una experiencia demostrable. 01:24:57

Eso ya es mucho, ¿no? Es mucho más que otros ciclos, ¿no? O que otras modalidades. Por tanto, aporta valor. 01:25:07

Y porque nos lo dicen los alumnos, les hemos formulado dos preguntas a algunos de nuestros alumnos y estas eran las preguntas. 01:25:16

¿Cómo ha sido tu experiencia con la FP Dual y recomendarías la Dual? 01:25:24

Y bueno, esto es lo que nos han contestado. 01:25:29

He puesto cuatro chicos, dos chicas y dos chicos. 01:25:31

Ella es Mari Carmen Porras, ella es además premio extraordinario de formación profesional de la Comunidad de Madrid por mejor nota media. 01:25:34

Es alumna titulada de gestión de ventas y estratos comerciales en junio del 2017, la anterior promoción. 01:25:43

Realizó las prácticas en Norgate y actualmente trabaja en la misma empresa dentro del departamento de marketing. 01:25:49

Y si no me ha fallado el vídeo, espero que no lo veamos. 01:25:54

No pasa nada. Está todo previsto. Creo, está todo previsto, creo. 01:26:02

La FP Dual me ha aportado los conocimientos necesarios para un acercamiento a un sector laboral concreto, 01:26:13

así como la experiencia laboral de trabajar como una más en la empresa. 01:26:19

Una de las cosas que me decidió fue que la carga lectiva se redujera un año, de forma que las prácticas durasen un año completo, que es el tiempo mínimo de experiencia requerido por las empresas a la hora de buscar candidatos, por lo que sin duda la recomendaría. 01:26:22

Muy bien, pues ahora vamos a ver este chico, este chico es del mismo ciclo de gestión de ventas, pero él está ahora mismo haciendo las prácticas en Lidl, de hecho el vídeo me lo envió desde la cocina donde almuerza en su tienda de Lidl. 01:26:35

Hola, buenos días, soy Denis, estudiante del IES Ícaro en la modalidad dual de gestión de ventas y espacios comerciales 01:27:05

y actual trabajador en prácticas del IED. 01:27:20

Bueno, en este vídeo quiero contestar dos preguntas por qué me está aportando a mí la dual. 01:27:23

Me está aportando, lo primero, conocer gente nueva y luego después de eso, pues es una modalidad que no conocía 01:27:28

y que te ayuda a estudiar lo que tú quieres y además de insertarte en el mundo laboral. 01:27:36

Y lo segundo, ¿por qué recomendaría la dual? 01:27:41

Es muy recomendable porque a pesar de que estás un año teórico que es un poco duro, 01:27:45

luego te ayuda a estar un año entero de práctica donde aprendes muchísimo 01:27:52

y además te da una oportunidad de insertarte en el mundo laboral. 01:27:57

Gracias. 01:28:01

¿El que estudia audiovisual? 01:28:02

No. 01:28:07

No, todavía no se ha enterado de que los vídeos hay que grabarlos en horizontal. 01:28:08

Bueno, vamos a escuchar a Lara. 01:28:19

Lara es una chica... 01:28:21

Bueno, para mí la dual ha sido una gran experiencia 01:28:22

que me ha permitido poner en práctica todo lo aprendido en clase 01:28:24

en un centro de trabajo, en mi caso en Lidl, 01:28:28

y que me ha abierto las puertas de esta empresa 01:28:32

en la cual hoy, gracias a la dual, tengo un puesto de trabajo. 01:28:34

Y bueno, yo le recomendaría la dual a todas aquellas personas 01:28:39

que tengan ganas de aprender y ganas de esforzarse después en la empresa a la que vayan. 01:28:42

Luego os explico los problemas técnicos, luego los explico a vosotros. 01:28:56

No he dicho nada. Lara, esta chica, está trabajando actualmente en Lidl después de haber hecho el ciclo 01:28:59

como adjunta a dirección de tienda, es decir, terminó las prácticas en junio del 2017 01:29:10

y directamente fue contratada como apunta a dirección, o sea, es la segunda responsable de la actividad, ¿de acuerdo? 01:29:17

Y, bueno, por último, Andrés Vinasco, porque trabaja en Mediamar, este lo tiene mucho más claro, este es de Mediamar, 01:29:25

pero, pero, escucha, pero estos chicos míos, porque este otro problema que tiene es que tiene un montón de ruido de fondo, bueno, vamos a... 01:29:35

Hola a todos, yo soy Andrés, yo estudié formación dual, la cual me ha permitido tener un título profesional a la vez con una experiencia remunerada 01:29:42

y que me ha ayudado a conseguir el trabajo que hoy día tengo. 01:29:51

Yo se la recomendaría a todo el mundo porque aparte de que está remunerada, se te hace más corta y a mí me ha sido una experiencia mucho más rápida. 01:29:56

Bien, ok, pues en fin, me parecía que era importante haceros o mostraros lo que ellos opinan, 01:30:04

porque como antes comentó también nuestro compañero de bilingüismo, aquí los protagonistas son ellos, por supuesto, 01:30:13

lo que hacemos lo hacemos pensando en ellos y a mí personalmente una de las cosas que me motiva a seguir trabajando en este modelo dual 01:30:20

es su inserción laboral y su satisfacción, que realmente se forman y al final del camino de la formación encuentran un resultado de éxito. 01:30:29

Entonces, para mí no encuentro una razón más importante que eso. 01:30:41

Y esa es la forma en que lo hacemos nosotros. 01:30:47

Podríamos entrar a valorar, pues evidentemente, problemillas que nos encontramos por el camino, 01:30:49

problemas con la plataforma que es cero intuitiva y estas cosas, pero bueno, personalmente creo que son pequeñas piedras que uno encuentra en el camino pero que el final exitoso lo compensa con creces. 01:30:55

Hola, buenas tardes. 01:32:00

Bueno, en primer lugar quería agradeceros que nos hayáis invitado a dar esta charla sobre Erasmus 01:33:29

porque es verdad que muchos centros tienen Erasmus Plus y se conoce fenomenal el programa. 01:33:35

Quería deciros también que todo lo que voy a hablar realmente es un trabajo en equipo, 01:33:42

algo que no hago ni muchísimo menos solamente yo, sino que hacemos sobre todo en la Facultad de Estudios de FP. 01:33:45

Está mi compañera, que es Mercedes Alonso, la jefe de estudios, y yo, que soy jefe de estudios de la Junta, 01:33:50

y entre las dos lo hacemos. 01:33:55

Hemos dado algunas charlas y nos hemos organizado unas presentaciones que siempre estaban enfocadas a cómo pedir un proyecto Erasmus, 01:33:55

cómo hacerlo, rellenar solicitudes muy prácticas, pero pensábamos que hoy lo que se necesitaba era otra cosa. 01:34:04

En cómo estábamos enmarcados, lo que nos hemos planteado es por qué Erasmus Plus supone un aprendizaje. 01:34:10

¿Qué ha supuesto como un aprendizaje para nosotros? 01:34:17

Entonces, realmente Erasmus Plus supone aprender. ¿Por qué? 01:34:23

Una cosa es clara, los alumnos. 01:34:27

Los alumnos aprenden en Erasmus Plus distintas cosas. 01:34:29

Aprenden a viajar, muchos no lo han hecho nunca. 01:34:32

Aprenden a gestionar dinero o ahorrarlo. 01:34:35

Aprenden a rellenar infinidad de papeles. 01:34:38

Aprenden que la FP importa de formas que ellos no consideraban. 01:34:41

Aprenden, por supuesto, a insertarse en una empresa. 01:34:46

Aprenden capacidades que no están valoradas, 01:34:50

que también son muy importantes en una sociedad fragmentada, 01:34:52

y a salir de casa, que también tienen que aprender. 01:34:54

Aprenden idiomas, aprenden a hablar y aprenden que son parte de Europa. 01:34:57

Y me paro aquí un momento, ¿vale? 01:35:06

Hemos tenido alumnos de todo tipo, algunos años hemos llegado a mover 01:35:08

incluso 80 personas en un curso académico entre alumnos, profesores y demás. 01:35:10

Tenemos alumnos que nunca han cogido un avión, 01:35:17

pero es que tenemos alumnos que prácticamente nunca han salido de Madrid. 01:35:20

jamás y deciden tener esa experiencia de Erasmus. Para nosotros son los más valiosos, 01:35:24

claro, los alumnos de grado medio o los alumnos de grado superior que han tenido muy poquitas 01:35:28

oportunidades. Y Erasmus Plus supone una ventana hacia afuera para ellos. 01:35:32

Vuelven alumnos que han logrado un puesto de trabajo fuera. Tenemos a una alumna en 01:35:37

Malta ahora mismo trabajando con un buen sueldo, que ha hecho peluquería después de estética, 01:35:42

a la que nos hubiera gustado que hubierais visto el primer día de clase. Porque si hubiéramos 01:35:47

un departamento de orientación en FP hubiera sido diagnosticada de algo pero 01:35:50

gracias a Erasmus Plus no sólo ha salido adelante sí que tiene un trabajo fuera y 01:35:55

lo mantiene con un alto nivel de inglés tenemos alumnos que han vuelto diciendo 01:36:00

he descubierto un modelo de negocio fuera el año pasado un alumno de 01:36:04

fotografía en Islandia que lo voy a poner aquí porque como lo hace él aquí 01:36:07

no lo he visto hacer lo voy a hacer son alumnos que aprenden son alumnos que 01:36:10

vienen habiendo convivido con otros alumnos, pero lo que más nos gusta, creo que lo que 01:36:15

más valoramos todos, es que son alumnos que vuelven dándose cuenta de que su formación 01:36:20

es muy buena. Para empezar, están haciendo FP, son hijos muchas veces del fracaso en 01:36:25

grado medio, y tú juntas a esas familias un día y les dices, mirad, tomasteis una 01:36:31

buena decisión, vuestro hijo está en FP y lo hizo bien, y como en este mundo las cosas 01:36:35

se valoran con dinero, este es el dinero, que invierte la Unión Europea en que vuestro 01:36:40

hijo sea un profesional que se pueda mover por toda la Unión Europea. Eso es un impacto. 01:36:44

Ahí hay un aprendizaje también en las familias, de decir, bueno, quizá no está tan mal, 01:36:51

quizá este es un camino en ascenso, ¿no? Y lo vemos en los alumnos. Y Erasmus es una 01:36:55

manera de demostrar a los alumnos esta importancia. Que además se demuestran hechos, porque salen 01:36:59

y reciben ofertas de trabajo que muchos no aceptan. Por ejemplo, en imagen en personal 01:37:04

es claro, ¿no? Nuestra formación es puntera. Como nosotros en Europa, no se forma la gente. 01:37:08

Lo hemos descubierto y lo descubren nuestros alumnos con Erasmus Plus 01:37:12

Fui a Roma para realizar mis prácticas 01:37:18

Hice un mes y medio en España y el segundo mes y medio lo realicé en Roma 01:37:21

Nos vamos a hacer las prácticas mes y medio a una peluquería 01:37:26

He estado en Rumanía en primero de grado medio y luego estuve en Roma en segundo 01:37:29

Primero hay que reunirse mucho 01:37:34

Hay que conseguir horas comunes de todos los profesores implicados para poder hacer reuniones 01:37:36

Hicieron un muy buen previo en el que nos reunimos varias veces, nos informaron de todas las condiciones, incluso antes de decidir ir. 01:37:42

Se han preocupado un montón por nosotros, desde compra de billetes, documentación. 01:37:51

Seguros, también nos hacen un seguro para cualquier cosa que pueda pasar, que espero que no pase nada. 01:37:57

El piso, el alojamiento también nos lo han buscado ellos. 01:38:04

Un piso espectacular, con cuatro habitaciones, nos daba de sobra para los siete estudiantes que estábamos allí. 01:38:07

En aquella época era muy joven y creo que no hubiera sabido hacerlo sola y el instituto lo facilitó mucho. 01:38:14

Todo empieza nosotros cuando nos matriculamos, ahora casi va a ser dos años, a principio de curso, 01:38:20

el instituto nos cita en el salón de acto y nos cuenta en una reunión la posibilidad que tienen estos ciclos de grado medio de un Erasmus. 01:38:27

Me entero, pues vengo de aquí, de otro instituto y me entero de que puedo optar a la beca. 01:38:35

Para que te la den tienes que luchar por ella y eso, pues quieras o no, cuanto mejor preparado estés, más posibilidades tienes de salir al mundo laboral. 01:38:41

Los cuatro criterios que seguimos para seleccionar a los alumnos son el expediente académico, 01:38:48

por otro lado está una valoración personal de cada uno de los alumnos solicitantes por parte de todo su equipo docente, 01:38:53

una prueba de inglés para ver el nivel del que parten y otro criterio de selección es 01:39:00

una entrevista personal con la Jefatura de Estudios o bien con la Cámara de Comercio 01:39:06

Italiana en España. 01:39:12

Personalmente, una vez que me enteré, intenté ir a por ello y luchar y esforzarme, superar 01:39:13

mis límites. 01:39:18

Todo esto es como una motivación que nos dan a todos los alumnos para prepararte lo 01:39:18

mejor posible, ser bueno en lo que estás estudiando y luego, como premio, conseguir 01:39:22

este rango. 01:39:28

Lo conseguí y me puse muy contenta 01:39:30

y cuando leí la noticia en mi casa 01:39:32

pues muchas enhorabuenas, felicidades, 01:39:33

alegría. 01:39:37

Vale, pero no solo aprenden los alumnos. 01:39:39

¿Vale? No solo aprenden los alumnos. 01:39:41

Es verdad que para los profesores Erasmus Plus 01:39:42

supone un aprendizaje. Para empezar 01:39:44

conocen otras escuelas, conocen 01:39:46

otras empresas y también para ellos 01:39:48

supone el reconocimiento de la que ECT 01:39:50

importa y importa y es diferente 01:39:51

en distintos países de Europa. Tenemos un programa 01:39:53

que nos interesa mucho y es que cada año 01:39:56

un grupo de profesores visitan un país europeo y se enteran y luego comparten con el claustro 01:39:58

de cómo funciona allí la formación profesional. 01:40:04

Lo hemos hecho en Holanda, lo hemos hecho en Islandia, lo hemos hecho en Finlandia, 01:40:06

este año vamos a ir a Portugal. 01:40:10

Supone aprender idiomas, luego me detengo un poco en esto, 01:40:11

supone aprender a hacer proyectos también, ¿vale? 01:40:14

Y supone venir con ideas nuevas. 01:40:17

O sea, no se aprende y no se organiza la FP de la misma forma en todos los lados 01:40:18

y lo que me parecía imposible, igual no es tan imposible. 01:40:22

Y supone también trabajar en equipo y, lo último, tener algún objetivo. 01:40:25

Me paro un momento, ¿vale? 01:40:31

Bueno, lo de los sistemas de formación profesional es claro. 01:40:35

Hacemos una convocatoria, organizamos todo desde la Jefatura de Estudios, 01:40:37

les planteamos un instituto o varios institutos a los que van a ir en un país 01:40:41

y hacemos una convocatoria que es competitiva. 01:40:44

O sea, que los profesores no todos van, van uno de cada familia profesional. 01:40:47

