Presentación_Diseño_Planes_Promoción_Bienestar_Emocional_Centros_Educativos

Venga, comenzamos ya. Os doy la bienvenida a la presentación de la mejor guía de cómo elaborar un plan de diseño de prevención socioemocional 00:00:00

que han elaborado nuestros compañeros José Antonio Lengolatorre y Raquel Llevener-Retuerto, 00:00:30

que pertenecen a la unidad de salud mental, de investigación y de formación, 00:00:39

que está ubicada en donde nos encontramos, en el Instituto Superior Madrileño de Innovación Educativa. 00:00:43

Es un lujo trabajar con ellos. Cuando nos dijeron que iban a estar aquí ubicados, 00:00:50

pues venían con un plan ya muy bien elaborado de tres líneas, una de ellas era elaborar lo que hemos estado haciendo durante todo el año, los vídeos de salud mental, sabéis que José Antonio Luengo tiene un móvil que es mágico y llama y viene todo el mundo, 00:00:56

Yo no sé si el móvil es mágico o es él el que tiene la magia, pero hemos tenido la suerte de contar aquí con Mercedes Navío, con Ferrer, con Javier Urra, o sea, todas las primeras líneas. 00:01:16

Celso Arango también ha estado en los números uno de psiquiatría y de psicología en la Comunidad de Madrid, porque siempre pensamos que la salud mental no la tenemos que tomar con seriedad y con rigurosidad. 00:01:30

Otra línea que hemos elaborado este año ha sido del plan de formación. Han estado formando tanto de manera presencial como de manera en línea. 00:01:44

Hemos sido pioneros, creo que en esta comunidad autónoma, ¿verdad? José Antonio y Raquel, en los cursos de función directiva, 00:01:54

el módulo que tenemos las comunidades autónomas posibilidad de tratar de lo que nosotros creemos que es más conveniente, 00:02:01

no dudamos que tenía que ser de la salud socioemocional y así se iba haciendo por lo menos más de seis años 00:02:10

y además han estado presentes en todas las formaciones de los funcionarios en prácticas, 00:02:16

mentores de funcionarios en prácticas, jefe de estudios y demás, es decir, han vivido aquí durante todo el año. 00:02:24

Y además, otra de las líneas que tenemos en el Instituto Superior Madrileño de Innovación Educativa 00:02:31

es la investigación y la publicación, que es a lo que venimos hoy. 00:02:37

Cuando decimos salud mental, en la Comunidad de Madrid no hay duda de que todo el mundo está preocupado 00:02:42

y estamos unidos y así es de tal manera que se encuentra con nosotros nuestro director general 00:02:47

de Bilingüismo y Calidad de la Enseñanza, David Cervera Olivares, muchas gracias por estar aquí, 00:02:54

por apoyarnos y por confiar en nosotros, igual de la misma manera Sebastián Huerta, 00:03:00

mi subdirector general, Pilar Ponce, presidenta del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, Luis Abad, subdirector general de Inspección Educativa, Amador, el decano del Colegio de Doctores y Licenciados, 00:03:05

Timan Falla, la decana del Colegio de la Psicología de Madrid y a Siria, uno por uno, directores de centros educativos, que estáis aquí, la FAPA Giner de los Ríos, que siempre está con nosotros, 00:03:18

sindicatos, asociaciones que trabajáis, instituciones con la infancia, UNICEF, 00:03:29

Save the Children, Fundación ANAR, concejales de ayuntamientos, 00:03:34

bueno, que espero no dejarme ninguno, ¿verdad? 00:03:38

Pero que sepáis que todos habéis contribuido a que esto se lleve a cabo. 00:03:42

Nosotros hemos empezado este año, ha sido un año, pero han hecho muchísimas cosas 00:03:48

y ahora estamos en la época de difusión. 00:03:53

pensamos que lo importante era no solo que llegara al profesorado 00:03:55

sino también a toda la comunidad educativa 00:04:00

pusimos la información en la página que tenemos 00:04:02

de la Dirección General de Lingüismo y Calidad de la Enseñanza 00:04:06

en innovacionainformacion.educa.madrid.org 00:04:09

para que lo pudierais ver en casa 00:04:13

para que lo pudierais ver con vuestros hijos 00:04:15

para que lo pudierais ver con nuestros alumnos 00:04:17

y bueno, no voy a decir más porque hoy el protagonista son ellos 00:04:19

Tan solo tengo palabras de agradecimiento a Raquel y a José Antonio, José Antonio y Raquel, porque habéis sido, sois y seréis siempre un referente en la investigación, en la publicación y en la formación de la salud mental, no solo en la Comunidad de Madrid, sino en todo el territorio. 00:04:25

Muchísimas gracias y os va a dirigir unas palabras nuestro director general de Bilingüismo, David Cervera Olivares. Gracias David. 00:04:48

Pues muchísimas gracias Seba por esta cesión del espacio una vez más del Instituto Superior Madrileño de Innovación Educativa 00:04:55

precisamente para reunir a muchos agentes que precisamente tienen mucho que ver con el que esa promoción de la salud 00:05:09

y del bienestar y de las emociones sea una realidad en los centros educativos. 00:05:17

Muchas gracias por acompañarnos a Pilar, a Luis, a Sebas, por parte de la Consejería de Educación, también a todos los que ha mencionado, no voy a repetir, Eva, de los sindicatos, de las universidades, de las instituciones, que trabajamos todos de manera diferente, pero en esa colaboración público-privada que hace tan importante el que prestemos atención a estos temas. 00:05:22

Y me vais a permitir que me centre especialmente en dar las gracias a Juan Antonio y a Raquel, no solamente por la publicación de este manual o de esta guía de ayuda, sino por todo el trabajo que vienen desarrollando a lo largo del año. 00:05:46

También a todo el equipo que ha hecho posible que la guía esté ahí, pero me vais a permitir que os haga un spoiler, porque no cuentan absolutamente nada nuevo. 00:06:01

y en la primera parte, en la introducción 00:06:11

os lo dice, lo que tenemos que hacer es juntarnos 00:06:13

los equipos directivos, los orientadores 00:06:15

y los tutores y diseñar el plan 00:06:17

entonces, ¿para qué sirve esta guía? 00:06:19

si ya no nos están contando ninguna novedad 00:06:21

bueno, pues la guía no sirve porque está llena de buenas prácticas 00:06:23

está llena de recomendaciones, de consejos 00:06:25

para que esos elementos 00:06:28

en los que realmente hemos tropezado 00:06:29

o que no podamos tropezar de nuevo 00:06:31

porque realmente alguien ya pasó por ellos y nos lo dice 00:06:33

y en eso quiero agradecer también 00:06:35

a los seis centros, que están por aquí los directores 00:06:37

también, seis centros distintos, de características diferentes, porque en la Comunidad de Madrid 00:06:39

nuestros centros educativos son muy variados, son grandes, pequeños, medianos, están en 00:06:45

grandes poblaciones, están en pequeños pueblos, con alumnos de todo tipo y el experimento 00:06:49

era realmente llevar esto a la práctica con todos estos centros educativos para que realmente 00:06:55

esas prácticas, esas buenas experiencias que podemos compartir con el resto de los 00:07:00

centros convenientemente adaptadas, porque cada comunidad educativa es en sí misma singular, pues realmente pueda ayudarnos. 00:07:05

Y yo creo que esa es la importancia de esta guía de diseño de planes para la promoción de bienestar emocional en centros educativos. 00:07:13

Hay que leerlo, Eva, porque es que es muy largo el título y así sin papeles y no te sale de corrido. 00:07:24

Aparte, quiero también agradecer a toda la red de formación, desde el ISMI a los centros territoriales, por todas las formaciones que vinculadas a este ámbito se van desarrollando en los distintos centros territoriales y de formación, 00:07:31

para cada vez acercar al docente que no es un experto en esta materia, pues cuál es la problemática para que, bueno, al menos sean observadores y puedan estar ahí para evitar males mayores. 00:07:48

y también a todos los programas y proyectos que se desarrollan desde la dirección general, 00:08:02

pues desde CINQUICUAR o En tus zapatos o Empieza por educar o Educación responsable, 00:08:07

que hace que cada vez más y más centros estén prestando precisamente atención a toda esta problemática 00:08:13

de manera que como comunidad educativa seamos capaces de velar por ese bienestar emocional de nuestros jóvenes. 00:08:19

Y poco más, porque creo que lo importante es que escuchemos directamente lo que nos tienen que presentar tanto Juan Antonio como Raquel. Así es que muchísimas gracias por hacer posible este proyecto y seguiremos trabajando desde el Instituto Superior Madrileño de Innovación Educativa en este y en otras iniciativas. Muchas gracias. 00:08:25

Muchas gracias director general por el cariño, por el apoyo que siempre nos has dado 00:08:47

Un cariñoso abrazo también a la directora de este instituto a la que vemos todos los días y con la que compartimos muchas cosas 00:09:08

Además de las personas que han sido citadas, entidades y por Eva se ha ido incorporando alguna persona más por señalar, efectivamente tenemos aquí a Save the Children especialmente interesado como organización en proyectos de esta naturaleza. 00:09:19

Tenemos también aquí a Beatriz, Beatriz Baón, ¿dónde estás Beatriz? Que es psiquiatra y es una de las responsables conjuntamente con Mercedes Navío de la Oficina Regional de Salud Mental de esta comunidad de Madrid. 00:09:40

persona con la que 00:09:58

bueno, oficina 00:10:01

pero también persona con la que trabajamos 00:10:03

trabajamos estrechamente Raquel y yo 00:10:05

en el plan de prevención 00:10:07

del suicidio en esta 00:10:09

región y se acaba de incorporar 00:10:11

la querida Laura, la directora 00:10:14

general de juventud 00:10:15

que siempre es un gusto 00:10:16

ver y estar 00:10:19

con nosotros, que ella además 00:10:21

es una profesional de la salud mental 00:10:23

ella es enfermera especialista 00:10:25

de salud mental de profesión, pero ahora está de directora general. 00:10:28

Y bueno, más cariñoso saludo, por supuesto, de Raquel, por encima de cualquier consideración, 00:10:33

hay amigos aquí, muy conocidos de hace mucho tiempo, Juan Carlos, nosotros empezamos a trabajar aquí, 00:10:40

