Ana Gómez: Recursos de apoyo a personas con discapacidad intelectual

Encantada, para mí un placer de compartir este espacio tan virtual, tan incómodo y aséptico para todos. 00:00:05

Es una pena que la calidez y la interacción personal no la tengamos, pero bueno, agradezco a María por la presentación. 00:00:12

Y bueno, nada, pues deciros que sí, soy profesora de Ciencias, de Física y Química, 00:00:20

doy un parto del ámbito científico-tecnológico en el CEPA. 00:00:24

Desde hace cinco años está en mi plaza y desde hace cuatro ocupo el puesto de jefa de estudios y desde hace tres soy la directora. He recibido ya el CEPA en muy buen estado, por así decir, como ahora vais a ver, con el proyecto de inclusión ya prácticamente hecho. 00:00:28

Así que os hablaré también de las personas que lo han hecho posible y que han sido el anterior equipo directivo. Paso a compartir la pantalla en modo completo y comenzamos ya. Venga, así que allá vamos. 00:00:46

Bueno, pues como veis, vamos a hablar un poquito de recursos de apoyo, en concreto a personas con discapacidad y cómo lo aplicamos nosotros en distintas enseñanzas. 00:01:00

Os he hecho un esquema un poco general para que tengáis idea de qué vamos a hacer. En primer lugar, os voy a describir el CEPA, sus características, las enseñanzas, el alumnado, por supuesto, y los programas y planes y los proyectos que tenemos. 00:01:13

Esta es la primera parte de la ponencia, procuraré no entretenerme mucho, pues ya que es mi cepa y me encanta. Y la segunda parte más específica será cómo aplicamos la inclusión nosotros. En primer lugar, os hablaré del Index for Inclusion, que fue cómo en 2005 comenzó esta cepa, esta cepa, perdón, con Laura Gómez-Materín, la anterior directora, y David López de Afanias, que estuvisteis el otro día con él en la ponencia. 00:01:27

cómo empezaron a aplicar el INDEX, que era entonces algo muy novedoso para hacer que el CEPA ya fuera de inclusión. 00:01:52

El proyecto de actividad cognitiva, donde comienza arquitectónicamente en 2017 a transformarse el centro 00:01:58

y después los recursos y metodología en las enseñanzas. 00:02:04

Entonces vamos a dividir, como os digo, en dos partes. 00:02:08

La primera parte es un poco esta. 00:02:10

Me voy a centrar ahora en describir un poco físicamente cómo es este centro a nivel de alumnos. 00:02:13

Bueno, pues estamos en una localidad que supongo que conocéis en Madrid, con bastantes habitantes, con mucha asimetría socioeconómica, con un índice que lo mide, que es el más alto de España. 00:02:18

Eso significa que tenemos mucha heterogeneidad, mucha dificultad también a la hora de establecer con el alumnado cómo dirigirle a las distintas enseñanzas, con un porcentaje de inmigrantes importante, 00:02:29

con una pirámide de población envejecida que también tiene sus necesidades de aprender a lo largo de la vida. 00:02:41

Y bueno, estamos muy bien comunicados, pero sobre todo esto es lo más importante, es un centro para todos, no para la mayoría. 00:02:48

¿Qué enseñanzas tenemos específicas que yo quiera destacar? 00:02:56

Bueno, pues tenemos formación profesional básica de adultos, que está dirigida, por eso os lo destaco, 00:02:59

A personas que al menos tienen 17 años cumplidos, que no tienen que tener titulación anterior, es algo específico que tenemos nosotros, que se organiza en dos cursos y que necesita, como sabéis, unas aulas específicas que tenemos y que tienen unas prácticas en empresa de 160 horas. 00:03:06

En nuestro caso tenemos informática de oficina. También tenemos talleres operativos para alumnos con discapacidad sexual, que me oís bien, con un número máximo de 15 alumnos, que son en realidad de los mejores grupos, yo creo. 00:03:25

Es un placer darles clase y tenerlos también como alumnos. Se organizan dos cursos y con ocho o incluso diez horas lectivas semanales. También tienen prácticas. Estas junto con las anteriores son enseñanzas técnico-profesionales de nuestros alumnos. 00:03:43

Tienen una duración aproximada de unas 40 horas estas prácticas, también necesitan sola específica en función de la familia profesional a la que esté dirigida y tienen unos bloques de formación, formación ocupacional específica, ahí dentro van las prácticas de trabajo, tienen orientación laboral como enseñanza, formación complementaria general, módulo de educación ambiental, de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 00:03:58

Y bueno, aquí veis un poquito las características del taller, las prácticas, como os digo, en nuestro caso es taller operativo de operaciones básicas de catering. Esa es la familia que en este momento tenemos, llevamos ya años con esta familia, con la rama de restauración y cocina. 00:04:23

Aquí tenéis un vídeo promocional, estos enlaces los hemos puesto en el aula virtual para que tengáis un acceso mejor y además están en nuestra web. Y un poquito, bueno, pues esta es la característica, un cartel que hicimos promocional donde podéis ver un poco aquí detrás con más detalle. 00:04:39

Por eso os lo he puesto, el horario, a quién va dirigido, en qué consiste y las materias y los profesores a los que va, en mi caso, yo suelo tener profesores de pedagogía terapéutica porque me parece que tienen mucho mejor el perfil que se adapta a estas enseñanzas. 00:04:54

En cuanto a planes y proyectos de centro, os he puesto un poquito aquí con carácter general. Tenemos jornada de acogida, inauguración, graduación, jornadas culturales y de puertos abiertos, concursos intercepas, ya veréis, algunos ya probablemente estáis con ellos. 00:05:12

Tenemos siempre viaje fin de curso, celebración de distintas efemérides a lo largo del curso, centro de formación de futuros profesores, participación en jornadas de buenas prácticas, participación en el primer congreso, con una ponencia del primer congreso que hemos tenido de educación de personas adultas en enero de este año. 00:05:29

Y bueno, algo muy importante que quiero destacar es que tenemos aula virtual para todas las enseñanzas. Bueno, aquí tenéis un poco más sobre planes y proyectos de centro, el viaje de fin de curso que hicimos hace dos años. Como sabéis, bueno, todos los alumnos tengan una discapacidad, participan en él y aquí tenéis en concreto los de discapacidad intelectual del taller operativo que son a los que siempre nos llevamos porque para ellos es y para nosotros es un lujo tenerles. 00:05:50

Tenemos un poco aquí la verbena y graduación que hacemos al final del curso, algunas imágenes con los profes y con los alumnos. 00:06:16

Y en cuanto a nuestros planes y proyectos, como os he dicho, tenéis aquí los enlaces del Año Internacional de Educación de Adultos. 00:06:24

El año pasado fuimos los ganadores con el Certamen Literario Intercepas, con el Certamen de Angustia en la Red. 00:06:31

Y bueno, continúo con alguno más para que luego veáis con más detalle. 00:06:39

tenemos un proyecto que se denomina 00:06:42

CEPA Emprende 00:06:45

¿Qué es? Bueno, pues lo ligamos fundamentalmente 00:06:46

al emprendimiento y va destinado 00:06:49

a alumnos de formación profesional básica 00:06:51

de secundaria y taller operativo 00:06:53

Para los de secundaria 00:06:55

hemos hecho nosotros un programa que es una 00:06:57

versión del cuarto ESO 00:06:59

más empresa, que le hemos denominado cuarto ESO 00:07:01

más 00:07:03

le hemos denominado, perdón, adultos más empresa 00:07:04

que consiste en que cuando titulan en junio 00:07:07

pues pueden ir tres días 00:07:09

Entonces, puede tener una estancia formativa, por así decir, en una empresa local, en unas actividades prácticas que ellos nos proponen en muchas ocasiones para tener un poco el contacto laboral y saber si el ciclo formativo, en muchos casos de grado medio al que se van a dirigir, pues es adecuado para ellos. 00:07:11

Tenemos el Erasmus, un Erasmus Plus, en concreto el K-102, prorrogado hasta 2023 incluso, que es para que los alumnos de formación profesional básica hagan prácticas en empresas de Europa. 00:07:28

vamos a ver si este año pudiésemos mandar tres meses de estancia por la situación COVID 00:07:42

proyecto Ecocepa que pertenecemos a la red de ecoescuelas 00:07:49

tenemos bandera verde desde 2019 00:07:53

la conceden por tres años por las buenas prácticas medioambientales que tenemos 00:07:56

y por último el proyecto que hemos denominado CEPA incluye 00:08:00

que como sabéis, como os podéis imaginar pues es el de inclusión básicamente 00:08:04

que en el CEPA está desde el año 2005 puesto en vigor 00:08:07

Hacemos también prácticas de, digamos, los alumnos del máster de formación del profesorado suelen venir aquí de distintas universidades próximas para hacer con nosotros las prácticas. Nos gusta mucho porque creo que nos enriquecemos mutuamente. Anualmente tenemos un proyecto de formación del profesorado, la modalidad es seminario y bueno, hacemos distintas actividades basadas en metodologías activas, interdisciplinares, sobre todo con los objetivos de desarrollo sostenible, de la Agenda 2030, de los ODS, como os podéis imaginar que luego os detallaré. 00:08:11

Tenemos también revista que todos los años editamos, que se llama Hablemos del CEPA. Si entráis en este enlace de nuestra web, están escaneadas desde 2002 todas las revistas, tiene una media de 30 o 40 páginas, que para nosotros es un resumen de todas las actividades, proyectos y programas de centro y todas las complementarias. 00:08:40

Se resume muy bien toda la vida y todo el perfil de nuestro alumnado. Y también tenemos actividades de la propia asociación. Tenemos asociación de alumnos y profesores, que este año, desgraciadamente, está, como podéis imaginar, en mínimos. 00:09:02

y dinamizan mucho la vía del centro y colaboran, que son para nosotros un placer. 00:09:20

Dentro de la asociación hay una asociación que hace teatro, tenemos también a los micólogos, 00:09:26

semanalmente en el CEPA interactúan con nuestras enseñanzas, por medio de conferencias, 00:09:32

también salidas de extraescolares, charlas. Como os digo, esto refleja un poco la vía del centro. 00:09:38

El plan de convivencia es fundamental, tenéis un resumen que les hacemos a modo de infografía 00:09:44

al comienzo del curso, en el plan de acogida a los nuevos alumnos y también a los profesores 00:09:50

para que se pongan un poco las normas de puntualidad y acceso. 00:09:55

Y bueno, en tiempos del COVID, los recursos fundamentales de EducaMadrid con su aula virtual, 00:09:59

algunas recomendaciones para el plan de contingencia y de desinfección y limpieza, que las hemos hecho también. 00:10:04

Y bueno, dentro del plan de convivencia, pues para promocionar y ver siempre en positivo la asistencia y la puntualidad, 00:10:11