Somos un instituto diverso. 01:40:54

No he descrito nuestro instituto, pero nuestro instituto es diverso. 01:40:55

Tiene la ESO, tiene bachillerato, tiene familias distintas unas de otras. 01:40:58

Es otro modelo. 01:41:04

Pero yo no sé si porque he venido de educación o por lo que nos creemos, 01:41:05

pues es que la diversidad también tiene un punto. 01:41:09

También tiene un punto. 01:41:12

Entonces pensamos que con el programa Erasmus+, 01:41:14

hemos puesto en contacto a gente de familias profesionales distintas, 01:41:16

ha sido una excusa y creemos y estamos viendo que eso es muy enriquecedor. 01:41:20

Porque a lo mejor para un profesor de imagen y sonido, 01:41:26

ver cómo organiza el taller una plaza de peluquería o al revés, 01:41:28

y solo hablan de ello cuando van a ver una escuela y resulta que ven un taller 01:41:32

y contrastan la metodología con la que ellos mismos siguen, 01:41:35

no sé si me seguís, ¿vale? 01:41:38

Es una excusa para que entren en debate y descubran que hacen muchas cosas 01:41:40

de diferentes maneras y que son importables de una familia profesional a otra. 01:41:44

También en este programa viajan profesoras de inglés. 01:41:49

Y para las profesoras de inglés que dan inglés en formación profesional, 01:41:52

es una forma de darse cuenta de qué inglés tienen que dar en formación profesional. 01:41:57

Porque es verdad que mejora mucho el inglés que dan cuando han visitado empresas del sector 01:42:02

o han visto escuelas del sector, vienen con otra formación. 01:42:07

Idioma. 01:42:10

Nosotros con los profesores optamos por una cosa, 01:42:12

no seleccionar nunca a un profesor que viaje por el idioma que habla. 01:42:14

Nunca. 01:42:18

O sea, nunca es un criterio de selección de profes el idioma que hablan. 01:42:19

Nuestro razonamiento es que tienen que viajar a Europa, sea con alumnos, 01:42:23

o sea, para ver escuelas, los mejores profesores, los mejores tutores de FCT. 01:42:27

Ese es el que tiene que viajar. 01:42:32

Me explico. 01:42:34

Aunque tenga que ponerle un profesor de inglés que hable con él, 01:42:36

porque es el que verdaderamente va a sacar una experiencia que después revierta en el instituto. 01:42:38

El que ya habla muy bien inglés, pero no se implica con los alumnos, 01:42:42

No me interesa que viaje, porque no me trae nada de vuelta, es un viaje estéril. 01:42:46

Nos interesa que viaje realmente el profesor que va a aportar algo. 01:42:50

Y es una motivación para los profesores que aportan algo. 01:42:53

¿Qué tener al suelo ahora mismo? 01:42:56

Por lo menos cinco profesores constatados, apuntados en la Escuela Oficial de Idiomas, 01:42:57

gracias a estos programas. 01:43:02

Es decir, que fueron sin hablar nada o habiendo olvidado casi lo poco que sabían 01:43:04

y volvieron diciendo, lo voy a retomar, porque puedo y si estudio me va a valer de algo. 01:43:08

Al año que viene, dentro de dos años, cuando me toque, voy a saber preguntar. 01:43:13

Tenemos varios objetivos y varias tareas. 01:43:19

Hemos ido mejorando con los años, lógicamente, haciéndolo más eficaz. 01:43:22

Contactar con las empresas donde nuestros alumnos de Erasmus, de este centro de diferentes disciplinas, van a hacer prácticas. 01:43:25

Una empresa queda, el resto la fuimos cambiando y las hemos ido mejorando. 01:43:34

Les ha aportado seguridad, les ha aportado compromiso con los estudios que han empezado. 01:43:37

Nos van a impartir clases de idiomas por los proyectos europeos que nos van a venir bastante bien para al principio poder defendernos. 01:43:43

Al trabajar con alumnos de edad de medio, que son de edades muy jóvenes, 18, 19, 20 años, que en muchos casos no han salido del país, en muchos casos no han viajado. 01:43:52

Es que no he viajado en mi vida, entonces esto lo voy a coger con muchas ganas. 01:44:04

Los cinco o seis días que está allí el tutor, en esa semana los presentan a las empresas, 01:44:09

les situamos en el piso, les enseñamos el entorno. 01:44:15

La primera semana estamos con las profesoras, que viene muy bien porque son las que negocian 01:44:19

el tema de horarios con la empresa, todo el tema del contrato. 01:44:22

Nos guiaba sobre todo los primeros días para saber dónde teníamos que ir. 01:44:26

Además en determinado momento yo notaba muy cerca personalmente el apoyo del instituto 01:44:30

porque estaban todo el rato pendientes de mí, preguntándome qué tal me iba, dónde estábamos. 01:44:33

Es que la experiencia no solamente es laboral, que también es una experiencia humana, vivencial, importante, 01:44:39

y para ellos es que crecen, crecen como personas. 01:44:46

Ganan mucha autonomía y que sepas tú solo resolver tus problemas sin ayuda de nadie. 01:44:49

Yo nunca había vivido solo, lo cual es un punto a favor, 01:44:53

el tenerte que preparar tú la comida, lavarte la ropa, limpiar la casa entera. 01:44:57

Sobre todo lo que me quedó de viajar y de vivir en otros lugares es la parte vivencial. 01:45:04

Además, les enriquece pensando que van a poder desarrollar esa misma profesión 01:45:11

en cualquier país de la Unión Europea. 01:45:16

Cambié de entorno, vi cómo se trabajaba en otros países, 01:45:18

te tienes que defender con otro idioma que no es el tuyo y bien, muy positivo. 01:45:21

Vienen sorprendidos, vienen encantados y les gustaría que se hubiera prolongado en el tiempo. 01:45:26

Yo les recomiendo que vayan allí a pasárselo lo mejor que puedan, a aprender, cómo no. 01:45:32

Que aprovechen todo al máximo, que salgan, que no se pierdan nada, que es lo que les van a decir, que aprendan todo lo que puedan y más, que sean como esponjas. 01:45:35

A mí me marcó un antes y un después en la experiencia. 01:45:42

No he parado de viajar desde entonces. 01:45:45

Hemos hecho un efecto llamada muy importante a muchos alumnos que no tenían claro en qué centro estudiar. 01:45:47

El Príncipe Felipe fue para mí el que me dio el salto luego hacia el mundo de la educación. 01:45:53

Yo creo que los alumnos que se matriculan en este centro para mí son unos privilegiados, ellos no lo saben, pero yo creo que lo son. 01:45:59

La verdad me siento aquí bien, como en casa. 01:46:06

Vale, yo creo que los profesores y los alumnos aprenden todos como colectivo, pero también es verdad que aprende la organización. 01:46:10

No hacer proyectos, sino proyectazos, ya no son papeles, son libros de todo tipo de siglas, K-102, K-103, K-116, K-202, todo se incorpora a tu lenguaje habitual. 01:46:15

Aprendemos a hacer convocatorias, que es una cosa muy importante que hemos aprendido, cómo redactar las convocatorias, a estar en las redes, a seleccionar, a evaluar. 01:46:28

Y un montón de palabras y palabrejas, ¿no? Consorcio, jornadas, escolar, BED, superior, visitas, intercambios, dimensión europea, ¿vale? 01:46:35

Y me paro aquí un momento en la organización. De todas las cosas que aprendimos, y no quiero gastar más tiempo porque aquí iba a contar varias cosas, pero me voy a quedar para mí con una. 01:46:47

¿Qué es el trabajo en red? 01:46:58

O sea, es no trabajar hacia adentro, o no solo hacia adentro, 01:47:00

sino trabajar con la mirada puesta hacia afuera. 01:47:04

Cuando empezamos en la jefatura de estudios, yo empecé, Mercedes ya había dado a tiempo, 01:47:07

no teníamos nada, no teníamos carta europea, no teníamos nada, y llamé a la ciudad escolar. 01:47:12

Y la persona que estaba en la ciudad escolar me ayudó y empecé. 01:47:16

Logré la carta europea, empecé a lograr empresas, empecé a moverme. 01:47:21

Y una vez aparecieron por nuestro centro dos profesoras, 01:47:27

ya he contado la historia, de verdad es corta, pero creo que es un ejemplo de red. 01:47:30

Dos profesoras de imagen personal, perdidas, de Holanda, perdidas. 01:47:34

No sabían qué hacer, les habían organizado una visita, 01:47:39

una empresa intermediaria, que no tenía peluquerías, ni estética, 01:47:41

ni empresas de estética, ni nada. 01:47:46

Total, emprendas, bueno, llamé al departamento de imagen personal, 01:47:48

dije, tengo aquí dos profesoras, me dijeron, no sabemos inglés, 01:47:53

no pasa nada, busco a alguien que sepa. 01:47:55

¿Las lleváis? ¿Las enseñáis en el centro? Vale. 01:47:57

Las enseñamos en el centro. 01:47:59

Las llevamos a empresas. 01:48:01

Les logramos empresas de FCT para sus alumnas que vinieran. 01:48:02

A partir de ahí, al año siguiente, por primera vez nos enteramos 01:48:05

de que se podían hacer intercambios dentro de formación profesional 01:48:08

cortos de dos semanas para alumnos. 01:48:11

Nuestras alumnas se fueron dos semanas con una profesora que sabía inglés 01:48:13

y otra que no sabía nada, pero una buena profesora de FCT, 01:48:17

dos semanas al centro de Holanda. 01:48:21

Nos dijeron, aquello es grandísimo, es enorme. 01:48:22

¿Cómo enorme? 01:48:24

Si yo cuando les enseñaba al Príncipe Felipe decía, 01:48:25

aquí un centro grande de 2.000 alumnos. 01:48:27

No, no, es que el centro de Holanda tiene 10.000 alumnos, 01:48:29

solo de formación profesional. 01:48:32

Claro, yo decía, total, Mercedes y yo nos fuimos. 01:48:34

Conocimos al coordinador. 01:48:38

El coordinador estaba interesado en venir aquí. 01:48:39

Una de las veces que vino, le llevé al Alonso de Avellaneda, 01:48:42

porque quería conocer a alguien de la rama tecnológica. 01:48:44

Dice, tengo electricidad, no es lo que me interesa, 01:48:48

te voy a llevar allí a que los conozcas. 01:48:50

¿Había algo? No lo sé. 01:48:51

Vale, a partir de eso me di cuenta que también tenían de mi departamento de educación infantil, 01:48:52

organizamos prácticas para chicas de atención a personas dependientes, primero allí, 01:48:58

luego les he buscado un contacto aquí en el colegio de educación especial Infanta Elena, 01:49:02

colegio de educación especial que ahora está muy interesado en pedir un proyecto por educación escolar, 01:49:06

que me ha pedido ese herramienta para hacerlo, ¿vale? 01:49:10

Y ahora finalmente ya llegando a todo me enteré que tenían educación infantil, que es lo mío, 01:49:13

y dije, hombre, por fin algo de lo mío, y hemos pedido un K2 de los que somos coordinadores, 01:49:17

Con lo cual ahora estamos en medio, en el segundo año, de un programa K2 01:49:22

que agrupa a empresas nuestras de FCT aquí, con empresas de FCT nuestras en el extranjero, 01:49:26

con ese centro de formación profesional, con otro centro de formación profesional de Rumanía. 01:49:31

Todo ello para hacer un intercambio de buenas prácticas que básicamente nos está llevando a investigar. 01:49:36

Y para mí ese es otro tema para los centros de formación profesional de Erasmus+. 01:49:40

Es que en la universidad se investiga mucho y en FCT dedicamos a veces poco a investigar. 01:49:44

Poco a investigar, no tenemos tiempo, no tenemos recursos. 01:49:50

Y el marco del K2 nos permite tener financiación y recursos, tiempo no, el tiempo es nuestro, 01:49:53

para investigar un poquito en nuestros sectores qué ocurre para hacer una formación profesional en red. 01:49:59

Entonces, bueno, yo creo que con eso me quedo, con que es mucho trabajo, con que es mucho esfuerzo, 01:50:05

pero con que supone un proceso de aprendizaje importantísimo para todos los implicados. 01:50:10

Gracias. 01:50:14

Pero eso no se consigue porque venga un ministro de turno y diga que la FP tiene que dejar de ser lo que siempre ha sido. Eso se consigue gracias a nuestro trabajo, gracias a ejemplos como esto que nos ha contado Violeta del Erasmus+. 01:51:13

Y debemos seguir en esa línea de prestigiar nosotros, los profesores de formación profesional, nuestras enseñanzas. ¿Cómo? Internacionalizándolas, innovándolas, teniendo centros con buen equipamiento y con buenas instalaciones. 01:51:28

En cuanto a la formación profesional dual, está claro que son las empresas las que tienen que tirar de nosotros y establecer la oferta que a ellas les hace falta. 01:51:45

Ellas son las que realmente, según DIN, son realmente las empresas las que tienen que marcarnos el camino de nuestra oferta educativa. 01:51:57

