NEUROEMOCIONES | Mediateca de EducaMadrid

¿Ya está? 00:00:00

Ahora creo que sí 00:00:02

A ver, vamos a mirar el chat 00:00:03

Buenas tardes 00:00:06

Hola a todos y a todas, ¿nos veis y nos escucháis bien? 00:00:09

Andrea dice hola, Beatriz dice hola 00:00:15

¿Y nos escucháis también? 00:00:18

Nadie 00:00:22

A mí no me funciona 00:00:23

Ahí parece que arranca, dice Verónica que sí 00:00:26

Cristina también 00:00:28

Vale, perfecto 00:00:30

Desde Buenos Aires, me encanta 00:00:32

Me encanta esta globalización 00:00:34

Abrancha, abrancha 00:00:38

¿Me oís? 00:00:40

Sí, sí, sí 00:00:43

Es que siempre va con un poquito de retraso 00:00:43

Entonces nosotros vemos los comentarios 00:00:48

Como unos segunditos más tarde 00:00:49

Por si hay algo que no nos da tiempo a contestar 00:00:51

O pasa algo raro 00:00:54

Y nada, Laura, ¿quieres presentar tú todo? 00:00:55

Yo me estoy despertando aún, chicos 00:01:01

Pues que yo desde esta mañana a las 8 sigo dormida. 00:01:03

Pues bueno, le hemos llegado. 00:01:05

Que hacía mucho que no hacíamos un webinario. 00:01:07

No me acuerdo. 00:01:09

Estuvisteis en el último webinario. 00:01:09

No me acuerdo cuál fue. 00:01:11

¿Qué hicimos? 00:01:12

Yo tampoco. 00:01:13

El de dibujo de manos. 00:01:14

Y el como Space. 00:01:15

Y el como Space. 00:01:17

Estuvimos haciendo como Spaces. 00:01:17

Cuando gané el PowerPoint. 00:01:19

No me gana. 00:01:22

No me gana. 00:01:23

Entonces mi vida no ha vuelto a ser la misma. 00:01:24

Mi vida ha ido a mejor desde ese día. 00:01:27

Y bueno, venimos con una compañía muy especial hoy. 00:01:29

con Cintia, que nos va a presentar muchas cosas 00:01:32

que seguro que lo intento explicar y lo voy a hacer. 00:01:34

Ahora, luego vamos a 00:01:37

dejar todo. 00:01:39

Casi todos los que estáis 00:01:41

aquí, supongo que ya 00:01:42

sabéis quién es Cintia. 00:01:44

Está diciendo algunas personas 00:01:47

que no ven bien. Para aquellas personas 00:01:48

que no ven, pulsad en el botón 00:01:50

reconectar, que está por aquí arribita, ¿vale? 00:01:52

Ya ponéislo por aquí. 00:01:54

Reconectar. Un día ya por el chat. 00:01:57

Pues 00:02:02

Empezamos con las preguntitas 00:02:03

Dale, Cristian, dale 00:02:04

Que es la única razón 00:02:07

El vídeo se guarda 00:02:08

Venga, chicos, venga 00:02:12

Porque somos todos aquí ya 00:02:13

Veteranos 00:02:15

Nada, olvídate 00:02:16

Voy a llorar 00:02:18

Voy a llorar 00:02:22

Un ochenta y tantos por ciento 00:02:23

88, 89 00:02:26

Dice sí, y se manda por e-mail al final 00:02:27

Y un 12, 13 por ciento 00:02:29

dice, no, siempre se lo como 00:02:32

un unicornio. Se lo como un unicornio. 00:02:34

Como mola. ¿Veis eso? 00:02:36

Sí, sí, ya está. 00:02:38

Ah, te iba a decir, 00:02:41

eso no lo veo yo, ¿no? Justo debajo del chat. 00:02:42

¿Ves que hay 00:02:47

una cosita? Son las barritas 00:02:48

de encuestas, de pools. Te sale ahí. 00:02:49

¿No lo tengo? 00:02:52

Sí, te tiene que salir. Luego te mando una foto 00:02:53

para el próximo, porque seguro que nos manda 00:02:55

una otra empresa. 00:02:57

Que sí se guarda, chicos. 00:02:59

el vídeo se guarda y se guarda y esperar este mandando a ciencia para que pueda ver los 00:03:01

resultados vale vale que no pasa nada es que la tradición como box darnos un poquito de tiempo 00:03:06

porque normalmente terminamos el webinario y después pues el vídeo se tiene que descargar 00:03:11

cristian tiene una vida también después de 10 horas y luego lo subimos pero en menos de 24 00:03:16

Ya lo ha visto Cintia, ya lo tiene, ya le he visto, ya le he visto. 00:03:23

Y todo se envía por el email en el mismo link, ¿vale? Luego lo explicaremos bien, pero Cintia va a enseñar también una actividad para que la podáis descargar vosotros y en ese mismo link en el que se ve la grabación está también la actividad para descargar, ¿vale? Para que lo tengáis en cuenta. Es todo el mismo link. 00:03:28

Y cuál es la siguiente 00:03:46

Han dicho ya por aquí algunos que son nuevos 00:03:47

Así que vamos a hacer la preguntita 00:03:49

Vamos a hacerla 00:03:51

Aquí 00:03:54

¿Sois Kumunautas? 00:03:55

Es decir, ¿estáis en KumuVox? 00:03:57

Mira, yo creo que los que dicen no 00:04:03

Son casi el mismo que antes han dicho 00:04:05

Que no se guarda el vídeo 00:04:07

Bueno, ha subido, ha subido, ha subido 00:04:08

El no está subiendo a 37, 38, 40 00:04:10

A ver, voy a verlo 00:04:13

¡Ay, cómo mola! Lo puedo ver 00:04:14

Esto para mí es una ciencia 00:04:15

hostia pues ha subido en el no 00:04:18

un 43% 00:04:21

no es como un auta 00:04:23

bueno pero ahora ya es 00:04:25

entonces ya son como un autas ¿no? 00:04:26

bueno 00:04:29

pero no ser como un auta 00:04:30

yo me voy a callar 00:04:33

ya 00:04:35

yo ahora 00:04:36

me voy a callar 00:04:39

vale 00:04:40

vale 00:04:41

se dice que está esperando 00:04:43

y que lo va a ser 00:04:46

pues los que ya lo sois 00:04:47

poned por ahí porque os gusta Kumu 00:04:50

o porque 00:04:52

os ha parecido todo lo que ya hemos 00:04:54

hecho 00:04:56

y bueno como hay tanta gente que dice 00:04:56

que no, es un 46% 00:05:00

creo que toca explicar un poco 00:05:02

que es Kumu, ay no, no, no 00:05:03

antes de explicar que es Kumu 00:05:05

vamos a explicar lo de los filtros 00:05:08

es una pesada 00:05:10

le tengo todo el día 00:05:12

si me mones stories con el filtrito 00:05:13

Es que mola un montón 00:05:15

Pero eso como se hace 00:05:17

Porque yo me lo quería poner esta mañana 00:05:20

Digo, a ver lo de la pegatina esa en la frente 00:05:21

Pues mira, mucha gente siempre 00:05:24

Nos etiquetan en stories sobre 00:05:28

Pues en plan, mientras que estamos en directo 00:05:29

Y entonces hemos creado estos filtros 00:05:31

Antes teníamos unos GIF, ahora tenemos los filtros que molan más 00:05:33

Y hay que irse al Instagram de Kumu 00:05:35

Como sale en la fotito, creo que puedo pintar 00:05:37

Aquí, sí 00:05:40

Como sale aquí en la foto, entráis en Kumu 00:05:40

Y luego pulsáis aquí 00:05:43

¿Se está viendo lo que pinto? 00:05:44

Sí. 00:05:46

Mira, esta es la primera vez que lo utilizamos. 00:05:47

Y luego pulsamos en este de aquí y luego le damos a probar y tenéis tres diferentes aquí. 00:05:49