Hemos hecho un sistema de sellos donde canjean por puntos, es decir, promocionamos la asistencia y la puntualidad, no en negativo sino en positivo. Y por último, el aula virtual, como podéis imaginar, en esta época, y además fomenta la competencia digital que creemos que es fundamental. 00:10:17

En nuestro caso hoy tenemos aula virtual de todas las enseñanzas, de todas las modalidades formativas y de todas las materias o módulos formativos de taller operativo, por supuesto de formación profesional básica también. 00:10:36

Los alumnos interactúan con su móvil, con la app, con el Moodle 3.8 de EducaMadrid y yo creo que es el afán con el que empezamos hace un par de años y gracias sobre todo al profesorado y al alumno que se ha implicado que estamos consiguiendo que la virtualidad no sea una barrera, al revés, sea una facilidad. 00:10:50

Bueno, esa es un poco, digamos, la primera parte. Un poco quería comentaros con detalle y si queréis pasamos ya a la segunda, un poquito más de detenimiento, más interesante, que es la inclusión. 00:11:10

cómo la llevamos a cabo como os he dicho hablaremos de que es el índex por inclusión 00:11:25

el proyecto de adaptabilidad cognitiva que es un proyecto físico de adaptación arquitectónica 00:11:36

del edificio y luego ya de los recursos y metodologías que nosotros llevamos a cabo 00:11:42

como veis esta segunda parte nos centramos en esto es bueno voy a recordar sólo solamente 00:11:51

pero si a alguno no le ha quedado claro que creo que sí. 00:11:57

Index for Inclusion es un procedimiento con el que comenzamos, comenzó el CEPA en 2005, 00:12:02

a hacer de la inclusión una realidad, hacer que el centro no fuera para la mayoría, sino que fuera para todos. 00:12:11

Tuvo repercusiones muy importantes. En concreto, estos cinco años se comenzó por parte de David López de Afanias 00:12:16

y Laura Matarín, la directora, en hacer de la inclusión una realidad, 00:12:24

concibiendo que la inclusión es un proceso centrado en la identificación y eliminación de las barreras 00:12:30

para que la asistencia, participación y rendimiento sea un éxito, 00:12:36

es decir, el éxito de todos los alumnos, que es nuestro éxito, 00:12:40

y atender especialmente a colectivos de riesgo, que es fundamentalmente el perfil de nuestro alumnado. 00:12:44

Y facilita apoyos para las personas con discapacidad, como hemos dicho, y así asegura que tengan la igualdad de oportunidades, la inclusión plena, vida independiente, autosuficiencia económica, permite la accesibilidad universal y sobre todo a cualquier programa o currículo, en nuestro caso, y mejora su calidad de vida. 00:12:49

Es lo que queremos. ¿Qué es el índice por inclusión? Es un índice que fundamentalmente se dedica a crear cultura inclusiva en el centro educativo, construyendo comunidad, estableciendo valores para toda la comunidad del centro. 00:13:09

Elabora políticas inclusivas, concibiendo que la escuela debe ser para todos y de esta manera organiza la atención a la diversidad. 00:13:28

Y tiene una tercera dimensión, que desarrolla prácticas inclusivas por medio del proceso de enseñanza, aprendizaje y movilizando recursos. 00:13:39

Como podéis imaginar, esto se hace estableciendo una serie de prioridades con un grupo de coordinación. Esto, repito, se hizo en 2005 y terminó en 2010 y nosotros lo vamos a volver a retomar. 00:13:47

No lo teníamos este año en la PGA previsto, retomarlo, pero bueno, lo tenemos hasta que sea una realidad ya la presencialidad. 00:14:01

Como digo, establece un grupo de coordinación, se analiza el centro, se identifican las prioridades, se elabora un plan de mejora con objetivos de inclusión, 00:14:10

se implementan las innovaciones y se evalúa el proceso y se continúa año a año con unos indicadores de esta herramienta del índex 00:14:18

Que a modo de ejemplo os pongo los que se utilizaron del 2005 al 2010. En este caso pues los revisaríamos, serían ya unos indicadores actualizados y con eso pues volveríamos otra vez a revisar el centro. 00:14:26

Entonces, bueno, ¿qué ha hecho el CEPA en el pasado? ¿Qué resultados tuvo después de hacer esto? Bueno, aumentó el número de alumnos participantes, se elaboró una oferta formativa adaptada a la formación de educación permanente. 00:14:40

Se pusieron en marcha, en este caso, un taller operativo con los fondos económicos de Europa, Fondo Social Europeo. Fueron servicios auxiliares de oficina y técnicas administrativas básicas. 00:14:55

Yo creo que fue el primer CEPA que lo hizo por aquel entonces. Se incluyeron a las personas con discapacidad intelectual en la oferta general del CEPA. Esto me parece muy importante destacarlo. 00:15:09

Se empezó a establecer actividades junto con afáneas, como por ejemplo el profesor todo un día, desayuno saludable. Se normalizó que las personas con discapacidad participaran en todo el proceso de matriculación, elección de delegados, actividades, efemérides. 00:15:20

Se desarrollaron distintas experiencias de valoración, como os digo, está el índex y sobre todo se sensibilizó a toda la comunidad educativa. 00:15:37

No atender con un carácter segregacionista y atender a la diversidad de esa manera tan particular, sino que era un centro para todos, incluida cualquiera de los demás. 00:15:48

¿Qué resultado tuvo? Para mí que hay que destacar que en el 2011 este CEPA tuvo premio nacional de inclusión y todas esas experiencias se describen con detalle en este número de la revista, de pura CEPA, donde se habla de bastante detalle, lo hace Laura, la anterior directora, que tenéis en este enlace. 00:16:00

Podéis acceder a todo el detalle de cómo se consiguió con mucho detalle la aplicación del programa. Tenéis un detalle de otra revista, donde participamos también en la Liga Intercepas de Fútbol. Este cepa fue el que creó su equipo de fútbol como un medio también de integración social, de concierto de alumnado que en este momento teníamos. 00:16:20

Y bueno, eso es un poco. Entonces, ese es el antecedente con el que comenzamos con la inclusión. El segundo importante que me parece destacar es la adaptación física del entorno, lo que se denomina la adaptabilidad cognitiva para eliminar barreras y transformar un centro educativo. 00:16:41

En este caso, mediante un proyecto de accesibilidad cognitiva. 00:17:02

Quiero citar también a su directora, a Silvia Álvarez, porque lo puso en práctica y la información del proyecto también nos la puede comentar ella. 00:17:32

En este caso, esta es la zona de buenas prácticas, por eso la cito y por eso os pongo la carácter con la que nos presentamos. 00:17:43

¿Qué es la accesibilidad cognitiva? Es hacer que el hábitat sea una condición básica de inclusión, transformar el espacio físico y es un beneficio para todos. 00:17:50

Esto hace que los entornos y edificios sean fáciles de utilizar por todos, no por la mayoría, que sean espacios que orientan a las personas y que el espacio arquitectónico sea modificado para beneficiar la autonomía, la vida cotidiana, que las personas empiecen a tener independencia y una mejor calidad de vida. 00:18:00

En este caso, aquí tenéis por ejemplo imágenes del CEPA, este azul de arriba, sigo un poco con la introducción y cito a Espacio Fácil, que es una manera que tenéis de dirigiros si queréis a ellos. 00:18:26

Ya me han preguntado algunas personas cómo podían en su centro, pues os dirigís a Espacio Fácil y también podéis consultar a nosotros y a los otros CEPAs que están en marcha y tenemos el proyecto que hizo el anterior equipo. 00:18:41

y bueno, pues es hacer el centro más humano 00:18:53

y con atributos especiales, aquí tenéis 00:18:55

un poquito la guía de accesibilidad cognitiva 00:18:57

bueno, como os digo, son los referentes 00:18:59

del movimiento arquitectónico en sí 00:19:01

y 00:19:03

como os digo, aquí tenéis un poco 00:19:05

que es una metodología que entre todos se 00:19:07

hace para transformar el centro y dar guías 00:19:09

para el propio 00:19:12

diseño en cuanto a colores, simplemente 00:19:13

nuestro centro y hacer que el espacio 00:19:15

sea comprensible, aquí tenéis 00:19:17

ya el cepa, es muy fácil 00:19:19

ver si queremos antes del proyecto, este es el espacio que teníamos, este es el espacio 00:19:21

que tenemos después. En la primera planta se ha utilizado un código de colores con 00:19:28

unos pictogramas que aquí tenéis en el cartel, todo para la primera planta, muy intuitivo 00:19:33

y en la segunda planta se utiliza otro color, el azul. Esta es la transformación de la 00:19:37

primera planta. Tiene que ser un edificio muy minimalista, que no tenga muchas barreras 00:19:41

arquitectónicas y muchos adornos que distraigan. Este es el antes y este es el después 00:19:49

ya con la guía para dejar muy clara cuál es la entrada. El edificio 00:19:53

define, recibe y informa. Aquí tenéis la entrada, pues ante caos 00:19:57

aunque no nos parecía y ahora la tenemos ya ordenada y en el suelo 00:20:01

con unos códigos para dirigirse al lugar. 00:20:05

Este es el antes y hemos sustituido por un 00:20:09

sistema gráfico de nuevo a la entrada y este es el después. 00:20:13

Es muy claro, muy áfano, muy sencillo, muy despejado para que cualquier alumno entre. Como veis también, con un código de colores y esta guía que tenemos abajo no puede estar tapada por ningún mueble ni nada. 00:20:16

Y bueno, pues continúo con el antes, un poco, un poco después. Bueno, si queréis aquí tengo información de a quién podéis dirigiros y de qué manera, pues en vuestro centro educativo os parece de interés, ¿vale? Pues hay un poquito de procedimiento. 00:20:32

Y bueno, la tercera parte quizá, dentro de la inclusión en el CEPA, que es la que me parece un poquito más de interés, es qué metodologías o qué recursos utilizamos nosotros en adultos para conseguir la inclusión. 00:20:47

Pues bueno, las metodologías tradicionales están centradas en el aprendizaje, en el profesor, mientras que las metodologías activas, las vamos a llamar así, son aquellas en las que el alumno es el protagonista del aprendizaje y nosotros como profesores debemos eliminar las barreras. 00:21:02

y las barreras, como vais a ver, son para comenzar el currículo. 00:21:26

Nuestra propia docencia, las actividades, la manera de evaluar, los materiales, los recursos. 00:21:30