En cuanto al compañero del Alonso de Bellaneda, estoy de acuerdo en que la modalidad tal vez no deba ser la modular, pero si tú ves los documentos que hay ahora mismo en Europa, el expediente, y te lo dice uno que ha sido secretario durante mucho tiempo en un centro grande, no va a ser lo que estamos acostumbrados ahora. 01:52:11

Va a ser un portfolio donde tú vas a ir metiendo tus competencias, vas a ir metiendo créditos ECTS y créditos ECBEC. Los créditos ECTS son para formación superior, los créditos ECBEC van a ser para formación profesional de grado medio o básica, hasta que completes un número de competencias y a partir de ese momento tienes la titulación correspondiente. 01:52:30

Eso nos lo está dando la realidad fragmentada, lo que tenemos ahora mismo en la calle, y creo que ese será, desde luego, el futuro y la forma en que tendremos que enmarcar esa formación modular. 01:52:53

En cuanto al compañero del Lingüe, recalcar algo que ha dicho esta mañana la directora muy rápido, pero que quiero que interioricéis de forma clara. 01:53:03

Ha salido una normativa de formación del profesorado. Están los créditos, los gallifantes, los de siempre, los que necesitamos para los sesenios, y luego hay créditos de innovación. 01:53:11

Pero quiero que tengáis claro lo siguiente. Todos vosotros, como directores o como miembros de equipo directivo, podéis pedir la formación que queráis y tenéis dos alternativas. Oye, Dirección General, quiero un curso de medición topográfica por medio de drones. Prepáramelo, ya lo intentaremos preparar nosotros. 01:53:20

O bien, quiero un curso de impresión 3D de paragolpes de coche, este es el ponente, dame este curso de formación. No estéis a remolque del CRIF. Nosotros podemos establecer la formación que queramos, comunicárnosla, le daremos publicidad, lógicamente, para no dar un curso a cuatro o cinco profesores, pero tenemos en nuestro tejado la pelota de determinar nosotros qué formación queremos. 01:53:41

Y está claro que la formación profesional no anda si nuestros profesores no están bien formados. Cualquier formación que necesitéis, por favor, pedírnosla que os montamos el curso. O bien nos lo ofrecemos todos el ponente o bien lo buscamos vosotros. Que os quede esto interiorizado a la hora del bilingüismo. 01:54:06

Y no hables tanto de los centros ingleses, los anglosajones, que nos tienen ganada la partida. Somos Subdirección General de Formación Profesional y ERE, Enseñanzas de Régimen Especial. Las escuelas oficiales de idiomas se pliegan a lo que necesitéis para lanzar el bilingüismo. 01:54:23

Y la última cuestión, proyectos propios. Muy bien, me ha gustado mucho la idea de innovación con un módulo nuevo, el de fitness. Lo que pasa es que la mayoría de los centros hemos tirado por dobles titulaciones. Está muy bien, está de moda. Ahora mismo en la universidad hay un montón de dobles titulaciones. Es algo de marketing para atraer al alumnado. 01:54:38

Nosotros no vamos a ir, por supuesto, en contra de las dobles titulaciones, aunque recomendaría que leyerais algo acerca de si es pertinente o no que existan dobles titulaciones a nivel universitario o a nivel de enseñanza superior, como son nuestros ciclos superiores. 01:55:00

No diremos que no, pero que no nos quedemos en lo sencillo de simplemente la doble titulación. Es mucho más interesante lo que nos han contado desde aquí, desde Ciudad Escolar, la creación de módulos propios que dan respuesta rápida al sector productivo. 01:55:15

Es un poco el resumen de las ponencias que hemos tenido hasta ahora. Tenemos poco tiempo, pero desde luego tenemos que hablar, así que adelante Luis del Puerta Bonita. 01:55:29

Al hilo de la presentación de Violeta, quería interpelar al subdirector general y al jefe de servicio de un problema que tenemos en los centros de actividades de Erasmus. 01:55:37

Uno que es tradicional, que vale dinero y que se llama recursos, es decir, cupo, medio, cuarto, lo que sea. 01:56:20

Pero el otro, que no cuesta nada, y es que sistemáticamente tenemos un palo en la rueda que se llama la edad Madrid capital o recursos humanos, no lo sé. 01:56:27

Y es, claro, estaba diciendo Violeta que nos vamos con cuatro profesores a ver una escuela. 01:56:37

¿Será si te da permiso la directora de la territorial? 01:56:41

Porque no entiendo muy bien por qué hay una especie de ítenes. 01:56:45

No, máximo tres. Pues, ¿qué tendrá que ver el Príncipe Felipe? Que son 2.000 alumnos con mi centro, que somos 1.000 u otro de 250. No, solo pueden ir tres. ¿Por qué? No sé, es un criterio arbitrario, por supuesto, que no tiene nada que ver con un programa europeo y que nos impide constantemente planificar, porque hasta el último momento no sabemos si nos van a dar permiso y, por tanto, se encarecen los precios de los billetes y, en fin, todo lo que es la logística de un viaje. 01:56:50

Entonces, ya sabemos que los cupos están caros porque valen dinero, pero cuando estamos hablando exclusivamente de que la Administración facilite las movilidades de los profesores, de los tutores, de los alumnos y que a veces la logística nos lleva a mover quizás dos profesores al mismo tiempo, tres, a veces cuatro, a veces cinco, porque vamos a visitar un centro que tiene varias especialidades y nos vale para todas las familias, etcétera, etcétera, etcétera. 01:57:17

Yo sé que os lo he comentado ya, pero lo quería decir porque seguimos con ese mismo tema. Entonces, que nos echéis una mano, ya que no nos ponéis cupos, pero por lo menos que se facilite y, sobre todo, que si un director de centro ha pedido permiso y ha dado el visto bueno y le ha dicho al inspector o a quien sea, bueno, a la directora de área, que está organizado el centro, que después no nos digan que no se puede hacer nada más que eso. 01:57:44

Correcto. Luis, hace quince días nos reunimos con todas las DAT, le presentamos este problema y justo el miércoles de la semana pasada hemos escrito un documento fundamentado a Masimino, el jefe de inspección, para que se lo comunique a todos los inspectores y que intente facilitar vuestra labor a la hora de hacer los programas Erasmus. 01:58:09

La Administración es un poquito difícil de mover, pero desde luego ya hemos empezado a desplazarla en ese sentido. 01:58:27

Recórdenlo de vez en cuando para seguir empujando y al final colocarlo en su sitio, pero ya está iniciado ese camino. Gracias. 01:58:36

Sí, ¿alguna otra pregunta? 01:58:44

Gracias. Hola, yo soy Isabel Muria, soy la directora de Elies Villaverde y quería hacerle una pregunta al director de la Alonso de Avellaneda. 01:59:10

Nosotros tenemos también formación profesional a distancia, no tenemos tanta experiencia como vosotros, pero lo que nos transmiten los profesores es que tienen dificultades con la plataforma. 01:59:17

Han cambiado varios cursos de versión, yo ahora la verdad no tengo muy claro en qué versión están y entonces ellos demandan un poco a ver si este tema puede mejorar. 01:59:29

Aprovecho también que está Manolo Pardo para transmitir esta inquietud con el tema de la distancia, 01:59:42

que son unas enseñanzas que nosotros creemos que son muy necesarias, por las que hemos apostado, 01:59:50

pero claro, nos encontramos con problemas de tipo tecnológico que pueden hacer que no sean todo lo eficaces que se pretende. 01:59:55

Muchas gracias. 02:00:06

¿Ya ha mejorado? 02:01:37

¿Ya ha mejorado? 02:01:43

Sí, sí, ya tenemos bastante más gente en la comunidad. 02:01:44

¿Se puede decir que ya ha mejorado? 02:01:47

Lo ideal es que no nos llevemos tantos años para mejorar lo que hemos mejorado últimamente, 02:01:48

que está todo mucho más rápido. 02:01:55

¿Hay problemas de plataforma? 02:01:57

Este año hemos cambiado la versión de Moodle, creo que es la 2.0, y nos ha ayudado a mejorar. 02:02:04

También el ministerio nos ha pasado de forma editable los contenidos de los módulos que se dan a distancia y si los podemos retocar, que hasta ahora no era posible. 02:02:11

En ese sentido, sí hemos mejorado. En cualquier caso, si queréis, os propongo que el próximo evento de CPM así invitar a un ente superior, que se llama ICM o Madrid Digital, 02:02:22

Y entre todos les podemos motivar a que nos acaben de echar una… Vamos, vamos. Yo estaba en el centro hasta el 1 de septiembre y mi primer objetivo fue ver qué era ICM, qué había detrás y todavía no lo he descubierto, ¿de acuerdo? 02:02:31

O sea, es realmente complejo. A ver qué te sale, Madrid Digital. Tenemos claro ese problema y estamos solucionándolo en la medida de nuestro corto margen. 02:03:01

De acuerdo, me parece que había una pregunta por aquí. 02:03:16

Buenas tardes, yo soy José Guerrero, soy el director del IES Príncipe Felipe. A mí hay un tema que siempre me deja un poquito descolocado. 02:03:27

colocado. Estamos oyendo hablar de programas, algunos de ellos que son promovidos por la 02:03:35

Comunidad de Madrid y que tienen un reconocimiento, pero hay otros que son los centros quienes 02:03:42

los promueven, que generan muchas horas de trabajo, que generan mucha satisfacción en 02:03:46

los alumnos, que forman parte de las señas de identidad de un centro y que no tienen 02:03:51

ningún reconocimiento. Los programas Erasmus, movilizar 40 alumnos, buscar empresa para 02:03:57

ellos, sacar viaje, buscar pisos, preparar los proyectos. Esto genera una cantidad de 02:04:04

horas de trabajo que solo pueden llevarse a cabo cuando el equipo directivo se implica 02:04:13

directamente en ellos. Pero claro, tener una jefatura de estudio sin reconocimiento alguno 02:04:18

para un programa Erasmus creo que no es justo. Yo pediría a nuestras autoridades que tenga 02:04:24

un reconocimiento expreso en el cupo de los centros. 02:04:30

Nosotros somos conscientes de que unas de las horas mejor dedicadas de nuestro centro 02:04:35

son las que tenemos para organizar las movilidades de las nubes. 02:04:41

Reconocimiento por parte de la Comunidad de Madrid, pero ¿esto tiene algún sentido? 02:04:46

Creo que es algo que tienen, y además de forma inmediata, que buscar alguna recompensa, 02:04:52

alguna forma de compensación en el cupo. 02:04:57

Más y menos cuando hay otras comunidades que ya lo tienen, porque aquí hablamos de que en Galicia, en Navarra, en Canarias, en Cataluña, en otros muchos sitios tienen. 02:05:00

En algunos incluso se dedica exclusivamente una persona a este tipo de movilidades. 02:05:10

En algunos otros países de los que tenemos socios hay una persona exclusivamente dedicada a esto. 02:05:15

Aquí no es que podamos tener una jefatura de estudios. Evidentemente, no es lo mismo movilizar 40 alumnos que tener cuatro. 02:05:21

Tampoco es lo mismo tener que prepararlo para un centro de 2.000 que en uno, pero creo que se podría establecer de alguna forma una escala que tuviera un reconocimiento, 02:05:33

que nos permitiera trabajar en condiciones razonables. Gracias. 02:05:43

Totalmente de acuerdo en que no podemos apoyar el sistema en el voluntarismo del profesorado, 02:05:47

que es como hasta ahora están funcionando muchos de los proyectos que se ponen en marcha. 02:05:56

Lo tenemos clarísimo. 02:06:00

Lo que pasa es que en España o en la Comunidad de Madrid solamente existe un ministerio. 02:06:02

Todos los demás son de adorno. 02:06:06

El auténtico ministerio es el de Hacienda, que tiene marcados unos determinados presupuestos 02:06:07

y es realmente complejo luchar contra ese muro que hablábamos esta mañana. 02:06:12

Ahora, tengo el absoluto convencimiento que lo tenemos muy claro y que tenemos que seguir empujando para intentar derribar ese muro 02:06:17

y que no nos apoyemos exclusivamente en el voluntarismo del profesorado. 02:06:27

Ha habido un pequeño reconocimiento, si lees la nueva normativa de formación de profesorado, son los créditos de innovación. 02:06:30

Se va a dar además un crédito de formación, un crédito de innovación, bien, que no es lo que tú estabas diciendo del cupo, 02:06:37

Pero es para que tengas la seguridad de que estamos en esa línea y son pequeñas batallitas las que vamos consiguiendo. 02:06:43

Ese crédito de innovación te va a valer para luego un concurso traslado y, por supuesto, también para los esenios. 02:06:51

Lo sabemos, somos conscientes, estamos en ello y nos va a costar. Gracias. 02:06:58

Vale, yo tengo la última sugerencia, solo breve, súper breve. Programas Erasmus. 02:07:06

Otra cosa en la que nos puede, yo creo, ayudar muchísimo a la Comunidad de Madrid. 02:07:11

En una ciudad tan grande es muy difícil la difusión, es muy complicada la difusión. 02:07:14

Estoy segura que a un montón de centros pequeños les pasa como a mí, 02:07:20

que cuando hacen los proyectos Erasmus la parte de difusión les cuesta un montón. 02:07:22

No sé si os ocurre, ¿no podríais hacer algo en este sentido? 02:07:25

¿Apoyar a los centros en difundir sus proyectos? 02:07:29

Del tipo, no sé, un concurso pequeñito para los proyectos de los alumnos 02:07:31

que hayan hecho en Europa de grado superior, una noticia, una reseña en la web, 02:07:35

entrevistarnos de vez en cuando, algo que nos puntúe en nuestros proyectos, 02:07:40

Utilizar ese armatrostre de la Comunidad de Madrid para que podamos decir «hacemos difusión» y sale aquí, porque es que en ciudades pequeñitas salen en la tele. 02:07:43

Esta va a ser la primera pregunta para el debate del siguiente bloque, el de comunicación y página web. 02:07:54

Así que se la pasamos a Mario y luego… Está claro que la comunicación sí que nos falla y tenemos que hacer algo. 02:08:00

Por eso ha sido decidir un bloque exclusivo para la comunicación dentro del centro y fuera de los centros, a ver qué idea nos aporta el siguiente grupo de expertos. Gracias. 02:08:08