El de los webinarios es el del centro. 00:05:56

Entonces hacéis clic aquí, luego le dais la vuelta a la cámara, ¿no? 00:05:59

Porque si no es un selfie. 00:06:02

Y echáis la foto con el filtro. 00:06:03

A ver, voy a intentar. 00:06:06

Vamos a ver si la explicación ha funcionado. 00:06:08

Sí, como sabes que si funciona conmigo 00:06:10

Funciona con el mundo mundial 00:06:14

Porque 00:06:15

Webinarios 00:06:16

No, no, no, da igual 00:06:21

No lo he entendido 00:06:24

¿Cuándo empiezo yo a hablar de lo mío? 00:06:25

Luego me mandáis un tutorial 00:06:33

Luego lo grabamos y te lo enseñamos 00:06:36

Vale 00:06:38

Pues nada, Laura, cuéntanos 00:06:38

o le preguntamos a Cintia. Cintia, ¿qué es 00:06:43

Qbox? ¿Qué es para ti Qbox? 00:06:45

Qbox, el Netflix de los profes, 00:06:47

¿a que sí? 00:06:49

Sí, y mucho más. 00:06:51

Es una plataforma 00:06:53

donde los profes y profesas 00:06:55

y maestros y maestras del mundo mundial 00:06:57

pueden formarse en diferentes 00:06:59

áreas, tanto de creación de materiales, 00:07:01

temas concretos, 00:07:04

sobre pedagogías y prácticas 00:07:05

concretas, y además tenéis 00:07:07

otra cosa, ¿no? Que es el Kumu Market 00:07:09

y, bueno, no sé. 00:07:11

Pues hay mucho de todo. Hay muchísimas cosas en KumuVox. Es un espacio pensado y diseñado para ayudar a la docencia y para acompañar a los maestros y maestras. Por eso para mí es un lujazo estar aquí. 00:07:12

KumuVox empezó siendo un espacio para subir nuestros materiales pero fue evolucionando y 00:07:24

decidimos meter pues cursos porque pensamos que la importancia de mantenerse formados pues era 00:07:31

pues era muy importante y que todo profe tiene que estar formado y necesita tener acceso a ese 00:07:37

tipo de formación porque luego pasan las cosas que pasan y no tenemos esta formación así que 00:07:44

que decidimos empezar a subir un curso, otro curso, otro curso, otro curso, 00:07:49

y creo que ahora mismo hay como más de mil horas de formación en un curso. 00:07:54

Y bueno, todos los cursos tienen su certificado, que es un certificado en PDF, 00:08:00

que se lo podéis descargar al final de cada cursito, 00:08:04

y luego algunos tienen medallitas, que podéis ir consiguiendo para ponerlo en vuestro blog, 00:08:08

en vuestras páginas, en redes sociales, donde queráis. 00:08:12

por otro lado, aparte de los cursos 00:08:15

también están los vídeos pequeñitos 00:08:18

que son vídeos de eso, de 15-20 minutos 00:08:20

de diferentes temáticas 00:08:22

la mayoría son de Laura 00:08:23

esta foto es muy nueva, porque ese vídeo creo que lo subí la semana pasada 00:08:25

sí, esta foto la ha hecho 00:08:28

y eso es para cuando no tenéis ganas 00:08:29

a lo mejor de veros un curso entero 00:08:34

de 50 horas, pues os buscáis un vídeo 00:08:35

cortito y aprendéis algo 00:08:38

y luego tenemos el como planner, que te lo dejo a ti 00:08:40

laburar como plan realmente el como planner es una cosita que surgió pues para que podáis organizar 00:08:44

vuestras sesiones con todos los materiales que tenéis en como box podéis irlos añadiendo a 00:08:51

diferentes sesiones en diferentes cositas los que os podéis descargar pues lo típico tenemos 00:08:55

que hacer de programaciones o lo podéis descargar y podéis cambiar los los objetivos podéis cambiar 00:09:00

el tiempo es una maravilla yo lo que hice un montón interé y nere de pedagogía entre te 00:09:05

dicen que también lo están utilizando y les está salvando 00:09:09

mucho la vida. 00:09:11

Han dicho por el chat, es una plataforma 00:09:13

multitasking, es genial. 00:09:15

Y lo mejor de todo es que 00:09:18

es un plan nuestra, Juan. 00:09:21

Sí, claro que sí. 00:09:23

Bueno, por todo lo que... Y es que hacéis unas cosas 00:09:25

tan increíbles, que para mí son tan 00:09:27

difíciles que no puedo hacer otra cosa que admiraros. 00:09:29

Y la gracia con la que la hacéis 00:09:32

es todo otro... 00:09:33

Eso es una salsita diferente. 00:09:35

Depende del día, depende de cómo estemos. 00:09:37

Depende de los calcetines que te hayas puesto, Laura 00:09:39

¿Me he puesto hoy? 00:09:42

Ay, no, hoy son muy sosos 00:09:44

Pues no los enseñes, déjalo 00:09:45

Bueno 00:09:47

¿Arranco, chicos, o cómo? Decidme 00:09:50

Pues no sé si a lo mejor Laura quiere decir algo 00:09:52

sobre ti, sobre quién es Cintia 00:09:54

por qué está aquí 00:09:56

Estamos destinados a volver 00:09:56

a reencontrarnos, ella y yo 00:10:00

y el destino nos junta otra vez 00:10:01

y aquí estamos desde hace ya meses 00:10:04

que nos estamos aguantando las dos 00:10:05

Este humor de Laura 00:10:07

Yo ya se lo tengo analizado, pero no voy a decir nada 00:10:12

Pero es verdad 00:10:14

Es verdad 00:10:16

¿Qué me vas a aguantar tú a mí y yo a ti? 00:10:17

Si eres un solete, ala, y yo otro 00:10:20

No, tú me aguantas a mí, yo a ti no 00:10:22

Tú me aguantas a mí 00:10:24

A mí me aguanta todo el mundo 00:10:25

Pero no, Cintia, que nada 00:10:27

Muchísimas gracias por estar aquí otra vez 00:10:29

Porque todo lo que haces, lo haces con un amor y un cariño 00:10:31

Que nos dará energía a nosotros también 00:10:33

para querer seguir creando 00:10:36

y para poder seguir haciendo cosas 00:10:37

y que, jolín, es que solo la foto que te ponemos 00:10:39

con esa cara y esa ilusión, 00:10:42

esa es la cara que te da todo el rato cuando hablas 00:10:44

de cosas que te gustan y de cosas que sientes. 00:10:46

Entonces, para nosotros es un honor. 00:10:48

Bueno, el honor es mío. 00:10:51

Sabéis que estoy encantada de estar aquí. 00:10:52

Os agradezco siempre como 00:10:55

la oportunidad, ¿no?, de decir 00:10:56

jo, venga, te dejamos 00:10:58

la plataforma, cuenta, 00:11:00

comparte, así que de verdad 00:11:02

que yo estoy encantada de estar aquí 00:11:04

y cuando queráis empiezo a decir 00:11:06

para qué estoy aquí hoy 00:11:08

ya para ti 00:11:09

ya para mí 00:11:11

les he dicho a los chicos 00:11:12

a ver si lo cuadro en una hora 00:11:17

todos los que estáis conectados, que me conocéis 00:11:19

ya os estáis descojonando porque nunca 00:11:22

en la vida mundial hemos sido una ponencia de Cintia 00:11:23

donde de todo lo que tiene preparado 00:11:26

pero hoy lo voy a intentar, voy a intentar 00:11:27

ser concisa 00:11:29

transmitiros pocos 00:11:31

pero importantes conceptos y de lo que yo voy a hablar esta tarde, ya sabéis de qué es, es de neuroemoción, los tres pilares de cualquier actividad o programa cuyo objetivo sea desarrollar competencias socio-afectivas en los niños. 00:11:33

Vale, mira, yo siempre que empiezo una ponencia, bueno, a mí esto de Kumu me ha traído, ya tengo el cerebro en la mano, ya estoy yo caldeando, a mí esto de Kumu me ha traído como una parte, ¿no? Que es como la posibilidad de llegar, estáis ahora conectados como setecientas y pico personas, ¿no? De todo el planeta, ¿no? Y yo siempre digo, esto es maravilloso, pero nunca nada sustituirá el contacto. 00:11:52

Así que yo sigo pensando en ese, como decías tú, Laura, cuando hagas el Kumu-qué, el evento ese que querías hacer. 00:12:17

El Kumu-fes, eso, el Kumu-fes, ¿no? Y cuando yo tengo la oportunidad de estar ahí delante de los claustros, delante de los equipos docentes, ¿no?, siempre hago una pregunta que no me quiero dejar de hacer hoy, ¿no? 00:12:24

Oye, buenas tardes. Ah, bueno, una cosa para empezar. Yo soy disléxica, súper disléxica. Una letra de más, una letra de menos, falta una tilde, falta no sé qué, no pasa nada, señores, todo se perdona, ¿vale? Seguimos. 00:12:39