Por si alguno no estáis muy puestos en qué es metodología activa, 00:21:39

la tipificación en este momento serían las siguientes. 00:21:42

El aprendizaje basado en proyectos, que a mí me gusta mucho porque alentina mucho al centro, 00:21:45

permite que todos los profesores se impliquen y trabajemos en torno a un tema. 00:21:50

yo la suelo utilizar y sobre todo porque añade contenido significativo a las enseñanzas en torno a un tema que decidimos en claustro a comienzo de cada curso 00:21:54

y que nosotros orquestamos alrededor de la jornada cultural anual. Aumenta muchísimo la motivación y los alumnos a lo mejor conocen un tema 00:22:06

que de otra manera no hubieran conocido en la programación al uso. El aprendizaje servicio, que a mí me gusta mucho, 00:22:15

que es bastante difícil en un centro de poquitos profesores, pero establece un compromiso social con el alumnado y sobre todo genera un producto final 00:22:22

y te permite abrir el centro a la participación del entorno y establecer relaciones con otras instituciones. 00:22:35

Os voy a detallar estos dos primeros a continuación. El aprendizaje basado en problemas, bueno, quizá para mí es un poco más dificultoso, requiere quizá tener más horas, más recursos específicos, quizá con el alumnado. 00:22:42

Y el Flipped Classroom, la clase invertida, con el aula virtual y vídeos previos que todos estamos en estos tiempos de pandemia incentivando y promocionando. 00:22:57

Para mí, desde el 2018 hasta la actualidad, yo empecé a ser directora y tenía cierta capacidad para la pedagogía, llevarla y liderarla, y que todos los profesores estuviésemos compartiéndola, por supuesto, se basa en estos tres ejes. 00:23:06

El diseño universal de aprendizaje, el DUA, me parece muy importante y muy interesante. Al menos con ligeras pinceladas te voy a dar que sepamos qué es, porque yo creo que es una gran oportunidad en los CEPAS, y así lo digo, para individualizar el aprendizaje y para conseguir que un alumno con discapacidad intelectual titule en secundaria. 00:23:25

Y el aprendizaje servicio, nosotros hemos empleado en otros cursos, porque es un intercambio formativo que también entre nuestros propios alumnos permite interactuar, pero sobre todo porque colaboras con otras instituciones, con organismos externos. 00:23:48

Yo os he puesto enlace de cómo nosotros lo hacemos en otros cursos con detalle explicado dentro de nuestra web. Y el aprendizaje basado en proyectos, lo que he denominado siglas ADP. Les voy a poner el ejemplo con mucho detalle de las jornadas culturales que hicimos en 2019. 00:24:06

Ahí tenéis el enlace también, donde básicamente la gamificación con una skate room, con muchos juegos en el aula, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, todos ellos se desarrollan y se motiva mucho al alumnado. 00:24:29

Yo creo que al profesorado le transmite mucha ilusión también, como os digo. Entonces, venga, voy a comenzar más o menos con estas tres. Dentro de otras que también hacemos en el centro, he decidido que nos centramos en estas tres porque veis un poco la tipología general. 00:24:46

¿Qué es el diseño universal para el aprendizaje? 00:25:00

En realidad no es una metodología, es mucho más. Es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la diversidad y permite adaptar el currículo y ofrecer esta flexibilidad curricular haciéndolo compatible con cualquier otra metodología y pedagogía. 00:25:09

Para mí es por donde deberíamos ir, por lo menos nosotros, y hacer de la inclusión ya una realidad actualizada. Pero sobre todo porque las tecnologías de la información y comunicación, las TIC, son clave para la eficacia del DUA. 00:25:26

Y existen, además, múltiples herramientas digitales que nos permiten aplicar este método en el aula. Os las he puesto a continuación. ¿Qué objetivos tiene el DUA? Como os he dicho, lograr la inclusión efectiva, minimizar barreras sensoriales, cognitivas, culturales y hacerlo realidad en el aula. 00:25:42

reformula la educación y proporciona un marco conceptual con estas herramientas, rediseñando el currículo, las prácticas, los materiales, el aprendizaje 00:26:05

y haciendo que la inclusión sea una realidad y como os he dicho, es una más importante para mí, me paso el Gine y Font en 2007 00:26:17

que permiten asegurar que todos los alumnos que puedan acceder a los contenidos y objetivos del currículum ordinario 00:26:27

nos permitirían que los sepas, pues eliminemos esas adaptaciones que no podemos hacer, significativas, 00:26:34

y que siempre decimos, pero no le podemos hacer, no, no le podemos, estamos en el programa de la CUTE Conseguir que titule 00:26:44

y tenemos alumnos que lo consiguen, luego veréis alguno al final. 00:26:51

Entonces, bueno, qué antecedentes, paso muy rápido por esto, pero bueno, a mí me parece muy interesante, quiero además añadir en este momento que el CRIB Las Acacias, María San Graziane, me ha recordado que me lo diga, tiene un curso de DUA todos los años para formación del profesorado, además, en esta modalidad, en el primer trimestre y también como seminario del centro, pues lo podríamos quizás hacer en los centros, para hacer esto una realidad. 00:26:55

¿Qué antecedentes tiene? Comienza en los 90 en Estados Unidos, una organización de investigación en el año de lucro para aumentar la inclusión. En España, os recuerdo que en el 97, en términos LOGSEC, que estábamos comenzando, hablábamos aún de integración, no hablábamos de inclusión. 00:27:21

Es un concepto que no es igual, claro. Y es un método que proporciona opciones didácticas para el alumno, transformándolo en aprender a aprender, como os he dicho, independientemente de las materias, del docente, de la etapa educativa. Es decir, es para todos, no es para unos cuantos alumnos que tengan discapacidad. Es decir, nos beneficiamos todos. 00:27:39

La metodología está basada en la neurociencia, la psicología y la educación, porque en origen Ross y Meyer eran un neuropsicólogo, una psicóloga clínica, diseñadora gráfica y experta en educación. 00:28:00

Y donde hay poco, quizá podemos entender por qué se le da tanta importancia a los medios digitales, a la expresión, a recibir la información por distintas vías, la visual, la auditiva. 00:28:19

Y os dejo muy interesante como material de consulta, me parece a mí, este artículo para introducir en el currículo el DUA y realizado por este equipo español y a continuación os pongo el índice de este artículo que tiene unas 40 páginas, 00:28:32

donde podéis ver que curiosamente el diseño universal comienza como movimiento arquitectónico. 00:28:53

Nosotros en la CEPA ya lo tenemos, ya tenemos esta adaptación y de ahí se traslada al ámbito educativo. 00:28:59

Tiene fundamentos neurocientíficos muy interesantes para ver cómo el cerebro se puede modificar 00:29:06

y el aprendizaje debe estar orientado a tenerlo en cuenta. 00:29:13

Por supuesto, las aportaciones de los recursos digitales y las oportunidades que nos brindan hoy en día 00:29:17

y cómo lo podemos aplicar en el currículum y en la práctica docente con ejemplos, es lo que me parece a mí más interesante. 00:29:22

Los tres principios en los que se basa el DUA con mucho detalle en la segunda parte, que son proporcionar múltiples formas de representación, 00:29:30

múltiples formas de acción y expresión y múltiples formas de implicación, es decir, la motivación, la parte emocional también para que el alumno y el profesor, 00:29:39

Por supuesto, que se conversan y se impliquen a través de las emociones, de la competencia emocional. ¿Qué hemos hecho nosotros? ¿Cómo hemos conseguido, pues, cómo estamos? Perdón, porque hay que ser modestos. 00:29:50

¿Cómo estamos en ello? Pues creo que la primera seña de identidad es el proyecto de accesibilidad cognitiva, la transformación física. Esta barrera arquitectónica la eliminamos en 2017. 00:30:04

Y luego mediante tres disciplinas, desde 2019 estamos empezando a desarrollar el BUA. Estas tres disciplinas son la neurociencia con la estimulación cerebral y una plataforma de neurorehabilitación con multitud de ejercicios. 00:30:19

Es una plataforma que está tanto en versión papel como online, se llama Neuronar, donde os he puesto aquí al lado, ¿vale? Pues cómo podemos conseguir evitar un poco prever, diagnosticar al alumno, motivarle mediante distintos ejercicios y hacerle un seguimiento también si queremos. 00:30:35

y trabajamos la estimulación cerebral de cualquier perfil de alumnado, 00:30:58

no es comenzado en enseñanzas iniciales. 00:31:01

Hacer, por supuesto, del alumno el taller operativo. 00:31:04

La parte pedagógica curricular, ¿qué hemos hecho? 00:31:08

Pues estamos empezando a trabajar en distintas competencias y habilidades, 00:31:11

modificando programaciones y metodologías, 00:31:16

introduciéndolo en enseñanzas iniciales desde el año pasado. 00:31:18

Ya modificamos las programaciones iniciales para tener en cuenta el DUA 00:31:21

y hacer un currículo flexible. 00:31:25

Y la parte, la tercera parte, de psicología y de competencia, ¿no? Esa herramienta digital que hemos dicho que es tan importante, esa pata del Dúa. 00:31:28

Pues con las herramientas digitales, pantallas interactivas que vamos a tener desde septiembre del curso que viene, vamos a dar un curso digital al centro, 00:31:36

que es una manera que va a tener el alumno también de recibir la información de otra manera, y con la lectura fácil, también transformando nuestro plan lector. 00:31:44

Tenéis guías prácticas de orientación para la inclusión educativa y tenéis aquí la Rueda Dúa, cito al autor, que son distintas herramientas digitales. 00:31:52

La rueda es una infografía que a mí me parece maravillosa. Es un cámbio que no tenéis en la aula virtual y ahora os cito aquí el autor, está disponible. Así que tiene multitud de herramientas digitales para poder hacer un currículo accesible, flexible. 00:32:03

Lo estamos usando, muchas de ellas todos, segura estoy. Y os recuerdo un poquito aquí al lado, podéis ver los principios del DUA y bueno, está fenomenal. A mí me encanta y bueno, cómo podemos a través de distintas maneras de representar, hacerlo posible. 00:32:22

Bueno, aquí tenemos a nuestros alumnos del taller operativo de discapacidad intelectual en su aula-taller. Ya sabéis que las enseñanzas técnico-profesionales, yo siempre digo, bueno, ¿cuál es su aula? 00:32:41

Parece que es la seña de identidad, el aula específica que tienen. Aquí están haciendo algunas de las prácticas y también tienen todos competencia digital. Todos aprenden informática, tenéis a Jorge, otro alumno de enseñanzas iniciales con discapacidad, tenéis los alumnos de español. 00:32:56

Les creamos un aula virtual también de competencia digital específica y manejan estupendamente. Esto es un modo de ejemplo, una captura de pantalla, está disponible en nuestras aulas virtuales, tenemos muchas abiertas con acceso para invitados. 00:33:15

Aquí os destaco por ejemplo esta, que la hemos denominado así, competencia digital, tenemos un propio aula virtual para poder navegar, tenemos otra de formación del profesorado, todos los años en la que incorporamos los cursos y tenemos todas las enseñanzas del CEPA, preparación de acceso, formación profesional básica, el taller operativo español, secundaria y enseñanzas iniciales, como yo digo, la primaria para personas adultas. 00:33:33