Sí, me parece que no hay tiempo para más. ¿Dejamos una? Voy para allá. 02:08:21

Sí, es que necesito el micro porque si no no se oye, me han dicho. 02:08:31

Sí, gracias. Buenas tardes. Soy José Luis Palopar, vengo de Vallecas, Majerit, pertenezco al equipo directivo, soy jefe de estudios. 02:08:36

prácticas, este año es el primer año. La comunidad dice, vamos a tirarnos al charco, 02:08:43

vamos a hacer empleables nuestros módulos, pero tengo muchas dudas. He oído un 55% de 02:08:49

mejora. Entonces, los chicos, decía Paco, se me han ido unos pocos porque dicen, bueno, 02:08:58

en segundo tengo inglés. ¿Qué pasará con esos chicos que se marchen porque el módulo 02:09:05

qué hemos mejorado, qué hemos puesto nuevo, qué hemos innovado, no lo aprueben. 02:09:10

¿Y quién va a convalidarles ese módulo? ¿Se va a quedar ahí en tierra de nadie? 02:09:15

Siguiente pregunta de módulos. A lo mejor la imprevidad pasa porque quien hizo títulos 02:09:19

no tuvo en cuenta una serie de unidades de competencia que podía haber sido recogida. 02:09:25

Yo puedo decir que mi nueva innovación recoge un módulo de esa unidad de competencia 02:09:29

que perdió el abismo del tiempo. Hablamos de fragmentación. 02:09:34

Bueno, yo puedo fragmentar el módulo en trimestres porque a lo mejor me es mucho más… 02:09:40

Estamos hablando… Los profesores de FOL se nos van a quedar sin horas porque yo tengo un profesor de FOL que tenía 30 alumnos potenciales y tiene 5. 02:09:50

Cuando no tenga ninguno estará en cupo. Sí, la reaprovecharé. 02:09:58

pero a lo mejor es mucho más sencillo 02:10:02

que la parte de riesgos laborales 02:10:06

y pongo el ejemplo de FOL 02:10:08

pero podría ser otro ejemplo distinto 02:10:09

que es que hay muchísimos módulos fragmentables 02:10:11

pues que dice que venga usted 02:10:13

para que esté convalidado 02:10:15

con la básica de prevención de riesgos laborales 02:10:16

pero a lo mejor simplemente 02:10:19

pasaría porque eso fuera un trimestre 02:10:22

o sea, le he convalido los otros dos trimestres 02:10:24

pero este usted lo hace 02:10:27

ofimática 02:10:28

Pues a lo mejor viene usted con una parte conocida y desconoce ACTSES. Vamos a hacer ACTSES el tercer trimestre. Y así podríamos seguir con todos ellos. 02:10:31

Quiero decir que abrir esa caja, abrir un abismo, y yo no sé si es que tenemos que seguir trabajando en ello o tenéis ya, claro, muchas respuestas. Gracias. 02:10:40

Muchas gracias. 02:10:50

En cuanto a introducir competencias ligadas de alguna manera al perfil profesional del título, lo puedes hacer para darle ese carácter, por lo que nos ha contado el compañero de Ciudad Escalar, en cuanto al fitness. 02:11:26

Sí, no hay ningún problema. En cuanto a la fragmentación de módulos, no lo tengo tan claro. 02:11:39

Si podemos fragmentar la enseñanza en donde tú te puedes, como se hace a distancia, te matriculas en un módulo o no en otro. 02:11:44

Ahora, eso hay que confrontarlo con la realidad de los centros educativos. Si tengo 30 alumnos en presencial, ¿qué pasa si tengo 30 apuntados en un único módulo y 30 en otro? Hay que buscar el encaje. No es sencillo, pero sí que tenemos que trabajar, insisto, en esa idea de ese porfolio donde tú vas a ir metiendo módulos. 02:11:52

No sé si se me queda alguna atrás, creo que sí se me queda alguna, pero bueno, más o menos es un poco esta la línea. 02:12:14

De acuerdo, no, me parece que ya sí que no nos queda nada, vamos bastante apretado de tiempo. 02:12:21

Para el uso, para el uso. 02:12:25

Una. 02:12:27

Sí, llevamos como 20 minutos de retraso. 02:12:28

Yo creo que no tenemos tiempo para más, ¿verdad? No, lo siento. 02:12:34

Lo siento, sí, vamos como con 20 minutos de retraso, entonces tenemos que continuar. 02:12:40

Voy a pedir un aplauso para todos los ponentes. 02:12:48

¿Entre todos los que estamos aquí un selfie? 02:13:55

Sí. 02:14:09

Ah, bueno. 02:14:09

¿Tendréis que subiros a Iki o algo? 02:14:11

Entiendo. 02:14:14

Vamos a intentarlo. 02:14:16

Vamos a ello, vamos a ello. 02:14:20

De acuerdo, yo me voy a poner... 02:14:22

¿Dónde me quedo yo? 02:14:24

Yo me voy a quedar por aquí en un lado. 02:14:30

A la de dos y a la de tres. 02:14:55

Bueno, bien, un aplauso para todos. 02:15:02

Bien. 02:15:04

Así es, con el hashtag FPI Madrid a través de las redes sociales 02:15:04

os recordamos que podéis tuitear 02:15:18

y podéis compartir todo lo que estamos leyendo aquí 02:15:21

Nos queda la última intervención, voy a despedir 02:15:23

Muy bien, un aplauso para ellos 02:15:25

Adiós, los tres os macháis 02:15:41

¿Os macháis los tres? Muy bien, de acuerdo 02:15:44

Yo voy a pedir el ambos plus 02:15:46

En ambos plus. De acuerdo, vamos con la siguiente ponencia. Vamos con la siguiente. Me pide un poco de silencio, por favor. 02:15:48

Como he dicho antes, vamos a abordar la comunicación en los centros educativos. 02:16:05

Y para esta última ponencia interviene Rodrigo Salas, que nos hablará de comunicación interna. 02:16:10

Rodrigo Salas, le tenemos por allí, un aplauso para él. Rodrigo es licenciado en Ciencias 02:16:16

Económicas y MBA por el Babson College de Boston y director de Comunicación y Responsabilidad 02:16:29

Corporativas de Ledo y Merlín desde 2007. También me gustaría contar con la presencia 02:16:34

de Víctor Núñez. Víctor Núñez, aquí. Víctor Núñez, un aplauso para él también. 02:16:39

Víctor abordará la comunicación externa, más allá de los muros de nuestro centro. 02:16:46

Es doctor en periodismo, de marketing y licenciado en ciencias de la información por la Universidad Complutense de Madrid, 02:16:56

posgrado en marketing digital por la UOC y actualmente es director general del School Market. 02:17:01

Y, por último, don Mario Redondo Ciércoles. Un aplauso para él. 02:17:06

Mario es subdirector general de ordenación académica de FPIR. 02:17:16

Y va a presentar las ideas, Marco, de la nueva página web de la Comunidad de Madrid. 02:17:21

Pues, cuando estéis listos, adelante. 02:17:26

Sí. ¿Tenéis una presentación? 02:17:34

No. Ah, pues no sé si alguien... ¿Alguna presentación dice que tienen para el PowerPoint? 02:17:39

Sí, sí, sí. 02:17:45

Bueno, se me oye bien, ¿no? Pues nada, gracias. 02:18:26

Ante todo, gracias por invitarnos a compartir con vosotros un ratillo. 02:18:29

Gracias por estar aquí y aguantar hasta el final, porque a los que les toca hablar los últimos siempre es más complicado. 02:18:34

A mí han pedido que venga a hablaros de comunicación, y desde la perspectiva de comunicación interna, 02:18:42

yo podría estar hablando de aquí al lunes que viene, entonces he hecho una presentación que toca distintas cosas, 02:18:46

la idea es lanzaros mensajes, ideas, para que en definitiva, si hay una cosa que me gustaría compartir con vosotros 02:18:53

es la importancia que tiene la comunicación en el mundo de la empresa y en la sociedad. 02:19:00

Estamos viendo que incluso se montan revoluciones y guerras sin pegar tiros todo en las redes sociales, lo estamos viendo prácticamente cada día. 02:19:04

Pues lo mismo pasa en todos los niveles, en la comunicación de las compañías, en la comunicación social, en la comunicación de las empresas y no siempre. 02:19:14

La comunicación es un soft skill que se llama, los soft skills son la clave de la competitividad de las empresas, el trabajo en equipo, la escucha. 02:19:25

pues la comunicación toca muchísimo de estos soft skills y como es un soft skills, pues todo el mundo sabe de esto, ¿no? 02:19:32

Todo el mundo comunica, bien o mal, pero la diferencia entre comunicar bien o comunicar mal es que las cosas pasen como tú quieres que pasen 02:19:38

o no pasen como deberían pasar. Pasan, pero no como tú querías, ¿vale? 02:19:45

Entonces, cuando hablamos de comunicación en nuestra empresa, pues la comunicación es súper importante, ¿vale? 02:19:50

La comunicación tiene que ver con todo esto y más cosas, pero tiene que ver con la marca. 02:19:55

La comunicación es lo que yo cuento, pero no lo cuenta la empresa, lo contamos todos. 02:20:00

Cada una de las personas que trabajamos en Leroy Merlin, entre ellos muchísimos chavales que vienen de formación profesional, 02:20:04

nosotros tenemos un programa de integración de jóvenes en prácticas, que el año pasado creo que llegamos a los 1.300 becarios en toda España, 02:20:09

muchísimos de formación profesional y de esos aproximadamente 200 se incorporaron en plantilla fija con nosotros. 02:20:19

Entonces, es una cantera importante para nosotros y es una oportunidad profesional. 02:20:27

Bueno, pues las competencias en comunicación que tenga esta gente para venir a trabajar en Leroy son importantísimas, ¿vale? 02:20:32

Porque la marca no es el logo ni es lo que comunica el departamento de marketing o mi departamento. 02:20:37

La marca es lo que hace cada persona cada día con cada cliente. 02:20:43

Hablamos de la importancia de lo que hacemos, hablamos de conseguir los resultados, hablamos de la eficacia y la eficiencia. 02:20:46

De la, quizá lo más importante de todo, la confianza. 02:20:52

En el mundo en el que vivimos, quizá lo más difícil de conseguir es la confianza. 02:20:55

La confianza de tu jefe, la confianza de tus compañeros, la confianza de tu cliente. 02:20:59

Es muy difícil de conseguir y muy fácil de perder. 02:21:03

Por lo tanto, en el fondo estamos hablando de personas. 02:21:06

Cuando hablamos de comunicación, no hablamos de mensajes, ni de libros, ni de vídeos, ni de streamings. 02:21:09

Hablamos de personas, de cómo conectar a personas con personas. 02:21:16

Ese es nuestro objetivo. 02:21:20

Entonces, para nosotros es importantísima la comunicación. 02:21:23

La gente que se incorpora a trabajar con nosotros tiene que saber de producto, 02:21:26

tiene que tener habilidades, pero tiene que tener habilidades de comunicación 02:21:29

o por lo menos ser capaz de gestionar la comunicación de una manera eficaz. 02:21:31

Nosotros lo que hacemos es ayudar a la gente a mejorar su vida. 02:21:36

No queremos vender taladros y bañeras, queremos que tú en tu casa seas feliz 02:21:39

y que seas feliz y tengas una vida plena en tu casa. 02:21:43

Y para eso Leroy Merlin intenta ayudar. 02:21:47

Eso significa que tenemos que conectar con las personas. 02:21:49

y que tenemos que centrar todo en la atención a las personas. 02:21:52

Somos una empresa muy grande, somos los líderes en España. 02:21:56

El año pasado, bueno, este año vamos a superar los 2.000 millones de euros, 70 tiendas, 02:21:59

año que viene vamos a abrir 10 tiendas más, estamos creciendo, 02:22:04

vamos a incorporar 4.000 personas en los próximos 3 o 4 años a la plantilla, 02:22:06

con lo cual tenemos un problema de talento. 02:22:10

O sea, nosotros el problema es que no tenemos gente para crecer lo que queremos, 02:22:12

o sea, que os invitamos a que si veis a Leroy Merlin pasar por vuestro centro, 02:22:15

si queréis compartir los proyectos que tenemos en marcha con nosotros a nivel de integración de gente en estos programas que os he contado, 02:22:20

pues estaríamos encantados de colaborar. 02:22:27

¿Y qué pasa con nuestro negocio? Que como somos muy grandes y somos muy dispersos, es muy difícil coordinarnos a todos, 02:22:30

porque nuestro negocio está muy pegado al cliente. No tiene nada que ver una tienda en Madrid con una tienda en La Coruña o en Cádiz. 02:22:36

En una tienda del norte hace frío, llueve y tal, y venden deshumidificadores, 02:22:41

y en Jerez venden humidificadores porque los escarabajos están cocidos debajo del sol. 02:22:47

Entonces, eso significa que nuestro modelo de negocio está basado en la autonomía y en la iniciativa de la gente. 02:22:53

O sea, nosotros no somos un bloque donde los jefes piensan y los demás hacen. 02:23:00

Somos una federación de, decimos eso, un montón de barcas. 02:23:05

Cada tienda es una barca con su tripulación y cada persona tiene que tomar la iniciativa. 02:23:08

Nosotros le decimos a los chavales que trabajan con nosotros, tú eres el director general de Leroy Merlin con tu cliente. 02:23:13

Cuando yo voy a una tienda y pregunto algo, Leroy Merlin eres tú, ¿vale? 02:23:19

Porque si lo haces bien, ese cliente estará contento, si no lo haces bien, ese cliente no estará contento. 02:23:24

Eso significa que dedicamos, es esencial para nosotros que esa gente que está de cara al cliente conozca muy bien lo que hace, 02:23:29

conozca o tenga una muy buena formación técnica, una muy buena formación profesional 02:23:36

y tenga unas aptitudes y una vocación de servicio y de atención al cliente. 02:23:40

Y para eso necesita ser capaz de trabajar en equipo. 02:23:46

Entonces, nosotros buscamos cuatro cosas y la comunicación está en las cuatro, pero sobre todo en dos. 02:23:50