En el siglo XX, en la última década de 1990 y tantos, Amador, que era nuestro jefe, hay aquí muchas personas muy entrañables, los directores y directoras que han sido citadas. 00:10:46

El acto pretende ser sencillo. Yo voy a 15, 20 minutos, cosa muy difícil en mí, pero lo voy a intentar. Voy a exponer esencialmente en qué consiste la publicación. 00:11:05

Y inmediatamente después viene la parte que a mí particularmente me parece más interesante. Raquel va a convocar a la presidenta del consejo escolar y a cuatro directores, directoras de centros, tres de ellos que han tenido oportunidad de convivir con nosotros en estas prácticas. 00:11:20

y una de ellas, Nuria, la directora del José Churriera del GANES, que nos quedamos a las puertas, ¿verdad?, de poder colaborar con vosotros. 00:11:44

Entonces, va a ser un diálogo sencillo sobre por qué es importante hablar del diseño de planes para toda la comunidad educativa, que esta es una de las cosas fundamentales. 00:11:54

Decía y decía bien el director general que no descubre la pólvora ni abre las puertas de las cuevas de Alí Babá. 00:12:07

Lo que hace es poner encima de la mesa la necesidad de reflexionar en que la innovación en ciencias sociales, pero especialmente en educación, tiene que ir más allá de apuestas tecnológicas que son entendibles, razonables, necesarias. 00:12:19

tiene que estar muy ligada a las personas, tiene que estar ligada al alma y al corazón de las personas 00:12:38

porque lo mismo que podemos señalar cuando hablamos del trabajo en ámbitos como la psicología, 00:12:44

la psiquiatría, en el ámbito de la atención a la salud mental de otros profesionales como la enfermería, 00:12:52

los especialistas, al final la innovación está en las personas, no tanto en la técnica, 00:12:59

No tanto en el último aparato que te permite descubrir dónde hay una mancha inquietante en el pulmón o en el cerebro o en las máquinas que nos permiten penetrar como el chip prodigioso ya por las arterias y encontrar soluciones a nuestros problemas con intervenciones quirúrgicas de muy alta invasividad. 00:13:05

La innovación en educación está en las personas, en esa capacidad para liderar, para creer, para imaginar, para ser curioso y sobre todo para generar procesos de sensibilización que vayan abriendo camino a una manera razonable, pausada, pautada, planificada, pero especialmente evaluada, 00:13:28

de cómo llegar a retos sociales en los que la escuela se ve involucrada, porque sí, esencialmente porque vivimos en un contexto social, porque la escuela es parte indiscutible de este sistema, 00:13:50

Pero también porque hay ordenamiento jurídico que así lo dice, así lo expresa. Tenemos que hacer determinadas cosas. Y esto a veces a los centros educativos les abruma, les abruma porque, voy a utilizar el plural, nos abruma a todas las personas que trabajamos en el sistema educativo porque entendemos que no siempre estamos suficientemente formados o porque se vuelcan en nosotros cuestiones que tal vez deberían tratarse o abordarse en otros contextos. 00:14:12

Pero al final, un centro educativo abre el día 8, 9, 7 de cada mes de septiembre, 175 días al día, 6, 7 horas al día. Y esta es la vida, la vida, el tejido vital que mueve el corazón de los centros, que son seres vivos, absolutamente. 00:14:40

Aquí vamos a hablar de una propuesta de innovación sencilla, humilde, que es una innovación abierta, en el sentido de que no solo involucra al centro, sino que también busca en el contexto agentes, cómplices, partners con los que pueda llevar a efecto innovaciones que tengan que ver con cómo mejorar la salud mental, 00:15:02

pero cómo mejorar el bienestar psicológico y emocional en toda la comunidad educativa. 00:15:26

Es una innovación incremental en el sentido de que parte ya de muchas cosas y va sumando, no parte de cero. 00:15:32

Pero es una innovación social porque pretende abordar retos sociales de gran sustantividad. 00:15:40

El bienestar psicológico y emocional no es cualquier cosa. 00:15:48

La seguridad con la que las personas andamos por la vida está muy asentada, muy anclada, muy imbricada en cómo nos sentimos, quiénes somos, el sentido de pertenencia, la sensación de que contribuimos, de que somos productivos, de que tenemos unas relaciones interpersonales saludables, 00:15:51

de que afrontamos las adversidades con nuestras fortalezas, pero también con el apoyo de los demás, 00:16:13

con la solidaridad de los demás, con el apoyo mutuo, con la acogida, con el abrazo, con la ternura, etc. 00:16:20

Bueno, detrás de estas innovaciones, si no hay una historia de amor, falta algo. 00:16:29

Y aquí la historia de amor es la historia de amor que todos los y las docentes ponen en juego cada día 00:16:34

desde las ocho, ocho y media de la mañana hasta que los niños y las niñas salen. 00:16:42

Y esto hay que subrayarlo, porque nunca se agradece suficientemente a los docentes, 00:16:46

a los docentes, a los estudiantes educativos, todos los que hacen cada día. 00:16:53

Un especial reconocimiento, Luis, mi querido subdirector general, 00:16:57

al apoyo que nos ha dado siempre cuando Raquel y yo estábamos en otro contexto físico, 00:17:02

pero al apoyo que diste efectivamente a ese plan experimental que nos permitió trabajar con seis centros, bueno, durante un curso escolar. 00:17:09

Por lo tanto, este es también, además de todo lo que ha hecho esta dirección general, este instituto, por pensar que esto podía ser interesante, 00:17:20

esto también es fruto tuyo. Voy bien de tiempo, lo tengo más o menos calculado. 00:17:32

La mejor manera de saber que voy bien de tiempo es decirlo, porque así me exijo. 00:17:41

Tiene un título largo, es verdad, yo he sido defensor del título largo, 00:17:49

Pero al final el título es largo porque fue el primer título que mandamos al boletín para que saliera adelante esto. Y aunque luego lo modificamos, pues resulta que nos dijeron no, ya lo que se ha aprobado en el plan de publicaciones es el título. 00:17:55

Y entonces yo me salí con la mía porque sabía que esto iba a seguir así. No he saludado a Nacho de UNICEF, encantado de que esté aquí con nosotros. 00:18:13

Bueno, pero lo que viene a representar esencialmente es algo que ya hicimos cuando se publicó el decreto vigente de regulación de la convivencia en la Comunidad de Madrid en el año 2019, que fue modificado en el año 2020, cuando sacamos una guía para la elaboración de planes de convivencia. 00:18:24

La idea es meterse en el corazón de un docente, de un equipo directivo e intentar ayudarles para ver qué relato, qué narrativa tengo que seguir para intentar generar un plan razonable. 00:18:47

No tiene especial interés en resaltar, yo diría, sellos académicos o especialmente elevados de tono en lo que afecta a la literatura, la investigación sobre el tema, 00:19:02

Así que fundamentalmente pretende difundir, difundir una hoja de ruta, como bien decía el director general, aporta muchos recursos de gente que ya ha ido haciendo cosas y que ha probado, ha testado que funciona. 00:19:25

He hablado de la importancia de considerar esto en el contexto de la innovación. Estamos en el Instituto Madrileño Superior de Innovación Educativa. 00:19:40

Estamos en una dirección general que vela permanentemente por este constructo, pero también por sus experiencias. Pero quiero significar la idea de la innovación en el ámbito de lo social, que trasciende lo que es educativo. Aparentemente, el lenguaje es muy importante, pero nosotros estamos porque hay personas. 00:19:52

Y las chicas de las comunidades educativas forman parte de un sistema, de una organización social. Y esto para los modestos autores de esta guía ha sido siempre un referente. 00:20:12

Algunos antecedentes conocidos. Bueno, el patógeno de Wuhan nos volcó, nos tumbó, casi nos aplasta y recordará a Amador, en aquel entonces era responsable, 00:20:26

era viceconsejero de, o eres tú Pilar, era Pilar, efectivamente, 00:20:45

viceconsejera de organización educativa, Amador vino luego y contribuyó 00:20:53

con otras muchas cosas. 00:21:00

Antes. 00:21:03

Efectivamente, efectivamente. 00:21:07

Bueno, cuando nosotros salimos de esa primera embestida de la COVID-19, estábamos en un contexto en que todo el mundo pensaba que los centros educativos no iban a poder abrir, 00:21:08

que se iba a contaminar el mundo mundial, que los niños, los adolescentes iban a perpetuar un patógeno 00:21:27

que se había introducido en nuestras vidas, no solo en nuestra corriente sanguínea, 00:21:37

pero las escuelas abrieron, abrieron y salvaron la historia, salvaron a este país. 00:21:42

nuestro aplauso y reconocimiento a todos estos profesores y profesoras 00:21:50

que en vez de ser de noviembre, diciembre, con esta ventilación cruzada que había que tener, 00:21:56

estaban allí con los anoraks, con las plumas. 00:22:03

Recordad que había chicos y chicas que llegaban, sobre todo en secundaria, tercero, cuarto, 00:22:08

que llegaban con su kit de limpieza porque entraban a clase a las once y media 00:22:13

y limpiaba en la mesa en la que había estado, en las mesas calientes, 00:22:18

nunca, mejor dicho, en la que había, habría que decir que frías, 00:22:21

en la que había estado otro alumno que había entrado de ocho y media. 00:22:24

Es decir, son momentos que se nos han olvidado, pero en aquel entonces, 00:22:28

en aquel entonces propusimos la posibilidad de generar un material 00:22:31

que a los centros educativos les permitiese decir, 00:22:37

¿qué puedo hacer yo para indagar, para escarbar, para profundizar 00:22:40

en cómo están nuestros chicos y nuestras chicas? 00:22:44

Cómo se encuentran desde el punto de vista emocional, psicológico, planteando también una serie de actividades que permitieron a los centros educativos dar valor y prioridad al corazón y a las emociones en esos momentos tan temindos que se vivieron, se me caerán las gafas, 00:22:47

y vivieron en el primer cuatrimestre del curso 2021. 00:23:12

Y por supuesto hay antecedentes, hay antecedentes muy señalados, muy marcados en relación con lo que es el bienestar emocional 00:23:19

y cómo tenemos que trabajar para incorporar esta visión en el tuétano de nuestras vidas. 00:23:29