Y aquí con detalle tenemos el aula-taller, si yo pincho aquí dentro la podéis ver, el taller operativo, la formación complementaria, la tutoría, orientación laboral, el módulo de cualidad de oportunidades, el módulo de educación medioambiental, la formación ocupacional específica y el taller operativo. 00:34:03

Que algunos de ellos no pueden este año estar físicamente porque por el protocolo de las residencias donde conviven, los pisos donde están, no les permiten acceder físicamente. Por aquí nos comunicamos con ellos, con sus monitores, con los apoyos externos que tenemos. 00:34:22

Y bueno, pues una realidad es que ofrecemos el aprendizaje, la enseñanza de aprendizaje en un entorno inclusivo. Este es un cartel que tenemos, que elaboramos el año pasado para ofrecer las enseñanzas iniciales en un entorno inclusivo. 00:34:39

Como ofrecemos los turnos, decimos que adquieres destreza mediante un diseño de aprendizaje universal, fomentamos los conocimientos funcionales para la vida diaria, lo hemos estructurado, hemos hecho que las programaciones para adquirir estas competencias fueran más flexibles. 00:34:59

Fue lo que hicimos el año pasado, pues mediante talleres de lectura, escritura, expresión oral, memoria, habilidades sociales, habilidades emocionales y competencia digital, como os he dicho, la imparten profesoras de pedagogía terapéutica, 00:35:17

el lenguaje, la gratuita y bueno, tenemos un poco aquí, si queréis con detalle, un poco mejor, lo he puesto y bueno, pues continúo un poquito con la inclusión con más actualidades. 00:35:31

Pues aquí tenemos el proyecto Ecocepa, este año hemos participado con los alumnos del taller operativo, que aquí los veis, en el concurso Intercepa de murales y dentro de la categoría de taller operativo han obtenido el primer premio. 00:35:45

Aquí los tenéis en acción, cuando están en nuestro jardín, cogiendo hojas para parte de la confección de este mural. 00:36:00

Os ha ido muchísima implicación y muchísima ilusión en el segundo trimestre y debo agradecer un montón a sus profesoras, a Elia y a Mara, porque gracias a ellas ha sido posible. 00:36:08

Y bueno, a estos alumnos que es un lujo tenerlos, como os digo, vamos, los más agradecidos y cariñosos e implicados con el proyecto. 00:36:19

Bueno, otro proyecto también de interés es el proyecto CEPA Emprende, como os comenté al principio, que tenéis el aula específica, bueno, tenemos tres, un aula específica de formación profesional básica, 00:36:25

Tenemos otros ordenadores del centro que están impartiendo clase con un profesor. En este caso fue una tutoría dentro del proyecto CEPAR Emprende, que vino a dar razones para activar un poco la motivación y el emprendimiento y convencer a la hora de presentarse ellos personalmente en su currículum y promocionarse con su pasaporte personal. 00:36:42

Les enseñamos a hacerlo dentro de estos puntos, más mini-empresa que lo llamamos. Y también lo hacemos con los alumnos en el taller operativo, porque tienen un módulo de formación y orientación laboral. 00:37:07

Y aquí al lado tenemos a alumnos con las actividades STEM, Science Technology, en concreto están haciendo prácticas en el aula con la bata blanca, una práctica muy sencilla, el año pasado. 00:37:20

Luego publicamos todos los años parte del resumen, como os he dicho, en la revista y se implican los alumnos y también redactan la revista y las entrevistas. 00:37:35

Más actividades y recursos. Pues bueno, esta que comenzamos a hacerla el año pasado por pura necesidad, creo que es lo importante, que las actividades partan de una necesidad. 00:37:49

En este caso, es una actividad interdisciplinar y la realizamos durante la pandemia. Hicimos tres más. Esta es una, si hago los ejemplos, pongo que funcionó muy bien, que este año la estamos reproduciendo además justo ahora. 00:37:59

Bueno, es hablarles de la expedición Balmís que permitió que España vacunara a todo el mundo de la viruela, que es un hito histórico que me parece importantísimo a nivel cultural que conozcamos y que implica a tres profesores o el mismo grupo de alumnos, pero por eso nos permite trabajar interdisciplinarmente y que el alumno no tenga que hacer tantas actividades separadas para profesores distintos y nos permite además interacción entre profesores. 00:38:12

Aquí trabajamos conjuntamente, el profesor de ciencias, la profesora en este caso, soy yo, el profesor de lengua, que ahora está conmigo en el curso, Javi, y el profesor de sociales, Gonzalo. 00:38:42

Entonces, ¿qué hicimos? Pues cuatro o cinco páginas, bueno, cuatro en este caso, flexibilizando el currículo para que el aprendizaje fuera significativo, tuviera mucho interés desde que empiezan a leerla, 00:38:57

tuvieran que investigar un poco en qué consiste la expedición, 00:39:07

hay preguntas, unas 10 que les pone el profesor de Sociales, 00:39:11

las hemos separado para que se las dirija él, 00:39:14

otras 10 o 12 de profesor de Lengua, donde les pide un poco que investiguen, 00:39:17

en torno a una película que se llama 22 ángeles. 00:39:20

Está disponible y que narra este hito histórico. 00:39:24

También hay una novela que se llama exactamente igual, 00:39:27

podéis extraer un fragmento de ella y trabajar con la novela. 00:39:29

Nos inventamos la actividad, trabajamos las competencias, sus habilidades, 00:39:32

Gracias a los docentes, como quiero destacar, que son muy colaboradores, comprometidos, flexibles, creativos. Gracias a ellos es posible, así que bien, enhorabuena para ellos. 00:39:37

Puedo presumir de ellos, este año, el pasado y estoy segura que los próximos. Y hicimos esta actividad, creo que está funcionando muy bien. 00:39:50

Y hemos hecho otras dos más. Hemos hecho El amor en los tiempos del cólera, que es una novela que a mí me encanta, que tiene una película. Y hemos hecho lo mismo, hemos extraído unos fragmentos de la película y de la novela, del arranque en concreto de la novela, las tres primeras páginas. 00:39:58

Y ahí hemos elaborado unas preguntas de ciencias, de sociales y de lengua para que el alumno conteste y les hemos entregado la ficha. Luego hubo una tercera que era en torno al río que nos lleva, que es una película también de la UNESCO y la novela de José Luis San Pedro y ahí es muy importante todas las implicaciones sociales que tiene, la pérdida de una forma de vida y las implicaciones que tiene para unas implicaciones científicas, tecnológicas y sociales, ecológicas, 00:40:16

que tiene para una zona rural, pues sin instalar una presa, una central hidroeléctrica como es en Entrepeñas, 00:40:46

es lo que narra el río que nos lleva y la pérdida de una forma de vida, la profesión de los granjeros. 00:40:54

Muy interesantes las tres, que solamente os cuento esta, y seguro que vosotros podéis hacer un montón 00:41:00

o que a raíz de este curso salga, pues no sé, una red de profesores, que a mí es lo que creo que me gustaría, 00:41:04

Yo creo que los profesores tenemos que trabajar así, apoyándonos, ayudándonos y en red, quedando en su centro, pero colaborando todos para conseguir mejorar la enseñanza y el aprendizaje, no de manera individual, entre creciéndonos mutuamente y enseñándonos unos a otros. 00:41:10

He aprendido de mis profesores y de mis compañeros, creo que así es como tenemos que aprender. 00:41:24

Pero bueno, dicho esto que es muy personal, también reconozco, pues vamos a continuar. 00:41:31

Vamos a pasar, hemos visto primero un poco qué es el DUA y distintas actividades que tenemos. Vamos a pasar a la segunda metodología, que es el aprendizaje de servicio. 00:41:35

Como os he dicho, me parece que merece la pena. Nosotros, todos los profesores hace dos años, hicimos un seminario en el que participamos el 70%. 00:41:49

fue en el CRIF y nos felicitaron porque éramos el centro que teníamos el mayor porcentaje de profesores 00:41:57

implicados en el APS en aquel momento. 00:42:03

¿Por qué vimos que podíamos trasladarlo aquí? 00:42:08

Porque el APS permite la interacción y establecer una relación entre educación formal y no formal 00:42:14

que está a través de distintas entidades y que el alumno conozca lo que es el voluntariado. 00:42:22

Establecer sobre todo relaciones municipales, que para los CEPA son muy interesantes, 00:42:28

y también relacionarles con el mundo empresarial. 00:42:32

Pero sobre todo, ¿qué ventajas encontramos? 00:42:35

Encontramos que nos permite darnos a conocer, intercambiamos experiencias, 00:42:37

enriquece la metodología del profesorado, lo más importante para mí. 00:42:41

Entonces, trabajar ya las competencias de hace dos años, motivar, trabajar en equipo, 00:42:45

Mejorar el aprendizaje de todos y fidelizar al alumnado porque le gustó mucho. 00:42:50

Lo hizo Antonio y Javier hace dos años, Antonio el profesor de sociales, que también es profesor que sigue ahora trabajando en UCEPA. 00:42:55

Y desarrollamos distintas estrategias. 00:43:04

Mejoramos la convivencia e impulsamos la orientación del alumnado. 00:43:07

Reducimos el asentismo porque lo hicimos en momentos claves del curso, terminando primer, segundo, casi tercer trimestre. 00:43:11

y estaban aquí, que son momentos muy críticos, y mejoramos los resultados académicos, que es algo importante, es decir, favorecemos el éxito del alumnado, 00:43:18

que como he dicho es algo importante. Hemos continuado el curso pasado, lo que nos permitió la situación, en concreto en iniciales 2, con el aprendizaje de servicio 00:43:26

y en concreto con los alumnos de taller operativo de formación profesional básica, interactuando iniciales 2 y formación profesional básica primer curso. 00:43:37

Lo que hicimos fue trabajar el programa de Ecoscuelas, la Agenda 2030, con objetivos de desarrollo sostenible, que son objetivos que permiten, son muy, que sepa, como yo digo, de los 17 objetivos, básicamente hay al menos el 4, el 11, el 12, los podéis ver, que permiten desarrollar mucho la competencia. 00:43:46

hicimos, bueno, pues con la rueda de la Agenda 2030, que la habéis visto probablemente, 00:44:10

nuestros políticos en la solapa, con esta rueda, pues hicimos 17 objetivos de desarrollo 00:44:15

sostenible, cita por cuelo y trabajamos básicamente nuestro proyecto de ECOCEPA y lo tenemos publicado 00:44:19

en la revista, lo podéis ver. Y, bueno, en metodologías de aprendizaje y servicio, como 00:44:24

os digo, hicimos esta experiencia entre alumnos de nivel 1 de secundaria colaborando con la 00:44:30