Buenas tardes, ¿cuál es tu para qué? Todos y cada uno de vosotros hoy habéis decidido estar aquí y no haciendo otra cosa porque de lo que yo voy a hablar, habla de algo que para vosotros tiene sentido, ¿no? 00:12:52

Y esto es muy importante porque si tú no sabes para qué estás aquí hoy, si tú no sabes para qué te apuntas a CUM, si tú no sabes para qué vas todos los días al colegio, entonces la vida es algo que te lleva. 00:13:04

Y ahora es muy importante, en este momento más que nunca, es muy importante saber cuáles son tus para qué, porque si no es muy fácil que la vida te pase por encima. Así que tómate un minuto y di, ¿para qué estás tú conectado hoy al webinar con Cristian, con Laura y conmigo para hablar de competencias emocionales, para hablar de inteligencia emocional? ¿Qué te gustaría llevarte tú hoy? Esto es muy importante. 00:13:15

si ya lo tienes 00:13:38

fenomenal 00:13:41

si te has apuntado para ver si estos 00:13:43

que decían hoy, que hacíamos, a ver que cara 00:13:46

te ponen, también está bien, a ver al final 00:13:48

te podrás llevar algo, pero si 00:13:50

lo que vamos a hacer hoy tiene que ver contigo 00:13:52

entonces 00:13:54

tu sistema nervioso central va a estar 00:13:55

colocado de otra manera, iremos viendo 00:13:58

por qué estoy diciendo esto, ¿vale? 00:14:00

Cintia, un segundo, mira 00:14:02

he puesto la pregunta de, ¿sabes qué es la 00:14:04

neuromoción? y un 46% 00:14:06

ha dicho que no 00:14:08

bueno mira, esto está muy bien 00:14:09

porque Rosa que es también del equipo 00:14:12

de Kumu 00:14:13

me dijo, Cintia, ¿cuál es la diferencia 00:14:15

entre neurodidáctica 00:14:18

y neuroemoción? 00:14:20

mirad 00:14:22

podría hacer otro webinario hablando de mitos 00:14:22

y timos relativos al mundo 00:14:26

neuro, ¿vale? porque parece que hoy 00:14:28

se le pone a todo neuro 00:14:30

no sé qué, neuro no sé cuántos 00:14:32

vosotros sois profes, neurodidáctica 00:14:34

es todo lo que tiene que ver con la estructura del sistema nervioso central aplicado a la didáctica, 00:14:36

a la práctica activa de la enseñanza en el aula. Yo creé hace ya muchos años este formato que es neuroemoción 00:14:43

porque yo de didáctica no sé nada, porque yo no soy maestra, yo soy psicóloga y lo que he hecho es adaptar herramientas 00:14:50

del mundo de la psicología que yo creo que flojean en la formación de los maestros para que vosotros podáis tener 00:14:57

tanto conceptos como herramientas prácticas para poder gestionar y mejorar el clima del aula 00:15:05

y el desarrollo individual y general de vuestros alumnos a través de conocer el mundo emocional. 00:15:12

Entonces, neuroemociones, como yo llamo, a las implicaciones neurológicas y emocionales 00:15:16

que están en la conducta de los niños y las niñas todos los días. 00:15:21

Es decir, pero de los niños y las niñas y de vosotros, porque de esto no se libra nadie. 00:15:25

No es una aplicación sobre la didáctica, sino sobre el manejo emocional del aula. 00:15:30

Por eso lo llamé neuroemoción, ¿vale? Y esa es la diferencia entre neurodidáctica y neuroemoción. Es cómo influye la estructura cerebral en las experiencias afectivas, ¿vale? 00:15:35

Yo os decía, pues fijaros, yo, miles de propósitos son los que me llevaron a mí a crear esto de neuroemoción, no los voy a contar hoy, los contaré en otro momento, pero hoy yo creo que claramente, independientemente de que cada uno tengáis vuestro drive, eso que os ha movido a apuntaros, hay uno que hoy tenemos claramente todos compartido, ¿no? 00:15:47

y no voy a quedarme mucho hablando de esto 00:16:10

pero creo que es muy importante 00:16:13

que paremos un momento 00:16:15

y yo decía, es que este sin duda 00:16:17

es el mejor momento para pararnos 00:16:19

bueno, es que es el momento a nivel histórico 00:16:22

en que por primera vez, por ejemplo 00:16:24

yo retransmito aquí desde Madrid 00:16:25

la comunidad de Madrid se paró 00:16:27

o podéis entrar en Kumu y nosotros hicimos 00:16:29

yo junto a Pilar Pérez Parejo hicimos 00:16:31

un minicursito de tres horas 00:16:33

¿verdad chicos? en el que era 00:16:35

el mirante acogida, ¿no? porque por primera 00:16:37

en la Comunidad de Madrid dijo, señoras y señores, nuestros niños pueden estar impactados. 00:16:39

Lo que sucede emocionalmente es súper importante. Así que, centros educativos, por favor, tengan 00:16:44

un plan, porque hay que dar herramientas a los alumnos y a las alumnas para transitar 00:16:50

esta experiencia. Esta experiencia, que seas de donde seas, es una experiencia compartida, 00:16:54

una pandemia mundial y un impacto físico en nosotros y en muchas personas, pero un 00:16:59

impacto emocional que todavía ni siquiera podemos llegar a calcular de cuánto va a ser y de qué 00:17:05

estaríamos hablando. ¿Por qué vamos a tener que estar hablando de emociones? Pues porque sabemos 00:17:11

que todos estamos atravesando algo que es difícil y lo que es muy difícil es que ya sea por 00:17:17

confinamiento, que aquí yo os lo llamo como hipoestimulación, no estamos en contacto los 00:17:23

unos con los otros o ya sea porque el contacto que tenemos con el mundo exterior es el mundo 00:17:28

es amenazante, ¿de acuerdo? Sea como sea, estamos atravesando algo muy difícil y esto 00:17:33

lo va a atravesar bien, ¿sabéis quién? Quien tenga un mundo interno muy equilibrado. 00:17:38

Hace falta tener unas buenas raíces y una buena estructura para no desmontarse con lo 00:17:43

que estamos viviendo, porque si no, nosotros como seres humanos, la carencia de contacto, 00:17:47

la mayoría de nosotros hemos aprendido a construirnos poniendo cosas, sobre todo, casi 00:17:51

todos los que seáis, que estéis conectados 00:17:56

aquí en Europa, esto es muy europeo 00:17:58

el hacer 00:18:00

yo soy lo que yo hago 00:18:01

yo me pongo esta actividad, yo quedo competida 00:18:04

y cuando nos han quitado eso, el universo ha dicho 00:18:06

te quito todo eso, ¿qué tal estás contigo 00:18:08

mismo? ¿qué tal estás con tu 00:18:10

familia? ¿qué tal si te has podido 00:18:12

juntar? y los que vivís en una 00:18:14

familia nuclear, ¿qué tal te llevas con tu marido? 00:18:16

¿qué tal te llevas con hoy? 00:18:19

es como, si no tenías eso 00:18:20

resuelto 00:18:22

se ha roto 00:18:23

¿Te ha roto o te ha roto? ¿De acuerdo? Los niños y las niñas necesitan vivir en contextos muy estructurados para no romperse. Las pandemias rompen a las personas, rompen a las personas que no tienen suficientemente buena estructura. 00:18:26

Al resto nos tambalean, pero no nos desmontamos. Entonces, si las experiencias de estrés y adversidad destapan los cimientos y las estructuras del ser, pues resulta esto, que sacan lo mejor de nosotros, los recursos personales y sacan lo peor, destapan las carencias y las heridas. 00:18:41

Mi propuesta es, será que hoy más que nunca tiene muchísimo sentido pensar que tenemos que dar a nuestros niños recursos y estrategias que les permitan atravesar situaciones como esta, que son históricas o no. 00:19:01

porque esto es algo compartido, pero todos en nuestro día a día atravesamos situaciones de dificultad 00:19:15

y lo que se ha demostrado es que para atravesar esto no importaba saber mucho de matemáticas, 00:19:21

ni ser bueno en filosofía, ni tener una letra 10, importa tener recursos que me permitan regularme 00:19:26

cuando siento miedo, conectarme con mis seres queridos para poder calmarme, poder atravesar 00:19:32

y poder pasar determinadas circunstancias sin tambalear. 00:19:38

Son recursos que la escuela a día de hoy todavía no diseñó. 00:19:43

Todos los que estáis aquí estoy segura de que estáis pensando en esto, 00:19:47

porque si no, no te conectas a esto. 00:19:50

Todos los que estáis aquí sois profes que ya estáis marcando la diferencia, 00:19:52

porque sin lugar a dudas no te conectas hoy a esta hora 00:19:56

para hablar de algo que curricularmente no está recogido, 00:19:59

Pero que sabemos que es sin lugar a duda lo que marca la diferencia en tu día a día. La mayoría de nosotros la sensación de plenitud vital no viene marcada por nuestras competencias, viene marcada por la capacidad que tenemos de sentir que las cosas están bien dentro de nosotros. 00:20:05