Lo primero es compartir el querer. Es decir, queremos gente que sea dueña del proyecto. 02:23:55

Necesitamos gente que se incorpore y sea dueña del proyecto. 02:24:01

El 97% de los empleados de Leroy son accionistas. Con lo cual, en Leroy, si tú no tienes una vocación de superarte, de hacer las cosas, de querer ser parte del equipo, pues no funciona. 02:24:03

La comunicación es súper importante para generar ese orgullo de pertenencia. O sea, tienes que sentirte que juegas en el Real Madrid, o en el Atleti, el que sea del Atleti, o en el Betis. 02:24:14

Vamos, tú te sientes y eres parte del equipo y la comunicación juega un papel importante. 02:24:23

Pero luego veremos que en el mundo en el que vivimos no es la empresa la que tiene que comunicar, 02:24:30

la empresa lo que tiene que hacer es que todos comuniquemos y que tú veas que tu compañero, 02:24:36

que tu jefe, que el del centro al lado, pues realmente encarna esos valores. 02:24:40

Y ese es un objetivo fundamental, conseguir el compromiso a través del ejemplo de todos y que eso se vea. 02:24:46

Lo segundo es compartir el saber. Si tienes que ser el director general tienes que saber mucho, con lo cual dedicamos muchísimo esfuerzo a formar e informar. 02:24:52

En Leroy Merlin el 95% de la información es pública. Está en la intranet, está en la red social corporativa. 02:25:00

Hoy he hablado antes de digital. Es fundamental que la gente salga con unas capacidades digitales y que no tenga miedo a trabajar en lo digital. 02:25:06

Si no estás en el mundo digital, tus posibilidades profesionales se reducirán un montón, porque el mundo es digital. 02:25:15

Leroy Merlin hace siete años, seis años, era en tiendas, ahora somos omnicanal. 02:25:22

Es igual de importante la web y lo que pasa en Internet que lo que pasa en las tiendas. 02:25:27

Entonces, la gente tiene que tener competencias digitales clarísimamente. 02:25:31

No hace falta que seas un tecnólogo de Silicon Valley, pero que seas una persona que tenga un nivel de uso de los sistemas digitales aceptable. 02:25:34

Luego la iniciativa es que tomes decisiones y actúes y luego los resultados, que es como eres una persona que participa, 02:25:45

la empresa reparte resultados. El año pasado 30 millones de euros entre todos los empleados en resultados. 02:25:51

Todo esto se construye con un ecosistema donde la gente realmente actúe y la revolución digital lo que ha hecho es explotar esto. 02:25:57

La suerte que tenemos es que con la revolución digital las empresas jerárquicas mueren. 02:26:04

Estamos viendo cómo en Estados Unidos han desaparecido, están desapareciendo un montón de gigantes del retail, de la banca. 02:26:09

¿Por qué? Porque lo digital rompe las barreras, hace que la organización haga prup y se quede plana. 02:26:14

¿Vale? Cualquier persona puede tener un mensaje, cualquier persona comunica. Por mucho que yo quiera controlar mi marca, la marca es de todos. 02:26:21

Si vosotros pensáis bien del héroe, hablaréis bien del héroe. Si pensáis mal del héroe, hablaréis mal del héroe. En vuestro Facebook, en vuestro Twitter, donde sea. 02:26:28

Y esa es la realidad de mi marca. Y esa es la realidad de mi compañía. Entonces, la revolución digital rompe las estructuras, hace que todo sea mucho más rápido, mucho más ágil. 02:26:35

Nosotros antes, para desplegar una colección, una colección de cortinas, las cortinas este año son rosas, ya no son azules, ¿bien? 02:26:46

Tardábamos seis meses en hacerlo. Entre la primera tienda y la última, seis meses, porque tenías que ir tienda por tienda. 02:26:53

Ahora tardamos una semana. ¿Por qué? Porque lo hacemos todo a través de streamings, a través de las redes sociales, ¿vale? 02:26:59

Es todo ese componente. Nuestros equipos de tienda reciben toda esa información en tiempo real y la aplican. 02:27:05

E incluso si ven un problema, lo escalan a través de los canales también de la empresa, ¿vale? 02:27:12

Entonces la revolución digital lo acelera todo. Y en el siglo XXI, en el mundo digital o en la sociedad en la que vivimos, la comunicación es el sistema nervioso. 02:27:16

Porque en realidad nuestra empresa, yo llevo casi 30 años trabajando lamentablemente, pero yo cuando empecé, yo he trabajado en marketing, pues vale, un anuncio en la tele, te lo cuento 170 veces, ves el anuncio y al final picas y compras. 02:27:27

Eso ya no funciona así. En el mundo actual son cientos de miles de conexiones neuronales, eso es una neurona, ¿no? Hace chis. 02:27:42

Y tu conexión neuronal es, le salgo en Twitter, le salgo en el Facebook, pasa a la tienda, tu vecino te dice, o sea, y lo mismo pasa dentro de Leroy Merlin. 02:27:51

O sea, yo estoy en una tienda y hago algo, el de al lado lo hace, lo veo, lo copio, lo copio, ¿vale? Son miles de relaciones. 02:28:00

Entonces, la misión de comunicación consiste en crear esas relaciones, un entorno donde la gente pueda colaborar. 02:28:05

Y ahí la tecnología juega un papel súper importante. Entonces, ¿cuál es el rol de comunicación en Leroy Merlin? La comunicación que hacemos desde el área de comunicación sería la punta del iceberg. A lo mejor es el 10%, ¿vale? Pues lo que leéis en la prensa, las noticias corporativas, la convención y el discurso del rey, en este caso el director general, etc. 02:28:11

Pero realmente nuestra misión consiste en lo que está debajo del agua. Consiste en crear un ecosistema donde todo el mundo comunique. 02:28:34

Y para eso es importante dos cosas. Las competencias individuales en comunicación, o sea, que la gente tenga competencias y habilidades de comunicación a nivel personal 02:28:43

y que el ecosistema te permita relacionarte. Y eso tiene tres dimensiones. Los procesos, tienes que conocer el negocio. 02:28:52

en el caso de la gente que viene a trabajar con nosotros 02:29:00

tienes que conocer el producto, si eres fontanero 02:29:03

pues tienes que saber de fontanería 02:29:05

pero tienes que saber cómo se trabaja la fontanería en Leroy 02:29:06

los procesos 02:29:09

tienes que entender de personas 02:29:10

todo lo que sea formar a la gente 02:29:12

en habilidades de escucha, en habilidades de 02:29:14

diálogo, en la conversación 02:29:17

en trabajar juntos 02:29:19

en segmentar, no es lo mismo hablarle 02:29:21

a una persona de 60 años 02:29:23

que a una persona de 20, no es lo mismo hablarle a un experto 02:29:24

en algo que a una persona que no sea experta 02:29:27

Todas esas competencias las tienen que tener todos y cada uno de los empleados de Leroy Merlin, 02:29:30

porque si no, intentas hacer lo mismo a todos y no funciona. 02:29:34

Y por último, la tecnología. Cuando centras todo en el centro de las tres bolitas, es donde se produce la conexión mágica. 02:29:38

Nosotros con este tipo de cosas hemos llegado a ahorrar más de 3 millones y medio de euros en la empresa solamente por flujos de información. 02:29:46

Cosas que costaban mucho tiempo y mucho dinero, que ahora con el uso de sistemas de comunicación mucho más ágiles, 02:29:54

tan tontos como hacer un streaming y que el que más sabe se lo cuente en directo a los 10.000 que están detrás, 02:29:59

pues el conocimiento llega en 24 horas y las cortinas rosas están puestas en su día bien. 02:30:06

Antes no pasaba así. Y esto es un cambio de competencia. 02:30:11

Entonces, esta es nuestra estrategia de comunicación interna. Tenemos los interlocutores arriba. 02:30:15

El eje vertical es el negocio. Tú tienes que comunicarte con tus compañeros de tu tienda, 02:30:20

con otras tiendas, con la gente de la sede, servicios internos, que somos los de la central, con tus clientes, con los proveedores, 02:30:25

que cada vez están más integrados, incluso con otras empresas del grupo o más gente, ¿no? 02:30:33

Y abajo son los procesos, lo que os decía, la bola de los procesos. Tú tienes que trabajar operaciones comerciales, colecciones de producto, 02:30:40

la formación, hay un montón de procesos. Y lo que tienes en el rosco y en el eje horizontal son las herramientas tecnológicas y metodológicas 02:30:47

que pone la empresa al servicio de ese ecosistema, de ese iceberg, para que comunique. Utilizamos streamings permanentemente. 02:30:58

Casi todas las comunicaciones que hacemos a las tiendas se hacen en streaming. ¿Eso qué significa? 02:31:06

que antes tenían que venir a Madrid dos personas por tienda, como venías a Madrid te enteras, 02:31:11

porque te voy a dar la lección bien dada y te pegas 12 horas de clase, vosotros sois expertos en formación, 02:31:16

a la segunda hora estás ya catatónico y a la tercera muerto y tal, pues ahora no, ahora tengo una hora y lo hago en una hora, 02:31:23

con lo cual yo tengo que segmentar mis contenidos, priorizarlos, tengo que saber estructurar las cosas, 02:31:30

porque yo puede que sepa mucho de fontanería, pero a lo mejor no sé transmitir lo que yo sé a los demás, 02:31:36

Y para eso tengo que desarrollar habilidades de síntesis, de segmentación, qué le digo a uno, qué le digo a otro, cuáles son las ideas fuerza que quiero usar. 02:31:41

Toda esa habilidad, que son soft skills, pues los tengo que tener. 02:31:49

Entonces usamos ese tipo de streamers, tenemos una red social tipo Facebook interna, que tenemos un 92% de personas, es la red social con más uso en el mundo de nuestra empresa. 02:31:56

Yo creo que en España no conozco ninguna que tenga más uso, incluidas las empresas de tecnología. 02:32:07

Donde la gente trabaja y comparte cosas, tenemos el e-learning, muchísimo la formación online. 02:32:14

Este año les hemos dado un teléfono móvil a las 5.000 personas que están en venta. 02:32:21

Y en esa aplicación móvil cada vez hay más contenidos y tienes toda la información en el móvil, 02:32:27

porque nuestra gente no tiene ordenador. 02:32:31

todo esto, al final la clave es el móvil. O sea, el ordenador va a desaparecer y lo 02:32:32

que te van a quedar van a ser los móviles. Entonces, toda la experiencia y toda la comunicación 02:32:39

la tienes que intentar vivir en el teléfono móvil. Y bueno, en fin, podría estar dos 02:32:43

horas, pero esa es un poco la arquitectura que tenemos en Leroy. Entonces, ¿quién está 02:32:48

en el medio? En el medio está el colaborador, el vendedor, la cajera, la persona que está 02:32:52

en la tienda. Y con ese ecosistema intentamos que te formes y te informes, que en tiempo 02:32:56

real puedes acceder a toda esa información, 02:33:01

que puedas aportar, 02:33:04

o sea, aquí no se trata de que tú leas lo que 02:33:05

te dicen, tú puedes construir 02:33:07

cosas. Si yo aprendo algo de un cliente, 02:33:09

lo comparto en la red social 02:33:11

y tengo una comunidad de jardineros, con mil 02:33:12

jardineros, que comparten lo que 02:33:15

está pasando y lo ven. 02:33:17

Entonces, una persona detecta una cosa 02:33:19

en Barcelona, lo sube 02:33:20

y al día siguiente todos los jardineros 02:33:23

se han dado cuenta de que ha pasado tal cosa con tal 02:33:25

producto, por ejemplo. 02:33:27

Entonces yo puedo aportar, importante colaborar, se trata de crear espacios de colaboración, el mundo del campeón, se llama el champion en Estados Unidos, 02:33:27

el que tiene la idea brillante y salva al mundo no existe, en el mundo en el que vivimos es mucho más dinámico y la gente se tiene que acostumbrar a colaborar, 02:33:40

a escuchar, a compartir entre todos, entonces espacios de colaboración y luego que decides y actúas y te mido y la exigencia es muy importante. 02:33:48

Que la gente sepa que todo lo que hace tiene que tener un resultado y que lo hace por algo y que se acostumbre a que si lo hago bien tengo un premio y si lo hago mal tengo que ver por qué y mejorar. 02:33:57

El derecho al error también es un aspecto cultural muy importante. Que la gente sepa que si te equivocas, pues lo podrás hacer mejor. 02:34:09

Si te equivocas diez veces en lo mismo, a lo mejor tenemos un problema. Pero si no te equivocas es que no intentas nada distinto. 02:34:16

y estamos acostumbrados a trabajar como robots, ¿no? 02:34:24

O sea, yo llego, hago siempre lo mismo. 02:34:29

No, en el mundo en el que vivimos tienes que arriesgar 02:34:31

y tienes que tener ganas de hacer las cosas de manera diferente y jugártela, 02:34:34

pero aprender de lo que haces. 02:34:38

Y ya termino con una serie de principios más... 02:34:40

Hemos hablado de tecnología, hemos hablado de procesos, tenemos que tal, 02:34:45

pero ¿cuáles son aspectos culturales o formativos que tú tienes que tener dentro de ti 02:34:47

para funcionar bien en este entorno que os cuento. 02:34:53

Lo primero es escuchar. 02:34:56

O sea, la gente piensa que comunicar es hablar. 02:34:59

No, comunicar es escuchar. 02:35:01

Yo cuando vaya a mi casa, si me lo exulto a mi mujer lo que pienso, 02:35:04

me va a mandar al sofá, como hace de vez en cuando, 02:35:07

porque no le interesa lo que le voy a decir. 02:35:11

Lo que tengo que hacer es escucharla y ver qué le interesa a esa persona 02:35:13

y en función de eso, construir. 02:35:17

Entonces, es muy importante que la gente aprenda a escuchar 02:35:19

y que les enseñemos a escuchar, ¿vale? 02:35:22

Y la empresa tiene que ser capaz de escuchar. 02:35:25

Y en nuestro caso tenemos un millón de personas que nos siguen en Facebook. 02:35:27