Residencia de Ancianos, Manuel Herranz, que está 00:44:35

físicamente en el CEPA cinco minutos. 00:44:37

Hicimos tres visitas, está detallado 00:44:40

aquí en nuestra web. Hicimos básicamente 00:44:41

tres visitas, se programan, ahí lo tenéis explicado. 00:44:43

La primera en torno a enero, 00:44:46

cuando el alumno ya un poco 00:44:47

le ha conocido el profesor y sabemos cómo 00:44:49

trabajar con él. Hicimos una visita a la 00:44:51

Residencia de Ancianos que habíamos programado. Ahí establecieron 00:44:53

qué iban a trabajar, se eligió un tema. 00:44:56

En marzo se hizo una siguiente 00:44:58

visita donde los alumnos llevaron 00:44:59

su experiencia, 00:45:02

que eran unos murales, 00:45:04

Y luego se hizo una tercera visita en mayo, acordada, donde la residencia les contó experiencias de vida interactuando. En realidad debían haber venido al centro educativo, se hace así, pero bueno, por la situación acordamos que volvíamos nosotros a la residencia ancianos y nos gustó mucho. 00:45:05

Yo creo que el alumno, en este caso alumnos de en torno a 20-22 años, aprendieron mucho de personas de cierta edad, de experiencias de vida. 00:45:23

El año pasado hicimos otra experiencia de APS, de alumnos de formación profesional básica y taller operativo. 00:45:33

Los alumnos de formación profesional básica les enseñaron a grabar cuentos para que la experiencia auditiva no fuera una barrera de exclusión. 00:45:40

Y los grabaron los alumnos de taller operativo. Mar, de taller operativo, grabó su cuento. Isi, de iniciales, grabó su cuento. Y en la Mediateca de EducaMadrid los tenéis subidos. 00:45:49

Ahí os he puesto el enlace. Fue un trabajo también gracias a sus profesoras, a sus profesoras de Comercio Profesional Básica de bastante tiempo, de un trimestre entero, con distintas sesiones de interacción. Este año hemos dejado las interacciones en casi nada para que el plan de contingencia no tengamos riesgos y esto no ha sido posible. 00:46:01

Y luego una tercera experiencia que ya yo creo que lleva tiempo haciéndose, la de ciberalumno, con los alumnos de información funcional básica, informática de oficina, salen del aula y entran en un aula a apoyar con la competencia digital y lo denominamos así, ciberalumno, desayuno saludable y profesor por un día, como os dije ya anteriormente al 2010, se estaban haciendo dentro del INTEX for inclusion, hemos continuado con ellas y son los propios alumnos del taller operativo los que son profesor por un día 00:46:21

Y explican distintas experiencias a otros alumnos, igual que desayuno saludable. Ellos son los que explican, en concreto, pues como tenemos el taller operativo de operaciones básicas de catering, ellos explican cómo cocinar, cómo poner una mesa, a otros alumnos de otras aulas que sorprendentemente no tienen hábitos de desayuno saludable, sorprendentemente. 00:46:50

Y lo conseguimos gracias a unas prácticas que hacen los alumnos del taller, que dentro de poco van a hacer prácticas también, no en empresa, como correspondería en este momento del curso, no las pueden hacer externas, entonces las van a hacer aquí, presenciales, que también harán este tipo de prácticas. 00:47:11

Y bueno, paso a la tercera herramienta o metodología que es el aprendizaje basado en proyectos. 00:47:29

Lo que voy a hacer es describiros con bastante detalle. Aquí tenéis un resumen de esta experiencia, un vídeo de cinco minutos, que son las Jornadas Culturales de 2019, que es un auténtico proyecto de centro. 00:47:39

Se tituló Rodeados de elementos, ahora veréis un poco por qué y os diré por qué elegimos este tema en 2019, lo elegimos entre todos y es algo que anualmente solemos hacer al finalizar la segunda evaluación, unos días antes de las vacaciones del segundo trimestre, semana santa, lo hacemos y hay mucha implicación. 00:47:54

Hemos hecho una especie de pasaporte, digamos, para que el alumno tenga un sistema de sellos y se le promocione venir para evitar que haya alguna tentación, pues podéis imaginar cuál es, y nos ha funcionado siempre muy bien. 00:48:17

Pues bueno, ¿qué es para nosotros? Las jornadas culturales son un proyecto de centro, tienen carácter anual, es para todos los alumnos y con todos los alumnos de todas las enseñanzas, no con la mayoría, es claramente inclusivo, 00:48:27

Y lo organizamos con una jornada de puertas abiertas. Invitamos a que vengan a verlas a muchas de las sesiones de las clases en función de la forma que más o menos organizamos conjuntamente el equipo directivo y los profesores. 00:48:41

Invitamos a que vengan personas del exterior. Permite colaborar alumnos de distintas enseñanzas. Aplicamos, como os he dicho, todo este catálogo de metodologías activas, es decir, rienda suelta, creatividad, flexibilidad, que el profesor se encuentre cómodo y se desarrolle actividades interdisciplinares, por supuesto. 00:48:54

Y difundimos nuestro trabajo porque hacemos un montón de publicaciones asociadas y de jornadas de buenas prácticas. Esta que vais a ver ha estado en el primer Congreso Nacional de Educación de Adultos, la he presentado yo. Muchas de las diapos que vais a ver a continuación. 00:49:12

Y bueno, ¿qué organizamos? Este es el cartel con el que las organizamos. Podéis ver un poco el resumen. Es una foto que a mí me gusta mucho. ¿Qué hicimos? Bueno, aprovechamos que en 2019 estaba declarado por la UNESCO Año Internacional de la Tabla Periódica de los Elementos. 00:49:26

Yo tengo un defecto y, entre otros, en este momento es que yo soy química. Entonces, bueno, creo que algo debe influir en el claustro. Y sobre todo porque la ciencia es cultura. Mi afán siempre me ha movido, pues cuando he estado en distintos congresos de metodología, que me gusta mucho, como profesora de química, es que se conozca la ciencia y que se divulgue para todo el ciudadano, porque me parece que tiene que formar parte de la cultura general. 00:49:49

Pues la tabla periódica, que no es un conjunto de filas y columnas de sopa de letra, encierra mucha ciencia cotidiana que no conocemos. Y un poco a través de 25 actividades que organizamos, pues nos permitimos que el alumno de todo el CEPA y sobre todo fuera del CEPA, la población, conociera. 00:50:16

¿Qué es esto? Pues organizando talleres, experimentos, actividades de innovación, una escape room que la hizo mi departamento junto con otro, música, juegos, conferencias. Hicimos otras actividades como un teatro. 00:50:35

Las impartimos profesores de la UNED CENIC, que está distinto de nosotros, que no pertenecen al CEPA, pero los implicamos para que vieran. La Universidad Carlos III, que vino la ponente de la inauguración. Afanias, taller de teatro a través de la Asociación de Alumnos y Profesores de la CEPA. 00:50:50

Y para todos los alumnos, y como os digo, este es el cartel con el que hicimos la difusión entre toda la aula de discusión, y vinieron alumnos con sus padres incluso, porque los organizamos mañana y tarde. 00:51:11

Aquí podéis ver todo el calendario con toda la tipología de enseñanzas, actividades, una gincana en domingo que estaba organizada por el Ayuntamiento de Pozuelo y Alarcón en la que también participamos. 00:51:24

y distintas conferencias, una gincana específica con afáneas para los alumnos del taller operativo 00:51:40

que hicimos en el exterior y un pasapalabra, talleres de ortografía, las vais a ver con más detalle, 00:51:47

aquí las tenéis y estas son las de la jornada de tarde, donde podéis ver el teatro, 00:51:55

pero también hicieron una obra de teatro con un guión que hicieron los alumnos del Teatro de Óscar del Río, se hicieron el guión y se convirtieron en personajes de la tabla periódica, os diré, y que nuestros alumnos participaron en realizar parte de ese guión, unas preguntas con las que interactuaban todos los actores y fue un proyecto de centro con el que estuvimos todo el curso. 00:52:02

Bueno, voy un poco a describiros con detalle. La inauguración comenzó con una conferencia con un profesor de la UNED Senior, Rafael Llopis, que venía aquí a impartir sus clases de la UNED, la profesora de la Carlos III, con una conferencia de Tío y Ingeniería y Elementos, y otro profesor de la UNED Senior con los cuatro elementos y Grecia, un poquito. 00:52:28

Tenéis un poco la inauguración con las conferencias, con Rafael Llopis. 00:52:54

Y seguimos con los alumnos del taller operativo, os voy a ir explicando. 00:53:01

Discapacidad intelectual y los alumnos de formación profesional básica. 00:53:08

Aquí están relacionando ellos, están haciendo una actividad que no hay quien quiera, como os he dicho, de inclusión, claramente con mucho jaleo, que son... 00:53:12

intercambio formativo, como lo llamamos a nivel interno, intercambio formativo es que dos aulas interactúan 00:53:21

y hacen una actividad, un día salen de un aula, otro día la hacen en el aula de uno de los dos 00:53:28

y se presta mucho en formación profesional básica y en taller operativo. 00:53:33

Iniciales, montaron esto, que es una tabla periódica en tres dimensiones con un recortable 00:53:37

y donde pudieron ver qué sentido tenía, qué significado, y una introducción con sus profesoras, 00:53:44

Además, la tabla ortográfica de los elementos, pues cada elemento con una especie de tabú, también que hicimos a continuación, y luego comenzamos ya con la gamificación, distintas preguntas en torno a la ortografía y el significado de los distintos elementos y su origen. 00:53:50

En inglés hicieron una gamificación, un cuajur, en torno a la tabla con los alumnos de enseñanzas para el desarrollo y la participación, lo que popularmente llamamos aún los temas de enseñanzas abiertas. 00:54:09

