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Mesa redonda: Aprendizaje Servicio

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Subido el 5 de junio de 2018 por Crif acacias

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El Aprendizaje Servicio, del que nos hablará Roser Batlle en la sesión plenaria de las 9:30, es un tema apasionante y profundizaremos en la mesa redonda con la participación de los siguientes expertos, que nos enfocarán el tema desde sus diversas perspectivas profesionales:

Roser Batlle “Los miedos del docente frente a la evaluación del ApS”

Mar Cruz “Los ayuntamientos como agentes impulsores del APS”.

Juan Ignacio Cubero “La importancia de las APS como herramienta didáctica motivacional que no debe salir del horario escolar ni del curriculum”.

Mª Jesús Luque ” El impacto del APS en el centro educativo y en el entorno”.

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Hola, bueno pues es un placer compartir esta mesa con mis tres compañeras. 00:00:00
A ver, yo soy profesor y quería hablaros de cómo es hacer un APS. 00:00:14
Lo primero que tengo que deciros es que yo hice un APS como casi todos sin saber que era un APS, un aprendizaje de servicio. 00:00:24
Uno lo hace y luego descubres que estás haciendo, como dijo Roser en la charla de esta mañana, descubres que se llama así, pero al principio ves que es algo que tu intuición te llama y lo descubres. 00:00:31
Yo me acuerdo en el 2012 cuando lo hicimos por primera vez, la experiencia de ciencia al cole en el IES Los Castillos de Alcorcón, consistía en que los chicos de los colegios venían a nuestro centro a aprender ciencias en los laboratorios. 00:00:47
Entonces, nuestros alumnos preparaban un laboratorio que ellos mismos hacían. Ellos eran los profesores, les enseñaban a los chicos y luego les enseñaban el centro. ¿Qué pasó? Bueno, pues que el éxito fue enorme. Me perseguían por los pasillos. Queremos más. ¿Cuándo van a volver a venir? Llámalos de mi colegio. 00:01:00
En principio empezamos con un colegio y ahora vienen cinco colegios. Hay gente que me dice que está en segundo bachillerato y que deja de estudiar porque quiere volver a hacer aquel APS porque no lo olvida en aquella práctica que tuvieron que preparar. 00:01:19
Así que es algo que una vez que plantas la semilla en un chaval no se olvida y a mí tampoco se me olvidan esas caras pidiéndome quiero más. 00:01:34
después también descubrí 00:01:43
que es una fórmula 00:01:46
estupenda, el pan con 00:01:48
tumaca, que no se atreve a decirlo en catalán 00:01:50
yo lo digo en catalán porque es cuando 00:01:52
realmente el sabor te viene a la boca, pan con tumaca 00:01:53
me gusta 00:01:56
bueno pues 00:01:57
es cuando coges y pones 00:01:59
los contenidos y a los contenidos 00:02:01
les das un 00:02:04
su sentido 00:02:05
y eso 00:02:07
les hace a los chicos sentirse 00:02:08
poderosos, con un poder 00:02:11
que no tiene ningún superhéroe 00:02:14
de estos 00:02:17
de los vengadores, que es el poder de cambiar 00:02:17
su entorno 00:02:20
de dar esa capacidad 00:02:21
esta palabra que ahora está un poco manida ya 00:02:24
pero que me sigue gustando, que es empoderar 00:02:26
o empoderar, no sé cómo se dice, con n o 00:02:27
sin n, empoderar 00:02:29
y entonces ellos pueden cambiar las cosas 00:02:31
pero 00:02:34
antes de embarcaros a hacer 00:02:35
un APS, creo que todos aquí 00:02:37
Sois profes, ¿no? Hay alguien que no sea profe, levantad la mano. ¿Todo sois profes? ¿Tú no eres profe? Bueno, pues si algún día sois profes o os atrevéis a hacer algo relacionado con el APS, antes de embarcaros hay que hacer una serie de preguntas, porque esto no es fácil. 00:02:39
La primera pregunta que hace un docente antes de hacer APS es, ¿puedo desarrollar el programa o el currículum con el APS? 00:02:55
No es que puedas, es que debes. Es decir, si vas a hacer, vas a llevar a tus alumnos a hacer una experiencia por la sociedad 00:03:03
y vas a trabajar con ONGs y vas a trabajar con ancianos, con enfermos, vas a restaurar un bosque, 00:03:13
O tiene que estar en el currículum, porque si no, no estás haciendo tu trabajo. Estás haciendo voluntariado en horario escolar. 00:03:21
Entonces no estás haciendo APS, no estás trabajando como profesor. Así que eso es una cosa que tenéis que tener en cuenta. 00:03:30
Si no está dentro de vuestro programa, si no está dentro del currículum, en realidad no estáis haciendo vuestro trabajo. 00:03:37
es un poco fuerte pero es así 00:03:43
entonces no podéis 00:03:45
no podéis ponerlo en la programación 00:03:46
que debe ponerse en la programación 00:03:50
luego hablará Roser de ello 00:03:52
pero hay que evaluarlo 00:03:54
con rúbricas, hay que llevar un blog 00:03:56
hay que enseñar contenidos 00:03:58
no es 00:04:00
simplemente hacer una labor 00:04:02
por la sociedad, simplemente hacer una labor 00:04:04
por la sociedad, vaya palabra, sino que además 00:04:06
hay que ser profe 00:04:08
eso es una cosa que tenéis que tener en cuenta 00:04:10
estándares, competencias, os suena de algo, ¿no? 00:04:12
Bien, otra pregunta que debe hacerse un profesor antes de embarcarse en este maravilloso viaje 00:04:15
es, ¿el APS debe tener muchas horas extraescolares? 00:04:21
En principio mi opinión es que no. 00:04:26
Mi opinión es que el APS debe hacerse en horario escolar, lo cual es hacer malabares. 00:04:29
¿Cómo hace? Si tengo tres horas a la semana, ¿cómo puede hacer un APS tres horas a la semana? 00:04:35
Bueno, si vas a utilizar horario extraescolar, si vas a utilizar horas de otros compañeros, 00:04:40
si vas a pasar muchos días llevándote a los alumnos con la ONG, 00:04:46
o vas a llevarlos a restaurar el bosque, vas a hacer un montón de cosas, 00:04:51
vas a tener problemas, porque tus compañeros van a decir, 00:04:55
oye, que mi asignatura también es importante, ¿por qué me le quitas de horas de inglés? 00:04:57
Vas a cogerte, y tus alumnos, a los que no les vas a dar clase, 00:05:00
que no están en ese programa de APS, también, los profesores de guardia, 00:05:03
Entonces, ¿y luego qué haces? No, luego es que me quedo con mis chicos de 4 a 7 que vamos a ir a este hospital o a este bosque. De verdad, ¿estáis dispuestos? Genial, pero quizás mucho, no solo para vosotros que sí que sois superhéroes para hacerlo, pero y los chicos, su violín, su baloncesto, su fútbol, su playstation, su hora de trabajo. 00:05:06
es, no, es que si no, no apruebo esta asignatura porque el profesor 00:05:30
tenemos un proyecto de APS, al final es un marrón. 00:05:33
Entonces mi opinión es que debéis hacerlo en horario escolar, 00:05:36
ajustándose al currículum. ¿Cómo? Bueno, luego hablamos de eso. 00:05:40
Otra pregunta que debe hacerse es, vamos a ver, si yo voy a hacer un APS 00:05:48
¿va a ser mucho más trabajo para el docente? Sí, va a ser mucho trabajo. 00:05:52
porque tú vas a hacer APS con un grupo, con dos 00:05:58
pero el resto vas a tener que darles clases 00:06:02
no sé cuántos grupos tenéis, yo tengo seis este año 00:06:04
y hago APS con los de cultura ciudadana 00:06:07
dos, los otros cuatro 00:06:11
pues tengo que darles clases, tengo que evaluarles, tengo que preparar actividades 00:06:13
laboratorios, tengo que hacerlo, entonces es mucho trabajo 00:06:16
hay que hacer una programación 00:06:20
hay que hacer una planificación, hay que buscar 00:06:22