No es fácil escuchar a un millón de personas en Facebook, hay de todo. 02:35:31

Pero tienes que crear departamentos y sistemas para estar todo el día aprendiendo. 02:35:34

Lo segundo es la colaboración, promover a la participación. 02:35:40

La gente no puede venir a la empresa a hacer lo que le dicen. 02:35:44

Esas empresas están muertas. 02:35:48

O sea, lo que sea apretar un tornillo en una fábrica, que acabará habiendo un robot que lo apriete por ti. 02:35:50

Si tú no aportas algo y no piensas con la cabeza y no haces cosas con los demás y los demás ven que tú aportas, 02:35:55

tus posibilidades son mucho menores. 02:36:01

Con lo cual, la comunicación va de compartir, de colaborar. 02:36:02

Luego, es muy importante predicar con el ejemplo. 02:36:10

Porque en el mundo en el que vivimos también se coge antes a un mentiroso que a un cojo. 02:36:15

O sea, yo no necesito que os cuente un rollo, si queréis ver lo que os digo es verdad o no, 02:36:18

pues venís un día al Heroic y lo veis vosotros. 02:36:22

Y ojalá tengáis suerte y vayáis a uno que lo haga bien. 02:36:24

Pero haz algo, nuestra filosofía es, nosotros no decimos lo que queremos ser, decimos lo que hacemos. 02:36:28

O sea, vamos contando cositas que vamos haciendo. 02:36:34

Si entráis en las redes sociales del Heroic Merlin, el Heroic Merlin Corp, 02:36:36

o en LinkedIn, para el tema más profesional, lo que veis son gente del Heroic que va haciendo muchas cosas. 02:36:39

que están todas dentro de la estrategia de la empresa, pero no es la empresa la que va contando lo que hace, 02:36:44

son los de la tienda de aquí, los de la tienda de allá. 02:36:49

Hay muchísimas historias que tienen que ver con la formación profesional, 02:36:52

con todos estos chavales que vienen con nosotros y hacen cosas, participan y eso se ve ahí. 02:36:56

Y eso es lo que comunicamos. 02:37:01

Entonces, no cuentes historias si no eres capaz de hacerlas o si no las has hecho antes, porque no te van a creer. 02:37:03

Con lo cual, la comunicación yo creo que también es muy importante la ética 02:37:10

Y es importantísimo formar a los chavales y a la gente en la ética. En el mundo actual estamos hasta el gorro de corrupciones y de gente que no es lo que parece. 02:37:13

Entonces tienes que ser ético. Si eres ético serás coherente. Esta es la tienda de Majadahonda. La tienda de Majadahonda, no sé si os acordáis, se nos quemó en el año 10. 02:37:25

Quemó, se quemó entera. 02:37:34

Lo cual fue una crisis, un horror, pero lo que hizo la empresa en ese momento 02:37:36

fue recolocar a los 160 colaboradores y no se perdió ni un puesto de trabajo 02:37:40

y en 18 meses abrimos otra tienda nueva. 02:37:44

Y eso fue una crisis, pero que por esa ética, por esa... 02:37:47

Claro, cuando me va todo bien es fácil hacer las cosas bien, 02:37:51

pero cuando tengo un problema grave es cuando se me ve si realmente soy o no soy lo que digo que soy. 02:37:54

Entonces esto al final se volvió al revés, o sea, de un problema se convirtió en una oportunidad. 02:37:59

Y fue cuando la marca nuestra, nuestra confianza, la confianza en el héroe empezó también a mejorar. 02:38:05

Fue un acelerador de la reputación del héroe Merlin. 02:38:09

En gran medida porque todas esas personas que están dentro de la empresa lo vivieron en primera persona y lo pudieron contar. 02:38:12

Y luego es muy importante ser cercano y humilde. 02:38:19

O sea, en el mundo actual, si vas de prepotente o te crees que sabes mucho, aunque sepas mucho, 02:38:22

siempre otros habrá algo que tú no sabes 02:38:29

¿no? o por lo menos 02:38:32

te enterarás de lo que sabe y le podrás 02:38:35

ayudar a mejorar, o sea, no seas prepotente 02:38:37

a la hora de comunicar, sé una persona humilde 02:38:39

y cercana, quizás uno de los mayores ejemplos 02:38:41

pues es el Papa Francisco 02:38:43

y nada más 02:38:44

os he contado así un poco 02:38:47

los principios en general, espero que os haya 02:38:49

venido bien y que 02:38:51

algo os pueda valer 02:38:53

y nada, nos encantaría poder veros 02:38:54

más a menudo a vosotros 02:38:57

Gracias a vuestros estudiantes. 02:38:59

Alfonso, a Miguel Ángel, para mí es un día muy especial porque llevo 20 años trabajando en el mundo educativo, 02:40:30

también soy profesor y llevo 20 años trabajando para los colegios y los centros privados y concertados 02:40:39

y nunca había estado en un foro así de profesores y de directivos de la enseñanza pública. 02:40:46

Yo tengo que decir que soy lo que soy gracias a la enseñanza pública. 02:40:54

Yo estudié en el Amadeo Vive, es un colegio público de Aluche, no sé si hay alguien de Aluche por aquí y soy profesor en el Amadeo Vive, ¿está bien? 02:40:58

Bueno, pues estudié en un colegio público, me licencié en la Universidad Complutense en Periodismo y me doctoré en la Universidad Complutense, 02:41:08

con lo cual prácticamente todo lo que sé y todo lo que soy también en parte se lo debo a la enseñanza pública. 02:41:17

Para mí es muy emocionante y vengo a estar formando continuamente a colegios concertados y privados 02:41:23

y para mí me ha resultado muy emocionante cuando me invitaron a venir a este foro. 02:41:30

Yo vengo a hablaros de comunicación externa, que creo que al final es el elemento más nuclear y más importante del marketing. 02:41:36

Ahora habréis oído hablar mucho o se oye hablar mucho de marketing educativo. 02:41:45

Yo el viernes pasado, el fin de semana, he estado en el Congreso de Escuelas Católicas, 02:41:50

donde estaban todos los colegios de escuelas católicas en Oviedo, 02:41:56

y su lema central era comunicación, comunicación y educación, 02:41:59

y el marketing estaba de una forma transversal y continua, 02:42:04

y los centros privados se han puesto en marcha desde hace ya mucho tiempo, 02:42:08

los centros concertados también, departamentos incluso de marketing en sus propios centros. 02:42:12

Entonces, yo veo que en los centros públicos hay un creciente interés también, 02:42:20

se están haciendo cosas maravillosas en los centros públicos 02:42:26

y la prueba también del interés es que hoy esté por aquí. 02:42:29

Entonces, partimos de una situación poco favorable en todo este mundo del marketing, 02:42:34

incluso en la enseñanza, trabajo muchísimo con centros concertados 02:42:40

y en los centros concertados de ideario católico, con escuelas católicas, 02:42:44

hablar de marketing, pues era poco más o menos que nombrar al diablo, ¿no? 02:42:49

Por eso, alguna vez, en algunas reuniones, pues nos decían, pero bueno, ¿cómo hablas de cliente? 02:42:54

¿Cómo hablas de venta? ¿Cómo hablas? Nosotros no somos empresas, nosotros tenemos una labor educativa y pastoral 02:42:59

y esto del marketing es para las empresas, no tiene nada que ver con esto, ¿no? 02:43:04

Yo hace poco escribí un artículo en La Razón, tenemos un foro, varios profesores de la Universidad de Distancia, 02:43:10

a Madrid, hablé de marketing educativo 02:43:15

y encontré insultos en el foro 02:43:17

de la mercantilización 02:43:19

de que mercantilizamos 02:43:21

la educación 02:43:23

en fin, yo creo que contar todo lo bueno 02:43:25

que hace un centro educativo no es mercantilizar 02:43:28

nada, es simplemente poner en valor 02:43:30

y mostrar a la sociedad el maravilloso trabajo 02:43:31

que se hace en los centros educativos 02:43:34

también se seguía 02:43:35

pensando, incluso hay gente que lo piensa 02:43:37

que el marketing se dedica a vender humo 02:43:40

o que la comunicación empresarial es para vender humo 02:43:42

El otro día, en la entrevista que le hacía Jordi Évole a Maduro, se hartó de repetir que los otros candidatos de la oposición son marketing. 02:43:45

Como que el marketing es algo malo, ¿no? El marketing está eso, para vender humo. 02:43:52

O simplemente no hacía falta hacer marketing, porque abríamos los centros educativos y se nos llenaban. 02:43:58

Entonces, esto, los centros públicos lo están sufriendo igual que los centros concertados. 02:44:04

La situación de muchos centros es dramática 02:44:10

Yo vengo la semana pasada a la Cuenca Minera 02:44:15

Y ahí hay centros educativos donde no hay niños 02:44:17

Y tienen un gran problema 02:44:20

Vosotros tenéis una gran oportunidad 02:44:21

Y estoy de enhorabuena a los centros de formación profesional 02:44:23

Porque una de las estrategias que están siguiendo los centros privados y concertados 02:44:26

Es apostar precisamente por la enseñanza en la formación profesional 02:44:31

Yo que trabajo mucho con salesianos 02:44:35

Todos que estáis en el ámbito de la formación profesional 02:44:38

sabéis que está en el ADN y está en la fundación de los salesianos la formación profesional 02:44:40

y gracias en determinadas provincias, en comarcas, los salesianos están sobreviviendo por su formación profesional 02:44:45

y por la fortaleza de la formación profesional. 02:44:53

Entonces, creo que estáis de enhorabuena, aquí se ha hablado de formación profesional online, 02:44:56

los centros de formación profesional le están ofreciendo ya de privados, 02:44:59

están apostando ya claramente por la formación profesional online, 02:45:04

porque es una manera de ese problema demográfico, de ese problema de natalidad, digamos, romper y romper las barreras de la edad. 02:45:07

Ya no hay muchos niños, pero sí que hay una necesidad creciente en la sociedad para que nos formemos continuamente. 02:45:16

Y la formación profesional online es un foco de habilidad para muchos centros y está funcionando muy bien. 02:45:23

Así que yo os animo a todos los que estáis trabajando en ese ámbito también porque tenéis un gran futuro. 02:45:32

También nos encontrábamos con otro problema y nos seguimos encontrando con un gran problema. 02:45:39

En muchos centros quieren hacer marketing, quieren hacer comunicación, quieren comunicar mejor las cosas, 02:45:44

pero no saben cómo hacerlo porque tampoco han tenido formación de comunicación. 02:45:49

Esto también es un drama de la escuela española, yo creo, en general. 02:45:54

¿Se puede ser buen profesor? ¿Se puede hacer una buena educación sin una buena comunicación? 02:45:58

¿Un profesor puede trasladar bien, puede enseñar bien sin ser un buen comunicador? 02:46:04

¿Te encuentras con auténticos dramas de profesores que no saben, que tiemblan al hablar en público? 02:46:09

¿Se nos forma bien? ¿Cuánta información han recibido los profesores de la enseñanza que han estudiado el antiguo magisterio o el grado de educación? 02:46:14

o los que han hecho el antiguo CAP o han hecho ahora el máster de formación de profesorado, 02:46:21

¿cuántas competencias en comunicación se les da al profesorado? 02:46:28

Pocas, tenéis que desarrollarlas por vosotros mismos. 02:46:33

¿Cuántas habilidades se les enseña a los niños en esto? 02:46:37

Nosotros estamos haciendo formación también en los colegios para que los colegios, 02:46:40

a los chicos de bachillerato, lo estamos haciendo con universidades, 02:46:45

se les introduzca la comunicación, en el mundo de la comunicación. 02:46:48

O también, simplemente, pues ha salido también en las preguntas, ¿no? 02:46:54

Claro, hay que hacer muchas cosas, hay que hacer Erasmus, hay que hacer online, 02:46:57

formación online, pero tenemos tiempo. 02:47:01

Muchas veces, claro, los colegios tienen muchos problemas de que no encuentran alumnos, 02:47:03

pero resulta que tampoco, claro, tampoco tienen tiempo. 02:47:10

Ese equipo directivo que tiene que hacer tantísimas cosas, 02:47:12

que hay que apelar al voluntarismo, además ahora tiene que hacer comunicación 02:47:15

y tiene que hacer marketing, pero lo urgente nos evita lo importante. 02:47:19

Y bueno, la evidencia es esa, hace años se llenaban los colegios solos, 02:47:27

había más demanda que oferta y entonces ahora por eso sí que tenemos que hacer marketing. 02:47:34

Y una de las ideas, y lo ha dicho mi predecesor, es que la comunicación ahora mismo 02:47:41

es todo, todo comunica, se habla de omnicanalidad que es la comunicación a través de todos 02:47:47

los canales, de las redes sociales, del teléfono, de la presencial. Yo me voy a centrar sobre 02:47:52

todos los aspectos de la comunicación de los centros educativos y la comunicación 02:47:58

externa. Los colegios yo creo que tradicionalmente han comunicado poco y mal y es una enorme 02:48:02

pena. Todo lo que se hace en los colegios, yo creo que no hay ninguna institución en 02:48:11

ni en ningún sector empresarial que haga tantas cosas positivas y tan comunicables como un centro educativo. 02:48:14

Ni siquiera el ámbito de la salud, que es tan prestigioso y tan reputado, 02:48:21

la profesión más reconocida en España es el ámbito sanitario, médicos y enfermeros. 02:48:28

La segunda, la de profesores, aunque no lo creamos, la gente a lo mejor nos quejamos de que no nos consideran, 02:48:34

a los profesores, etc., pero la sociedad sí que reconoce la labor del docente y un médico y un enfermero, desgraciadamente, 02:48:39

nada más que tienen que contar muchas veces de gracias y problemas, porque la gente no va al médico a darle los buenos días, 02:48:48

va a contarle problemas. Sin embargo, en el mundo educativo se hacen cosas maravillosas todos los días. 02:48:53

Sin embargo, parece que los centros están desconectados o fuera de cobertura, están en sus muros. 02:48:58

pues de ahí el nombre de esta ponencia es salir fuera de los muros del colegio para, lo ha dicho también él, 02:49:03

no para contar ninguna milonga, sino contar lo que se hace que es maravilloso. 02:49:10