Los fondos que vienen de Europa, llegan a los ministerios y distribuyen a las comunidades autónomas y que aportan todo un recorrido de actividades, de recursos, de ideas, de cómo los centros pueden trabajar estas cosas esencialmente con el alumnado. 00:23:38

Pongo simplemente algún ejemplo. Algunos otros los ha citado ya nuestro director general. 00:23:55

Esta es una guía que esencialmente es un mapa, un mapa que permite a un equipo directivo decir, oye, ¿por dónde empiezo y por dónde voy? 00:24:00

Dando protagonismo al equipo directivo para que piense, para que secuencia, para que paute, para que planifique y para que dosifique 00:24:12

lo que estime los pasos y las secuencias que a modo de sugerencia se le plantean. 00:24:20

Estamos hablando de algo que puede parecer de perogruyo, 00:24:28

pero no es necesario señalar mucho o con mucha insistencia que el perogruyo a veces es lo que te da la vida, 00:24:32

porque es lo que marca el sentido común, el criterio, qué viene antes y qué viene después, 00:24:44

y qué tengo que hacer entre medias. Pero es un mapa. No sé si hay tesoro al final o no, 00:24:51

pero lo que es cierto es que está planteado como una iniciativa procesual, 00:25:00

que sigue la metodología de resolución de problemas, de generación de procesos en los contextos educativos 00:25:06

y sobre todo de contextos deliberativos, de diálogo, donde la comunidad educativa, 00:25:15

se ha incluido, por supuesto, alumnos, como no puede ser de otra manera, padres y madres, 00:25:21

piensan juntos, no hace falta que estén todo el día pensando juntos, pero piensan juntos, 00:25:27

piensan juntos en los espacios, piensan juntos en quiénes somos, en qué queremos. 00:25:32

Como bien decía el director general, esto es algo que ya está en las tablas de la ley de los proyectos educativos, 00:25:37

no inventamos nada, pero aquí introducimos contenidos que son nucleares y que por lo tanto dan también un matiz a esos procesos de reflexión. 00:25:42

Y decía que trazamos la idea de manera que los centros puedan no verse embarcados en un viaje complejo diciendo tengo que terminar el plan, tengo que hacerlo perfecto, en primer lugar, a diferencia, por ejemplo, de los planes para elaboración de planes de convivencia, 00:25:56

de la guía para la elaboración de planes de convivencia que son prescriptivos, esto no es prescriptivo. 00:26:22

Esto es, en todo caso, orientativo para aquellos centros que haciendo ya muchas cosas en esta materia 00:26:29

quieren decir, quieren sentarse y quieren profundizar en vamos a ver qué estamos haciendo 00:26:35

y vamos a ver cómo lo podemos mejorar. 00:26:41

Porque es necesario pensarse para pensar qué estamos haciendo en relación con todo lo que tiene que ver 00:26:44

el soporte psicológico y demás. 00:26:51

Nosotros somos partidarios de un modelo que tiene nombre de ventanas, 00:26:55

es el modelo PBC, que es pocas cosas que estén bien hechas y que sean compartidas. 00:27:01

La idea pasa por esta especie de mantra, no tengo que elaborar el superproyecto, 00:27:10

Voy a generar pasos que me permitan identificar primero lo que estoy haciendo. En segundo lugar, en qué medida lo que estoy haciendo es verdaderamente una apuesta por la promoción del bienestar psicológico en todos los agentes. 00:27:20

En tercer lugar, ¿cómo puedo ordenarlo mejor? ¿Cómo puedo darle mayor coherencia en mi proyecto? Por supuesto decir, ostras, es que esto no lo estamos haciendo, es que fíjate qué oportunidad tenemos para desarrollar por aquí y no lo hemos visto. 00:27:35

pocas cosas bien hechas y compartidas 00:27:50

de manera que entendamos que como en la vida 00:27:55

como en la vida de todos y cada uno de nosotros 00:27:57

a veces el giro de una rueda 00:28:00

de un engranaje único 00:28:04

permite que uno que está unido 00:28:07

que está medio gripado 00:28:11

y que está hasta oxidado 00:28:13

empiece a moverse 00:28:15

así funcionan las cosas 00:28:17

cuando, perdonad que haga una referencia a una visión clínica del trabajo en la psicología 00:28:20

cuando alguien te viene y te presenta sus problemas, sus dificultades 00:28:28

para encontrarse mejor, para tener unas claves que le permitan relacionarse mejor con su pareja 00:28:32

con su compañero de trabajo, consigo mismo y demás 00:28:38

uno lo que no hace es darle la vuelta y moverle a ver qué sale de ahí 00:28:40

sino que empezamos a ver qué haces, cómo te sientes, cómo puedo hacer pequeños ajustes que te permitan encontrar una ventana abierta que antes no veías. 00:28:46

Y en el momento en que ves que hay una ventana abierta que antes no veías, resulta que ves un prado que antes no veías. 00:28:58

Todavía es muy poquito, pero esto te permite seguir avanzando cada vez con más optimismo. 00:29:04

Tiene unos ejes esenciales esta publicación, que es, en primer lugar, bienestar psicológico-emocional. 00:29:10

Es un proceso de aprendizaje, no es algo que entra por ciencia infusa o por imposición de mano. 00:29:24

Intenta superar el enfoque de acciones aisladas y episodicas de agentes externos. 00:29:33

No tengo nada en contra de los agentes externos, solo faltaría. Yo he sido un agente externo toda mi vida. No sé si patógeno o no, pero lo que no sale del cuajo, del corazón, de los que están todos los días allí, es difícil que cuaje. 00:29:38

y a veces cuaja mientras está el apoyo externo, pero no es suficiente. 00:30:03

Una de las cosas que hay que decirle al profesorado es que hace muchas más cosas de las que cree que hace, 00:30:13

hasta niveles absolutamente insospechados. 00:30:21

En tercer lugar, implementaciones con docentes, con familias, con alumnos y, muy importante, acciones maridadas, mixtas. 00:30:24

que sabemos que dan un resultado excelente, no solo porque oímos en el mismo momento 00:30:35

y como se dice ahora en tiempo real lo que opinan los alumnos, los profesores y las familias 00:30:41

sobre un determinado tema que hemos sacado a colación, en el mismo momento, 00:30:50

sino porque además uno descubre que en esa situación encuentra claves que si yo solo los trato, 00:30:55

Trato, esto es demasiado. Con mis compañeros no voy a encontrar, lo voy a encontrar de una manera mucho más superficial. Por supuesto, prioriza el cuidado y el buen trato, esto es especialmente importante. Aquí ya señalo a Save the Children y UNICEF que vienen marcando el camino en este sentido desde hace mucho tiempo y tiene como objetivo final crear entornos seguros y protectores. 00:31:02

No estamos hablando de hiperprotección, no estamos hablando de encapsular, 00:31:26

estamos hablando de contextos en los que los chicos cuando lleguen dirán, este es mi sitio. 00:31:34

Por supuesto, este objetivo ya lo tienen los chicos. 00:31:41

De lo que estamos hablando es de cómo puedo mejorar en ese objetivo, que quede muy claro. 00:31:44

Tiene unas fases de elaboración que sigue, bueno, que sigue esencialmente los principios de la metodología de procesos. 00:31:50

Yo empiezo justificando, veo cómo está el patio, sensibilizo, ajusto y planifico en función de lo que he ido encontrando, 00:32:00

implemento acciones 00:32:12

evalúo 00:32:14

especialmente importante 00:32:16

y luego, muy importante también, difundo 00:32:18

lo que tenga 00:32:21

lo que pueda, pero lo difundo 00:32:22

intentando crear redes entre 00:32:24

los centros, por lo tanto 00:32:26

estamos hablando 00:32:28

estamos hablando de 00:32:30

de un mapa 00:32:32

que me lleva a un final 00:32:34

pero como rezan 00:32:35

los comentarios 00:32:38

y observaciones 00:32:39

de personas ilustradas, cuando se habla del camino y del final y toda esta serie de cosas, 00:32:40

el lujo es el camino, ahí es donde encontramos verdaderamente mirando hacia un lado y hacia otro 00:32:47

el sentido de lo que hacemos. 00:32:54

Pero veréis, probablemente lo más, bueno, no sé si decir puntero, 00:32:58

pero lo más significativo de este proceso es que si yo pusiese una barra de estas que vemos tantas veces en un ordenador o en algún dispositivo cuando queremos que se cargue una aplicación o algo así, 00:33:05

y aparece el in progress este, un centro puede quedarse cuando inicia este trabajo en el nivel 1, en el 2, llegar al 5, llegar al 7, bajar al 3 porque no me ha gustado, 00:33:22

no tiene por qué llegar al 10 en un curso escolar, ni mucho menos. 00:33:39

Un centro que genera un análisis de situación del equipo directivo nada más, ya está haciendo algo sobre estos contenidos, ya está haciendo algo, si lo hace sistemáticamente con algunas de las herramientas que le hemos facilitado, pues está haciendo algo que seguramente no hizo, no por incompetencia, no por dejadez, no por negligencia, sino por mil y una cosas que tienen en la cabeza para desarrollar su proyecto educativo. 00:33:43

Pero, efectivamente, si yo hago una consulta también pautada, guiada, con herramientas que damos a los agentes educativos, a los protagonistas, sobre determinadas cosas, por ejemplo, el tema de los espacios, cosa no poco importante, no es lo mismo estar en este espacio que estar en otro, no es lo mismo estar en un aula que estar en otro, no es lo mismo entrar en un hall de un instituto que entrar en el hall de otro instituto. 00:34:10

