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Programaciones. Módulo 3, video 2 - Contenido educativo

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Subido el 28 de junio de 2024 por Mediateca ismie

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Veamos con detalle la relación entre los diferentes elementos de la unidad de programación 00:00:01
didáctica. 00:00:12
Vamos a establecer la relación entre cada elemento de la OPD utilizando como procedimiento 00:00:13
la explicación de cada uno de los pasos a seguir para su diseño, poner de manifiesto 00:00:17
algo que debemos tener como maestros muy presentes a la hora de programar, que el principio de 00:00:22
colaboración y trabajo en equipo de maestros en el ejercicio de sus funciones se vuelve 00:00:27
fundamental en la elaboración de la propuesta pedagógica. Por ello, el equipo de profesores 00:00:31
de un ciclo se coordinará en la elaboración de la propuesta pedagógica, en especial en 00:00:37
la concreción y secuenciación de las diferentes UPD de ese ciclo y verificará que los elementos 00:00:42
curriculares prescriptivos de un ciclo se distribuyen a lo largo de la UPD de ese ciclo 00:00:48
y siguen un orden lógico, de modo que los elementos curriculares más complejos se reflejan 00:00:53
en las UPD del tercer curso del ciclo. Que las unidades o situaciones de aprendizaje 00:00:58
referenciadas en una UPD permitirán el desarrollo de las competencias específicas que abarca 00:01:04
esa UPD y la movilización de los contenidos en ella descritos. Y que los recursos propios 00:01:10
y específicos que se indican en cada UPD son los apropiados. Tomaremos como referencia 00:01:16
una UPD dirigida a los alumnos del tercer curso del segundo ciclo de la educación infantil. 00:01:22
Se desarrollará en el tercer trimestre y estará secuenciada en seis sesiones distribuidas 00:01:28
a lo largo de tres semanas. 00:01:33
A la hora de diseñar nuestra UPD hemos decidido comenzar por la selección de la competencia 00:01:35
específica. 00:01:40
Consideramos que partir de este elemento a la hora de programar nos hace ver el enfoque 00:01:41
competencial que debe impregnar las actividades y situaciones de aprendizaje, dando respuesta 00:01:45
a este nuevo enfoque normativo, recordando siempre el tratamiento globalizado de las 00:01:50
tres áreas del currículo. Primer paso, selección de la competencia específica. 00:01:55
Hemos seleccionado la competencia 2 del área 2, descubrimiento y exploración del entorno, 00:02:01
del decreto 36 barra 2020 y 22, por el que se establece el currículo de la etapa de educación 00:02:07
infantil en la Comunidad de Madrid. Hemos resaltado en distintos colores lo que los 00:02:13
alumnos deben hacer, el cómo deben hacerlo y el para qué lo hace. Las competencias específicas 00:02:18
responden a las preguntas sobre qué, cómo y para qué, lo cual nos es de gran ayuda junto con el 00:02:25
criterio de evaluación para el diseño de la actividad situación de aprendizaje. Esta competencia 00:02:31
específica en concreto nos indica que el niño al finalizar la etapa debe ser capaz de desarrollar 00:02:36
los procedimientos del método científico. ¿Cómo debe hacerlo? A través de procesos de observación 00:02:41
y manipulación de objetos y con qué fin, para iniciarse en la interpretación del entorno 00:02:47
y responder a las situaciones y retos que se plantean. 00:02:53
El segundo paso consiste en seleccionar los criterios de evaluación asociados a esta 00:02:57
competencia para el segundo ciclo de la etapa de educación infantil. 00:03:02
En este caso, hemos seleccionado para nuestra UPD el criterio 2.6. 00:03:06
Este establece qué es lo que tiene que hacer, participar en proyectos y cómo debe hacerlo. 00:03:12
utilizando dinámicas de grupo, compartiendo y valorando opiniones propias ajenas y expresando 00:03:17
conclusiones personales a partir de ellas. Hemos resaltado en diferente color el qué 00:03:23
debe hacer al finalizar el ciclo y el cómo debe hacerlo. En la siguiente imagen podemos observar 00:03:29
que los criterios de evaluación asociados a su competencia específica van aumentando en grado 00:03:35
de dificultad competencial a medida que el alumno progresa en la etapa de educación infantil. En el 00:03:40
paso número 3, seleccionamos los contenidos que vamos a movilizar en nuestra UPD. Son los 00:03:46
conocimientos, destrezas y actitudes cuyo aprendizaje permitirá a los alumnos adquirir 00:03:52
la competencia específica que nos ocupa. Recordemos que para que el alumno adquiera 00:03:57
la competencia específica es necesario que exista una conexión entre los criterios de evaluación y 00:04:02
los contenidos movilizados en la UPD, en nuestro caso del área 2, descubrimiento y exploración 00:04:08