a gente implicada 00:06:25
ayuntamientos, ONGs 00:06:27
asociaciones, tienes que buscarlos tú 00:06:29
porque muchas veces no te vienen a buscar 00:06:31
tienes que ir tú a buscarlo, tengo esta idea 00:06:32
¿qué os parece? 00:06:35
tienes que hablar con la directiva, que te tiene que apoyar 00:06:36
con el jefe de departamento de los transgolares 00:06:39
y tienes que evaluarlos, tienes que ponerles una nota 00:06:40
y si hay que suspenderles 00:06:43
se les suspende 00:06:45
es así, porque 00:06:46
al final es obligatorio 00:06:49
tienen que hacerlo 00:06:50
bueno y ya para acabar 00:06:52
Que si no, yo creo que es mejor que luego hablemos de preguntas y reflexionemos en voz alta. Tres conclusiones. La primera es, hacer un APS es maravilloso. Es probablemente la mejor experiencia docente que he tenido nunca. 00:06:55
Es cuando trasciendes. ¿Les van a encantar las ciencias? No. Les van a encantar las ciencias, las van a aplicar y van a sentirse felices con ello. 00:07:11
En segundo lugar, debe ser una metodología principal. No podemos hacer que sea una cosa más que tienen que hacer los chicos. 00:07:24
Yo conozco una actividad de APS que consistía en, muy bien, vais a preparar una charla sobre los problemas que tienen las redes sociales, vais a ir a octava, es decir, de tres y media a cuatro y media al colegio que hay aquí enfrente, vais a dar la charla, vais a poner el powerpoint y luego venís y me contáis que tal ha ido. 00:07:35
Y eso lo han reflejado en el programa como APS. 00:07:51
Eso no hubo evaluación, no fue un profesor con estas personas, con estos alumnos, fueron ellas, pero fueron todas chicas, fueron ellas solas, nadie controló el powerpoint que se había hecho, pero eso sí, el instituto hace APS, eso no es APS. 00:07:54
Si vas a hacer APS tienes que ser en horario escolar, tiene que ser la metodología principal y tienes que utilizarlo en tus clases. 00:08:07
No, otra cosa más, que lo pongo y queda muy bien. Y luego, la última conclusión es que no es fácil, pero que es la metodología que más merece la pena hacer, ¿vale? Así que ánimo, ánimo, no es fácil, pero ánimo. Gracias. 00:08:15
Bueno, buenos días. De los que estáis ahora en la sala, ¿cuántos estuvisteis en la ponencia de la mañana en la que estuve? 00:08:41
Todos. Sí, los mismos. No, es que es para no repetir, para no irme para atrás. A ver, hay una cosa que a mí me toca hablar de evaluación, pero hay una cosa previa. 00:08:47
Y es la consideración, que no sé si os ha quedado clara por la mañana, de que el aprendizaje de servicio no es un programa, es una metodología. Y además es vaporosa. 00:08:59
¿Qué quiere decir eso? No hay una única manera de hacer aprendizaje de servicio 00:09:11
Tú compras o adquieres o te adhieres a un programa y las cosas están muy pautadas y hay que hacerlas así 00:09:16
En cambio, la manera como hacen aprendizaje de servicio en Buenos Aires 00:09:22
no es igual, por ejemplo, de la que hacen en Popayán, Colombia 00:09:27
La manera como hacen aprendizaje de servicio en Marchena 00:09:31
os he puesto una experiencia antes de Marchena 00:09:36
igual no se parece a la que hacen en Orense 00:09:38
Entonces, incluso dentro de un mismo país, la manera como entienden el aprendizaje de servicio en California no es como lo entienden en Minnesota. Lo digo para relajar. No hay una única manera, no hay un estándar único de hacer aprendizaje de servicio. 00:09:41
Lo que sí hay, como en todas las metodologías, son proyectos que dices, mira, este me gusta más, o este es mejor, o este está todo más pautado, más cuadriculado, o es más fácil. 00:10:00
Vamos a hablar, por tanto, de que en este contexto de una gran variabilidad, de una metodología que es vaporosa, tenemos los educadores la tesitura de tener que evaluar los aprendizajes de los alumnos. 00:10:17
Pero no desde la rigidez, sino desde la flexibilidad. Intento dar algunas ideas así sueltas y luego comentamos. 00:10:34
La primera cosa que llama la atención del aprendizaje de servicio por parte de la gente que no lo ha practicado nunca ni se ha aproximado, que es minoría, es minoría esta gente, la mayoría por lo menos se han aproximado, han hecho cosas muy parecidas, ¿de acuerdo? 00:10:49
o directamente aprendizaje-servicio sin bautizarlas. 00:11:08
Pero la perspectiva de los que no lo han hecho nunca ni se han acercado 00:11:12
es que el aprendizaje-servicio cambia la mirada. 00:11:15
Cambia la mirada del docente y en particular del alumnado 00:11:18
respecto a la educación y al aprendizaje. 00:11:22
¿Por qué? Pues porque uno de los grandes aprendizajes que lleva a cabo el alumnado 00:11:25
es que aquello que aprende tiene que ser útil no solo para él, 00:11:33
Si no para la comunidad, me voy a permitir el lujo de contar una anécdota. Yo estaba en Quito, Ecuador, hace bastantes años. Estaba en un encuentro de programas de prevención de la drogodependencia en los que entonces, en esa época, yo estaba metida. 00:11:38
y nos acogía una ONG, una ONG de Quito que trabajaba para los niños de la calle de Quito 00:11:57
y trabajaba montando espacios como de escuela en la calle, ¿de acuerdo? 00:12:06
En el curso éramos unos 90 ONGs y educadores que estábamos en temas de promoción de la salud 00:12:12
y en esto que los anfitriones, esta ONG nos dice, vamos a hacer una cosa, 00:12:19
Vamos a salir a la calle y vamos a preguntarles a los niños de la calle, desgraciadamente había muchos en Quito, 00:12:25
esos con los que muchos de ellos trabajaban, esta energía anfitriona, vamos a preguntarles por qué van a la escuela. 00:12:33
Bueno, dispuestos a todo, los que estábamos en ese encuentro, bajamos a la calle y nos mezclamos, 00:12:42
íbamos por parejas así, íbamos encontrando niños de la calle, hablábamos un ratito con ellos y les preguntábamos 00:12:48
Oye, ¿tú por qué vas a la escuela? Entendiendo por escuela aquellos rinconcitos que montaban esta ONG y otras muchas, que actuaban en lo mismo. 00:12:55
Yo os hago una pregunta ahora al público. ¿Qué contestaría un niño español, vamos a poner entre 9 y 10 años para... 00:13:04
¿Así? Bueno, ahora ya es más alto que yo, un niño de 9 y 10 años, si le hiciéramos esta pregunta. 00:13:13
Oye, ¿tú por qué o para qué vas a la escuela? ¿Qué creéis que diría un niño español? 00:13:21
Por qué me obligan. Segunda respuesta. Las dos. Para aprender. ¿Qué más? 00:13:30
Para ir al recreo, para ver a mis amigos, ¿no? Sí, los que están en plan positivo, esto es lo primero que dicen. 00:13:42
Porque me obligan para aprender, porque están mis amigos. 00:13:48
Luego hay otra respuesta frecuente de aquellos que están más trabajadillos, 00:13:52
que es porque tengo que ir a aprender porque si no, el día de mañana no me ganaré la vida, 00:13:57
no tendré un trabajo, patatín. 00:14:06
Bueno, pues escuchad una cosa. 00:14:07
Esas respuestas también nos las dieron los niños de Quito, de la calle de Quito, las mismas. 00:14:09
pero apareció una respuesta 00:14:15
que si bien no era mayoritaria 00:14:19
era frecuente 00:14:22
y esa respuesta 00:14:23
yo pensándolo bien 00:14:25
no habrá ningún niño en España que responda a esto 00:14:27
la respuesta era 00:14:30
yo voy a la escuela 00:14:32
para levantar mi país 00:14:33
9-10 años 00:14:35
niño de la calle 00:14:39
Quito, Ecuador, punto 00:14:40
digo esto porque una de las cosas 00:14:42