Todas estas deliberaciones que se hacen participadas, combinadas, construidas conjuntamente, ya van dando pistas. Esa es la idea esencial de que cuando uno va dando pasos, no solo tiene más cerca el final, ojalá el final no llegue nunca, porque lo importante es dar pasos, sino que vas construyendo con más seguridad lo que haces. 00:34:37

puedes llegar a actividades que tengan que ver con sensibilización de alumnos 00:35:04

y quedarme ahí porque José Antonio, Raquel, ya no me da la vida para más. 00:35:08

Pero habremos hecho cosas con pasos previos que seguramente han abierto ventanitas que teníamos ahí entornadas. 00:35:13

Por lo tanto, entre el 1 y el 10, yo puedo decirle a mi equipo directivo, a mi claustro, 00:35:22

en las comisiones de coordinación pedagógica, puedo decir, oye, vamos a quedarnos aquí, 00:35:30

o no nos da tiempo a, pero vamos, lo que hagamos, poco, bien hecho y compartámoslo. 00:35:38

Seguimos algunas pistas de lo que nos dan organizaciones que están sustanciando mucho la necesidad, 00:35:47

organizaciones internacionales, también españolas, lógicamente sustanciando la necesidad de generar salud en los contextos educativos. 00:35:58

Y estas dos organizaciones que he citado aquí, que hoy se hacen acto de presencia, pues tienen documentos, investigación muy interesantes en torno a la generación de entornos protegidos. 00:36:09

Y esta es la última diapositiva. Si yo tuviera que señalar algunas claves de cómo generar entornos seguros, señalaría algunas de ellas. 00:36:27

Raquel y yo hemos dado muchas vueltas a esto y por supuesto, como todo conocimiento, es un conocimiento que crece a lomos de lecturas, de conversaciones, de cosas que has escuchado. 00:36:48

Es muy difícil que lo que tú construyas sea original exclusivamente, pero los entornos seguros son entornos donde damos importancia a la vinculación. 00:37:02

La vinculación personal, emocional, entre los, esencialmente, entre docentes y alumnos, aunque no solo. 00:37:13

Muchos alumnos, en torno a un 15, un 20% de los que tenemos en nuestros centros educativos, 00:37:25

son críos con vínculos emocionales muy depauperados, prácticamente inexistentes. 00:37:30

Y esto, que se sabe, pensar en ello y pensar en ello de manera fehaciente y profundizar es especialmente importante. 00:37:37

Esta niña de 15 años que te dice, cuento un caso real, una situación personal terrible, dramática, 00:37:51

Ahora, habréis escuchado el caso, una alumna de un centro, de un instituto de Usera, zona muy desfavorecida, cultural, social, económicamente, y resulta que por cuestiones de la vida tiene que desplazarse a Morata de Tajuña porque su padre encontró un trabajo allí. 00:38:02

para relativamente malvivir en una habitación, hija, padre, etc. 00:38:27

Esta niña no consintió en cambiar de centro. 00:38:36

Ella dijo, yo sigo en mi instituto. 00:38:40

Y cogía, no sé si dos, tres, cuatro autobuses para llegar al instituto Ciudad de Jaén 00:38:44

y estar allí con sus compañeras, con sus compañeros, con sus profes. 00:38:51

Esto, estos son los vínculos. 00:38:57

No tenía nada, nada. 00:39:00

Se autolesionaba, pensaba en quitarse la vida, 00:39:03

pero era ese contexto el que le daba la vida. 00:39:06

En segundo lugar, y esto, en segundo y en tercer lugar, 00:39:12

esto es algo que a la administración educativa, 00:39:16

Siempre que tengo oportunidad de decirlo, lo digo siempre muy prudentemente y amablemente, los equipos docentes tienen que tener más tiempo para pensar, porque son los que saben de los alumnos, de los mismos alumnos, tienen que tener más tiempo para pensar en sus alumnos, en su grupo. 00:39:18

Y la tutoría probablemente sea uno de los retos del sistema educativo, el que los tutores sean los elegidos, porque ahí es donde se constituye la tribu, la tribu esencial del grupo donde hay que generar pertenencia, cariño, afecto y ternura. 00:39:31

apuestas a medio plazo 00:39:54

son contextos donde se trabaja 00:39:58

en el sentido de la pertenencia 00:40:00

la idea de la tribu 00:40:01

la tribu es 00:40:02

la tribu es mi casa 00:40:06

la tribu es mi aula 00:40:08

la tribu puede ser el centro 00:40:10

pero la tribu puede ser 00:40:12

un amigo 00:40:14

un compañero mío 00:40:15

que es el único que se sienta conmigo 00:40:17

y el único que me llama 00:40:20

por mi nombre 00:40:22

Y el único que me hace así de vez en cuando. Esa es una tribu también. Estas son las tribus que tenemos que, porque el mantra este del proverbio africano está muy bien, pero si no lo bajamos a la tierra, se ha hablado antes de la necesidad de los espacios, la importancia de la gestión temprana de los conflictos, la importancia de que haya tiempo para hablar de lo que preocupa. 00:40:23

Nos preocupa. Profe, nos está preocupando mucho esto que ha pasado, esto que estamos oyendo. 00:40:48

Estos son elementos que dan mucha seguridad a nuestros chicos. 00:40:56

Entornos que atienden de una manera singular a la vulnerabilidad, a situaciones de vulnerabilidad. 00:41:01

Las situaciones de vulnerabilidad no están solo ligadas a esas franjas de población que decimos son los sectores vulnerables. 00:41:06

porque hay chicos con discapacidad 00:41:14

que son muy poco vulnerables 00:41:16

¿por qué? porque son queridos 00:41:18

porque son apreciados 00:41:19

porque se les están dando todas las oportunidades 00:41:20

hay chicos con síndrome de Down 00:41:23

que son los reyes del mambo 00:41:25

me decía a mí en Langui 00:41:26

yo no he sido vulnerable en mi vida 00:41:29

porque a mí me protegían mis amigos 00:41:31

que eran los que mandaban en el barrio 00:41:34

la vulnerabilidad es un constructo 00:41:37

pero tenemos que pensar en situaciones de vulnerabilidad 00:41:40

Un niño de una familia favorecida, económica, socialmente, que aparentemente no tiene todo, 00:41:43

que puede colapsar por razones diversas y, bueno, la única cuota de vulnerabilidad que tiene 00:41:49

es el ser adolescente, pero es la situación personal que está viviendo la que le hace vulnerable. 00:41:59

La importancia del protagonismo del alumnado en los proyectos, en los programas de ayuda mutua, 00:42:06

La idea de trabajar con el aprendizaje y servicio de la pedagogía de los cuidados 00:42:12

Uno de los errores, lo digo muy prudentemente, que hemos cometido en general 00:42:18

No solo en educación, en el ámbito de las ciencias sociales y demás 00:42:24

Es pensar que yo voy a cambiar actitudes simplemente trabajando lo cognitivo 00:42:29

Diciéndole a los chicos lo que está bien o está mal o lo que tienen que hacer 00:42:35

No funciona. Tengo que explicar, pero hay que hacer algo para generar actitudes. 00:42:40

Y ahí la metodología de aprendizaje y servicio es especialmente de interés. 00:42:51

Bueno, la idea de la bondad a la que yo quiero subrayar especialmente y reivindicarla por encima de cualquier otro valor, 00:42:57

la empatía está sobrevalorada. 00:43:06

Yo le pregunto a un niño de 6 años 00:43:09

¿Qué es la empatía? 00:43:12

Y me dice como un lorito 00:43:13

Ponerse en el lugar del otro 00:43:15

Ya, ya, pero si me quedo ahí 00:43:16

No, no, no es solo eso 00:43:18

Es acercarte, es cuidar, es interesarte 00:43:21

Es involucrarte 00:43:24

Eso es ser buena gente 00:43:25

Y por último 00:43:28

La participación de los agentes 00:43:30

Y crear conocimiento compartido 00:43:32

Pues hasta aquí 00:43:36

Y la explicación de lo que es la secuencia lógica de una publicación que es sencilla y humilde, pero que aborda de manera intensa la idea de que esto del bienestar emocional y demás está muy bien, 00:43:39

pero está muy bien si metemos en ese cascarón a todos los agentes de la comunidad educativa, no solo a los alumnos. 00:43:57

Y daríamos paso ahora, sin solución de continuidad, a este otro momento que me parece muy interesante en el que toma las riendas mi compañera Raquel. 00:44:05

Gracias. 00:44:48

Que es el bienestar emocional en las comunidades escolares. Nosotros creemos que esto no puede ser un objetivo más de un centro educativo, que esto tiene que ser parte de la cultura de un centro, que se trabaja diariamente y que tiene que hacerse de forma compartida. 00:45:18

Por eso cuando José Antonio y yo hablamos de esta jornada lo tuvimos clarísimo, el protagonismo no tenía que ser nuestro sino representantes de centros. 00:45:35

Está con nosotros Pilar Ponce, gracias, Begoña, directora del Colegio San Gabriel, Nuria Elchurriguera, Juan Manuel del Butarque y Julia del Ceipso de Aranjuez. Gracias por venir aquí. 00:45:45

En los últimos años hemos visto y hemos tenido conocimiento del gran impacto que tienen los factores emocionales en los alumnos, en su desarrollo personal, académico, pero también en las familias y en los docentes. 00:46:00

La primera pregunta es obligatoria. ¿De verdad creéis esto? ¿Es necesario trabajar el bienestar emocional en los centros educativos? Esta va para todos. 00:46:17

Julia. 00:46:28

Pues comienzo yo. Muchas gracias por darnos la oportunidad de estar aquí y de visibilizar el trabajo de los centros y de los profesores, profesoras, de los equipos directivos y de las familias que también nos acompañan. 00:46:29