Una lectura teatralizada de dos poemas químicos que encontraron las maestras de enseñanzas iniciales con la música de la suite de los elementos, dirigida a todos los alumnos que querían. 00:54:23

ya os digo 00:54:37

en plan de jornada de puertas abiertas 00:54:39

y mi departamento 00:54:42

en colaboración con 00:54:43

la Fundación Profesional Básica 00:54:45

hizo una escape room que tuvo 00:54:46

mucho éxito y en las redes sociales 00:54:49

con el Facebook siempre que ponemos algo 00:54:51

algún recordatorio de la escape room, yo no sé que pasa 00:54:53

pero vamos, entonces bueno 00:54:55

es básicamente una escape room, supongo que lo conocéis 00:54:57

muy bien entretener, es un juego 00:54:59

de varias pistas 00:55:01

que una te lleva a la otra, en nuestro caso fueron 00:55:03

Con cuatro, a lo largo de distintos sobres que tenían los alumnos que ir abriendo y una pista que llevaba a la siguiente con preguntas de ciencias, de sociales, de literatura, en torno a la tabla periódica que tenéis ahí, con una actividad clara de gamificación, como ahora denominamos, y de innovación educativa. 00:55:05

gracias también a los alumnos del máster de formación de profesorado que tuve ese año que se implicaron 00:55:23

pues nos quedó muy muy lucida y para repetir 00:55:29

aquí tenéis algunos, abrían estos cuatro sobres, primera pista, segunda pista 00:55:33

tenían que leer, tenían una serie de científicos 00:55:37

que ordenar cronológicamente, que dar la vuelta y extraer una letra 00:55:42

de esa letra pues pasaban a la siguiente pista 00:55:46

y aquí tenéis casi casi el final con el descubrimiento que les faltaba 00:55:48

Aquí había un elemento que faltaba y había que descubrir cuál, encontrar dónde estaba, encontrarlo y ya lo están encontrando. Aquí tenéis también una prueba de agua, de inmersión, de medir la densidad, un sobre de la tabla periódica con cuatro elementos, los cuatro españoles, que también aprendieron el banario, el bolsano y el platino, aprendieron de por qué España contribuyó también a la tabla periódica. 00:55:53

Tenéis los alumnos que entonces estaban en nivel 1 de secundaria y ahora ya han titulado, excepto uno que estoy viendo que creo que este año titula, el resto ya han titulado y están con nosotros en preparación de acceso a ciclos de grado superior, incluso a la universidad. 00:56:16

Hay una chica que accede a la universidad y ya tiene la admisión. Este es el libro. La escape room, más imágenes. Ya os digo que en tres cuartos de hora estaba completada las cuatro pistas. Y bueno, pues aquí, enhorabuena. Esto es una parte de la escape room. Hay dos elementos que faltan, hay que encontrar cuáles son y dónde están y qué te llevan esos elementos. 00:56:30

Continúo con matemáticas, las matemáticas de los elementos, cálculos, conocer qué es peso atómico, qué es número másico, siglas de los elementos y lo hicieron en equipos, es decir, colaboración. 00:56:51

Aquí tenemos alumnas que este año llevan mucho tiempo en la ECEPA. Esta alumna es de enseñanzas iniciales y este año va a titular en secundaria. 00:57:06

A mí me hace mucha ilusión esto, porque es un itinerario completo ya, pasan de primaria de adultos a secundaria y titulan, es el primer sitio de todos. Y, bueno, a modo de ejemplo también continúo, iniciales, taller operativo, lengua, colaborando, contribuyendo. 00:57:15

los elementos en los equipos informáticos 00:57:32

también bucearon y vieron de qué estaban compuestos 00:57:36

qué tenían, por qué hicieron esta presentación 00:57:39

y la dejaron toda la semana 00:57:43

de las jornadas culturales para que todo el que subiera 00:57:45

a la primera planta, que es donde se realizaba, consultara 00:57:48

y aprendiera 00:57:51

un teatro, como os he dicho, esta es un poco la trama 00:57:53

varios elementos quieren cambiar de vida 00:57:56

Llevan mucho tiempo en el mismo lugar, quedan encerrados en esa posición y aparece un detector de elementos con una oferta, les hace una tentación de que se salgan, que huyan. 00:57:59

Aquí está Mendeleyev, que es el padre científico, el creador de la tabla periódica, y es el presidente de la asociación de alumnos, el que hace las veces y un poco introduce la obra. 00:58:10

Y aquí tenéis alumnos de la asociación que están haciendo de esta doña Platino, está la doctora, la doctora les recibe y les va pidiendo razones de por qué te quieres ir, qué es lo que te pasa y quién eres, qué signo de identidad tienes. 00:58:22

Aquí tenéis, este policía es el detector de metales, los que se escapan son los metales. Está muy bien la obra. Y continúo con otra actividad que realizó Antonio, su profesor del ámbito social, con alumnos de nivel 1, en concreto de secundaria, en torno a la historia, la mitología, la procedencia, significado del nombre de muchos de los elementos químicos. 00:58:36

A través de los 150 años de historia que, como os digo, se cumplieron en 2019. Entonces, bueno, pues introdujeron primero la tabla periódica, les dio una breve formación y los propios alumnos eligieron los elementos que ellos iban a explicar, quienes querían ser. 00:59:05

Y junto con el nombre y el símbolo, lo fundamentaron con el significado desde el latín. Y aquí tenéis ya un ejemplo de alumnos, este alumno titula este año, esto es de 2019. 00:59:23

elaboraron ellos la presentación 00:59:36

lo hacen en el CEPA 00:59:39

tienen dos aulas informáticas disponibles 00:59:40

que pueden tener antes de sus clases 00:59:44

durante sus clases en tutoría 00:59:45

aquí está Juan David 00:59:47

nos contó algo del Britán 00:59:49

es alumno título del año pasado 00:59:51

Nicole va a volver ahora 00:59:52

nos cuenta algo del Banadio 00:59:56

y su origen 01:00:03

es Hilda a título del año pasado 01:00:05

este año está en preparación 01:00:07

de acceso a ciclos de grado superior 01:00:09

igual, prepararon ellos 01:00:11

Silvia a título del año pasado 01:00:13

nos habló del Selenium, el origen 01:00:15

de la luna, Selene 01:00:17

igual, y bueno aquí 01:00:19

tenéis un poquito a los alumnos 01:00:21

falta su profesor, estoy viendo sus profesores 01:00:23

vale 01:00:25

es un poco, gracias a ellos también 01:00:26

por la implicación y se prepararon 01:00:29

una súper presentación 01:00:31

Continúo, bueno, formación profesional básica, taller de ahorro energético con bombillas LED, hicieron un cálculo energético con una tabla Excel sobre el gasto de cada tipología distinta de bombillas, se construyeron este circuito, metían las tres bombillas diferentes, medían con un polímetro la intensidad, en la tabla Excel introducían el dato y ya habían hecho ellos el cálculo, 01:00:33

en función de la factura de la luz, que también les enseñamos habitualmente a interpretar como educación formal. 01:01:00

Y los alumnos también de español como lengua extranjera hicieron una especie de pasapalabra, formando palabras y de circo dentro de sus competencias. 01:01:13

Así que aquí la tenéis, esta foto la hizo Deoña, su profesora, de iniciales, también les daba español con lengua extranjera y debe ser preciosa esta foto de Deoña. 01:01:24

Y bueno, pues un poquito también los alumnos de español que necesitan las plantas, encontrar y buscar los elementos que necesitan y bueno, pues un poquito con el que cerramos. 01:01:36

Por lo que les dimos las gracias cuando hicimos el vídeo a todos, porque gracias a ellos la habían hecho posible esta jornada. 01:01:48

Y bueno, pues un poquito para continuar, lo que he hecho aquí es poneros un catálogo, una tipología de las distintas actividades, sobre todo complementarias y trascolares. 01:01:58

Son un poco igual, en las que participan todos los alumnos del centro, los de taller operativo, los de función profesional básica, cualquier alumno del centro participa. 01:02:12

Y lo que he hecho es poneros la captura de pantalla, que lo podéis ver debajo. 01:02:27

Hablemos del CEPA, la página que es nuestra revista del curso pasado, que la tenéis. 01:02:33

La de 2019-20 la tenéis en nuestra web para que la podáis pasar. Escaneadas, visitamos el aula ambiental con bastante frecuencia, hicimos una actividad de jardines verticales y aquí en nuestro jardín están haciendo pequeños palés, ponen en vertical, anclan a la verja y van metiendo ahí botes con agua y las plantas van creciendo a modo de macetero. 01:02:39

Se la enseñaron a hacer en el aula ambiental de Pozuelo, que la tenemos bastante cerca, hicieron esta actividad. Hicieron una actividad de jornada de bienvenida al principio en la Casa de Campo, que desde Pozuelo está bastante bien. 01:03:07

Una ruta arqueológica, supongo que las conocéis algunos, donde la consejería, en este caso por el Real Sitio del Retiro, estas las hacemos al principio del curso como forma de acogida. 01:03:19

Como os digo, estos paneles verticales son los que construyeron en el aula ambiental, ahí están descritas entre quién las han hecho. 01:03:30

Más actividades. El Museo del Prado justo antes del segundo trimestre y el Madrid de las Letras. 01:03:40

Visitamos primero el Prado por la tarde, luego Madrid de las Letras y luego Plaza Mayor y demás, que les gusta siempre entrar allí. 01:03:47

Los alumnos de la Fundación Profesional Básica realizan bastante visita para hacer ya el CEPA Emprende, la inversión antes de hacer sus prácticas laborales en empresas y visitar los estudios de extracción. 01:03:54

talleres en la Universidad de Informática de la Complutense 01:04:10

durante la Semana de la Ciencia, también van los alumnos 01:04:14

profesor al básica, un día en el teatro 01:04:16

los alumnos de taller operativo e iniciales 01:04:20

con su profesora María 01:04:23

que está con nosotros en este curso, María Bonilla 01:04:24

y más actividades, charla, coloquio 01:04:28

en torno al 6 01:04:32

en torno al 8 de marzo 01:04:36

Día de la Mujer, Igualdad ante la Ley 01:04:37

Muy importante, conseguimos que vinieran voces para la democracia. Jornadas de convivencia en el primer trimestre en su aula-taller, que es una cocina, con todo el menaje, con su frigorífico, para las prácticas. 01:04:40

Ya como os digo que tenemos la rama, ya llevamos varios años haciendo distinta tipología de taller, el taller siempre es a dos años de restauración y cocina. Hicimos un concurso y están con Sandra, su profesora el año pasado y María, María Jesús. 01:04:55

El concurso a la mejor carta de amor, en torno a San Valentín, que escribieron ellos, un regalo. Y un taller para la igualdad en nuestra biblioteca. El aula ambiental, como os he dicho, una actividad de astronomía y de cambio climático para seguir con los objetivos de desarrollo sostenible. 01:05:10

celebrando distintas efemérides 01:05:25

que hacemos una organización 01:05:27

prácticamente para que al menos una vez 01:05:29

cada mes celebremos una 01:05:31

efeméride dentro del 01:05:33

plan de extrascolares, jardines 01:05:35

verticales, las que os he dicho antes 01:05:37

en la Fundación CIDA y ARRE, que es uno de los 01:05:39

apoyos externos junto con Anfanias 01:05:41

y otras fundaciones 01:05:44

o asociaciones que nos traen 01:05:45

hacen que, bueno, permite que 01:05:48

los alumnos estén aquí estudiando 01:05:49

con nosotros 01:05:51

aquí tenéis la de la semana pasada 01:05:52

gracias a Carmen, Javier 01:05:56

y el resto de profesores 01:05:58

ha sido posible 01:06:00

la semana del libro hemos tenido 01:06:02

toda la semana este muestrario 01:06:04

tan bonito de libros que los alumnos 01:06:06

podían elegir 01:06:09

se los hemos puesto a disposición 01:06:10

y hemos tenido una visita de otro centro 01:06:12

que ha venido también para ver esta exposición 01:06:15

y empezar a ver nuestras enseñanzas 01:06:17

para el año que viene han venido con sus profesoras 01:06:19

Esta es la parte del CEPA, donde tenemos un mural de Rita Leidy, que veréis en nuestra web, porque elegimos este icono, está pintado en grafiti. 01:06:21