que descubren los niños españoles 00:14:48
y también de otras sociedades, no solamente la española, es que se aprende también para mejorar el entorno, 00:14:50
para apretar para que las cosas funcionen mejor. Este es el gran descubrimiento. 00:14:57
Lo que ocurre es que entonces la pregunta de los evaluadores es, bueno, pero yo esto cómo lo manejo, 00:15:02
cómo lo controlo, cómo evalúo lo que los niños realmente están aprendiendo. 00:15:08
Vamos a seguir desdramatizando. En primer lugar, lo que hace el aprendizaje servicio, 00:15:16
Es que nos ofrece a los educadores una oportunidad fantástica, que es de ver las competencias aplicadas. 00:15:22
¿Cómo vas a trabajar las competencias si no haces que los niños las practiquen? 00:15:30
¿Es que se enseña a jugar a fútbol con un papel y un lápiz, dibujando una pelotita? 00:15:36
No. ¿Cómo aprendes a participar en la ciudad? ¿Cómo aprendes habilidades comunicativas? 00:15:42
¿Cómo aprendes cantidad de cosas? Primero, el aprendizaje de servicio es una oportunidad para practicar competencias. 00:15:47
Esto ya nos sitúa bien. ¿Por qué? Porque las competencias son curriculares. No son curriculares solo los conocimientos, eso lo sabemos. Lo que pasa es que tenemos el currículum que tenemos y las competencias siempre están en las páginas del final. 00:15:53
Pero las competencias son curriculares. Bienvenido el aprendizaje de servicio y, por supuesto, otras metodologías, si nos ofrecen ocasión de trabajarlas. 00:16:10
Segunda cosa, el aprendizaje servicio nos proporciona una oportunidad de hacer realmente evaluación formadora. Ahora me voy a poner en plan profe. ¿Qué diferencia hay entre evaluación formadora y evaluación formativa según los expertos en evaluación? 00:16:19
Venga, un listillo o listilla 00:16:41
Do you know? ¿No? 00:16:44
Pues mira, sí que lo sabéis pero no queréis decir 00:16:49
Los expertos dicen, evaluación formativa es la de toda la vida 00:16:52
La de que tú estudias y luego te hacen una prueba para ver si tú la has aprendido 00:16:57
Esto es lo que hacía yo en el cole y muchos de nosotros 00:17:02
Hay una cosa que se llama estudiar y aprender 00:17:05
Y hay otra cosa, al final, que te dice si lo has aprendido realmente o no. 00:17:08
Y esa, nos guste o no, es una de las funciones, de las obligaciones de un profesor. 00:17:17
Un profesor realmente tiene que acreditar que el niño ha aprendido. 00:17:23
No se puede escaquear de este tema. 00:17:27
Es su trabajo, como decía Nacho. 00:17:30
Eso no te escaqueas. 00:17:32
Pero resulta que el aprendizaje de servicio además te proporciona la evaluación formadora. ¿Qué quiere decir? La evaluación que forma parte del mismo proyecto de aprendizaje en la cual el niño, la niña, el chico, la chica deciden lo que quieren y pueden aprender y se ponen las pilas desde el minuto cero para hacerlo. 00:17:33
Es decir, no es una cosa que ocurre al final de un proceso, sino es una cosa que ocurre desde el principio del proceso. En los proyectos de aprendizaje de servicio, antes de ir al concierto en la residencia de abuelos, que hemos estado trabajando duramente en la clase de música, por poner un ejemplo, los niños se plantean qué queremos aprender con esta experiencia. 00:17:55
Y Ana dice, yo quiero aprender a hablar en público, porque me toca presentar el concierto y yo soy muy tímida. Muy bien, Ana, vamos a ponernos a ello. Yo quiero aprender, vamos a aprender canciones de los años 50 y 40 que no conocemos, pero los abuelos sí. Muy bien. 00:18:17
¿Qué más queremos aprender? Queremos aprender a cantar más alto, porque los ancianos están un poco sordos y se plantean una serie de aprendizajes que les van a acompañar durante el proyecto. 00:18:35
Ahí hay evaluación formadora. Tercero, el aprendizaje de servicio nos proporciona una ocasión, una oportunidad de evaluación auténtica, de verdad, porque no es una simulación en el aula. 00:18:53
No simulamos que vamos a convencer a alguien para que done sangre. Salimos y hablamos con un adulto de verdad. 00:19:07
No simulamos que hacemos una obra de teatro denunciando la xenofobia, la montamos, actuamos y la hacemos de verdad, todo es de verdad, no simulamos que plantamos árboles, vamos al bosque y los plantamos de verdad, todo lo que hacemos es de verdad, todo lo que hacemos es auténtico, por tanto la evaluación ahí es auténtica. 00:19:15
Y cuarta cosa muy importante, cuarta característica de la evaluación, es que la evaluación, perdón, del aprendizaje de servicio, es que la evaluación en el aprendizaje de servicio es cívica y compartida, ya no estamos solos, hay más miradas, hay más personas, entidades que están mirando a tus niños, a nuestros niños y están viendo cosas que a veces los docentes no vemos. 00:19:37
mirar, yo hacía en la universidad 00:20:05
en una facultad un proyecto de aprendizaje 00:20:08
servicio con estudiantes de segundo 00:20:11
curso, tenían 19 años 00:20:13
pero como adolescentes 00:20:15
su proyecto de aprendizaje 00:20:16
servicio en una asignatura que era 00:20:21
de comunicación en público 00:20:23
era montar talleres de expresión 00:20:24
para los institutos de secundaria 00:20:26
y claro, yo pedía 00:20:29
a los profes que estaban allí 00:20:33
Y viendo a mis estudiantes impartir el taller, yo no podía estar en todos a la vez, porque eran muchos, estaban organizados por grupos de tres. 00:20:35
Oye, ¿tú cómo los has visto a mis alumnos? Y tenían una parrilla para contestarme, sencillita, que yo no les iba a pedir milagros. 00:20:46
Muchas veces lo que me decían estos receptores del servicio, complementaba y alteraba la visión que yo tenía de mis propios alumnos. 00:20:53
A veces el director de la residencia de ancianos te dice cosas de tus alumnos que tú no has visto. O el dirigente de la asociación ecologista que ha estado con ellos plantando árboles, te los ve con otros ojos y eso es una evaluación de otras miradas. 00:21:01
Aunque nosotros somos el responsable final, hay que tener en cuenta que podemos enriquecer y, si me apuras, objetivizar nuestra evaluación del alumnado porque tenemos colegas, cómplices que nos van a ayudar. 00:21:19
Y para acabar, tres consejos. Luego tengo más cosas, pero yo quisiera dar tres consejos. 00:21:33
Primer consejo a la hora de evaluar. Lancémonos a hacer aprendizaje servicio, aunque no tengamos claro cómo vamos a evaluar todo lo que queremos evaluar. 00:21:42
Porque esto es igual que cuando estás empezando a nadar. Asegúrate que tocas de pies en la piscina, eso sí. 00:21:54
Pero chico, tírate ya, aunque vas a nadar como un pato al principio o como un perro, porque si no nos lanzamos no consolidamos, no avanzamos. Seamos un poco audaces en eso y lancémonos. 00:22:01
segunda cosa, importante 00:22:18
no queramos por Dios 00:22:20
evaluarlo todo 00:22:23
en un proyecto de aprendizaje de servicio 00:22:24
porque es la principal causa 00:22:26
de mareo 00:22:29
de los profesores que aplican 00:22:30
aprendizaje de servicio 00:22:32
hay tantas cosas a evaluar 00:22:33
los proyectos son tan globales 00:22:36
mira que puedo hablar de esto y tal 00:22:38
y contenidos y tal 00:22:39
y rubricas por aquí, cuestionarios por allá 00:22:41
no se cuantos por aquí 00:22:44
oye, al final te mueres 00:22:45