Yo creo que es muy importante el visibilizar y el que creamos vínculos entre las familias y entre los docentes porque es una realidad que tenemos ahora en la sociedad y me gustaba cuando decía que somos tribu, pero es que somos un ente vivo, que lo decía él. 00:46:43

Entonces todos formamos parte y lo más importante para nosotros son nuestros alumnos y alumnas, pero si trabajamos solos, si no trabajamos con las familias y tenemos las mismas situaciones los dos. 00:47:04

Yo sí que veo que necesitamos todos un acompañamiento y ese acompañamiento nos dan este tipo de proyectos. 00:47:15

Entonces yo creo que empezar poquito a poco haciendo un plan puede llevarte a abrir nuevas miradas y me parece importante estar aquí hoy para visibilizar eso. 00:47:22

Gracias Julia. 00:47:34

Juan Manuel. 00:47:36

Bueno pues gracias por la invitación por supuesto y por la asistencia de los compañeros y amigos al final porque muchas son caras conocidas que ya nos hemos ido viendo en distintas ocasiones. 00:47:38

Entonces, la verdad es que yo la pregunta le daría casi un poco la vuelta, o sea, ¿por qué no tenemos que hacer o por qué no es importante? No se me ocurre nada. O sea, todo es que para nosotros es una realidad en el día a día, una lucha permanente con una serie de conflictos que han aumentado exponencialmente, que lo vemos en el día a día, no solo con los alumnos, lo vemos ya con las familias, lo vemos con los padres, ya tenemos suicidios de padres, tenemos una cantidad de situaciones, profesores de baja, 00:47:50

que acuden a decirte cómo hago esto y cómo me enfrento a un alumno que me está pidiendo a gritos que le ayude, 00:48:20

qué recursos tenemos y bueno, nosotros es verdad que ya empezamos a hacer el primer prototipo de plan con la ayuda vuestra 00:48:27

y fue todo meterlo dentro de un espacio que no había, que estaba vacío, era una caja vacía, 00:48:34

esa caja ahora ya tiene un espacio y han salido un montón de actividades y de cosas que luego si queréis podemos... 00:48:43

luego podemos comentar alguna cosilla 00:48:49

pero vamos, lo que no veo es justificación 00:48:51

para no hacer nada al respecto 00:48:53

o sea que es evidente 00:48:56

que bueno este giro 00:48:57

Pilar, ahora me dirijo a ti 00:48:58

y como representante de las familias 00:49:00

¿crees que 00:49:03

las familias 00:49:05

tienen 00:49:07

¿sienten una prioridad 00:49:09

del bienestar emocional de sus hijos? 00:49:12

a ver 00:49:14

no, no 00:49:14

delante de la familia 00:49:18

nunca lo diría, delante 00:49:19

tenemos la mamá 00:49:20

es verdad, es verdad 00:49:23

la presidenta de la papá final de los ríos 00:49:25

es verdad, es verdad 00:49:28

y además tiene al lado 00:49:28

también a la mamá, ¿no? 00:49:31

aquí está la junta directiva 00:49:33

parte de la junta directiva 00:49:36

de la papá y la propia 00:49:37

con su permiso, sí 00:49:38

entonces con su permiso 00:49:40

y tampoco sin centro, por lo cual 00:49:41

Pues no me la he costado la total. 00:49:43

Pero bueno, vamos a ver lo que podemos hacer con lo que conocemos. 00:49:46

La comunidad educativa en general necesita que se hable de esto. 00:49:51

Lo importante, cuando hacemos, la semana que viene tenemos el encuentro con mi escuela de este año, ¿no? 00:49:55

Que siempre lo organizamos en colaboración con la FAPA y vamos viendo qué temas hace falta tratar y qué tenemos que trabajar. 00:50:00

y siempre vemos lo que nos preocupa, todo lo que está vinculado al emocional, cuestiones de convivencia, 00:50:06

pero no solo de convivencia, a lo mejor de un sentido muy formal, porque yo creo que tanto hablar, 00:50:14

a veces usamos tanto las palabras que pierden el sentido. El otro día he hablado con mis hijos 00:50:21

por una situación en el tráfico y yo les decía, digo, mira, es que es civismo, hay que es civismo, mamá, 00:50:28

de moda, ¿no? Porque convivencia es vivir juntos, saber convivir, saber respetarnos, 00:50:34

saber acompañarnos, tener también ese corazón, ese amor de comer a las cosas y obviamente 00:50:47

hay que hablar más como madre que como representante como tal de la familia, pero que no quiere 00:50:54

un padre que a su hijo se le quiera y que su hijo esté en un ambiente pacífico, en 00:50:59

un ambiente donde se haya esa convivencia, esa urbanidad y ese bienestar, ¿no? De estar 00:51:06

bien, de estar bien. Entonces, obviamente es una gran preocupación. Hemos tenido sesiones 00:51:12

en las que hemos hablado, en la sesión de sesiones de centros educativos, de educación 00:51:17

emocional, de adicciones con los anuales, donde hemos tenido casi 7.000 personas registradas. 00:51:21

Hay una preocupación enorme, la mayoría eran familias y muchos docentes, pero luego te dirían, bueno, en realidad me he apuntado porque me importa por mis hijos. O sea que se apuntan los docentes, pero también se apuntan porque son padres o madres. 00:51:26

se hace un 00:51:40

seminario, una opción de este tipo 00:51:42

se te apuntan 7000 personas 00:51:44

es que es verdaderamente importante 00:51:46

yo le digo siempre, la página 00:51:49

más visitada de la administración madrileña 00:51:50

de la comunidad de Madrid, es el 00:51:53

observatorio de convivencia de centros educativos 00:51:54

porque a la página del canal 00:51:57

Isabel Segunda, consultor de PNOR 00:51:58

no te diré eso, pero como le pasa 00:52:00

algo a tus hijos, busca recursos 00:52:02

hasta el infinito 00:52:04

y es una página 00:52:07

Y además tiene módulos abiertos, exclusivos, los MOOC, tiene recursos, tiene respuestas que visitan mucho a las familias madrileñas para ver quién puede nacer y dónde dirigirse. 00:52:08

Y nos lo trasladan, ¿no? Y hacemos las conchadas de navegación segura, donde se habla también de ese bienestar emocional vinculado a adiciones comportamentales por eso de las tecnologías. 00:52:20

tecnologías y vemos la familia de nuestra edad la preocupación, con lo cual obviamente 00:52:30

es una preocupación y siempre con esa parte constructiva de sumar entre todos. Hablabais 00:52:36

antes, y mi parte africana me lleva a ese sentido, de que se necesita la tribu para 00:52:41

criar a un niño. Nos hemos enrocado en el que no se puede criar a un niño, ni una pareja 00:52:47

solo ni una madre, solo un padre, es decir, tiramos la tribu y necesitamos ese sentimiento 00:52:56

de tribu en la escuela que además está comprobado que el sentido de pertenencia hace mejorar 00:53:01

el bienestar emocional, mejorar los rendimientos académicos, mejorar todo y es esencial y 00:53:07

eso lo reclamamos como familia, igual que se pide en los colegios, igual que se pide 00:53:13

en todas partes, tenemos aquí a contarlo, hizo un estudio extraordinario para el consejo 00:53:19

escolar y seguimos trabajando en él, sobre participación y convivencia. Si no se participa, 00:53:24

si no se hacen unos centros abiertos en los que todos sumamos, no restamos, todos vamos 00:53:30

sumando, esa convivencia es más compleja de conseguir y es importante. Y yo creo que 00:53:36

es algo que pedimos todos y siempre con esa parte positiva de ver qué podemos ir sumando 00:53:41

desde las posibilidades, el conocimiento y la capacidad que cada uno tiene. 00:53:47

Muchísimas gracias Pilar 00:53:52

Yo tengo el honor hoy 00:53:56

me ha dejado José Antonio en este lugar 00:53:58

que es privilegiado 00:54:00

porque yo a estas cinco personas he podido 00:54:02

trabajar con ellos, con unos más 00:54:04

con otros menos, pero he aprendido 00:54:06

de las cinco muchísimo, aunque ellos 00:54:08

no lo sepan, ¿no? Entonces 00:54:10

conozco un poco 00:54:12

la situación de cada centro, por eso 00:54:13

permite que ahora 00:54:16

me centre en Begoña y sé que 00:54:18

vosotros en el Colegio San Gabriel 00:54:20

hubo un momento en el que después de muchas situaciones difíciles vividas, y ahí está José María también el titular, 00:54:22

pues se produjo un cambio, una reflexión profunda y un cambio de mirada en vuestro centro donde el bienestar tomó un protagonismo importante. 00:54:29

Me gustaría que fueras generosa y compartieras con nosotros cuándo fue ese momento y qué es lo que provocó ese cambio de mirada. 00:54:38

Bueno, pues muchas gracias 00:54:46

igualmente como mis compañeros 00:54:49

por darnos esta palabra 00:54:50

es muy importante 00:54:52

nosotros somos un centro católico 00:54:53

concertado 00:54:57

también señalarlo 00:54:57

porque nosotros partimos 00:55:00

de un carisma y de una mirada 00:55:02

una mirada determinada 00:55:04

que viene un poco por el carácter 00:55:05

de nuestra institución 00:55:07

hace 33 años 00:55:09

cuando yo empecé a trabajar en mi colegio 00:55:12

era muy importante 00:55:14

lo académico, pero en un centro conceptado 00:55:15

de estas características 00:55:18

pues había siempre esa mirada más global 00:55:19

me ha encantado 00:55:22

ver la presentación que ha hecho José Antonio 00:55:26

porque he visto mi historia 00:55:28

de alguna manera, la historia que 00:55:29

en el colegio hemos recorrido 00:55:31

en nuestro colegio era fundamental el plan de acción 00:55:33

tutorial, ahí se ponía muchísimo el poco 00:55:35

y lo que hemos ido viendo 00:55:38

a lo largo de los años es un cambio 00:55:39

es un con el cadaranchel 00:55:41

y lo que ha cambiado muchísimo en estos años, en estos 30 años, ha sido el contexto. 00:55:43