Y señoras y señores, a eso también se aprende, eso también se enseña, ¿vale? 00:20:26

Y yo voy a hablar de esto, ¿vale? Voy a hablar, pues, si estas experiencias sacan lo mejor y lo peor, 00:20:32

pues vamos a ver cómo podemos hacer y qué tenemos que hacer para que saquen lo mejor, 00:20:38

qué tenemos que hacer, cómo es esto de ponernos a sacar lo mejor, ¿no? 00:20:42

Así que manos a la obra y sacando lo mejor hay que tener claro una cosa, ¿no? 00:20:46

Y es que la educación, para que salga lo mejor, y esto es lo que yo os voy a proponer hoy, 00:20:51

tres pilares, tiene que tener en cuenta 00:20:56

tres cositas que voy a pasar de macro 00:20:58

a micro. Os lo voy a llevar como de algo muy 00:21:00

amplio y de una idea muy general a una 00:21:02

idea muy particular que es en el cole esto se 00:21:04

llama hacer esto. ¿Vale? 00:21:06

Entonces, os decía, la educación tiene 00:21:08

que tener estas tres dimensiones. Tiene que tener 00:21:10

una dimensión física, una mental y una 00:21:12

emocional. El cole, según está 00:21:14

planteando actualmente, 00:21:16

según el planteamiento que tenemos en la escolarización 00:21:17

al menos aquí, en Europa 00:21:20

o en la mayoría del mundo. Sabéis que es un programa 00:21:22

creado en los años 50 aproximadamente 00:21:24

Normalmente, centrado en la repetición y en una clase magistral donde alguien es el que lleva la batuta y los alumnos son agentes pasivos, ¿de acuerdo? Siempre se trabaja en un nivel mental, sobre todo a partir de primaria. En infantil todavía se conserva con mucha sabiduría y trabajáis de una manera muy coherente con la neurobiología de los niños, pero en primaria se nos va olvidando. ¿Qué pasa con el plano físico? ¿Qué pasa con el plano emocional? 00:21:26

Mirar, yo aquí no he puesto el espiritual, pero para mí también existe. 00:21:50

Es decir, cuando se alinea lo físico, lo mental y lo emocional, 00:21:55

lo que pasa es que hay como una parte también espiritual. 00:21:59

Son estas personas que están como con un sentido bien construido. 00:22:02

Y vamos a ir viendo cómo es esto. 00:22:08

Vale, al final, el objetivo de un maestro neuroemocionante, 00:22:10

lo que todos queréis 00:22:15

es poner el cerebro de los alumnos 00:22:17

en disposición de aprender, porque a todos 00:22:19

os han enseñado en la carrera 00:22:20

a cómo se enseña, aunque luego vayáis 00:22:22

cambiando vuestros métodos y os vayáis 00:22:24

encontrando a vosotros mismos, porque cada 00:22:26

profe también tiene una seña de identidad, tiene una 00:22:28

marca personal, menos mal 00:22:30

menos mal que no hacemos copia 00:22:32

corta y pega, porque si no 00:22:34

ahí estarían los niños perdiendo una parte 00:22:36

importante, pero la mayoría 00:22:38

queréis saber qué tengo que hacer para que 00:22:40

funcionen las clases, qué tengo que hacer para que 00:22:42

Pepito esté, ¿qué tengo que hacer para que 00:22:44

Juanito se baje del guindo y vuelva 00:22:46

a la clase? ¿Qué tengo que hacer para solucionar 00:22:48

lo que ha pasado entre...? ¿No? Porque al 00:22:50

final necesitamos recursos 00:22:52

para manejar 00:22:54

la propia humanidad 00:22:57

de los niños y de las niñas. Porque vosotros 00:22:58

de matemáticas, sea con 00:23:01

ABN, sea con YAMATS, con lo que sea, ¿sabéis? 00:23:02

Vosotros de escritura, 00:23:05

sea con un método 00:23:07

constructivista, sea con no sé qué, ¿sabéis? 00:23:08

Pero a esto 00:23:11

esto sabéis lo que tenéis de experiencia 00:23:12

puesto en la mochila, pero nadie os ha dicho 00:23:15

esto tiene sentido y se llama así 00:23:17

¿no? que muchas veces cuando yo estoy 00:23:19

dando un curso me dicen los profes, si yo se lo hago 00:23:21

claro, pero no sabía que se 00:23:23

llamaba sintonía límbica, fíjate 00:23:25

digo, ahora, no solo lo haces sino que te vas a 00:23:27

poder hacer el chulo o la chula 00:23:29

el chulo o la chula 00:23:30

que bien hago esto, que bien hago 00:23:33

de la sintonía límbica en mi aula 00:23:35

como creo sincronía, como hago 00:23:37

actividades con coherencia neurobiológica 00:23:39

La idea fundamental es, yo siempre me voy a apoyar en el cerebro. Esto no es magia, la psicología no es magia, de la misma manera que la inteligencia emocional no es lo que sucede en el aula de 9 a 10 de la mañana. Es un continuo y es una manera de ser y entender la vida y mirar al otro. 00:23:42

¿De acuerdo? Y sigo, voy a seguir hilando esto, ¿vale? Así que la idea es cómo pongo el cerebro en disposición de aprender cuando sabemos que el cerebro para aprender tiene que estar conectados con determinadas emociones, ¿no? 00:24:00

Pero también sabemos que aprende lo que le conecta y lo que le hace sentir bien, que eso es lo que queremos. Alumnos motivados, alumnos que están entregados a la causa, ¿no? Pero también aprende y muy rápidamente más de lo que creemos aquello que le hace sentir mal para evitarlo. 00:24:12

El cerebro aprende a conectarse, pero también aprende a desconectarse. Y muchos de vuestros niños se tienen que desconectar por circunstancias de sus hogares, por aquello que sucede en el aula y que tú no lo sabes. Pero cuéntame, pero no sé qué. Y eso es un desconector para el niño. ¿Cómo hacemos para que nuestros niños ganen en conectividad? 00:24:32

¿Qué tenemos que hacer y qué nos tenemos que plantear cuando decido crear una actividad de competencias emocionales que sepa que va a tener a los alumnos presentes y que sepa que va a generar beneficio en el desarrollo de este? Que al final es lo que queremos, que esto sea lo más funcional posible, ¿vale? 00:24:50

Entonces, en esta idea, es lo que os decía, entonces, una actividad dirigida al desarrollo de inteligencia emocional va a tener que recoger estas tres vertientes que se han dicho toda la vida, pero es que esto es tan mágico que es que el cerebro está dividido en tres estructuras. 00:25:05

escuchar una cosa, siempre lo digo 00:25:22

yo voy a hablar 00:25:24

de tres estructuras que son las que 00:25:27

si eres un poquito 00:25:29

si estás un poquito cerca 00:25:30

de todo lo que tiene que ver 00:25:32

con la neurología aplicada al aula 00:25:34

ya vas a conocer el modelo de Matling 00:25:36

Matling es el que dijo que había tres grandes estructuras 00:25:38

es cierto 00:25:41

yo siempre digo, los que vengáis a mis cursos 00:25:42

es cierto que hay como tres estructuras diferenciadas 00:25:44

es mentira 00:25:47

que son procesos absolutamente diferentes 00:25:48

Es un modelo muy guay que se utiliza para que lo veamos todos con mucha claridad y más fácilmente, pero el cerebro tiene un funcionamiento infinitamente más complejo que lo que yo voy a contar ahora en 40 minutos. Vamos a hacer como tres grandes campos que van a ser los tres grandes pilares en los que yo tengo que estar pensando si lo que quiero es que mis alumnos tengan un crecimiento integral, encuentren sentido y desarrollen herramientas para enfrentarse a aquellas cosas que les acontezcan a nivel vital. 00:25:51