Aquí hay innovación, aquí hay talento, aquí hay compromiso, aquí hay personas que se dejan la piel literalmente dando clase. 02:49:15

Ser director es una labor heroica hoy por hoy, de verdad, os admiro, porque ser director hoy por hoy, 02:49:23

que tienes hasta incluso responsabilidad penal por lo que pueda pasar, el bullying, el ciberbullying, 02:49:29

todos los problemas que rodean a un centro educativo, ser directivo en un centro hoy por hoy es algo heroico. 02:49:34

Todo lo que demos a conocer a la sociedad también va a redundar. 02:49:42

Muchas veces si nos quejamos de que la sociedad no nos respeta y muchos profesores están desmotivados 02:49:47

y hay depresión también porque dicen que las familias no les respetan como antes o más, 02:49:52

Yo creo que también si nosotros sacáramos más fuera lo que hacemos y comunicáramos mucho más las cosas buenas que hacemos, 02:49:57

también conseguiríamos darnos a conocer mucho más a la sociedad y que la sociedad nos respetara. 02:50:04

Porque la comunicación mejora nuestra imagen. 02:50:09

Y hay centros públicos que están haciendo muy buena comunicación. 02:50:12

Lo están haciendo efectivamente de una forma voluntaria, a través del voluntarismo de muchos de sus profesores. 02:50:16

Pero tenemos que ser conscientes que, lo ha dicho él, que cuando un empleado está hablando con un cliente está siendo el mayor embajador del colegio. 02:50:23

Cuando un profesor está hablando con sus alumnos o cuando está hablando con las familias o cuando está hablando con sus compañeros está comunicando y está siendo la principal tarjeta de visita de un centro. 02:50:32

Yo voy a parar a hablar, esta es la comunicación que se produce o digamos todos los destinatarios de la comunicación que tenemos en un centro educativo. 02:50:44

En el lado izquierdo tenemos la comunicación interna, tenemos a nuestros estudiantes, tenemos al personal de administración y servicio que también cuentan por supuesto, tenemos a los profesores y también tenemos a las familias. 02:50:51

Pero la comunicación externa, que es la que me toca a mí hablar, tenemos y más en el mundo de la formación profesional, tenemos a las empresas, a las instituciones, esta es otra enorme fortaleza y otra enorme oportunidad para los centros de formación profesional. 02:51:03

Normalmente los colegios de enseñanzas obligatorias no tienen la cercanía con las empresas que vosotros tenéis 02:51:17

Las empresas pueden ser un gran aliado para vosotros 02:51:25

También tenéis las instituciones, las administraciones públicas 02:51:27

Claro, si no nos comunicamos con la administración pública 02:51:31

Si no hay una buena comunicación, ¿cómo vamos a saber? 02:51:34

Este foro es un... habéis trasladado problemas a la administración 02:51:37

Pero también tenemos que para conseguir mejores condiciones laborales, mejores recursos 02:51:40

también tenemos que mejorar nuestra comunicación hacia la administración pública y, por último, tradicionalmente todos los focos en la comunicación externa se ponían en los medios de comunicación y en los periodistas 02:51:45

porque eran los grandes intermediarios y los grandes difusores de la información, los que más impacto conseguían socialmente. 02:51:57

Se me hace entrar también un poco en esto, ¿cómo podemos conseguir que los medios de comunicación, me parece que lo ha comentado Violeta, que necesitaban también más difusión? 02:52:05

Y otro de los compañeros hablaba de que necesitaban unos folletos, simplemente unos folletos para dar a conocer esto. 02:52:17

Pues dar a conocer todo ese trabajo, al final, ¿cuántos institutos tienen un departamento de comunicación? Ninguno, ninguno. 02:52:24

¿Cuántos institutos tienen? 02:52:33

Yo tengo, ¿alguien es del Instituto Villa de Valdemoro? 02:52:35

Por aquí, el IES de Valdemoro. 02:52:38

Tengo un compañero que estudió periodismo conmigo 02:52:41

y harto y quemado del periodismo, 02:52:43

pues se hizo su CAP, se hizo la posición 02:52:45

y ahora es jefe de estudios del IES de Villa de Valdemoro. 02:52:48

Ese centro, os invito a que entréis, 02:52:52

yo les sigo en Facebook y hacen muchísimas cosas 02:52:54

y las comunican súper bien. 02:52:57

Tienen en la página web, cuando entras, 02:52:59

yo he entrado esta mañana para ver qué novedades había, 02:53:00

bueno, pues tienen publicado, por ejemplo, una entrevista con el alumno que ha sido el número uno 02:53:02

de las notas de corte, en todas las notas de la prueba de acceso a la universidad, en la Universidad Carlos III. 02:53:08

Y están comunicando a través de sus redes sociales, al final le dicen, bueno, pues mira, tienen un profesor 02:53:14

que como viene del periodismo, trabajó muchos años en el periodismo, está ayudando, pero, os lo digo de verdad, 02:53:19

Yo he sido cocinero antes que Fraile. Los periodistas están también esperando de los centros educativos que se les cuenten buenas noticias. 02:53:25

Muchas veces vemos a los periodistas y decimos, ya vienen a por el tema del bullying, el ciberbullying, abusos, problemas, la marea verde, la marea azul, problemas. 02:53:34

Problemas y problemas. Problemas vinculados a la educación. No, la educación no es un problema. 02:53:44

La educación es la solución y los medios de comunicación tienen ganas de contar cosas positivas de los centros. 02:53:49

Yo voy a poner también qué podemos contar y qué cosas suelen ya tocar, digamos, la fibra de los periodistas para que un hecho sea noticiable. 02:53:55

Pues tenemos noticias que son de carácter local, que a los medios próximos a nosotros, si somos un centro de Getafe o de Alcorcón o de Aluche, 02:54:04

hay medios locales en torno a nuestro y que están muy interesados en saber lo que ocurre en el centro educativo, 02:54:14

pero no solo dentro de los muros, sino que también nosotros tenemos que salir fuera del colegio y hacer cosas con los ayuntamientos. 02:54:20

¿Hay alguien del Instituto de las Canteras de Villalba? Pues el Instituto Elíes de las Canteras, que tiene bachillerato, 02:54:28

tiene formación profesional. Yo, como soy profesor de la Universidad de Estancia de Madrid, que está allí, 02:54:35

pues veo que hace muchísimas cosas, incluso está haciendo publicidad. Yo creo que es el único colegio que yo he visto 02:54:40

que hace publicidad en los autobuses de Villalba, el único que he visto y lo pongo como ejemplo. 02:54:46

Y se lo pongo como ejemplo y cuando yo voy a dar formación y lo hago todas las semanas, 02:54:51

bastantes horas en los centros privados, les digo, ¿quién es vuestra competencia? 02:54:56

Pues el instituto, o sea, el colegio de los maristas, el de los jesuitas, si es un centro católico. 02:55:01

Y yo digo, ¿qué pasa, que el colegio público no es vuestra competencia? 02:55:07

A mí me llamó la atención, hace tres semanas estuve en Navarra, 02:55:11

y estuve en Tudela, Villava y Burlada. 02:55:14

En esos tres sitios tenían muy claro, y eran colegios concertados, 02:55:16

que la competencia eran las icastolas y eran los colegios públicos. 02:55:19

Tenían claro que su competencia también era la enseñanza pública. 02:55:23

Aquí también, en la Comunidad de Madrid, en algunos casos. 02:55:27

Pero ese instituto de Villalba está haciendo publicidad en los autobuses, 02:55:30

está moviéndose continuamente y está comunicando y está utilizando todos los resortes, las empresas, el ayuntamiento de Villalba para darse a conocer. 02:55:34

Entonces, lo social y lo tecnológico. Vamos a ver ejemplos. 02:55:45

Este es un ejemplo de Collado Villalba. 02:55:50

Hace muchísimas cosas y hace cosas vinculadas con colaborar con el ayuntamiento en temas juveniles. 02:55:53

Y he traído aquí un ejemplo que ha trascendido, es local, pero ha trascendido la Comunidad de Madrid. 02:56:02

Y es un ejemplo de este centro, del Instituto Hotel Escuela de la Comunidad de Madrid. 02:56:09

Esto es un evento que se hizo aquí, que se hizo con los vinos de La Mancha, en la que tuve la suerte de participar. 02:56:14

Y esto ha salido en un montón de medios locales, una cosa que ha ocurrido aquí, 02:56:19

y ha tenido trascendencia en muchos medios locales de Castilla-La Mancha, 02:56:25

porque se hicieron aquí unas jornadas sobre vino para los chicos de este instituto. 02:56:29

Se puede comunicar y se puede conseguir que los medios de comunicación locales nos publiquen cosas. 02:56:34

Aquí son cosas también vinculadas con el tema del bullying. 02:56:42

Esto es un centro concertado. 02:56:46

Tuvo la idea de algo que tampoco es demasiado, o no debería ser demasiado novedoso, 02:56:49

pero cuando empezó a hablarse del bullying, ahora mismo el principal criterio de las familias para elegir un colegio 02:56:56

es el tema del bullying y del ciberbullying, como así dicen varios estudios. 02:57:01

Evidentemente en un centro de formación profesional, afortunadamente, no existe ese problema, 02:57:05

como puede haber en un, pero sí en secundaria. 02:57:09

Entonces, pues crearon esa figura, nosotros les ayudamos a comunicarlo y salió hasta en la vanguardia, 02:57:12

y en Europa Presa. 02:57:18

Otros ejemplos, vuelvo con las canteras de Villalba para que veáis lo que se puede hacer de un colegio público 02:57:19

Pues han diseñado una aplicación, los centros educativos, todos los temas tecnológicos 02:57:27

Y aquí muchos de los centros están trabajando con tecnología y tener ciclos formativos de grado medio, grado superior 02:57:34

El de multiplataforma, estaba por aquí alguien de multiplataforma 02:57:41

¿Sabéis que Telefónica ha lanzado dos ciclos formativos de grado superior y ha montado su propio Instituto de Formación Profesional? 02:57:44

Fijaros si os digo que estoy riendo la buena. 02:57:51

Telefónica ha montado un Instituto de Formación Profesional para hacer desarrollo de aplicaciones en múltiples plataformas 02:57:53

y desarrollo de páginas web, creo que se llama ese ciclo formativo. 02:57:59

Pues el tema de las apps, el tema de la tecnología llama muchísimo la atención a los medios de comunicación. 02:58:06

El Instituto de Villalba aparece en la vanguardia. 02:58:11

Me parece la vanguardia porque han hecho una app, seguramente que muchos de vuestros colegios a lo mejor hacen cosas tan chulas o más, pero esto lo han comunicado. 02:58:14

Este es un colegio público de Huelva, de Niebla, el pueblo conocido por Platero y tú, un pueblo chiquitito, chiquitito, y esto es un colegio público de Huelva. 02:58:25

Este colegio público, a través de las nuevas tecnologías y de una metodología que han desarrollado propia y de hacer con muy pocos recursos muchas cosas, está saliendo en muchos sitios. 02:58:35

No solo en Andalucía, sino incluso hasta en Ibiza y le llevan a foros de tecnología aplicadas a la educación. 02:58:46

Y nada, para terminar, que sois mucho más importantes de lo que pensáis y que, como decía Kennedy sobre a los americanos, que le decía, no os preguntéis qué puede hacer Estados Unidos por vosotros, preguntaros vosotros qué podéis hacer por Estados Unidos. 02:58:53

Yo creo que todos, ya sé que en la administración pública sois el pim pam pum muchas veces y nos faltará algo de razón también, pero quiero decir que no preguntéis qué puede hacer, a ver si la administración, yo creo que hay un interés ya, y me consta, por incluir estas cosas de la formación, de los colegios y de los centros de formación profesional de la Comunidad de Madrid y públicos, 02:59:09

pero de verdad, todos estos colegios 02:59:30

es simplemente gente 02:59:33

que ha hecho algo 02:59:35

como vosotros, lo hacéis todos los días 02:59:36

y ha salido a contarlo, así que salid a contarlo 02:59:38

porque todo lo que hacéis es muy importante 02:59:40

y los medios de comunicación 02:59:43

estoy seguro que van a estar muy interesados 02:59:44

también de escucharos, nada, me tenéis a vuestro 02:59:46

disposición para lo que queráis 02:59:48

Última intervención 02:59:50

de Mario Redondo, Tiercolex 03:00:09

que va a presentar las ideas 03:00:11

Marco de la nueva página web de la Comunidad de Madrid 03:00:13

Aquí. ¿Y esto? Al bolsillo. Perfecto. Muy bien. Muchas gracias. 03:00:15

Bueno, yo creo que ya estamos aquí ya cerrando el evento de, por lo menos la sesión de hoy. 03:00:39

Y bueno, yo creo que para hacer la última, y si logro intentar ser lo más breve y conciso posible 03:00:47

para que nos podamos ir y mañana volver a rematarlo con el tema del emprendimiento, 03:00:54

que también es una cuestión bastante importante. 03:01:03

Bien, lo que voy a presentar ahora básicamente se trata de ver un poco la necesidad de adecuar un poco el tema de la comunicación, 03:01:06

precisamente que estamos hablando aquí con mis antecesores, a la realidad social que tenemos ahora mismo. 03:01:19

La sociedad en la que nos movemos ciertamente requiere otro dinamismo que a veces dentro de nuestra rutina diaria 03:01:26

muchas veces nos desborda, pero está ahí y de alguna forma tendremos que intentar engancharnos a ese carro 03:01:36

para poder comunicar e intentar comunicar mejor de lo que se está haciendo ahora 03:01:45

e intentar comunicar y llegar mucho más lejos de lo que estamos haciendo ahora. 03:01:52

Bien, está claro que la revolución tecnológica, la revolución digital, 03:02:03

como nos ha dicho Rodrigo anteriormente, ha cambiado mucho la forma de comunicar. 03:02:08

Aquí no es lo mismo que hace 15 o 20 años cuando empezábamos a manejarnos un poquito con los correos electrónicos y tal y se hacía poco más. 03:02:15

Ahora este Internet expandida, estas nuevas formas, nuevos métodos de comunicación van mucho más lejos. 03:02:28