El contexto social, ha cambiado la configuración de los alumnos que vienen a nuestro colegio, 00:55:49

ha cambiado el mundo en el que vivimos. 00:55:54

Y lo que creo que en el colegio hemos tenido es una mirada atenta, 00:55:57

atenta a los niños y a las niñas y a las familias que viven en nuestro colegio. 00:56:01

Entonces hemos ido detectando las necesidades. 00:56:05

Cuando en el colegio directivo que yo le presento, 00:56:08

entra hace ocho años exactamente, 00:56:11

tiene como eje fundamental 00:56:14

el punto de arranque y el plan de convivencia. 00:56:16

Y también tengo que agradeceros 00:56:19

porque nos hemos inspirado en los documentos que has mencionado. 00:56:21

O sea, yo venía con ellos en la calle. 00:56:24

Por una parte, para organizar todo ese plan de convivencia, 00:56:26

hemos tenido en cuenta estos planes y los hemos seguido. 00:56:30

Nuestro cole parte del lema de la creación de una cultura del colegio. 00:56:35

Y es esa semilla que se ha ido engrosando con las diferentes experiencias que hemos ido teniendo. 00:56:39

Pero sí que es verdad que hay un punto de inflexión. 00:56:45

Todo esto se ha ido generando, se ha ido estrechando la comunicación con las familias, la participación del alumnado. 00:56:47

Pero es verdad que hay un momento que es un punto de inflexión y sucede con un hecho concreto. 00:56:55

Lo que os voy a contar es un día en que una niña se presenta en el colegio y viene totalmente fuera de sí. 00:56:59

Yo estaba con la inspectora y viene porque viene a un examen y se ha tomado muchas pastillas. 00:57:07

Entonces la inspectora se preocupa por ese caso, como todos, lógicamente, y es que a partir de ese caso que atendimos, por supuesto, 00:57:13

nos pone en contacto con José Antonio Virbeno y con Ricardo Raquel. 00:57:23

Y él se persona en nuestro centro inmediatamente 00:57:28

y nos presenta el protocolo de atención a la prevención del suicidio y la esautolesía. 00:57:30

Ese conocimiento para nosotros es crucial porque también nos involucra en el proyecto SIRVE. 00:57:39

Y ahí contamos con el acompañamiento de muchas personas 00:57:45

que ayudan no solamente a quienes teníamos una visión determinada, 00:57:48

sino que permite permear en el centro, en todos los docentes y en el alumnado, 00:57:54

esa preocupación por el bienestar humano. 00:58:00

Y nos da muchísimos recursos. 00:58:02

O sea, el día en el que yo, después de haberme formado con ellos y de que nos han acompañado, 00:58:03

soy capaz de estar con una niña que tiene una crisis de ansiedad 00:58:07

Y tengo un recurso para decir, dame tu mano con la aquí y vamos a respirar juntas y la niña consigue serenarse, ¿no? O sea, para mí es importantísimo. 00:58:12

y es verdad que genera un cambio de mirada 00:58:27

que ya estaba puesta en una línea 00:58:30

pero sí que es verdad que esto ha transformado 00:58:32

la mirada de todos los docentes 00:58:34

que han encontrado como una brújula 00:58:36

yo sé que esto es importante, sé que cuando me encuentro 00:58:38

todos los días, pero yo qué hago 00:58:40

qué hago con todo esto, porque no son las cosas 00:58:41

Gracias Begoña 00:58:43

por tu generosidad al compartirlo 00:58:46

nosotros en este 00:58:48

trabajo hemos intentado 00:58:50

explicar que la promoción 00:58:52

del bienestar no puede ser individual 00:58:54

y no se construye ni se puede imponer, es un trabajo colectivo y que se hace diariamente. 00:58:56

Por eso recuerdo el día que fuimos a Lies Butarque de Leganés a hablar con Juan Manuel 00:59:03

y le propusimos que qué le parecía si hacíamos un plan personalizado de bienestar en su centro, 00:59:07

lo conocíamos por otras situaciones que habíamos vivido. 00:59:14

Él antes de que terminásemos nos dijo sí, vamos a hacerlo. 00:59:17

Creo recordar que se llama Plan Bembu porque así lo votaron los chicos y nos gustaría que compartieses con nosotros cómo es ese proceso, partir de cero y ese camino que anduvisteis el año pasado. 00:59:20

Bueno, pues la verdad es que eso sí fue inmediato porque tampoco podía ser de otra manera, nos lo pusieron muy fácil, era cuestión de todas esas cosas que normalmente barajas y tienes en la cabeza, organizarlas, darles un formato y sobre todo transmitirlas al resto de la comunidad educativa, donde generalmente muchas cosas no llegan, no tienen impacto. 00:59:36

y el mero hecho de buscar un nombre para el plan ya implicó a los alumnos y a Lampa 00:59:57

que generaron un premio para un concurso, Benbu de Bienestar Emocional Butarque 01:00:02

asociándolo con un bambú y bueno, hicieron un logotipo que también tenía un premio 01:00:07

entonces ya todos querían participar, presentaron distintos diseños 01:00:11

bueno, pues ya es una forma de involucrar a las familias 01:00:15

pero luego a partir de ahí es verdad que todo fue bastante rodado 01:00:18

empezaron a participar en encuentros mixtos que no habíamos hecho nunca 01:00:22

en el que hablaban profesores con padres y con el personal que vino a echarnos una mano, 01:00:26

los ATDs que venían por parte de la organización de la unidad de convivencia. 01:00:31

Y las familias encantadas, es verdad que con margen de mejora, porque siempre nos gusta llegar a más familias, 01:00:37

porque al final muchos de los que vienen son los que quizás están más comprometidos, 01:00:43

pero cada vez el hecho de que nos facilitaran cuestionarios para hacer un análisis de la situación inicial, 01:00:47

de oportunidades, de mejoras, de amenazas y con todo eso construimos un itinerario que la verdad es que no podemos ponerle pegas, de hecho el otro día una familia llorando nos agradecía todo lo que había hecho el AMPA porque había conseguido gestionar recursos económicos para poder atender psicológicamente a su hijo. 01:00:53

Vale, que este es el problema, otro de los problemas que nosotros una vez que detectamos, el protocolo es verdad que es una pena cuando llega, porque llega tarde, ya hay lesiones, ya hay ideaciones, ya hay incluso a veces intentos de suicidio, llegan tarde y lo que pretenden estos planes es prevenirlo, generar este ambiente, este clima de convivencia que también cuenta tanto José Antonio como Raquel, es como muy permeable, poco a poco que vaya llegando, que vaya entrando, que vayamos tomando una convivencia, 01:01:14

conciencia de estar a gusto, de estar bien, de no insultarnos, de respetarnos, de querernos, 01:01:44

de transmitir un poco esa sensación de bondad a la que antes referías y eso ocurre cuando 01:01:48

lo tienes organizado, pues las familias van, hablan, comparten, te transmiten sus preocupaciones 01:01:53

y bueno, conseguimos que ese entorno sea más agradable. Por otro lado, tenemos un proyecto 01:01:58

de innovación, de televisión digital, que igual David recuerda que el año pasado por 01:02:06

estas fechas recibíamos el premio a este cortometraje en el que, bueno, pues contaban, 01:02:10

expresaban sus problemas, con la identidad, con el pelo rizado, en este caso con el pelo 01:02:15

afro, en un corto en francés, les dieron una mención en la academia, pues no os podéis 01:02:20

imaginar el impacto que eso tuvo para esos chicos. O sea, estar allí recibiendo al lado 01:02:25

de los Goya, recibiendo el premio de manos de la dirección general, bueno, pues fue 01:02:29

fantástico y eso está generando pues otro corto para este año. Han elegido otro tema 01:02:33

que no sé si comentarlo, las notas 01:02:39

y la presión de las notas 01:02:42

o sea que cuando hablamos 01:02:43

de las múltiples 01:02:45

causas 01:02:47

de lo poliédrico que es este 01:02:49

problema, pues una de ellas también es 01:02:51

la presión que nosotros ejercemos muchas 01:02:53

veces en las notas, en las notas de corte 01:02:55

los procesos que están viviendo ahora 01:02:58

nuestros alumnos en la PAU 01:02:59

asumiendo un montón de retos 01:03:01

que muchos de ellos pues van 01:03:04

el otro día una alumna me decía, yo creo que me he 01:03:05

es un honor final, porque no podía ir de otra manera, en fin, por ponerlo un poquito en contexto. 01:03:08

Pero es verdad que el tener un eje, un camino, no sabemos muy bien a dónde vamos, 01:03:13

pero sí sabemos muy bien lo que queremos atender y queremos atender esta demanda social 01:03:18

que entendemos que es prioritaria, o sea, que igual que un proyecto de deporte por la tarde es fantástico 01:03:21

y tiene una dotación económica, pues esto debería estar estructurado, organizado, armado de tal manera 01:03:29

que no se quede ningún alumno, ninguno de nuestros niños sin esa atención porque muchas veces nos dicen 01:03:33

no es que manda para abril del año que viene la primera cita, pues no puede ser, no puede ser. 01:03:40

Entonces el hecho de que el AMPA pudiera movilizar recursos a través también de la FAPA que también está intentando 01:03:46

extenderlo a más institutos para poder tener algún tipo de centro donde poder llevar a nuestros alumnos pues es importante. 01:03:51

Gracias, Juan Manuel. Yo creo que eso refleja muy bien lo que nos ha contado José Antonio de ese engranaje, 01:03:59

cómo se mueve uno y funciona el otro y va teniendo incidencia en nuestra población de alumnos. 01:04:04

Nuria, en el José de Churriguera iniciamos un trabajo, llegamos y no pudimos culminar, nos dio mucha pena, 01:04:11

pero me gustaría saber qué os movió por dentro para decir, la promoción del bienestar es nuestro objetivo 01:04:20

y sobre todo cómo lo recibió tu claustro, profesor. 01:04:27

Bueno, me sumo a los agradecimientos de los compañeros por brindarnos la oportunidad de poder contar aquí 01:04:31

yo creo que las necesidades tan urgentes que estamos viendo en los centros relacionados con el tema del bienestar. 01:04:39