¿Vale? Tres partes en el cerebro, tres estructuras, tres niveles de trabajo, cuerpo, emoción, mente, tres inteligencias con un solo objetivo. La madre naturaleza dijo, voy a crear una máquina perfecta destinada solo a una cosa, dar continuidad y coherencia a la experiencia de estar vivo. 00:26:18

los seres humanos somos seres con sentido 00:26:41

y en busca de sentido 00:26:44

y quien no tiene eso no tiene nada 00:26:45

¿vale? 00:26:47

el niño que no sabe 00:26:49

y esto es una de las pupas cojonudas 00:26:50

que tiene nuestra escuela 00:26:53

¿para qué tengo que aprender esto? 00:26:54

¿para qué me va a servir? 00:26:57

¿para qué? 00:27:00

porque entonces yo tengo que estar aquí 00:27:01

porque tengo que estar 00:27:02

pero yo no quiero estar aquí 00:27:03

y entonces vosotros os ponéis a hacer el mono 00:27:04

pero ya no sabéis 00:27:06

hay dos cosas muy importantes 00:27:07

La atención, queridos profes, es un proceso subcortical, es decir, algo que sucede fuera, esto en los hiperactivos lo sabéis un montón, pasa una mosca, la ve, no sé qué, no sé cuánto, es como su atención está todo el rato dispersa porque es algo que sucede, algo de fuera me despierta dentro y llama y captura y secuestra mi atención. 00:27:10

Y esto lo saben los profes que tienen que estar cambiando el tono, subiendo, bailando, haciendo, ¿sabes? Para aquellos niños que tienen dificultad con la regulación de la parte de abajo, que luego voy a ir contando esto. Pero la motivación es un proceso de dentro a fuera. 00:27:33

Así que vamos a ver cómo podemos ayudar a nuestros niños y a nuestras niñas a convertirse en adultos 00:27:49

que sepan dirigir o manejar su atención hacia una motivación 00:27:54

y puedan materializarlo en tener una vida más o menos estructurada, funcional 00:27:59

y si puede ser feliz, bueno, ya de paso, ¿no? 00:28:03

Así que vamos a ver cómo tenemos que hacer y cuáles son esos tres pilares 00:28:06

que darían continuidad a la experiencia de estar vivo. 00:28:10

¿Cómo hacemos para que el cerebro tenga pegamento y no funcione cada parte por libro? 00:28:13

¿qué tendríamos que estar pensando? 00:28:17

la idea es ¿cómo aterrizamos esto en el aula? 00:28:20

yo os digo ¿no? ¿cómo bajamos 00:28:22

esto? y digo venga, esto ahora ¿cómo lo pongo 00:28:24

en práctica? ¿vale? 00:28:26

y yo digo aquí, pues bendita neurociencia 00:28:27

porque la neurociencia es la que os va a 00:28:29

ayudar a tener las pistas 00:28:32

que os van a ir marcando el camino 00:28:34

que tenéis que hacer, cada vez que planteéis una 00:28:36

actividad vais a poder saber que estáis 00:28:38

trabajando, de la misma manera que 00:28:40

os dicen, aquí estás trabajando 00:28:42

aquí estás trabajando 00:28:43

motricidad fina, aquí estás trabajando 00:28:47

¿de acuerdo? Vale, pues la neurociencia 00:28:49

también nos dice, para darle 00:28:51

a los niños coherencia y para que puedan 00:28:53

desarrollar una buena inteligencia emocional 00:28:55

tenemos que trabajar 00:28:57

las diferentes estructuras, no de manera 00:28:59

separada, todas tiran de todos, pero sí vamos a 00:29:01

tener que tener en la cabeza 00:29:03

qué funciones y qué tipo de 00:29:04

actividades tengo que proponer 00:29:07

para que al final haya un funcionamiento 00:29:08

integral, ¿no? Igual que primero 00:29:11

Los niños, imaginarlo en algo sencillo, ¿no? Primero tienen el agarre, ¿no? Y primero les damos rayones, les damos ceras grandes y poco a poco les vamos dando la pinza hasta que pueden hacer, ¿no? ¿Cómo voy a ir pasando de lo general y difuso a lo concreto y específico? Vale, tres pilares, ¿vale? Y una única herramienta. Tres pilares y una única herramienta. La herramienta es la cuenta al final. 00:29:13

¿Vale? Pero tres pilares que van a guiar nuestra intervención, ¿vale? Yo os decía, para crear actividades con coherencia neurobiológica. Tres pilares pensando en las tres partes del cerebro. 00:29:36

sé que os lo sabéis, hago un repaso rápido 00:29:50

parte de abajo del cerebro 00:29:53

es lo que llamamos el tronco del encéfalo 00:29:54

es lo que se llama el 00:29:57

encéfalo o cerebro reptil 00:29:58

encargado de funciones voluntarias 00:30:01

también es el que coge toda la 00:30:03

parte del cerebelo, cuidado, acciones 00:30:05

involuntarias, pero el cerebelo es el que se 00:30:07

encarga del movimiento, y hoy sabemos 00:30:09

también que el cerebelo se activa 00:30:11

cuando estamos teniendo un aprendizaje 00:30:13

nuevo, cuando algo ya se ha automatizado 00:30:15

el cerebelo no hay 00:30:17

Pero cada vez que queremos activar un nuevo aprendizaje, qué casualidad, el área que está implicada en nuestro equilibrio y nuestro movimiento se activa. ¿Será que aprender tiene algo que ver con estar activo, sobre todo en la primera infancia? Vaya, no lo sé. 00:30:19

La neurociencia dice esto, ¿vale? Yo solo lo voy dejando así y ahí para los que creen todavía que los niños tienen que estar ahí sentados mientras escuchan todo lo que yo he entendido sobre las cordilleras de Sudáfrica, ¿de acuerdo? 00:30:36

Segunda gran estructura, lo que llamamos el sistema del cerebro mamífero, ¿vale?, y todo el sistema límbico, ¿de acuerdo?, que sería toda esta zona de aquí, y por cálamo, amígdala, ¿vale?, y última estructura, toda la parte de aquí, el cerebro que solo tenemos los humanos, también conocido como cerebro racional. 00:30:50

tres cerebros, tres tipos de sabidurías 00:31:11

tres tipos de inteligencia, la escuela 00:31:14

tal cual está pensada 00:31:16

dice yo solo al de arriba 00:31:17

le voy a decir que lea 00:31:19

que escriba, que haga esto, que haga lo otro 00:31:22

ya, lo que pasa es que el cerebro 00:31:24

se construye de abajo arriba 00:31:26

así que estamos 00:31:28

la idea fundamental 00:31:29

va a ser, si sabemos 00:31:32

que los niños vienen con esta parte 00:31:34

superactiva, porque es 00:31:36

la que se encarga de su supervivencia 00:31:38

Y poco a poco va subiendo de lo instintivo a lo emocional y luego a lo cognitivo, porque en el colegio se lo proponemos al revés. Señoras y señores, neuroemoción, programas que nos hablen de cómo se organizan los sistemas emocionales. 00:31:40

Yo voy a pasar por encima, hoy no tengo tiempo para extenderme en cada uno, pero sí que me gustaría dejaros como tres cerebros, tres estados del ser, cuerpo, emoción y mente, tres tipos de sabiduría, tres tipos de inteligencia, tres tipos de acciones que os tenéis que plantear si se están dando en vuestro aula cuando queréis o cuando os planteáis que queréis ser profesores, que alfabeticéis la experiencia emocional. 00:31:57