No, no. Escoge máximo, voy a ser un poco radical, máximo tres o cuatro cosas. Punto. No te preocupes si no lo evaluas todo. Por ejemplo, tú estás en un proyecto que sabes que los chicos trabajan en equipo y podrías evaluar eso. 00:22:47
Podrías, porque ese proyecto te lo proporciona, pero dices, pero no lo voy a evaluar, prefiero evaluar la competencia digital en no sé cuántos musical, pongo un ejemplo de un amigo mío que está en proyectos de APS de música, y cuando tú le preguntas, ¿y por qué no evaluas eso? 00:23:06
Él dice, porque esto ya lo hacen otros profesores, no estamos solos en el mundo. 00:23:24
Y yo no quiero morir en el intento. 00:23:28
Escoge tres, cuatro cosas a evaluar. 00:23:30
Escojamos eso. 00:23:35
Yo tenía una batalla con mi equipo de profesores tremenda, porque ellos querían evaluar doce cosas. 00:23:36
Yo siempre me peleaba con ellos. 00:23:42
Eran muy majos, ¿eh? 00:23:44
Y tercera cosa, tercer y último consejo. 00:23:45
compartir los objetivos 00:23:51
de aprendizaje con 00:23:55
los alumnos 00:23:56
el chico o la chica tiene que saber 00:23:57
lo que va a aprender 00:24:00
desde el minuto cero, no lo hagas 00:24:01
a peor nota pasada 00:24:04
cuando haya pasado el proyecto, bueno, ¿tú qué has aprendido? 00:24:05
joder, ahora me preguntas 00:24:08
no, ponlo en tesitura de tener que pensar 00:24:09
¿qué quiero aprender? 00:24:12
porque entonces va a remar en esa dirección 00:24:14
si no lo animamos 00:24:16
ahí, no rema en esa dirección 00:24:18
Él puede tener una visión, tú le puedes completar, diciendo, bueno, no está mal lo que dices, pero también podrías aprovechar para aprender esto. Hay que hacer a los alumnos protagonistas de su aprendizaje. Y cuando tienen un servicio concreto a dar, es más fácil que sean sensibles a llevar ese timón. De momento lo dejo aquí. 00:24:20
Bueno, pues voy a seguir el consejo de Rousset, me voy a lanzar porque después, tener que hablar después de ti es todo un reto. 00:24:42
Bueno, aprovecho este espacio para hacer unas consideraciones personales y una reflexión que llevo haciendo desde hace tiempo 00:25:01
y encuentro que estamos como muy preocupados y muy obsesionados en la sociedad 00:25:14
y yo creo que concretamente en la comunidad que vivimos, la Comunidad de Madrid, 00:25:23
por el éxito académico y por las pruebas externas, que como todos sabemos no valoran la formación continua del alumnado, 00:25:28
no tienen en cuenta las circunstancias sociales ni tienen en cuenta las necesidades educativas. 00:25:37
Luego, además, fomentan la competitividad entre los centros, hacen un ranking y a mi modo de ver eso es un poco o mucho desafortunado. 00:25:43
Yo trabajo en un centro público de la Comunidad de Madrid, en Coslada, en concreto en el Miguel Catalán, 00:25:54
donde nuestras señas de identidad son la inclusión y la participación activa del alumnado. 00:26:03
Y además, esta tarea está compartida, esto es muy importante, por el equipo directivo y por algunos de los profesores y compañeros. 00:26:08
Llevamos nosotros trabajando en proyectos de aprendizaje y servicio 00:26:20
Pues más o menos hace 6 o 7 años, desde el 2010 00:26:26
Y trabajamos en proyectos que hablan de salud, de cuidado del medio ambiente 00:26:30
De relaciones intergeneracionales, de comercio justo 00:26:36
De enfermos de Alzheimer, de museos, etc. 00:26:42
Y proyectos que iniciamos en el bachillerato y que ahora hemos ido trasladando a la ESO. 00:26:48
Podríamos hablar muchísimas cosas después de nuestra experiencia del aprendizaje y servicio, 00:26:57
pero yo me voy a centrar en qué ha significado el aprendizaje y servicio para nuestro centro y para nuestros alumnos. 00:27:01
¿Qué hemos aprendido del aprendizaje y servicio? ¿Qué impactos nos ha llegado? 00:27:09
Pues mirad, algunas cosas seguramente, que las diremos varios, pero eso significará que son importantes y por eso las repetimos, ¿no? 00:27:13
Bueno, con el APS hemos aprendido que nuestros alumnos dan sentido a lo que aprenden, que se motivan mejor y que además son capaces de detectar las necesidades del entorno. 00:27:23
Por ejemplo, nuestro proyecto del Museo de la Ciencia surgió al ver la necesidad de la escasez de espacios que brindan la oportunidad de contar ciencia. 00:27:35
También, vamos a decirlo, nosotros en nuestro centro llevamos muchos años participando en los cines científicos 00:27:48
y nos enteramos un día de la noticia del que el Cosmo Caixa, de ahí de Alcobendas, cerraba. 00:27:55
y nos pusieron la excusa de que cerraban porque no tenían suficiente gente para visitarlo 00:28:02
y yo con las manos en la cabeza dije, pero si para programar la visita del año que viene 00:28:09
tienes que solicitarla en marzo del año anterior, ¿qué me están contando? 00:28:15
Entonces le dije a mi compañero, venga un reto, vamos a hacer un museo en el instituto 00:28:21
Con todo lo que teníamos ya almacenado ahí en un espacio lleno de polvo, llevábamos ya muchos años yendo al Cine Científico y lo hicimos. 00:28:27
Y cuando lo estábamos haciendo, hemos hecho también un seminario con profesores, dijimos, oye, es que nosotros ya estamos atacados, 00:28:37
todos queremos hacer la APS y dijimos, no, no, no vamos a hacer un museo, vamos a hacer del museo también una APS. 00:28:46
Entonces, ¿qué hemos hecho? Se lo comentamos a los chavales de cuarto y primero de bachillerato, ellos encantados, y dijimos, vais a ser vosotros los seminarios, vosotros vais a ser los que vais a enseñar el museo, no solamente a vuestros propios compañeros y a vuestros propios compañeros también del entorno, colegios, institutos también, 00:28:52
sino a toda aquella persona de la sociedad que se quiera acercar a un museo de la ciencia que nunca se ha atrevido porque no entiendes nada, porque empiezas a ver allí cosas que suben y bajas con una tarjetita que no sabes ni por dónde empezar a leer y con chavales que con su lenguaje, pero sin perder el rigor, se acerquen a la ciencia y a los visitantes. 00:29:15
Y la verdad es que de momento es todo un éxito. Pero además, otra cosa que hemos hecho es, hemos centrado al alumnado en sus intereses. Es decir, hemos hecho distintos grupos, porque no todos querían atreverse a contar las experiencias del museo, les daba vergüenza. 00:29:40
¿Y si lo voy a decir mal? ¿Y si viene el listillo y me pregunta y no sé contestar? Entonces hemos formado el equipo de prensa, que eso se le está fenomenal, hemos formado el equipo de evaluación, porque a todo aquel ellos han diseñado esa evaluación, los propios alumnos quieren saber si pueden mejorar en el museo y si las personas que han asistido les ha gustado o no les ha gustado. 00:30:01
Y hay otra gente que también su papel es fundamental, porque cuando en un espacio aparecen 20 personas, hay que distribuirlas, si no se quedan todas agolpadas en el mismo sitio. Y hay dos o tres alumnos que les dicen, con mucha amabilidad, vengan ustedes por aquí, para que todo el museo esté repartido y puedan acceder a Cundinamarca. 00:30:29
¿Qué hemos también conseguido? Pues el APS también nos ha permitido vincular nuestra escuela, nuestro centro con el entorno 00:30:49
Hemos creado una red de tejido social inmejorable 00:31:01
Por ejemplo, en el proyecto de memoria histórica, los chavales entrevistan a los mayores acerca de la época de la posguerra 00:31:05