El José de Churrigueras es el centro más antiguo de Leganés. 01:04:45

Yo creo que la mirada de nuestro centro siempre ha sido una cultura del cuidado, 01:04:48

del autocuidado del docente, del alumnado, intentar que toda la persona que entra en el José de Churriguera 01:04:52

se sienta a gusto y se sienta bien. Esto sumado a, yo creo, el cambio de relaciones también entre los adolescentes, 01:05:03

yo llevo 20 años en este centro y he visto cómo han ido cambiando estas relaciones, 01:05:11

antes se miraba mucho más a los ojos, ahora es todo a través de las pantallas también, 01:05:16

y las tecnologías están muy bien, pero el mal uso de las redes sociales, por ejemplo, no. 01:05:19

Entonces, sí que es cierto que nosotros en nuestro centro siempre hemos trabajado, 01:05:25

como comentaba también la compañera, mucho el plan de acción tutorial, 01:05:29

hemos cuidado mucho muchos aspectos, pero estamos viendo que de unos años para acá, 01:05:31

probablemente la pandemia sí que ha tenido algo que ver, inevitablemente, 01:05:36

pero son otras cuestiones también, esta nueva manera de relacionarse los adolescentes. 01:05:40

Nosotros ahora que la Comunidad de Madrid, como bien comentaba Juanma, 01:05:46

Protocolariza todo, estamos viendo un aumento de protocolos en las conductas autolíticas en nuestro alumnado que nos preocupa muchísimo porque hemos pasado a lo mejor de una a quince en dos cursos escolares. 01:05:50

Entonces yo creo que no podemos mirar hacia otro lado, tenemos que ver cómo abordar esto y no abordarlo cuando ya lo tenemos, sino también empezar a trabajar esa labor preventiva, empezar desde antes. 01:06:02

Todo esto unido al planteamiento que nos hicisteis nos pareció que encajaba perfectamente con la filosofía de nuestro centro 01:06:14

porque además yo creo que acciones aisladas no tienen sentido. 01:06:21

Hablaba José Antonio antes del punto 2, creo que decías como punto clave de que no sea algo externo y aislado, 01:06:26

sino que vamos a hacerlo como más secuencial pensando además en todos los miembros de la comunidad educativa, 01:06:34

no solo en el alumnado, el profesorado como bien comentaban los compañeros también está cansado, está desmotivado, no se siente con fuerzas de abordar determinadas situaciones 01:06:39

porque al final seguimos escuchando, yo soy profesor de matemáticas, no soy consejero o psicólogo y tal, entonces yo creo que es muy importante y el planteamiento que nos hicisteis 01:06:49

Nos gustó mucho porque yo creo que es muy integral, porque abarca todo, la importancia de tejer dentro del centro y también con agentes externos dentro del municipio en el que se ubica el centro educativo. 01:07:00

Entonces estábamos encantados, además vino José Antonio y Raquel a un claustro a dar esa formación. 01:07:14

El claustro quedó encantado, es verdad que hemos intentado dar, bueno, no se pudo dar continuidad al siguiente curso escolar, 01:07:21

pero con el MOOC que sacasteis muchos tutores sí se sumaron, pero no es suficiente. 01:07:26

Yo con Juanma, que también tenemos muy buena relación, me habló maravillas de la experiencia que él había tenido, 01:07:31

teníamos muchas ideas, pero es verdad que muchas veces yo creo que es necesario ese acompañamiento, 01:07:36

que muy bien hicisteis en algunos centros, que han sido afortunados, 01:07:40

y que ojalá otros centros podamos tener ese acompañamiento, sobre todo para poder arrancar y darle una continuidad, 01:07:44

Porque al final nuestros alumnos no solamente son estudiantes, son personas en desarrollo y tenemos que tener en cuenta todo, todo para cumplir el objetivo. 01:07:52

¿Querías hablar, Pilar? 01:08:04

Me gustaría, es que me estaba acordando de una frase muy importante que escuchamos muchísimas veces cuando visitamos los años educativos. 01:08:05

¿Cuántos profes, cuántos docentes nos dicen, pasa más tiempo resolviendo estos números más que atendiendo a los chavales que dando materia? 01:08:14

decíamos antes 01:08:21

que hay una repercusión 01:08:24

en los niveles académicos 01:08:26

y siempre hay una respuesta 01:08:27

no te preocupes 01:08:29

porque es un tiempo que no pierdes 01:08:31

sino que inviertes en que la clase esté mejor 01:08:32

en que después la materia quede 01:08:35

una vez que esto esté resuelto 01:08:38

se va a asimilar muchísimo mejor 01:08:39

pero creo que ese cambio 01:08:42

de mentalidad 01:08:44

de que es 01:08:45

dedicar tiempo a esto 01:08:47

es una inversión en la educación 01:08:49

de forma global 01:08:51

es un cambio que tenemos 01:08:53

de mentalidad que todavía nos 01:08:55

queda un poquito más para darlo todo 01:08:57

y además para darlo con cuestiones 01:08:59

prácticas, con ese tiempo que decía 01:09:01

antes, José Antonio 01:09:03

para poder sentarse y pensar 01:09:05

y practicar esa acción tutorial 01:09:06

con esa formación que decía Begoña también 01:09:08

para saber qué hay que hacer cuando viene una persona 01:09:11

con ansiedad 01:09:13

o también 01:09:15

en esta implicación, al final la participación 01:09:17

es tiempo también y si quieres 01:09:19

implicar a la familia, discutirles es tiempo 01:09:21

suyo, tuyo 01:09:23

son muchas cosas 01:09:25

y hemos tocado 01:09:26

su implicación, tiempo, formación 01:09:29

cantidad de 01:09:31

cuestiones que podríamos 01:09:33

seguir 01:09:34

enumerando y creo que sí que es 01:09:35

importante que hagamos ese cambio de mentalidad 01:09:39

para ver que esto es una inversión 01:09:41

en educación en la que tenemos que 01:09:43

pensar todos y de hecho 01:09:45

no son de preocupación 01:09:47

Muchas gracias Pilar. Cuando empezábamos la mañana y hablaba José Antonio de innovación, también en educación hablamos mucho de excelencia, para nosotros la innovación y la excelencia está en el bienestar emocional, 01:09:48

porque como muy bien señalaba Pilar, no hay aprendizaje, no hay nada si no estamos bien para poder enfrentar el día en el centro educativo. 01:10:04

Aquí planteamos, y lo hemos dicho muchas veces y alguna más que queda, el trabajo conjunto que tenemos que hacer con familias y con docentes, 01:10:15

porque hacemos trabajos aislados por niveles, por grupos, pero no hay una interacción real. 01:10:23

A mí me gustaría preguntarte, Julia, tú tienes un centro, un CEIPSO, con tres etapas educativas, 01:10:29

os embarcáis en multitud de proyectos que conocemos bien, ¿cuál es el éxito o la clave para que sea participativo? 01:10:33

y que en esos planes y proyectos participen activamente alumnos y familias. 01:10:41

Bueno, dicho así, parece que tengo la llave, ¿no? No la tengo. 01:10:48

Yo creo que conocer, respetar, me gustaba lo que ponía, ver para proteger. 01:10:53

Yo creo que lo primero es mirar y que se sientan acompañados, 01:11:01

tanto los alumnos como las familias, como el profesorado. 01:11:06

me gusta lo que dices, el bienestar también de los docentes, también el bienestar de las familias, creo que está en ser un espacio abierto, es decir, en nuestro centro nos han cambiado muchas cosas haberos conocido y nos hayáis acompañado, 01:11:09

pero es un centro abierto, está la puerta, hay que llamar para entrar porque si no, no estarían protegidos nuestros chicos y chicas, pero se puede entrar, las puertas están abiertas, 01:11:24

tenemos la suerte de tener un centro con 15 años, por lo tanto las clases tienen cristales, vas paseando, puedes ver lo que hacen dentro, lo que hacen fuera, 01:11:34

las familias vienen y si estoy las recibo y si no estoy me preocupo de llamar, pero o yo o alguien del equipo, con lo cual también se sienten que pueden hablarnos, 01:11:42

No todo lo que quisiéramos, pero sí. Pero a mí me parece que lo fundamental son los chicos y chicas, los alumnos. Nosotros les conocemos a la gran mayoría desde que llegaron, con tres años. 01:11:55

Y cuando llegan ahora al cuarto de la ESO, en el que les damos voz, porque yo creo que escucharles, antes decía, espacios de conversaciones emergentes, que puedan hablar. 01:12:06

y eso en un centro como el nuestro en el que hacen proyectos, en el que vienen a tu despacho a hacerte una entrevista 01:12:19

pero que también entrevistan al conserje porque les parece importante el poder escucharles 01:12:27

y nosotros sí que trabajamos mucho el que ellos sean el foco, proyectos de embajadores de bienestar 01:12:32

que nos hemos basado en mediación, en todos los estudios que tenéis, pero que no son mediadores de convivencia 01:12:39

son embajadores de bienestar. El cambio este, fundamental, para nosotros ya no es nuestra comisión de convivencia, 01:12:46

sino nuestra comisión de convivencia y bienestar. ¿Por qué? Porque va más allá. 01:12:53

Y ellos te dicen, ¿qué valoras? El cuestionario último de 40 delegados que tenía yo ayer en una reunión, 01:12:58

que les pasamos cuestionarios porque ellos tienen que decir o no, ¿qué valoras de este colegio? 01:13:04

de haber estado aquí. Y uno de los chavales de cuarto de la ESO decía, escucha al pueblo. Yo ahí, escucha al pueblo, o sea, escucha al pueblo. 01:13:09

¿Quién es el pueblo? El pueblo eran sus compañeros, éramos nosotros. Otro decía, el trato de los profesores. Pues yo creo que sí, el abrazo. 01:13:20