Si queréis que la educación sea un tema integral en vuestro aula, entonces, y quiero que mis niños puedan envolverse, puedan adquirir determinadas capacidades del cerebro de arriba, como charlar, como dialogar, como resolver problemas, entonces tengo que ver si he hecho lo del cerebro de abajo. 00:32:24

el cerebro no se deja 00:32:40

nada por hacer, quiero decir 00:32:43

si algo falla abajo 00:32:45

esto es como la princesa y el guisante 00:32:47

aunque le pongas 100 colchones 00:32:49

van a notar el guisante 00:32:51

es decir, el niño que no tiene bien hecho 00:32:53

de lo que se encarga el cerebro de abajo 00:32:55

eso se va a enterar al final el cerebro de arriba 00:32:57

a veces hay niños que me contáis 00:32:59

la familia mola 00:33:01

no sé qué 00:33:03

pero a veces 00:33:05

tiene esto que 00:33:07

vale, yo digo a veces 00:33:08

y esto que no sé qué, a veces no tiene que ver 00:33:10

con esta experiencia y con esto que pasa en clase 00:33:12

tiene que ver con algo más profundo 00:33:14

que todos los profes deberíamos 00:33:15

no digo que tengáis que tener herramientas para poder 00:33:18

repararlo, pero mínimo para poder 00:33:20

identificarlo, vale, porque la primera 00:33:22

criba que tienen los niños 00:33:24

las familias no les 00:33:26

para ser padre, no hace falta un carnet 00:33:28

cualquiera puede ser padre a nivel biológico 00:33:30

la crianza es otra cosa 00:33:32

pero por ahora no piden una formación 00:33:33

para esto, por ahora digas, a ver 00:33:36

Pero a vosotros sí, a vosotros sí os piden una formación para poner delante de un grupo. Cuanto más formados estemos, sin lugar a duda, yo lo decía cuando hice un webinar aquí en CUMU durante el confinamiento, que era sobre cómo acompañar a los alumnos en el confinamiento. 00:33:37

Yo decía, no todas las familias confinadas o todas las familias de los cuales tienen acceso a un psicólogo, pero gracias a Dios en este primer mundo todo el mundo tiene acceso a un profe que puede tener una sensibilidad y darse cuenta de algo que está sucediendo dentro del niño. 00:33:55

Tres cerebros. Primer cerebro, inteligencia de tripas, reptiliano. Cualquier actividad dedicada a incrementar la inteligencia emocional de vuestros alumnos va a tener que tener claro que existe un cerebro que lo que necesita es seguridad. 00:34:08

Es decir, una cosa que os vais a tener que plantear antes de si leéis o no leéis el monstruo de colores en clase es si mi clase es un lugar seguro. ¿Vale? Esto, la seguridad en nuestra especie se resuelve a través de pertenecer, que todos los niños sientan que forman parte del grupo. Esto lo hacéis muy inteligentemente cuando hacéis dinámicas de cohesión grupal. 00:34:25

En infantil lo hacéis a través de la asamblea, nosotros somos los pollitos, ¿de acuerdo? Veis como muchas de estas cosas ya las hacéis, ¿vale? Ritmos y rutinas, esto en infantil está absolutamente preservado. Ahora toca esto, ahora toca esto, ahora esto, ahora la asamblea, ahora cantamos, ahora el cerebro de abajo necesita sentirse seguro. 00:34:49

Y la seguridad en nuestra especie es pertenencia y predictibilidad. Necesitamos que el mundo sea predecible y bueno, es decir, si lo que tengo que predecir es que va a llegar mi padre y me va a dar una hostia todos los días cuando llega al trabajo, el cerebro no puede seguir, no avanza, ¿de acuerdo? 00:35:12

Que es predecible y bueno, aulas donde se preserva la seguridad y esto sería aulas donde las normas y los límites están bien marcados, aulas en las que la pertenencia está bien definida, aulas donde hay ritmo y musicalidad. 00:35:27

vosotros sabéis mucho de esto 00:35:42

sobre todo los de infantil, cuando estás en los procesos de adaptación 00:35:45

y decís 00:35:48

Dios, no sé qué 00:35:49

hasta que coges la rutina 00:35:51

y ellos saben, ¿no? 00:35:53

o cuando pasan de infantil a primaria 00:35:55

Dios, ¿de acuerdo? es otro momento como de caos 00:35:56

¿por qué? porque no hay predictibilidad 00:35:59

y cuando no hay predictibilidad 00:36:01

los niños 00:36:03

ahora por ejemplo, la gente dice 00:36:03

no, es que estoy como 00:36:07

ahora me cambian esto, estoy desorientado 00:36:08

Claro, tu cerebro de abajo necesita segurizarse, ¿vale? Y tercera gran cosa que necesita el cerebro de abajo, movimiento, movimiento. Quien no conquista la energía del cuerpo no puede ordenar el pensamiento. El primer gran lugar de seguridad tiene que ser el cuerpo. 00:36:11

Cuando esto sucede, cuando un niño está viviendo en un contexto de seguridad, cuando en el aula yo estoy proveyendo un contexto acogedor, que hay funcionalidad, que hay musicalidad, que las cosas van fluyendo, pues ¿qué pasa? 00:36:30

Pues que hay una buena regulación homeostática porque de eso se encarga este cerebro, insisto, solo voy a dar pinceladas de cada parte, ¿de acuerdo? De esto se encarga, de todo lo que tiene que ver con lo involuntario, con lo que sucede a nivel inconsciente y con lo que es fundamental para nuestra supervivencia, tener una buena temperatura, que nuestro corazón lata, ¿vale? Los ritmos de vigilia sueño, niños con problemas de sueño están afectados aquí, algo pasa, no se regula, niños con problemas de alimentación, la seguridad está comprometida, ¿vale? 00:36:45

Vamos a tener que ver mucho esto en aquellos niños que tienen desregulación y vamos a tener que ver si el aula es un lugar que favorece esto o un lugar que entorpece esto, ¿vale? Yo os pongo aquí, si esto sucede, si nosotros estamos creando condiciones y en su casa también, pues vamos a ver niños bien regulados y niños que tienen un cuerpo que es bastante funcional, vamos a ver niños que son ágiles. 00:37:13

Un niño que le falta agilidad es un niño que la seguridad está comprometida, porque cuando hablo de seguridad es seguridad fuera y seguridad dentro. Si tú no te sientes seguro dentro de tu cuerpo, estás jodido. Estás jodido porque vas a tener que estar, es tu primer hogar. Si estar dentro de ti no es algo agradable, estás jodido, ¿de acuerdo? 00:37:37

Por otro lado, la madurez sensoriomotriz de los niños también la vamos a leer como seguridad. Así que lo primero que me voy a plantear, el primer pilar que van a tener que tener actividades dedicadas a todo lo que tiene que ver con el desarrollo de competencias emocionales, voy a tener que estar pensando, ¿estoy atendiendo el cerebro de abajo? 00:37:56

¿Hay seguridad en mi aula? ¿Hay oportunidades para que motrizmente los niños se desarrollen? ¿Hay musicalidad y predictibilidad? Eso me lo voy a tener que estar planteando todo el tiempo, ¿de acuerdo? Aterrizado en el aula es esto, seguridad, hay contención, hay límites, hay normas, esto lo tenéis que plantear antes de lanzar cualquier programa. 00:38:15

¿Hay espacio para la motricidad? 00:38:39

¿Estoy teniendo en cuenta el cuerpo o se lo estoy contando? 00:38:41

Porque contar el monstruo de colores está muy bien, 00:38:44

pero jugar a lo que me pasa es necesario en la primera infancia, ¿vale? 00:38:47

Y por último, en esta parte del cerebro, aquí y esta parte sí, 00:38:52

va a tener más que ver con un entrenamiento que tenemos que dar a los niños 00:38:56

y con todo lo que tiene que ver con alfabetizar. 00:39:00

Hay que enseñarle a los niños el idioma de las percepciones. 00:39:03

Si yo quiero alfabetizar el cerebro de abajo, si yo quiero empezar a construir bien, lo primero que le tengo que preguntar a los niños no es cómo te sientes, es dónde lo notas. Esto es fundamental. Los niños y vosotros primero notamos y luego sentimos. El cerebro de abajo es el que se encarga de recoger toda la información del cuerpo. 00:39:07