Y como cada vez los mayores son más jóvenes, también entrevistan acerca de la transición. Pero los mayores acuden al centro, no de una manera pasiva para recibir alguna información, alguna charla, no. Llegan a clase y actúan. 00:31:15
Tenemos círculo y los chavales les pueden preguntar cosas que como ellos bien dicen no aparecen en los libros. Y aquellos mayores tienen la oportunidad de contar sus batallitas de la guerra que no se las escucha ya nadie. 00:31:36
La emoción de verdad es... no lo puedo ni contar 00:31:53
Además, ¿qué nos permite también este tipo de experiencias? 00:31:59
Romper con estereotipos 00:32:06
La primera vez que hicimos un proyecto intergeneracional 00:32:07
Preguntamos a los chavales, les dimos unas charlas iniciales 00:32:10
¿Qué eran para ellos los mayores? 00:32:16
Pero con total desinhibición 00:32:18
No podéis imaginar la de cosas que contaron, que no servían para nada, etc. Pero ojo, también los mayores que contaban de los jóvenes. Ay, pues es que la juventud ha cambiado mucho, ya no sirve para nada porque nuestros tiempos, etc. 00:32:20
Cuando acabó el proyecto volvemos a hacerles las mismas preguntas y cambió, claro que cambió la impresión de ambos, pero mucho. ¿Y por qué ha creado redes? Porque fijaros, porque de repente va Jesús por la calle y aparece Encarna, que es una mujer mayor, con sus bolsas de la compra y llega Jesús por detrás y le dice, hombre Encarna, ¿dónde vas? Que yo te acompaño. 00:32:36
Y la otra le pregunta, ¿qué tal tu examen de matemáticas? ¿Me has hecho caso? ¿Has estudiado? Eso antes no ocurría en nuestra localidad. Y eso me parece que es muy, muy, muy, muy importante. 00:33:01
¿Por qué hemos creado otro tipo de redes? 00:33:14
Pues por ejemplo con asociaciones 00:33:19
En el Maratón de Sangre los alumnos que se ocupan del equipo de prensa 00:33:21
cuentan con el asesoramiento de prensa del Hospital de Lenares y del Centro de Transfusiones 00:33:28
Los alumnos que tratan con enfermos de Alzheimer 00:33:35
tratan con el apoyo de los psicólogos y con los terapeutas de la Asociación de Enfermos de Alzheimer 00:33:38
Y este tipo de contactos también lo que ha permitido ha sido despertar posibles vocaciones profesionales y eso también es muy importante. Antes eso no lo teníamos, la única vocación profesional que podría despertar era la del profesor. 00:33:43
Luego, otra cosa que hemos aprendido y que no podemos entender el APS sin el trabajo en el equipo 00:34:00
El trabajo en el equipo, pero no solamente exterior, con las entidades, con el ayuntamiento 00:34:10
que no voy a decir nada porque ahora no la voy a pisar a ella sus palabras 00:34:18
Nosotros tenemos la suerte de haber formado una red con el ayuntamiento 00:34:23
y de tener su asesoramiento y de formar un equipo 00:34:29
O sea, Mar, cuando entra en el instituto, y eso es una buena señal, no le llaman Mar, la llaman profe. Ojo, eso es muy bueno. Ya la han hecho suya. La hemos hecho suya. Yo no sé a veces si eres una compañera de departamento o de dónde eres. Ella es Mar, ¿no? Luego la dejo ya sus minutos de gloria. 00:34:32
pero el trabajo de equipo también nos ha ayudado mucho dentro del centro 00:34:55
no sabemos trabajar bien en equipo, ni los alumnos entre ellos, ni los profesores, ni los profesores ni con los alumnos 00:35:03
y este tipo de proyecto educativo nos ha ayudado mucho en el trabajo en equipo 00:35:12
y además nos ha permitido conectar con el desarrollo de otras competencias socio-emocionales 00:35:18
que antes no teníamos en cuenta. Y por último, para no extenderme, que luego podéis hacer 00:35:25
preguntas, el APS es un instrumento que permite una educación más inclusiva. Y esto es muy 00:35:31
importante. Cuidado con el bilingüismo. Esto, de verdad, hago hincapié. Mirad, nosotros 00:35:39
teníamos, voy a hablar de Atenea, Atenea no lo sabe ella, pero la llevo yo a todas 00:35:47
a las plazas, Atenea, una chiquita bastante disruptiva y que estaba un poco apartada del 00:35:51
sistema, estaba expulsada muchas veces de clase, allí en el pasillo y tal, de repente 00:36:01
descubre el aprendizaje servicio y sus compañeros descubren que Atenea no es esa muchacha que 00:36:07
siempre está protestando, que tiene una barrera para que nadie le haga más daño, pero ellos 00:36:15
no saben del daño y empieza a visualizarse y tiene un desparpajo a la hora de hablar 00:36:21
que los alumnos, sus compañeros se quedan atónitos y la próxima vez cuando viene alguien 00:36:28
de la prensa a entrevistarles dicen bueno vamos a ver quién va a hablar y ya la tienen 00:36:35
en cuenta, Atenea que lo hace muy bien, pero es que antes Atenea para ellos no hacía nada 00:36:41
bien. ¿Qué hemos conseguido con Atenea? Que acabe su educación secundaria y que se 00:36:46
vaya ahora a un ciclo formativo de grado medio, que es lo que ella quería, ojo, que es que 00:36:53
no todo el mundo tiene que ir a la universidad, y ser peluquera, y esteticien, y asesora de 00:36:59
imagen, y todo lo que ella quiera ser, porque asesora tiene un potencial increíble, la 00:37:07
verdad que sí. Chavalitos de PCPI, que fue nuestro primer aprendizaje y servicio allá 00:37:12
en el 2000X, unos chavales, ¿conocéis PCPI? No sé si alguno ha tenido ocasión de dar 00:37:20
clase a ellos, ¿vale? Bueno, pues se nos presentó la oportunidad, teníamos un PCPI 00:37:26
de madera, que por cierto, si alguien lo sabe, me puede contestar, porque han cerrado nuestro 00:37:33
PCPI de madera, con todas las 00:37:38
instalaciones ahí, yo fue esa pregunta 00:37:40
por si alguien puede contestar 00:37:42
nos ofrecen de una 00:37:43
casa de 00:37:46
de acogida 00:37:48
de violencia 00:37:50
para que le hagamos 00:37:52
una casita para 00:37:54
los niños, para que puedan jugar 00:37:56
y tal, como ellos trabajaban la madera 00:37:58
luego dijimos, pero un guiñol 00:38:01
no hicieron un guiñol, perdón, para la casa 00:38:04
Fue un guiñol, dijimos, pero un guiñol, qué frío entregárselo sin más. Vamos a preparar algo para poder entretener a los niños de la ludoteca de Coslada. Hicieron su guiñol, hicieron su representación, amenizaron, dinamizaron, cantaron. Increíble. Yo todavía lo recuerdo y me emociono, de verdad, emocionante. 00:38:06
y además permite el APS una mirada crítica de la sociedad y romper con prejuicios que de eso hemos hablado ya 00:38:30
y como dice un compañero mío que quiero hacer homenaje a homenaje porque ya se va de nuestro centro 00:38:40
de manera voluntaria y que fue uno de los pioneros del aprendizaje y servicio 00:38:46
sirve también al objetivo de conocernos mejor a nosotros mismos 00:38:52
y nos ayuda en el empeño de ser mejores personas. 00:38:59
Bueno, pues nada, me toca a mí, la del ayuntamiento. 00:39:27
Bueno, ¿qué pintamos los ayuntamientos en todo esto del aprendizaje servicio? 00:39:30
En realidad podéis hacer proyectos de aprendizaje servicio sin necesidad de que esté presente el ayuntamiento, 00:39:53
pero como voy a intentar transmitiros, podemos ser un agente complementario bastante interesante 00:39:58
y que os pueda ayudar en muchas cosas a la hora de poner en marcha los proyectos. 00:40:04
Bueno, para situarnos un poquito quería hablaros de la naturaleza de nuestro trabajo 00:40:08
Yo trabajo en la concejalía de juventud y bueno, no tenemos competencias en el ámbito legislativo de la educación 00:40:15
Pero sí que tenemos detrás algo que nos impulsa 00:40:24
Tenemos un artículo en la constitución española que es el artículo 48 00:40:26