Y bueno, un poco para continuar, ¿qué proporciona? Creo yo que proporciona toda esta filosofía, toda esta política de inclusión, 01:06:33

¿Qué es la inclusión? Pues que sea una realidad, como he dicho desde el principio, que es un centro no para la mayoría, sino para todos. 01:06:46

Y después de ver un poco este catálogo, sí me gustaría indicar qué vamos a hacer, qué tenemos pensado en cuanto a esta situación, qué teníamos pensado, como os he dicho, programado en PGA este año, para continuar con esta línea inclusiva. 01:06:54

Y es revisar el Index for Inclusion, esto que os dije que es una herramienta que comenzó en el CEPA de 2005 al 2010 y que lanzó y tuvo unas repercusiones importantísimas a nivel nacional. Habíamos previsto volver a hacer una revisión, sobre todo por los indicadores, actualizarlos un poco más y hacerlo con la línea de campañas. 01:07:17

Voy a contar un poco qué es, qué conlleva. Index, como hemos dicho, afecta a la cultura, a la política y a las prácticas inclusivas de un centro educativo. Lo que afecta a las culturas afecta a los valores del centro, a su proyecto educativo. 01:07:41

Esto que conlleva que el proyecto educativo y los valores del centro estén en consonancia, habría que revisarlos, actualizarlos, si no lo están, porque con él se asumen compromisos para y de toda la comunidad educativa, de toda la comunidad, conserjes, personal de administración y servicios, limpieza, asociación de alumnos y profesores en nuestro caso, mediante la carta de servicios. 01:07:58

Nosotros estamos ahora intentando, hemos hecho ya un borrador, tener nuestra carta de servicios y que haya un objetivo, un compromiso, al menos de inclusión. 01:08:23

Ese es un primer paso. Después se modificaría el proyecto educativo y esto se traslada. 01:08:34

Para con el afán de construir una auténtica comunidad de aprendizaje. 01:08:40

Esta es una de las tres vertientes. 01:08:44

Acepta a revisar la cultura, a políticas inclusivas. 01:08:48

Eso ya es los documentos de centro y ahí entramos los profesores mediante las programaciones didácticas, el proyecto curricular, haciéndolo flexible y haciéndolo adaptado al alumno, que no sea una barrera para el alumno. 01:08:53

Es una manera de eliminar estas barreras que hemos dicho que aceptaría. También transformando horarios y enseñanzas, si fuera necesario, adaptándolas. Nosotros hemos incluido ya las enseñanzas de informática dentro de las enseñanzas para el desarrollo y la participación como enseñanzas para nuestros alumnos del taller operativo, de enseñanzas iniciales que también en paralelo cursen ellos, dándole prioridad con respecto a personas que no estudian en el CEPA y que vienen con otro perfil quizá. 01:09:09

Es decir, que sea un refuerzo para ellos. 01:09:39

Mediante medios y recursos digitales, como hemos dicho, que esto es muy del diseño universal de aprendizaje, 01:09:41

mediante estas metodologías que eliminen las barreras, las que os he señalado antes, 01:09:47

recursos que permitan desarrollar el cerebro, en nuestro caso Neuronap, esta plataforma, 01:09:52

y cursos para la formación del profesorado, yo entiendo que deberíamos ir. 01:09:57

Si están los profesores de acuerdo, por supuesto, y hay consenso, 01:10:00

que nuestra principal tarea del próximo curso, primer trimestre, sería formarnos en diseño universal de aprendizaje con claustro mediante seminario 01:10:04

y transformar así nuestras programaciones, nuestros medios y recursos, nuestras metodologías con este curso. 01:10:14

Ir caminando en esto. 01:10:23

Y por último, la tercera parte de esta revisión del índex, entiendo que debería ir destinada a las prácticas, como hemos dicho, a aterrizar en el aula, el trabajo en el aula. 01:10:24

De hecho, ahí estamos todos, somos profesores implicados y, por supuesto, nos desarrollamos nuestra creatividad, nuestra flexibilidad y nos sentimos cómodos en ello. Yo creo que es un lujo para un profesor poder trabajar así y poder estar en un centro de educación de personas adultas donde esto lo podemos hacer, donde es una oportunidad poder estar de esta manera. 01:10:39

Que permite motivar la participación y el aprendizaje de todos en las actividades complementarias extraescolares que en realidad se han de inclusión, que el conocimiento y la experiencia del alumnado se pueden aplicar, porque ellos también interactúan. 01:11:02

Ya os digo, enseñan unos a otros, tienen mucho protagonismo dentro del aula, si queremos trabajar así. La docencia y los apoyos, entiendo apoyos externos de las distintas asociaciones, se integran y superan las barreras y se movilizan los recursos del centro y de toda la comunidad local. 01:11:28

Es decir, hables del centro, es una apertura del centro al entorno, con distintas fundaciones. De esta manera se puede conseguir que tengamos un centro para todos, no para la mayoría. 01:11:48

Y bueno, pues yo, aquí tenéis nuestra web, donde tenemos mucho detalle de estos proyectos, actividades, de nuestro perfil, de nuestros alumnos y a modo de ejemplo nosotros hemos estructurado en el centro cinco áreas para trabajar, ¿vale? 01:11:58

y la evaluación. La evaluación es muy del index for inclusion porque tienes unos indicadores con 01:12:28

los que trabajar y que evaluar si tus prácticas son inclusivas. Estas tres áreas afectarían a 01:12:34

la parte de educación propiamente dicha. Luego tenemos otras dos áreas o ámbitos que son la 01:12:41

eficiencia muy en la línea de COCEPA y hemos integrado mucho ahorro de muchos recursos, 01:12:48

muchos medios, mucha incorporación de medios digitales y la imagen que damos al centro. 01:12:55

Esta sería como la otra, entonces todas integradas, las trabajamos, distintos objetivos que cada 01:13:02

año vamos a desarrollar en la programación general anual, que muchas veces se aprueban, 01:13:08

ya sabéis. Esta es una imagen, una foto, esta diversidad, esta inclusión, que conseguimos 01:13:14

el centro para todos, no para la mayoría, lo repito, hasta la saciedad. Y bueno, ¿qué 01:13:24

resultados tiene un poco todo esto? Yo creo que es lo importante. Pues que titular con 01:13:29

discapacidad intelectual es posible. Es posible, es una realidad sin adaptaciones, claro, no 01:13:36

podemos hacerla. Tenéis un artículo extraído de nuestra revista, hablemos del CEPA, donde 01:13:43

Tenemos la titulación de este alumno, que está en la jefa de estudios y su profesora, Carmen, 01:13:51

Anelia y Carmen con él, con Nicolás. 01:13:58

Un alumno con una discapacidad intelectual, con la que vino al CEPA, había abandonado hacía tiempo, 01:14:01

y bueno, pues ha conseguido titular. 01:14:07

Tenemos una entrevista que siempre les hacemos y nos gusta que cuenten su experiencia 01:14:10

y luego la publicamos anualmente en la revista. 01:14:14

Aquí tenéis el claustro de profesores, haciendo lo posible. 01:14:16

Y yo creo que esto es un poco el objetivo fundamental, que sin adaptaciones titulen. Por eso yo quiero creer y creo en el diseño universal de aprendizaje, porque lo hace posible. No es una metodología en sí, es mucho más que una metodología, pero es compatible con todas ellas. 01:14:19

desarrollamos pues de esta forma el apoyo y el acompañamiento al alumno nos permite 01:14:37

trabajar con ilusión con pasión con mucha empatía desarrollar las emociones con mucha 01:14:45

gratitud y cooperación de todos para todos con todos una manera constante y facilitando 01:14:54

El bienestar emocional, bienestar digital, lo vamos a denominar así, como ya lo hacen los nuevos psicólogos, y el bienestar social. 01:15:02

Decirles, incorporamos, queremos que su vida sea plena. Tenemos una verdadera inclusión social. 01:15:12

El éxito del alumno es el nuestro, es un beneficio para todos esta inclusión y nada, simplemente lo que quiero es dar la enhorabuena a todos los que lo han hecho posible, 01:15:19

que han sido los alumnos por alejarse, los profesores por creer en ellos, por ilusionarse y también la propia flexibilidad que a nosotros, que a los directores nos permite poder trabajar así, estar en un centro de educación de personas adultas es otro plus para mí, otro extra y una gran ventaja para todos los profesores que tienen ilusión, pasión y creatividad. 01:15:29

Así que enhorabuena a los que estáis en este curso, porque están en temas casi todos. 01:15:53

A modo de un poquito, os he puesto aquí un extracto. Este es un cartel de nuestras enseñanzas. Tenemos la tipología de enseñanzas que básicamente podéis imaginar. Información profesional básica, informática de oficina, idiomas, cómo es el inglés y la informática dentro de las enseñanzas para el desarrollo y la participación. 01:16:00

Nuestro taller operativo, personas con discapacidad cognitiva o intelectual, el aula mentor, los cursos online, secundaria para adultos de manera presencial y en régimen a distancia, el español para extranjeros, la preparación de distintas pruebas como son la de obtención de nacionalidad, lo que llamamos constitución, conocimiento, sociedad española, el acceso a grado superior, las enseñanzas iniciales, 01:16:24

lo que llamamos la primaria para adultos, para que algunas personas así nos entiendan mejor, y el acceso a la universidad para mayores de 25 años, que son las enseñanzas tradicionales en casi todos los CEPAS. 01:16:53

Y nada, simplemente quería daros las gracias, si queréis ahora pues iniciamos el diálogo, las preguntas, bueno, las dejo con Victoria, con las compañeras del curso, bueno, yo consigo un poco el centro, lo he expresado de esta manera, en esta foto, que es muy evocadora, que representa pues una playa muy fea, pero llena de granitos, ¿vale? 01:17:06

que se consigue que sea un lugar muy bello 01:17:33

y es que yo creo que un poco el espíritu 01:17:35

que nos mueve es que no queremos aportar 01:17:37

un grano, sino queremos 01:17:39

ser un grano de arena más 01:17:41

que transforme el mundo 01:17:43

y nada más, yo por mi parte 01:17:45

espero que os haya 01:17:47

pues 01:17:49

resultado dentro de esta forma que es muy 01:17:51

personal y que a mi no me permite ver 01:17:53

o interactuar 01:17:55

pues bueno 01:17:56

que os haya aclarado 01:17:58

Que os haya al menos suscitado el interés y la motivación para entre todos acordar un grano más y sentiros capaces de ser también vosotros los que inicien el cambio en vuestro aula, en vuestro centro, en nuestra comunidad y en nuestro mundo. Gracias a vosotros. 01:18:01