Descartes decía, pienso, luego existo. 00:39:28

Se equivocó. 00:39:30

Noto, luego existo. 00:39:31

¿Vale? 00:39:34

Noto. 00:39:34

Los niños primero, si yo os digo ahora mismo, jo, 00:39:35

piscis, estoy nervioso, me siento inquieto, 00:39:38

yo te digo, ¿dónde lo notas? 00:39:40

La mayoría de nosotros decimos que por acá. 00:39:43

¿Vale? 00:39:46

Que tiene que ver con el complejo vasovagal 00:39:46

y tiene que ver con el nervio vago, 00:39:48

que es así que se encarga, es el oído del cuerpo 00:39:50

y lleva la información de todos los órganos al cerebro, ¿no? 00:39:52

Es como la conexión mente-cuerpo, ¿no? 00:39:55

Y me diríais aquí, los niños se tienen que volver unos expertos en interpretar las señales corporales, porque si no se vuelven expertos en saber lo que sucede dentro de ellos, van a tener un problema. Ellos que no van nunca a poder gestionar lo que sucede dentro. 00:39:57

si tú no sabes lo que está pasando 00:40:14

esto es como ir a Alcohólicos Anónimos y decir yo no soy alcohólico 00:40:15

entonces no puedes hacer nada 00:40:18

si tú no sabes 00:40:20

hacer lecturas sobre lo que sucede 00:40:22

dentro de ti, no puedes hacer nada con lo que sucede 00:40:24

dentro de ti, y esto se enseña 00:40:26

desde muy pequeños 00:40:28

y se les enseña diciendo, ¿cómo notas eso? 00:40:29

yo mis hijas están 00:40:33

me hace muchísima gracia 00:40:34

mamá, empiezo, porque ellas se aprovechan de esto 00:40:36

empiezo a notar que mi cuerpo 00:40:38

necesita gusanitos 00:40:40

y yo sí, claro 00:40:41

Claro, porque yo les enseño a transitar eso, claro, son hijas de psicólogos, imaginaos, ¿no? Las pobres criaturas mías. No, pues ese idioma no, es fundamental, el idioma de las percepciones. Hay que enseñar a los niños el idioma del lagarto y ese no es el idioma de lo que sientes, es el idioma de lo que notas. 00:40:42

Nosotros estamos desnaturalizados porque la intuición, que es un proceso físico, nadie nos enseña a desarrollarla, ¿vale? Y esto, señoras y señores, tiene un nombre. El objetivo de alfabetizar y de tener en cuenta y de emprender pequeñas acciones para el cerebro de abajo es el desarrollo de la neurocepción, que es la capacidad que tenemos para notar lo que sucede dentro de nosotros que nos dé información de fuera. 00:41:05

Yo entro en un sitio y sé si me da buen rollo o mal rollo. ¿Por qué? Porque he aprendido a fiarme de mis sensaciones. Claro, esto está muy alterado cuando tienes un papá o una mamá al que quieres y te pega o no te habla o te habla mal o en tu casa hay mucho frío emocional. 00:41:31

Porque entonces esto entra en confusión y esto es lo que empieza a codificar mensajes chungos en el cerebro, ¿no? Es decir, quien me quiere me engaña, quien me quiere me habla mal, quien me quiere, uff. Entonces empiezo a desconfiar de mí. Empiezo a desconfiar de mí porque lo que noto no se corresponde. Esto es la mamá que le dice al niño, lo hago por tu bien, no puedes salir porque no sé qué, porque no sé cuántos. Y la madre lo que quiere es que el hijo se quede en casa porque ella se siente sola. Esto lo hace por mi bien. ¿Me seguís? Eso empieza a generar señales erróneas. 00:41:50

Pero la idea fundamental por la que tenemos que enseñar el mundo de las sensaciones, por las que tenemos que trabajar a nivel corporal y por la que tenemos que estar muy preocupados de ver cómo está de comprometida la seguridad de nuestro aula o de preservada, es porque los niños tienen que poder desarrollar la neuroofección, que es la capacidad que tenemos para escuchar lo que sucede dentro y fiarnos. 00:42:20

y sentir que estar dentro de mí es agradable 00:42:43

y sentir que mi intuición 00:42:46

me lleva a sitios buenos, eso es una sabiduría 00:42:47

biológica que está guardada 00:42:49

desde hace miles de millones de años 00:42:51

pero a nosotros se nos está olvidando 00:42:53

el cerebro de arriba es el último en llegar a la fiesta 00:42:55

y se cree el jefe 00:42:57

dice no, yo sé lo que pasa 00:42:58

lo que pasa es esto, aunque yo esté notando 00:43:01

otra cosa 00:43:03

llego a un sitio y me noto activado 00:43:04

pero que me está pasando 00:43:07

tengo que saber y tenemos que 00:43:08

entrenar a los niños en ese idioma 00:43:11

¿De acuerdo? En el aula normalmente no se habla en el idioma de las percepciones 00:43:13

Los que os aproximáis habláis en el idioma de las emociones 00:43:17

Pero si no, es que te sientes nervioso 00:43:21

¿Qué coño es nervioso? ¿Qué es eso para un niño? 00:43:23

Yo lo que noto, profe, es como si aquí me vibra 00:43:27

Como si aquí tuviera no sé qué 00:43:30

Yo lo que noto es, ah, y luego eso se llama nervioso 00:43:32

Y luego desarrollo una estrategia 00:43:36

Pero primero tienen que poder quedarse en la experiencia 00:43:38

Porque cuando no te sabes qué dar en la experiencia, archivas. Y el cerebro no perdona. Lo que archivas no lo desecha. Lo que archivas luego pasa para atrás. A ver cómo me enfrento a estas cosas, a ver qué se hace cuando uno siente tal, a ver qué hago cuando tengo una bola aquí que parece que no me va a dejar respirar. 00:43:40

casi todos funcionamos igual, luego hay algunos que tenéis órganos, Diana, como más raritos, pero en general casi todos así, ¿vale? No te rías, es verdad, más raritos, pues hay gente que está más malita, ¿no? Y de repente, pues, le duelen mucho las extremidades o se les duermen, muchísimas enfermedades somáticas tienen que ver con no haber podido liberar esta energía que genera el cuerpo, hoy no voy a hablar de eso, ¿vale? Esto sería para hablar más largo y tendido, vamos allá. 00:44:00

segunda estructura 00:44:27

¿lo tenéis claro? primera estructura 00:44:29

objetivo, generar neurocepción, que nuestros niños 00:44:31

aprendan a escucharse, para eso 00:44:33

movimiento, seguridad y predictibilidad 00:44:35

eso tiene que pasar en el aula 00:44:38

y en eso tengo que pensar 00:44:39

cada vez que diseño una actividad 00:44:41

segunda 00:44:43

gran pilar, segundo 00:44:44

gran cerebro, nuestro cerebro emocional 00:44:47

que compartimos con los mamíferos 00:44:50

también conocido como 00:44:52

el sistema límbico 00:44:53

Si hiciera una petición diría necesito afecto, necesito comprensión, necesito conexión. Como somos mamíferos sucedió una cosa y es que la madre naturaleza dijo estos mamíferos para salir adelante se tienen que agrupar, se tienen que agrupar y para agruparse tienen que tener un impulso innatural de buscarse los unos a los otros para estar en manada porque si no la mayoría son muy vulnerables, mueren en los primeros días si no están con otros. 00:44:55

Somos una especie altricial necesitada de estar con otros. Así que la madre naturaleza nos dio un cerebro destinado a buscar a otros y destinado a intentar regularnos con respecto a otros. 00:45:21

La emoción es una energía que genera el sistema nervioso central para llevarnos a la acción. La acción dictaminada por dos cosas fundamentales. 00:45:33

Que luego hay emociones, podríamos decir, me parece que hay 300 palabras en castellano destinadas a hablar de estados emocionales, la mayoría utilizamos 3 o 4, estoy enfadado, estoy jodido, estoy triste, estoy contento, en torno a 300 señoras y señores, ¿vale? 00:45:42

Y os decía, ¿no? Entonces tenemos como esta energía que busca estar con otros o separarnos de otros. Cuando nacemos solo hay dos estados, placer o displacer. Las emociones sirven para acércate a lo que te gusta, aléjate de lo que te dan. 00:45:59

Lo de siempre, como mamíferos estamos muy comprometidos y eso es lo que hace que la mayoría estemos medio chalaos, es que no podemos separarnos de quien necesitamos, esto es un temazo relativo al apego para otro curso que hablaré de apego en el aula y porque hay niños que hacen esto y porque hay niños que compulsivamente profe te quiero, profe te quiero y niños que les pregunto y miran a China y no hay manera de que me miren a los ojos, pues eso tiene que ver con el sistema de apego, con cómo ha sido el primer contacto. 00:46:16

Cuando eres bebé y necesitas impepinablemente para salir adelante de otro y tu impulso es buscar y lo que encuentras es alguien que te hace sentir cosas que no te hacen estar muy bien. Entonces codificas cosas diferentes y cosas que te complican la vida. 00:46:42

¿Vale? Este cerebro, ¿qué es lo que tenemos que trabajar aquí? Conexión, sintonía y lo que quiere es incondicionalidad. Yo le tengo que dar al niño incondicionalidad en el aula, sí y no, incondicionalidad en las formas. 00:46:57