Que dice que las administraciones públicas tenemos la obligación de potenciar la participación activa de los jóvenes en todos los planos de la vida 00:40:30
Ahí es donde tenemos el sentido de para qué estamos nosotros en las concejalías de juventud, cuál es nuestro trabajo. 00:40:38
Que los jóvenes participen en la sociedad es nuestro cometido fundamental desde las concejalías de juventud 00:40:45
y tradicionalmente lo hemos hecho impulsando lo que es el asociacionismo, favoreciendo la posibilidad de que los jóvenes se agrupen, 00:40:51
creen asociaciones y defiendan sus intereses, participen de esa manera. 00:40:57
Hemos pasado por varias líneas políticas, intentando centrarnos un poco en la necesidad que tienen los jóvenes de su paso de transición a la vida adulta, 00:41:01
buscando también otros planos para que se afirmen y encuentren su propia identidad. 00:41:10
En todo esto hemos llegado a una época en la que la participación ha ido decayendo a pasos agigantados, no solo en el ámbito juvenil, sino en toda la sociedad en general, 00:41:15
y nos cuesta muchísimo trabajo que los jóvenes participen en algo, de manera que a veces ya no sabemos qué inventarnos para lograr que ellos se involucren y se impliquen. 00:41:25
Por daros un dato, cuando yo empecé a trabajar en Coslada, en el año 97, teníamos como 35 colectivos juveniles, específicamente juveniles, 00:41:35
y actualmente nos queda el típico grupo Scout y no sé si una asociación más, y ya está, no tenemos ningún otro colectivo juvenil. 00:41:46
Y mira que intentamos, lo intentamos, pero no hay manera. Bueno, ¿qué podemos aportar en el APS y por qué lo abrazamos? El APS, ya habéis visto, por todo lo que habéis estado escuchando y tal, que es una línea muy potente para lograr que los jóvenes se impliquen y participen. 00:41:54
Y a participar también se aprende, como muchas otras cosas en la vida. Entonces, este tipo de proyectos son una base muy interesante para que los jóvenes empiecen a participar en cosas y le cojan el gusto y vean que hay muchas causas en la vida en las que su participación puede ser necesaria. 00:42:11
Bueno, ¿qué aportamos? Somos una fuente de conocimiento de la realidad de nuestro entorno, de nuestra localidad. Los ayuntamientos están estructurados en distintas áreas y cada área conoce cuáles problemas hay de medioambiente, qué problemas tienen los colectivos en situación de exclusión. 00:42:29
Entonces, este tipo de necesidades las tenemos más que conocidas. 00:42:48
Las podéis investigar y averiguar por vuestra cuenta, pero si nos preguntáis, a lo mejor es más sencillo y más directo. 00:42:51
Oye, yo quiero hacer un proyecto sobre medioambiente. ¿Qué necesidades de medioambiente? 00:42:56
Y entonces yo a lo mejor te puedo decir, pues mira, tenemos este espacio degradado o tenemos este colectivo que está intentando reforestar esta zona 00:43:02
y a lo mejor eso sirve para conectar vuestro proyecto con esa realidad del entorno. 00:43:08
Somos un radar que puede… También, por otro lado, podemos escuchar cuál es la necesidad que vosotros habéis detectado y podemos reconducirla hacia la entidad colaboradora posible. 00:43:13
Luego, tenemos un conocimiento exhaustivo del tejido social que hay en nuestra zona. Cuántos colectivos, de qué tipo, de deportes, de enfermedades, de todo tipo de cosas. 00:43:27
Entonces, ahí os podemos facilitar el contacto. ¿Podéis encontrar la asociación vosotros en la web? Sí, la podéis encontrar, pero a lo mejor mandáis un mensaje y nadie os contesta. 00:43:37
O no sabéis que la persona del ONG que se va a implicar en esto porque le molan los adolescentes es fulanita de tal, que yo sí lo sé. 00:43:45
Entonces, en ese sentido, bueno, podéis buscarlo vosotros, pero vamos, que podemos ayudaros a contactar con la persona adecuada que se va a entusiasmar y se va a involucrar en vuestros proyectos. 00:43:52
¿Qué más cosas? Llevamos toda la vida trabajando en los centros educativos, esta es una diapositiva de una experiencia que hicimos con el Instituto Manuel de Falla, que están aquí los compañeros, llevamos toda la vida haciendo cosas en colaboración con los centros educativos, habitualmente nos hemos sentido un poquito paracaidistas, porque nos llaman para cosas puntuales, venir a hacer un taller de no sé qué, venir a hablar de prevención de drogodependencia, los del ayuntamiento vamos, soltamos la chapa y ya no somos nada más para el centro. 00:44:03
Pero, sin embargo, tenemos experiencia y rodaje de contacto con los adolescentes y estamos acostumbrados a trabajar con ellos tanto dentro de los centros como fuera. 00:44:31
Y esa riqueza también facilita luego que nos involucremos en vuestros proyectos de aprendizaje y servicio. 00:44:41
Bueno, somos un agente mediador, ya lo he contado un poquito antes, entre la escuela y el entorno comunitario. 00:44:47
Podemos facilitar que determinados recursos puedan entrar en juego. 00:44:54
Por ejemplo, ahí tenéis una foto de un proyecto que hemos hecho, que han grabado una videodanza. Había que grabar unas escenas en el metro. Al metro hay que pedirle una autorización, hay que llamar a no sé quién, que te cedan las imágenes. 00:44:57
¿Lo podéis hacer vosotros? Sí, lo podéis hacer vosotros. Pero si el ayuntamiento llama al metro, no sé qué, a lo mejor es más fácil, te ahorras tiempo y la gestión va a ser más directa y más rápida. 00:45:08
Y, además, estuvimos ahí acompañando y ayudando en el rodaje para que la gente no pasara por delante. En fin, vayamos la zona, la policía estuvo pendiente también. Podemos poner unos recursos que facilitan esa labor. 00:45:17
Con los medios de comunicación, pues lo mismo. Tenéis ahí una foto en Onda Cero. Nosotros tenemos un acuerdo con la radio local para que todos los proyectos que quieran difundir lo que han hecho puedan hacerlo. 00:45:30
¿Podéis llamar a Onda Cero? Sí, podéis llamar a Onda Cero, pero tenemos un espacio reservado precisamente para eso. 00:45:40
Entonces, los centros ya lo saben, quien quiera ir a contar puede hacerlo. 00:45:44
Y lo mismo digo dentro de lo que es el ayuntamiento, o sea, que en el ayuntamiento muchas veces tenemos los típicos funcionarios sentados en su silla, 00:45:50
que los hay en todas partes, también hay profesores que no se mueven mucho, ¿no? Eso lo sabéis. 00:45:58
Entonces, si nos preguntáis, a lo mejor podemos deciros a qué técnico en concreto hay que llamar o nosotros mismos podemos hacer esa gestión. O recursos que habitualmente no están disponibles para estos proyectos. Sí, por ejemplo, hay un proyecto que nos han pedido planta. No tenemos biberón municipal y no tenemos un programa para dar plantas a los institutos. 00:46:02
Pero si yo planteo que hay un proyecto donde hace falta una serie de plantas, pues a lo mejor pueden encontrar una partidita de donde se pueda adquirir. Esto es interesante porque podemos apoyaros en ese sentido. 00:46:22
¿Qué más? Aportamos recursos humanos. Los técnicos municipales, especialmente los de juventud, pero bueno, en educación depende, es que cada ayuntamiento es un mundo. En nuestro caso, por ejemplo, la PS lo hemos abanderado desde juventud, aunque ya hemos conseguido involucrar, por ejemplo, el área de mayores está entregado a la causa, hacemos muchos proyectos intergeneracionales y tenemos varios técnicos municipales del área de mayores que están encantados de incorporarse en esto. 00:46:35