Es cierto también que debemos ya de entender que comunicar no es lo mismo que informar. 03:02:39

Hasta no hace mucho nos dedicábamos simplemente a informar. 03:02:47

Simplemente nosotros exponíamos unos datos objetivos, ahí están, ustedes se lo leen y a la siguiente. 03:02:52

Ahora eso evidentemente desde hace ya unos años la cosa ya ha cambiado, ya no se trata simplemente de informar. 03:02:59

Ahora hay que saber comunicar, porque los efectos que estamos percibiendo son totalmente distintos. 03:03:06

Las claves de la comunicación hoy en día, las claves las tenemos básicamente marcadas en esas líneas. 03:03:18

La ruptura del tiempo, ya la información está ahí, va a estar ahí siempre. 03:03:27

La ruptura del espacio. Ya se puede la comunicación, la información, la podemos encontrar desde cualquier lugar del mundo. 03:03:33

Ya puedes estar en la Patagonia, que te puedes estar enterando perfectamente de cuándo se ha abierto el proceso de admisión. Eso está claro. 03:03:44

La ruptura de la linealidad, ya no comunicamos ni informamos directamente en una sola dirección, sino que evidentemente lo que hacemos es, estamos viéndolo ya, que hay un efecto de retroalimentación. 03:03:53

Ya en cuanto intentamos informar o comunicar algo, automáticamente vemos que esto nos vuelve enseguida a la información. 03:04:09

Entonces, estas claves, estas cuestiones son las que debemos tener en cuenta cuando queremos comunicar. 03:04:18

Sabemos que ya tenemos muchos caminos, hay muchos medios por los que comunicar, hay mucho dinamismo, mucha interactividad. 03:04:27

Pero ojo, esta nueva forma de comunicar hoy en día tiene un peligro, un peligro que es a veces la falta de atención. 03:04:34

Ya vemos cualquier página web o cualquier noticia y no se lee, ya automáticamente lo que hacemos es escanear 03:04:45

y si te interesa, pues a lo mejor te detienes un poquito, pero si no automáticamente la pasas y la olvidas. 03:04:51

A veces esta información que se lanza incluso es muy efímera y realmente, aunque esté ahí y perdure, pero hay tanta información, hay tantos datos que se están manejando que realmente perdemos muchas cosas. 03:04:59

Bien, el gobierno británico hizo un sondeo para ver cómo se gestionaba la información pública en Inglaterra. 03:05:18

Y viendo un poco los datos de por dónde iba, cómo se hacía esta información, vieron que dentro de su sistema de información pública el 87% era la web. 03:05:33

Pero vemos que estaba emergiendo de una forma muy potente el tema de las redes sociales y lo que es el correo electrónico empezaba a caer. 03:05:46

Aquí estamos viendo que el dinamismo en la comunicación está yendo mucho más o avanza mucho más deprisa de lo que a lo mejor nosotros mismos pensábamos. 03:05:57

Los retos. ¿Qué retos en la comunicación de hoy tenemos? Evidentemente vemos que según en estas nuevas tecnologías que estamos teniendo en esta Internet expandida es la rapidez. 03:06:09

automáticamente en cuanto tenemos una noticia, vamos, al minuto ya la tenemos 03:06:27

tuiteada por todo el mundo. Se intenta ser lo más transparente posible, 03:06:33

son cosas claras, concretas y concisas, sencillas, atractivas, esos son retos 03:06:40

en la hora de comunicar. Evidentemente tiene que ser interesante, 03:06:45

interesante porque tiene que interesar, porque al público, al ciudadano, 03:06:50

al futuro alumno o a quien le corresponda, le tiene que interesar lo que le contemos. 03:06:56

Ya nos comentaban antes que efectivamente tenemos que saber qué es lo que le interesa 03:07:03

al cliente, en este caso a nosotros o a las familias o a los alumnos, tenemos que saber 03:07:10

qué le interesa para poder nosotros darle la respuesta adecuada. 03:07:17

En este aspecto, y teniendo en cuenta estas circunstancias, para poder alcanzar esos retos, tenemos que seguir o marcarnos unas pautas en comunicación. 03:07:22

Dentro de estas pautas hay una clave, por lo menos desde la propia administración, que de alguna manera estamos aquí presentes. 03:07:37

Entonces, tenemos que ser capaces, yo el primero, de ser capaces de traducir el lenguaje administrativo para hacerlo más comprensible al ciudadano. 03:07:47

En eso quizás tengamos que trabajar todos mucho porque a veces es difícil poder, pensando como a veces pensamos, hacer llegar la comunicación, la información que nos interesa llegar, hacerla llegar bien de una forma clara y concreta al ciudadano, al alumno o a la familia o a los padres. 03:08:00

No es una tarea fácil, es una tarea que realmente requiere un esfuerzo importante. 03:08:24

Bien, en estas pautas, un lenguaje objetivo, textos concisos, párrafos cortos, un titular sencillo, directo, una agrupación de los contenidos, links que sean útiles y que nos puedan ampliar la información. 03:08:32

La información. Páginas web accesibles, usables, incluso mejor que eso, amigables. 03:08:51

Por lo menos que sea una página que sea amiga y que realmente me pueda sentir a gusto cuando estoy allí en la página 03:09:01

y pueda empezar a bucear a través de ella para poder buscar lo que tenga y lo encuentre fácilmente. 03:09:08

Bueno, con todas estas premisas, la Comunidad de Madrid está desarrollando una nueva página web, intentando de alguna forma alcanzar todos estos retos y poder de alguna forma intentar llegar hasta donde se quiere llegar. 03:09:16

Con una idea principal, y es que las páginas web realmente tienen a veces un destinatario muy claro, en esa comunicación exterior que nos comentaba Víctor, un destinatario claro, que es el ciudadano. 03:09:48

El ciudadano, entiéndase, el alumno o el futuro alumno que pueda acercarse al centro, las familias o las empresas que están ahí en nuestro entorno 03:10:04

y que se quieran acercar a nuestro centro o se quieran acercar a la formación profesional y que quieren informarse sobre estas enseñanzas y lo que pretenden. 03:10:16

Entonces, la intención es clara de que tiene que orientarse directamente hacia quien va a ser el usuario del servicio. 03:10:28

Otra de las cuestiones importantes que ya hemos mencionado, Rodrigo lo ha comentado anteriormente, es la colaboración. 03:10:41

Evidentemente aquí somos muchos y desde la Dirección General, Centro de Formación Profesional, somos ya más 135, si no me equivoco. 03:10:48

entre todos tenemos que lograr llegar más lejos, es un punto quizás débil que al final no acabamos por conectar 03:11:04

y ese proyecto de Erasmus que está siendo clave y fundamental, realmente saber cómo proyectarlo, 03:11:18

saber cómo comunicarlo es importante. Importante es conocer cómo se puede trabajar o cómo se puede difundir y orientar el bilingüismo 03:11:25

o cómo cualquier otro proyecto de innovación o proyecto como las aulas de emprendimiento puede llegar más lejos. 03:11:38

Sé que a veces en los centros somos como pequeñas islas y hacéis lo que podéis, lo hacéis todo lo mejor posible, 03:11:49

unas veces sale muy bien, otras veces a lo mejor no sale tan bien, 03:11:58

pero necesitamos a veces entre todos conocer lo que hacemos todos para poder, digamos, trabajar en una misma dirección 03:12:02

y poder de alguna manera sacarle más fruto y más rendimiento a esta situación. 03:12:11

Bien, una visión. Esta es la página web actual de la Comunidad de Madrid. Ya tiene unos cuantos años, ¿verdad? 03:12:18

Cuando uno la ve y la lee, directamente dice que ya es una página realmente que es antigua y se ve y se observa que está ahí. 03:12:32

Hace una lectura rápida y a veces es difícil de poder leerla o entresacar qué información es la más importante o la más relevante. 03:12:42

Esta es nuestra página de CP, de CP Madrid. Aquí ya no es tan vieja como la anterior, pero bueno, ya va teniendo algún tiempo. 03:12:51

Hemos logrado dar algún paso en cuanto a la forma de comunicar las cosas, por lo menos están un poco más estructuradas, intentar un poquito más organizada y tal. 03:13:04

Esto no está mal, pero realmente deberíamos de aguantar un poquito más. 03:13:15

Y sobre estas premisas fue cuando nos dijeron que hay que hacer una nueva página web de la Comunidad de Madrid para intentar comunicar lo mejor posible, en este caso nuestro, lo que son las enseñanzas de formación profesional. 03:13:21

Entonces, llevamos un año trabajando en este tema, empezamos a pensar qué era y cómo poder organizarla. 03:13:38

Y yo creo que basándonos un poco en ese principio del periodismo, si no me equivoco, que es el de las cinco W, 03:13:47

dobles e intentar precisamente dar respuestas a las preguntas que el ciudadano, que el alumno 03:13:56

o la familia o la empresa le pueda interesar. E intentando preguntar cosas que realmente 03:14:05

al ciudadano o al alumno le pueda interesar es como poder intentar construir la página 03:14:14

y construir los contenidos y la información que realmente nos interesa. 03:14:20

Por eso, vamos a ir viendo que la idea, la intención de la base es siempre esta, 03:14:24

responder cómo se accede al ECP, cuánto tiempo dura en esa línea, 03:14:31

qué es la que le puede llegar mejor al ciudadano. 03:14:37

Siguiendo ahí, cómo puedo estudiar, viendo las distintas modalidades 03:14:42

en las que cómo puedo estudiar las enseñanzas de formación profesional, o qué puedo estudiar, 03:14:46

ver un poco la intencionalidad de qué puedo estudiar y llevarnos directamente a todo el catálogo de títulos de formación profesional que existen, 03:14:54

intentando dárselo lo más ordenado y lo más organizado posible, o dónde puedo estudiar, 03:15:04

para poder dirigirles directamente a toda la red de centros donde se puede estudiar formación profesional. 03:15:11

O cuándo, convocatorias, cuándo se abre el proceso de admisión, cuándo pude hacer las pruebas de acceso. 03:15:19

Intentando responder a esas preguntas es la manera en la que se ha pensado ir construyendo la página web. 03:15:26

En principio, como todavía no se ha presentado, no puedo mostrarlo directamente, aunque sí os puedo dar alguna pequeña idea del mensaje que queremos ir dando. 03:15:35

Por ejemplo, en las pruebas libres, lo primero que vamos a hacer es preguntarle qué y para qué son las pruebas libres. 03:15:48

Y de una forma más estructurada y más organizada, las fechas con párrafos cortos, claros, concisos, de tal manera que podamos, de alguna manera, que el ciudadano pueda ver la información y el dato lo más rápido posible. 03:15:55

Eso es así. Esta es un poquito la idea en la que abundamos. 03:16:15

Y evidentemente, como ya nos habéis comentado, una cuestión clave es que hoy en día el ordenador de sobremesa está prácticamente casi a extinguir. 03:16:21

Pero prácticamente, y la página web que tenga que salir, evidentemente tiene que ser accesible para poder verla en cualquier dispositivo móvil. 03:16:39

o cualquier dispositivo electrónico. Por ello, la imagen del teléfono y que la página web, de alguna manera, 03:16:51

se pueda ver y entender claramente, sin dificultades, y que pueda verse claramente en un teléfono móvil. 03:17:00

Porque hoy en día, el chico, los alumnos, las alumnas que realmente vayan a enterarse de lo que es la formación profesional, 03:17:08

lo primero que van a hacer es coger el móvil y mirar a ver dónde está la AFP de Madrid. 03:17:15

Porque lo que interesa es ver la AFP de Madrid para ver dónde está. 03:17:22

Y es ahí, en ese formato en el que tendremos que de alguna manera poder comprimirlo 03:17:27

para que pueda ser bien, con su básico menú, con una letra elegible 03:17:32

y donde poder encontrar rápidamente las cosas. 03:17:40

Esta es una idea un poco principal, este es un esquema rápido de lo que tenemos, con una conclusión muy clara, a veces menos es más y sobre todo en este tema de la comunicación, 03:17:45

lo que es muy importante entre los centros, entre vosotros mismos, entre los propios centros y entre la Dirección General o las direcciones de área territorial, 03:18:02

tiene que fluir muy bien la comunicación, como ya he visto, Rodrigo, tiene que fluir muy bien toda la comunicación 03:18:12

para que todas vuestras ideas, vuestros proyectos, vuestros trabajos realmente sean visibles, 03:18:20

porque quizás una de las debilidades que podemos encontrar en la formación profesional es que no es tan visible como realmente debiera de ser. 03:18:26

Y en esa línea tenemos que embarcarnos todos para ir juntos. 03:18:36

Y con esto termino. Muchas gracias. 03:18:42

Muchas gracias. Nos quedan apenas cinco minutos. 03:18:54

Creo que podemos abrir un pequeño turno de preguntas. 03:18:58

Voy a pedir a los otros dos interventores que suban. 03:19:02

¿Rodrigo Samachó? 03:19:06

De acuerdo, pues con Víctor. 03:19:07

Y si alguien tiene alguna pregunta, yo me acerco con el micrófono. 03:19:09

¿Una cuestión? 03:19:17

No hay nada. 03:19:23

¿Tenemos todo muy claro? 03:19:27

¿Lo tienen claro todo? ¿Clarísimo todo? ¿Última oportunidad? 03:19:27

Bueno, yo lo único que sí que os animo, ya que ha surgido la pregunta anterior, es que aquellas ideas, proyectos, trabajos, eventos, cualquier cuestión que realmente tengáis, 03:19:35

tengáis, hagáis ahora, en un futuro mediano, cercano o lejano, contárnosla, comunicárnosla a la elección general, 03:19:54

porque quizás de esa manera le podremos intentar darle mucha mayor, o por lo menos la proyección que podamos, intentaremos dársela. 03:20:09

Hay veces que realmente no llegas a conocer alguna cuestión de las que se hace, a no ser que en algún evento como estos, que espero que sea simplemente el inicio de una buena amistad o algo más, realmente pueda servir para poder empezar a tener un mejor flujo y más rentable de comunicación. 03:20:19

Tiene un botón. 03:20:49