del entorno. Así pues, hemos seleccionado el bloque B, atendiendo a esa coherencia que 00:04:14
debe existir entre los distintos elementos curriculares, destacando en negrita el contenido 00:04:19
que vamos a movilizar en la actividad situación de aprendizaje, diseñada para este fin, a 00:04:24
modo de ejemplo, experimentación en el entorno, curiosidad, pensamiento científico y creatividad. 00:04:29
En la siguiente imagen podemos observar que los contenidos movilizados aumentan su complejidad 00:04:36
y nivel de abstracción según nuestros alumnos progresan en la etapa. 00:04:41
Recordemos que de igual manera lo hacía el criterio de evaluación. 00:04:46
Paso número 4. 00:04:50
Para el diseño de esta actividad situación de aprendizaje, 00:04:52
hemos planificado actuaciones asociadas a la competencia y a su criterio de evaluación. 00:04:55
Actuación número 5. 00:05:01
Actividades de investigación sobre un tema relacionado con el espacio, 00:05:03
compartiendo y respetando las aportaciones de los demás 00:05:07
y exponiendo las conclusiones alcanzadas. 00:05:10
Observemos en ella lo que le pedimos al alumno que sea capaz de realizar y cómo debe hacerlo. 00:05:13
En esta imagen podemos observar que hemos asociado las actividades o situaciones de aprendizaje 00:05:19
con los criterios de evaluación. 00:05:24
Nos puede servir de estrategia para ser aplicada en el diseño de la situación de aprendizaje 00:05:26
y evitar así dejarnos criterios de evaluación sin contemplar. 00:05:31
En el paso número 5 seleccionamos los recursos. 00:05:36
En esta diapositiva que os mostramos, podemos comprobar los recursos propios y específicos que los alumnos van a utilizar a la hora de realizar esta actuación concreta. 00:05:38
Hemos visto cada uno de los pasos a seguir en la elaboración de las UPDES. 00:05:49
La siguiente diapositiva está dedicada a la evaluación del aprendizaje de los alumnos. 00:05:53
Respecto a la evaluación del aprendizaje, la observación directa y sistemática será la técnica a utilizar. 00:05:58
La observación se efectuará sobre el grado de desarrollo de las competencias específicas y responderán a los criterios de evaluación asociados. 00:06:04
Deberán registrarse los hitos relacionados con el desarrollo competencial del alumno en cada ciclo. 00:06:12
Los criterios de evaluación serán el referente para comprobar ese desarrollo competencial y a ellos se dará respuesta observando el nivel o el desempeño de las actividades o situaciones de aprendizaje planteadas. 00:06:19
Para finalizar nuestra exposición, recorremos juntos todos los pasos establecidos para el 00:06:31
diseño de esta UPD. ¿Qué hemos hecho? Hemos partido de la competencia específica 2 del área 00:06:37
2 de la etapa de educación infantil, descubrimiento y exploración del entorno. 2. Hemos seleccionado 00:06:45
el criterio de evaluación asociado a ella, concretamente el 2.6. 3. Movilizado contenidos 00:06:52
del bloque B, conceptos, destrezas y actitudes que el alumno debe aprender. Aprendizajes que 00:06:59
van a contribuir en la adquisición de la competencia específica 2 del área 2 de esta 00:07:05
etapa de educación infantil. 4. Diseñado la actividad situación de aprendizaje a realizar 00:07:10
por los alumnos, teniendo muy presente la competencia específica y el criterio de 00:07:16
evaluación asociado. 5. Seleccionado los recursos propios y específicos empleados por el alumno en 00:07:21
nuestra UPD. En un último apartado se ha hecho referencia a la evaluación del aprendizaje del 00:07:28
alumno en la etapa de educación infantil. En el artículo 17 de la orden 460-2023, Características 00:07:34
y procedimientos de evaluación en la etapa de educación infantil, establece que la evaluación 00:07:40
del aprendizaje de los alumnos en la etapa de educación infantil será global, continua y 00:07:45
formativa y consistirá en la valoración del grado de desarrollo de las competencias específicas 00:07:50
mediante los criterios de evaluación. 00:07:56
Y dos, la observación directa y sistemática de las diferentes situaciones de aprendizaje 00:07:58
o actividades planteadas a los alumnos será la técnica principal del proceso de evaluación. 00:08:03
Para terminar, solo me queda añadir que todas las tareas que se planifiquen 00:08:09
para el desarrollo de las distintas actividades y situaciones de aprendizaje 00:08:14
atenderán a las diferencias individuales de todos los alumnos. 00:08:18
Muchas gracias por la atención prestada. 00:08:23
Gracias por ver el video. 00:08:26
Subido por:
Mediateca ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
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Fecha:
28 de junio de 2024 - 13:47
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
08′ 35″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
1.21

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