En otros sitios puede ser el área de educación o en otros sitios el área de participación ciudadana. 00:47:00
En la Comunidad de Madrid tenemos unas estructuras que no existen en casi ninguna otra comunidad autónoma, que son los puntos de información al voluntariado. 00:47:05
Los puntos de información al voluntariado se han involucrado en estas áreas temáticas porque nos interesa mucho para potenciar la implicación de jóvenes en el voluntariado. 00:47:14
Aunque el aprendizaje de servicio no es voluntariado, cuando los jóvenes colaboran en proyectos con ONGs, algunos de ellos al final se quedan o siguen vinculados a esas ONGs y muchas veces las ONGs se quejan de que no tienen gente joven, no hay relevo generacional y este tipo de proyectos a ellos les interesa porque entran en contacto con gente más joven que se puede entusiasmar con sus causas y se sigue quedando ahí. 00:47:24
Facilitamos recursos técnicos, veis ahí el típico escenario, pues si para alguna cosa necesitáis, pues ahí estamos nosotros aportando. 00:47:47
Y formamos equipo, veis ahí una foto del Instituto Mundial Catalán en el que estamos técnicos municipales, profesores, formamos todos parte del mismo equipo, ya nos conocemos y estamos ahí como unos más. 00:47:53
¿Qué más? ¿Por qué nos interesa el aprendizaje servicio? Bueno, ya lo he ido diciendo un poco, porque hemos detectado que realmente fomenta la participación en el entorno, 00:48:06
O sea, sí que hay más jóvenes que se están sumando a algunas ONGs y las ONGs nos lo dicen. Y porque conseguimos que los jóvenes estén mucho más activos en cuanto les proponemos cualquier cosa, enseguida se suman. 00:48:14
Hacemos comunidad, ya conté antes María Jesús, que la gente se saluda, los mayores saludan a los jóvenes y, bueno, pues ese tipo de cosas yo creo que es bastante enriquecedor para la comunidad, que haya contacto y que se genere colectividad. 00:48:28
Le damos la vuelta, también lo ha hablado María Jesús, a la imagen que la gente en general tiene sobre los adolescentes 00:48:41
Porque les damos la oportunidad de conocer a los adolescentes y ver lo que son capaces de hacer 00:48:48
Y entonces pueden darse cuenta de que los adolescentes no solo hacen botellones y pasan de todo 00:48:53
Sino que también pueden hacer otras cosas 00:48:59
Tenéis ahí una foto de un proyecto muy bonito que se ha hecho desde la Asignatura de Educación Física 00:49:01
En el currículo está Danzas del Mundo, no me acuerdo si es en segundo o en tercero 00:49:06
Entonces, los chavales prepararon un taller de danzas para enseñar a las personas mayores. 00:49:10
Los proyectos intergeneracionales lo que damos es la oportunidad de que los mayores tengan un papel más activo y protagonista 00:49:16
y también de generar ese encuentro entre personas mayores y jóvenes que habitualmente no tienen espacio, 00:49:22
porque los ayuntamientos tenemos la tendencia a hacer actividades para mayores, para jóvenes, para niños y la población no se suele mezclar. 00:49:28
¿Qué más? Bueno, entramos en la escuela para ser un agente activo de verdad a través de estos programas y eso para nosotros es muy importante y también nos facilitamos la conexión con el entorno, como ya he ido contando. 00:49:35
¿Qué más? Es una manera también de estos proyectos de que los jóvenes nos conozcan más personal y directamente y luego accedan más fácilmente a los recursos que les ofrecemos. 00:49:50
Tenemos asesorías, tenemos servicios de información y muchas veces no vienen porque no saben que existimos o porque creen que somos unos señores sentados en una silla que le vamos a decir, 00:49:59
bueno, ¿qué creía usted? Pues no, somos de otra manera. Y es una manera también de que se les caiga ese prejuicio de que la Administración es algo lejano y distante, 00:50:07
al tener la oportunidad de conocer a muchos técnicos de distintos departamentos y ver que somos personas que podemos estar a su disposición. 00:50:15
Bueno, pues esto es lo que quería básicamente contaros. Tenéis ahí mi contacto y quería aprovechar para hacer publicidad de los Encuentros Nacionales de Aprendizaje y Servicio, 00:50:24
que son los onceavos, que este año serán en Coslada, los días 13 y 14 de diciembre, y que tenemos también una convocatoria que ya ha comentado Charo esta mañana, 00:50:32
convocatoria de premios 00:50:41
que se acaba de abrir 00:50:43
el día 4 de mayo y estará abierta 00:50:45
hasta el 30 de septiembre para que os animéis 00:50:47
a presentar proyectos 00:50:49
las bases están en la página web 00:50:50
aprendizageservicio.net 00:50:55
es .com 00:50:57
.com es la de los premios 00:51:00
y .net es el de la red 00:51:02
acabarías llegando 00:51:04
pero la directa es .com 00:51:06
si hay gente que ha preguntado 00:51:07
es que va a haber mucha gente que va a presentar 00:51:08
muchas cosas 00:51:12
Ahí, ahí, se presenta ahí, ¿no? 00:51:13
Pues nada, espero poder veros en Corlada. 00:51:15
Tenemos un turno de preguntas. Susana, que es la compañera que además trabaja en la PS, va a acabar de recoger el micro y recoger las preguntas. 00:51:19
¿Ves lo que te decía del negroso? 00:51:37
Sí, lo va a cambiar. 00:51:39
Tiene el pie suelto. 00:51:41
Buenas, yo soy Michael, soy profe en un cole de primaria y me preguntaba un poco por ahí 00:51:42
porque veo que sí que la disponibilidad por parte del ayuntamiento en este caso 00:51:56
parece que habéis hablado más de adolescentes y chavales más mayores 00:52:01
Porque soy de juventud, pero vamos 00:52:08
No sé si en el caso de la primaria, doy clase en quinto y sexto, la disponibilidad es la misma. 00:52:10
¿En qué municipio? 00:52:18
Bueno, ya en Madrid. 00:52:19
En Madrid el problema es que sois tantos centros educativos. El Ayuntamiento de Madrid está empezando, ha creado una oficina, de hecho hay unos encuentros ahora el 1 de junio en los jardines de Cecilio Rodríguez, que organiza el Ayuntamiento. 00:52:22
Y el problema que tienen es que no saben cómo articular, llegar, porque cuántos técnicos municipales, como los que hay en Corlada, que tenemos solo siete institutos, tendría que tener el Ayuntamiento de Madrid para poder apoyaros a todos. 00:52:35
Entonces, están viendo ahí un poco, están trabajando más en el ámbito universitario, que han firmado convenios con todas las universidades para desarrollar proyectos de APS, pero en secundaria y en primaria están todavía ahí dando una vuelta. 00:52:47
Sí que a nivel de entidades sociales con las que queréis colaborar podéis contar con la Plataforma de Voluntariado de España y con la Federación de Entidades de Voluntariado de la Comunidad de Madrid, 00:53:00
que ambas están muy involucradas en esto del aprendizaje servicio y os pueden ayudar a encontrar ONGs con las que poder armar los proyectos. 00:53:10
Pero también hay institutos que trabajan con colegios. Nosotros mismos desde el Maratón de Sangre… Bueno, contadlo si queréis. 00:53:18
Sí, tenemos proyectos mixtos en los que mezclamos alumnos de primaria con alumnos de secundaria. 00:53:28
Hemos organizado, por ejemplo, un maratón de donación de sangre y los chavales de sexto de primaria han organizado la campaña desde sus posibilidades y desde lo que sus asignaturas le permitían 00:53:35