Antes decía la bondad, pues el abrazo. Muchas veces los docentes nuevos dicen que me van a dar un abrazo. Digo, pues es que el abrazo es algo natural. Entonces, el ir por ahí que te abracen, pues yo me voy todos los días con 30 o 40 abrazos cuando voy por el patio. 01:13:29

O sea, porque muchos niños nadie les abraza, porque no sale ahí, ¿no? Y luego el cuidado del docente es fundamental. Y la participación, abrir a todos los proyectos. Yo es que siempre lo digo y parece que lo digo, pero es que tener un AMPA que te acompañe en esto es fundamental. 01:13:45

pero tener familias que sean críticas 01:14:04

porque otra de las cosas importantes 01:14:07

es no creerte que haces todo bien 01:14:09

sino que alguien te diga, bueno 01:14:11

esto podríamos haberlo hecho mejor 01:14:12

en ese tema también es importante 01:14:14

saber que no es personal 01:14:16

que es profesional 01:14:18

entonces cuando tú interpretas que una familia 01:14:19

viene con su mochila y te dice algo 01:14:22

pues yo creo que también hay que cuidarlo 01:14:24

o un profesor, muchas veces 01:14:26

yo siempre digo, atender a la diversidad 01:14:28

es fundamental y es atender a la diversidad 01:14:30

al ser humano en general, no solamente al alumno, y la pertenencia. 01:14:32

El decirte, es que yo soy del maestro Rodrigo, pues como madre, como profesora, como directora, 01:14:37

creo que es la clave, ¿no? Y luego pues estar metido en todo para aprender, 01:14:45

porque cada vez que vienes digo, ya me llevo yo cosas que luego puedes aportar. 01:14:50

Bueno, has dado claves muy importantes. Quizá el tiempo compartido, ¿no? 01:14:55

Y el escuchar. A mí me gustaría hablar, y lo incorporabas ahora en la conversación, a los docentes. Los docentes tenemos que creernos que esto es una tarea importante, le tenemos que dar prioridad en nuestras horas de clase, en nuestros días lectivos. 01:15:01

No sé, vosotros que tenéis centros y lideráis esa promoción del bienestar, ¿os ha costado mucho convencer al profesorado? 01:15:20

¿Ha habido una resistencia inicial o creéis que entiendan estos momentos por los que estamos viviendo ahora, sobre todo en nuestra infancia y en nuestra juventud? 01:15:31

¿Quieres contestar? 01:15:42

Bueno, es verdad que entenderlo lo entienden porque están especialmente preocupados porque ya como bien comentaba les afecta, pues aunque sea simplemente por sus hijos y familiares cercanos, no creo que sea raro si preguntáramos aquí quién conoce o quién sabe de algún caso donde ha habido algún tipo o una necesidad de un tratamiento psicológico o psiquiátrico de menores. 01:15:43

entonces les afecta en primera persona pero es verdad que los tiempos son complicados 01:16:06

para nosotros quizá la actividad más compleja fue la del encuentro mixto 01:16:11

porque sí que hay alumnos dispuestos y que hay familias dispuestas 01:16:15

pero el profesor a la hora de abrirse en ese contexto es un poquito más complicado, más delicado 01:16:18

sí que había en ese momento un perfil muy concreto de 4 o 5 profesores 01:16:25

siempre el departamento de orientación apoyando ahí de forma puntera 01:16:30

Pero además había otros afines que han ido incorporando esa forma de trabajar también. De hecho, hemos conseguido crear una asignatura de proyecto, de las que hay para tercero y cuarto de optativa, que es Emocionate en el aula. 01:16:35

Es el nombre que le hemos puesto, pero es para trabajar las emociones, para que las sepan reconocer, identificar, expresar y están encantados con ese tipo de actividades y entonces ya hay profesores que están en esa línea de trabajo. 01:16:51

Por la parte de atención educativa, como alternativa a la religión, que también hay que darle un contenido y un peso, aunque no evaluable, pero sí algo que aporte, pero que tampoco discrimine, en fin, que hay que buscar un equilibrio. 01:17:04

pues ahí hacemos el trabajo este de la televisión digital, donde ellos piensan esas ideas y es el canal más adecuado para contar sus miedos 01:17:16

y es que además lo hacen tan bien luego, porque luego lo montan, lo editan y hacen esos vídeos y esos cortos, 01:17:25

que ha sido una forma de implicar a toda la comunidad y los profesores participan activamente en eso, 01:17:31

porque ven que luego los resultados son muy buenos y que los chicos se involucran. 01:17:37

Nuria, yo creo que querías decir algo, Nuria también. 01:17:41

Sí, bueno, compartido con lo que dice Juama, yo creo que la inquietud es generalizada en el claustro de profesores y profesoras, pero lo cierto es que también unida a esa inquietud siempre está la queja de la falta de tiempo, de efectivamente, podríamos tener un descuento horario que te lo dicen como si tú pudieras poder dárselo, ¿no? 01:17:44

Entonces yo creo que es importante que la administración se haga eco de esta necesidad que yo creo que todos los centros inevitablemente tenemos y ver de qué manera podemos a lo mejor dedicar ese tiempo para formación, para poder generar entornos seguros en el que el profesorado se pueda reunir con el alumnado y promover esa cultura de bienestar en los centros que es tan importante. 01:18:03

Yo también quería decir que yo sí creo que el profesorado está muy comprometido. Tengo que decir que cuando en todos estos foros vemos cómo se han incorporado todos los protocolos con toda la burocracia que conlleva, toda la formación en la que nos hemos tenido que involucrar, creo que al profesorado no sé si se le puede pedir más. 01:18:27

yo veo que es un profesorado muy 01:18:51

involucrado, que está dando muchísimo 01:18:52

de sí mismo y que 01:18:55

es verdad que se desgasta 01:18:57

porque de lo difícil 01:18:59

que es la docencia 01:19:01

ya sé de contenidos 01:19:02

lo más difícil es abordar 01:19:05

lo que estamos abordando en este momento 01:19:07

y estamos aquí, o sea yo quiero reconocer 01:19:09

lo ha dicho pues Antonio que lo hace siempre 01:19:11

y yo se lo agradezco porque 01:19:13

yo lo diga que estoy en mi cole y que les he 01:19:14

hablado con mis compañeros pues está 01:19:17

bien, espero que se les reconozca 01:19:19

ese trabajo que están haciendo porque emocionalmente también se agota entonces yo también creo que ese 01:19:21

reconocimiento es fundamental porque yo que sí que están ahí y ahí esos tiempos no de compartir 01:19:26

de crear red de bueno de hacer equipo ante la adversidad y ante las dificultades y de cuidarse 01:19:32

porque los últimos datos 01:19:39

los informes que tenemos 01:19:42

del estado de los docentes 01:19:43

son súper preocupantes 01:19:46

también es una cuestión 01:19:48

en la que lo han dicho 01:19:50

los profesores de la mesa 01:19:51

pero es una cuestión también importante 01:19:54

para trabajar 01:19:56

el año de la pandemia 01:19:57

pusimos en marcha aquel proceso 01:20:00

para dar apoyo psicológico 01:20:02

a los docentes 01:20:04

a los profesores más niños 01:20:05

no se nos puede pasar 01:20:07

si la cabeza 01:20:09

que tiene que estar 01:20:11

durante el 8 de abril no está bien 01:20:13

el resto va 01:20:14

difícilmente a andar 01:20:16

es otra de las cosas que 01:20:18

tenemos que reflexionar todos 01:20:21

y que tenemos que tratar 01:20:23

efectivamente, nosotros nos comprometimos a ser 01:20:24

muy escuetos 01:20:27

no quitaros mucho tiempo en este mes de junio 01:20:29

entonces quiero agradeceros 01:20:31

vuestra participación y vuestra 01:20:33

generosidad, habéis dado un 01:20:35

Un ejemplo de compromiso de que la promoción del bienestar no es una opción, puede ser una opción, pero debe ser una responsabilidad de las administraciones, de los centros educativos y del personal. 01:20:37

La guía que hoy presentamos nos gustaría que fuera una herramienta útil para los centros educativos, aporta contenido conceptual y legislativo, pero también muchas experiencias prácticas que ya están transformando comunidades educativas 01:20:49

y nuestra visión es la de construir escuelas protectoras, inclusivas y emocionalmente sostenibles. Así que muchísimas gracias. 01:21:04

Muchas gracias. 01:21:11

Bueno, como tengo una espinita clavada, doy las gracias por venir aquí al diseño de planes para la promoción del bienestar emocional en centros educativos, procedimientos y recursos para su elaboración, 01:21:14

que lo tengo subrayado y todo ya. Deciros que está ya en nuestra página de innovación y formación, pero si alguno no lo encuentra, os hemos obsequiado en el pincho, está grabado la guía para que empecéis a usarla en cuanto lleguéis. 01:21:35

y luego los que me conocéis personalmente sabéis que soy muy detallista 01:21:51

y mi agradecimiento porque todos estamos muy ocupados 01:21:56

pero como he dicho al principio se habla de salud mental y todo el mundo hace un hueco 01:22:00

cuento y he contado este año para mí con el mejor equipo de asesores 01:22:04

que puede tener una directora, los asesores del ISMIE 01:22:10

cada uno es bueno en lo suyo 01:22:13

y os hemos hecho para quien quiera enmarcar lo que lo marque el día de hoy 01:22:15

porque es muy importante, una tarjeta con la fachada de nuestro Palacio dibujada por una asesora y nuestro agradecimiento. 01:22:22

Y espero que, bueno, compañeros, que esta sea la primera de muchas, muchas acciones para que todos los centros educativos puedan contar y saber usar, 01:22:33

que es lo que a nosotros más nos preocupa, ¿verdad?, todos los recursos que tenemos de promoción de bienestar emocional. 01:22:44

Gracias y si alguien tenga un ratito puede disfrutar del Palacio y de los jardines, que a estas horas todavía es un placer. Gracias. 01:22:50