María Luisa Mariana, si quiere comentar. 01:18:25

Mira, yo quería preguntarte un par de cosas. La primera es, cuando has estado exponiendo todo el tema de las ayudas que habéis recibido, no sé si hay ayudas, hay dos cosas. Primero, ¿el claustro es definitivo? ¿Cuántas personas estáis estables en el centro como para poder hacer un seminario con ese 70% que hablabas, que a mí me parece fantástico e implicando, porque al ser un claustro pequeño como tenemos en los TEPAS, favorece un montón este tipo de actividades, que me parece fantástico. 01:18:28

Esa es una pregunta. Y la segunda a mí me interesa, cuando se está exponiendo todo el trabajo que habéis hecho en cambio de cartelería, imágenes y tal, del antes y el después, si habéis recibido algún tipo de subvención o de ayuda para poder hacerlo. 01:18:57

Sí, mira, el proyecto de transformación del CEPA, el proyecto arquitectónico, tuvo una subvención y fue prácticamente gratis. Yo te puedo poner en contacto con el arquitecto que lo lleva, Berta, es más, os podríamos facilitar, lo hizo Laura, el interior equipo directivo, yo si queréis hago la gestión, yo creo que se os facilitaría el proyecto. 01:19:11

Es más, CEPA Sierra de Guadarrama también lo ha hecho y lo ha hecho a partir del proyecto nuestro y ya lo ha hecho realidad. Entonces, eso es bastante sencillo. Tenéis que estar luego muy implicados vosotros y guiarles y decir qué queréis, pero eso se hace. 01:19:39

Es una pregunta que me han hecho ya en infinidad de ocasiones cuando hicimos la jornada de buenas prácticas y de otras comunidades también. He tenido contacto con directores de otras comunidades igual. 01:19:53

Eso por un lado. Y luego la segunda pregunta que me haces de cómo es el claustro, pues mira, hace dos años, fue el año que yo, hace tres, cuando hicimos el curso de aprendizaje servicio, ese año era el que yo entré de directora. 01:20:09

Y aún el claustro no estaba tan estable como este año. Yo al menos este año y el pasado ya tengo profesor con carácter más estable. Pero entonces, con un claustro que era del 80% de interinos, hicimos el curso casi todos y tuvieron esa implicación tan grande. 01:20:28

O sea, yo no veo que la característica de estar en un centro y no saber si al año que viene me voy haga que el profesor no se motive. Casi en muchas ocasiones al revés. Si el profesor está motivado, la perspectiva de que al año que viene estoy aquí o no le da igual. 01:20:46

Los profes que lo han hecho están en otro centro, en otro CEPA, por ejemplo, y allí trabajan así. Siguen en contacto con nosotros, a lo mejor vuelven aquí, pero allí también se lo han llevado. 01:21:02

Y el profesor que vino aquí, el interino que vino aquí, Antonio, que un poco fue el que me metió a mí el gusanillo, fue porque lo hizo en otro CEPA, el CEPA Pedro Martínez Rabito, del Escorial. 01:21:13

Allí lo había hecho. Bueno, quiero también citarles porque es importantísimo. Por eso yo hablaba antes de que lo que nos falla, probablemente, las personas que tenemos cierta capacidad de que esto llegue o a lo mejor en este curso podríamos fomentarlo, es hacer una red entre nosotros, una red de colaboración. 01:21:25

O sea, que no se quede mi práctica educativa en mi centro y en mí. No, la intercambio, interactúo con un profesor de otro CEPA, que al año que viene puedo yo o él venir aquí o no lo sé, o yo me enriquezco de lo que hacen allí. Yo lo consigo así, pero nos hace falta ahí un poquito más de interacción. ¿Bien? ¿He contestado? ¿Eres profe de…? 01:21:44

Es la directora. 01:22:14

Hola, soy la directora y soy orientadora y conozco el dúo adivinamente. La parte esa creo que la tengo muy dominada. Soy psicóloga de formación y tengo el doctorado en ciencias de la educación. La verdad es que esto lo tengo como muy dominado y encima soy maestra PT. 01:22:15

Lo siento, lo siento, creo que ahí, entonces tengo muy claro, creo que yo soy maestra PT, tengo la licenciatura en psicología y doctorado en ciencias de la educación, conozco el DUA, a ver, he trabajado en equipo, he trabajado en centros específicos de educación especial, tengo muy claro lo que es la inclusión 01:22:35

Y a ver, sabes que ahora estoy de directora y yo las líneas, yo planteo claramente el DUA, o sea, tengo ya vínculo con la COCENFE, también he cerrado, bueno, tengo alumnado de prácticas de psicología de la Complutense, o sea, quiero decir que hay cosas que vamos haciendo muy en paralelo. 01:22:58

Pero a mí me interesa mucho lo del tema del dinero porque es que creo que todos estamos un poco ahora mismo ahogados y hay algunas cosas que yo me gustaría hacer pero que no hago porque no tengo dinero. O sea, no porque no tenga la idea. O sea, la cartelería me parece fundamental porque no solamente es buena para las personas con problemas cognitivos, es buena para cualquier persona y los centros y los espacios y los barrios y Madrid tiene que ser inclusivo. O sea, yo lo tengo muy claro. 01:23:19

entonces, bueno, iba a decir 01:23:47

yo siguiendo, es que yo soy muy 01:23:50

de infantil, acordad, no sé si os son 01:23:52

los proyectos que hay en Italia 01:23:54

lo de si un niño es capaz 01:23:56

de ir solo a la escuela es porque la ciudad 01:23:58

está abierta y es inclusiva 01:24:00

o sea, quiero decir que desde ahí 01:24:02

y ahora nosotros que trabajamos con personas 01:24:04

que no conocen el idioma, mayores 01:24:06

etcétera, etcétera, yo lo veo súper claro 01:24:08

ahora, ¿de dónde saco el dinero? 01:24:10

pues Ana, tú me has dado una idea, o sea que te voy a 01:24:12

volver loca porque quiero dinero 01:24:14

Entonces, era gratis 01:24:15

Muy bien, muchas gracias Marisa 01:24:18

¿Tenemos más? 01:24:19

¿Cómo? 01:24:22

No te oigo ahora 01:24:24

¿Cuál es tu cepa? 01:24:25

Yo soy vía verde 01:24:27

Ana, si nos conoces 01:24:28

Yo era la jefa de estudios 01:24:30

Acuérdate de mí, que yo soy la anterior jefa de estudios 01:24:32

Sí, sí, te hemos llamado 01:24:35

Nos hemos hablado 01:24:36

Sí, sí, por eso te estoy diciendo 01:24:38

Ana, que soy la anterior jefa de estudios 01:24:40

Que nos conoces 01:24:42

Bueno, si os parece, voy a dar paso. Gracias Marisa. Está David López de Afanías, que tenía la mano levantada y me parece que Maite Estebarán también quería preguntar algo. ¿No? Maite Estebarán me dice que no, que no. Pues Maite no, entonces David López de Afanías. 01:24:44

Sí, perdonad que estoy desde el móvil y no puedo poner la cámara. No, era en relación con, bueno, primero, presentar a Ana por la exposición de prácticas reales que además animan, yo creo, a más centros a tener esas prácticas inclusivas que muchos ya las tenéis. 01:25:03

Y lo segundo era una explicación del tema del proyecto de accesibilidad cognitiva cuando se hizo en el CEPA Pozuelo, que era parte de una investigación financiada por vía CDD. Entonces, ahí participó la arquitecta Berta Bruseloski, también estuvimos afáneas con los evaluadores porque evaluamos el centro y el diseño era fruto de ese trabajo de investigación también con el apoyo del… 01:25:19

Bueno, Berta, sigue trabajando y te puedo hacer el diseñón. Me vuelvo a acercar. Nosotros en Afania sí que estamos colaborando con algunos CEPAS, pues como fue con el de Guadarrama o como ahora mismo va a ser con el de Móstoles, Abalcarnero o Arganda, para hacer evaluaciones de accesibilidad cognitiva del espacio y como parte de las prácticas de nuestras formaciones, que eso también lo podemos hacer, que es una vía de colaboración que estamos teniendo. 01:25:43

Y luego respecto a los costes de una adaptación, pues depende. Es cierto que se puede, por ejemplo, aprovechar un momento en que haya que pintar o que haya que reformar para tomar algunas medidas, porque no todo es carterería. Hay partes que es color y diseño y luego la carterería, pues sí, esa carterería puede costar. 01:26:09

Pero bueno, una parte importante que puede ser la del coste de arquitecto, en la medida que podamos, vamos incluyendo evaluaciones a los espacios dentro de nuestras propias prácticas. O sea, que podéis contar con nosotros. A lo mejor no podemos hacer 10 edificios en un año, pero sí que podemos, por ejemplo, hacer las prácticas en dos o tres cepas por curso escolar. O sea, que bueno, lo digo para Ana, ¿vale? Era solo eso. Gracias. 01:26:28

Yo, bueno, sé que se está hablando, Ana, de diseño universal de aprendizaje y, bueno, pues en el Departamento de Orientación del CRIF Las Acacias el año que viene vamos a sacar un curso de diseño universal y aprendizaje accesible, ¿vale? 01:26:56

metemos dos AEs, otra A más de accesibilidad. Entonces, vamos a trabajar toda la accesibilidad, 01:27:10

bueno, lo que dentro de la inclusión, ¿no? Identificar barreras en un centro para mejorar 01:27:16

la accesibilidad, accesibilidad física, cognitiva, sensorial y emocional, que también es muy 01:27:20

importante. Entonces, bueno, en este curso se va a trabajar esta forma de diseñar el 01:27:26

currículum para todos. Saldrá en el primer trimestre por si os interesa. Y en la misma 01:27:31

línea vamos a seguir ofertando formación de aprendizaje cooperativo y también de docencia 01:27:36

compartida, que también va de la mano, va muy de la mano la docencia compartida. Hay 01:27:41

mucha bibliografía ya en las diferentes áreas y es también muy interesante. Eso se entra 01:27:46

en el segundo trimestre y para equipos directivos en el primer trimestre. Así que si miráis 01:27:50

la formación que se está diseñando, bueno, si miráis en septiembre la formación que 01:27:55

hayamos publicado, pues ahí tenéis también para continuar en esta línea y reforzarse 01:27:59

Si un centro quiere empezar ese proceso de transformación de a pequeños empujones en un centro cada vez más inclusivo. 01:28:04

Ana Gómez: Recursos de apoyo a personas con discapacidad intelectual - Contenido educativo

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