y los de secundaria lo han hecho desde las suyas y han aunado esfuerzos para la misma causa, que es captar donantes. O sea, que se pueden hacer cosas mixtas. 00:53:46
Si me permites una respuesta también a esto. Mira, lo que ha contado Omar es fabuloso, es genial. Yo creo, sinceramente, que no hay ningún otro municipio en España que lleve esa política tan integrada, implicando a tantas áreas. 00:53:54
Bueno, vale, bien, pero ahora estás tú. No te lo digo porque es brutal. Ahora bien, como decía al principio Omar, no es súper imprescindible el compromiso del ayuntamiento. 00:54:13
Te pongo el ejemplo. Las tres prácticas de las cuales he pasado película esta mañana, en ninguna de ellas el ayuntamiento ha jugado un papel definitivo. 00:54:27
En algún caso se ha añadido o apoyado cuando la cosa ya estaba montada. Me explico. Lo básico, tanto para una escuela de primaria como para una de secundaria o FP, es que el centro educativo encuentre un buen novio en la comunidad, un buen partner, un buen socio. 00:54:37
Y a veces es más fácil de lo que nos imaginamos. ¿Por qué? Pues mira, una pista. A lo mejor entre la propia comunidad educativa de tu centro, cuando digo comunidad educativa me refiero a padres, madres, personal no docente, profesorado, hay personas de estas que ya están metidas en algún pollo. 00:54:58
Uno es donante de órganos, otro está en la Cruz Roja, esta madre de este niño está en la asociación de no sé qué. 00:55:22
Entonces, de facto, en la comunidad educativa ya hay tapadas, porque no son visibles, 00:55:30
pero ya hay entidades sociales con las cuales poder iniciar un proceso de flirteo y posible noviazgo. 00:55:36
Eso es lo que es. Pero hay que escoger muy bien el novio. 00:55:44
Al hilo de lo que dices, que se me ha olvidado comentar, comentaba antes Nacho que los proyectos prioritariamente se hagan en horario escolar, pero el horario extraescolar, lo siento, pero es también muy interesante, es una forma de hacer un espacio de ocio en el ocio y tiempo libre constructivo de verdad. 00:55:47
Ahí nosotros como ayuntamiento, por ejemplo, lo que hacemos es el seguimiento 00:56:08
Los profesores no trabajan en horario extraescolar, lo sabemos, y no le pedimos que lo hagan 00:56:13
Entonces nosotros como técnicos municipales acompañamos a los chicos en la toma de contacto con las ONGs 00:56:18
Y nos aseguramos también de que las ONGs tengan a una persona de referencia para los chicos 00:56:23
Los chicos son muy capaces de participar y emprender 00:56:28
Pero cuando tú llegas a una casa que no es la tuya, alguien tiene que organizar ahí la cosa 00:56:31
Entonces, cuando mediamos para que una ONG intervenga en un proyecto, nos aseguramos de que esa ONG va a tener una persona de referencia que va a acoger a los chicos y va a estar pendiente. 00:56:36
Incluso nos ayuda en la evaluación. Le pasamos luego un cuestionario para que nos diga el nivel de implicación que ha tenido el chico o la chica, si ha faltado o ha asistido con regularidad, si ha tenido alguna iniciativa. 00:56:47
entonces hay proyectos también en horario extraescolar 00:56:58
que pueden ser bastante interesantes 00:57:01
aunque lo del judo, el inglés y el este 00:57:03
es un problema también 00:57:05
sin duda 00:57:06
si no es eso a lo que me refiero 00:57:09
me refiero a la labor del profesor 00:57:10
cuando a los chicos 00:57:13
les implicas en una 00:57:14
APS 00:57:17
que una APS es un trabajo que tiene que hacer el profesor 00:57:18
y que tiene que implicarse y tiene que hacerlo bien 00:57:21
pues 00:57:23
tiene que ser en el horario 00:57:25
de tu trabajo, en el horario de dar clase, me refiero, todos trabajamos fuera de clase, 00:57:27
a partir de las seis de la tarde todo el mundo coge su ordenador y empieza a hacer cosas, 00:57:34
va a corregir o a lo que sea. No, no me refiero a eso, me refiero al hecho de que tiene que 00:57:38
estar ahí, porque no le podemos pedir al profesor que haga más cosas, porque la sociedad 00:57:44
sinceramente creo que le está pidiendo demasiado a la educación y a sus actores, que son los 00:57:49
profesores, le está pidiendo demasiadas cosas. Entonces, estamos dispuestos a hacer 00:57:54
muchas cosas, dispuestos, pero hay que poner un tope. Y la APS es genial, pero lo que no 00:58:00
puedo hacer es que mi jornada laboral llegue hasta las 8 de la tarde. Y tampoco puedo pedir 00:58:07
eso a los chicos, porque están obligados a hacerlo. Una vez dicho esto, digo, qué 00:58:13
bien que los chicos vayan a la 00:58:18
asociación de ayuda 00:58:20
al enfermo de Alzheimer a pasar 00:58:22
dos tardes a la semana, fenomenal 00:58:24
que hagan 00:58:26
que vayan 00:58:28
a ayudar a la Cruz Roja 00:58:30
que voy yo a dar clase al Ateneo 00:58:31
que voy a, sí pero 00:58:34
en mi tiempo libre, eso es a lo que 00:58:36
me refiero, una cosa es el trabajo 00:58:38
como educador y otra cosa es mi vida 00:58:40
social y yo no puedo 00:58:42
alargar mi vida profesional 00:58:44
hasta el infinito, siento decirlo 00:58:46
somos compañeros, creo que me entendéis lo que digo, ¿verdad? 00:58:48
Sí. ¿Verdad? O sea, a lo mejor en otro 00:58:50
foro me miran diciendo, joer, este 00:58:52
oye, si no te gusta tu trabajo 00:58:53
bueno, creo que María Jesús 00:58:55
toma, toma, de otra 00:58:58
en plan reivindicativa 00:58:59
es que vamos a resumir 00:59:02
tus palabras, o sea 00:59:04
en cierto modo lo que estamos pidiendo 00:59:05
es un reconocimiento por parte 00:59:08
de la administración 00:59:10
vamos a llamar a las cosas por su nombre 00:59:12
donde 00:59:14
Que tengan en cuenta horas de coordinación de aprendizaje y servicio. Las personas que estén aquí en esta sala y sean coordinadoras saben de lo que estoy hablando y que yo sé de gente de la Administración que ha acudido a nuestro centro y a otros, nos han aplaudido, que bien, tal, pero las cosas siguen igual. 00:59:15
Seguimos con las 20 horas, con los mismos problemas, con tal. No, por favor, esto es una revolución y tiene que estar ya dentro del sistema educativo y las administraciones tienen que darse cuenta de ello y apoyarnos. 00:59:36
Tienes que entender, Tamara, que este es tu trabajo 00:59:51
Tamara no 00:59:54
Perdón, Mar, perdón 00:59:55
Estaba pensando en tu compañera 00:59:56
Que este es tu trabajo 00:59:59
Pero en realidad 01:00:00
El nuestro, según la ley 01:00:03
Llevar un programa 01:00:07
Llevar unos contenidos 01:00:09
Y hacer 01:00:11
Lo que dice la programación 01:00:14
Entonces 01:00:16
Ese es nuestro trabajo 01:00:16
Cuando nosotros nos metemos en la APS 01:00:18
que es la metodología definitiva, en mi opinión, es muy duro, es muy duro, como creo que ya ha quedado bastante claro con mis palabras, 01:00:20
que hay que saltar y pringarse y luchar por la educación porque la revolución siempre viene desde abajo, no desde arriba, sin duda. 01:00:30
Pero el síndrome del profesor quemado está ahí, está ahí. 01:00:38
Y los profesores quemados eran cerillas luminosas, eran torchas que se han agotado y es una pena. 01:00:45
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
Crif acacias
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Fecha:
5 de junio de 2018 - 8:59
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Público
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Centro:
ISMIE
Duración:
1h′ 01′ 09″
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