Y aquí de qué estás hablando, pues que no es lo mismo decirle, vete una vez que me tienes harto, que le digas, por favor, levántate y sal, porque yo no digo que los niños tengan que salir del aula, no hay a qué mandarlos a pensar, pero sí que digo que cuando no tenemos herramientas, y me adelanto un poco cuál es la herramienta, ahí lo dejo. 00:47:13

vale, os decía 00:47:32

la emoción es energía de adaptación 00:47:35

y lo que tenemos que enseñar a los niños al final 00:47:36

el trabajo sobre este cerebro aquí 00:47:38

va a ser transitar 00:47:41

¿qué coño hago con esta energía que me ha dado la madre naturaleza? 00:47:41

tendría que saber yo de manera 00:47:45

natural cómo utilizarla 00:47:47

y qué hacer 00:47:48

tú la produces 00:47:49

pero a la gestión aprendemos 00:47:52

¿y cómo aprendemos? pues señoras y señores 00:47:53

el 95% de lo que somos es imitación 00:47:56

todos y cada uno de nosotros nacemos 00:47:58

con un paquetito caracterial 00:48:00

que es, este, la ira 00:48:02

la trae multiplicada 00:48:04

este es más melancólico 00:48:07

no sé si habéis visto la peli de Sol que me encanta 00:48:08

que dice, este va a ser narcisista 00:48:10

este va a ser, y lo tiran 00:48:12

pues traemos un paquetito 00:48:13

caracterial, ¿no? que es como 00:48:16

más o menos, yo por dónde voy a cojear 00:48:18

¿vale? pero 00:48:20

eso estamos hablando del 5 o el 10% 00:48:22

lo que sabemos es que 00:48:24

para que el cerebro se organice 00:48:26

necesita contacto con otros 00:48:28

Y se organiza por imitación al cerebro que tiene delante. Entonces, buenas tardes, ¿quién es el cerebro más potente y más maduro que suelen tener los adultos, los niños en el aula así diariamente? Pues si todo va bien, el vuestro. 00:48:30

eso es otro temazo para otro curso 00:48:46

los niños dañados 00:48:49

suelen estar orientados 00:48:51

a los iguales y se miran mucho 00:48:53

en los niños a vez de mirarse en los adultos 00:48:55

los niños criados por adultos 00:48:57

poco presentes o adultos muy dañados 00:48:59

al final 00:49:01

busca mutualidad entre los niños 00:49:02

y no señoras y señores, los niños tienen que estar orientados 00:49:04

al adulto 00:49:07

porque es como de cerebro inmaduro a cerebro inmaduro 00:49:08

pues que va a crecer ahí 00:49:10

de cerebro inmaduro a cerebro maduro 00:49:11

tomo una estrategia, voy y la pruebo 00:49:15

y la pruebo con mis iguales 00:49:17

pero tú que eres grande y que sabes 00:49:20

me das la estrategia 00:49:22

bueno, es que esto 00:49:23

estamos años luz, a la vista está la gestión que tenemos 00:49:25

en nuestros países 00:49:28

pero muy maduros 00:49:28

entonces lo que decía, los niños tienen que poder 00:49:31

transitar, aquí os pongo 00:49:34

como las emociones que, mirad un día 00:49:35

Cristian puso una cosa de emociones positivas 00:49:37

y emociones negativas y yo le dije 00:49:40

Cristian no pongas eso que soy asortera 00:49:41

que es que las emociones no son ni positivas 00:49:43

y él dijo, vale, como yo digo 00:49:45

cuando él sube algo a la plataforma 00:49:47

corriendo a eliminar 00:49:49

yo le dije, es que realmente no hay emociones buenas 00:49:50

ni malas, es decir 00:49:55

las emociones cumplen una función 00:49:57

cada una de ellas, ojalá y pudiera 00:49:59

contaros porque cada una 00:50:01

tiene una función, imaginaros, 10.000 millones 00:50:03

de años han tardado en decidir 00:50:05

bueno, es que nuestro cerebro es igual ahora 00:50:07

que hace 10.000 millones de años, ¿vale? no ha cambiado nada 00:50:09

coges uno de un neandertal y un nuestro 00:50:11

No ha cambiado nada. Ha guardado esos paquetes de información ancestral porque sirven para algo. La rabia tiene una funcionalidad, el miedo tiene una funcionalidad, la tristeza tiene una funcionalidad, sirven para algo. Son adaptativas, sí, y solo sí están bien gestionadas. La rabia tiene una función, protector activo. Si estamos desbordados, violencia, chungo, no, te cargas la especie, nos viene mal. Pero hay que saber gestionarla. ¿Y quién tiene que enseñar esa gestión? Nosotros. 00:50:13

¿De acuerdo? ¿Cómo aterrizaríamos esto en el aula? ¿En qué estaría pensando yo? Es decir, porque esto es lo que vosotros llamáis como puro alfabetización emocional, ¿no? Es decir, no entro en el programa de alfabetización, os saltáis el cerebro de abajo, no lo recogen y yo digo, ya, pero si no has hecho esto, te va a estar fallando algo aquí, todo el tiempo, todo el tiempo, todo el tiempo, ¿no? Y es como, me he dejado algo pendiente, ¿no? El niño que no puede estar quieto, el niño que no puede estar quieto, claro. 00:50:41

cómo quiero que gestione sus emociones 00:51:06

si no puede todavía gestionar su cuerpo 00:51:09

el niño hace lo que puede, está intentando 00:51:10

colocar esa energía dentro del cuerpo 00:51:13

¿cómo sería esto 00:51:15

aterrizado en el aula? ¿qué nombres y apellidos 00:51:17

le pondríamos si lo llevara al aula? 00:51:19

si yo pienso en inteligencia emocional 00:51:21

quiero que penséis en dos grandes paquetes 00:51:22

uno, intrapersonal 00:51:24

¿qué pasa dentro de mí? 00:51:27

¿qué hago con lo que me pasa? 00:51:29

y otra, interpersonal 00:51:31

¿qué pasa dentro de los otros? 00:51:32

y como gestionó mi relación con los otros 00:51:34

estamos hablando de un cerebro 00:51:37

emocional destinado 00:51:39

a conectarnos con otros 00:51:41

¿vale? 00:51:43

siempre atendiendo una premisa 00:51:45

primero me entero de lo que me pasa a mí y luego me entero 00:51:47

de lo que le pasa al otro 00:51:49

no nos podemos saltar eso ¿vale? 00:51:50

si estoy pensando en inteligencia emocional 00:51:53

intrapersonal, yo lo que quiero es trabajar en mi aula 00:51:55

que ellos primero se conozcan 00:51:57

que ellos sepan lo que les pasa 00:51:59

entonces estaríamos hablando de alfabetización 00:52:01

tengo que enseñar y tengo que alfabetizar 00:52:03

tengo que contarle a los niños esto 00:52:05

y en mi programa además, cuando les cuente 00:52:07

esto, tienen que poder 00:52:10

bailarlo, cantarlo, moverse 00:52:11

tienen que poder hablar del idioma de las percepciones 00:52:13

porque esto es acumulativo 00:52:16

os acordáis lo de antes, ¿no? 00:52:18

tienen que 00:52:21

y luego podremos hablar 00:52:22

de esto, esto es como primero 00:52:24

doy espacio al cuerpo y luego a la reflexión 00:52:26

¿vale? y aquí 00:52:28

hablaríamos también de regulación emocional 00:52:29

Porque a vosotros no os molesta lo que los niños sienten, os molesta lo que hacen con lo que sienten en el aula. A vosotros si un niño está enfadado y está así, pues ni tan mal, que este es el temazo de los niños más dañados, que como no molestan en el aula muchísimas veces, a lo mejor estáis pensando en el macro disruptivo, pues el macro disruptivo está intentando salir adelante, ¿vale? 00:52:31

A mí me preocupa mucho más cómo debuta el que todo le va bien. Siempre lo digo en todos mis cursos. Las niñas buenas o súper exigentes, el niño que no pasa nada, profe, porque eso, ese niño que no ha aprendido a tenerse en cuenta, ese niño que no ha podido ver lo que pasa dentro ni enseñártelo, es muy probable que debute con algo chungo en la adolescencia. 00:52:51

Y a esos niños hay que visibilizarlos, ¿vale? Pero claro, si tengo en el aula cuatro que se están lanzando no sé qué, que no sé cuántos, es como, mira, me parece muy bien la expresión de vuestro mundo interno, pero vamos a ver si aprendéis a hacer otra cosa porque me estáis reventando la clase todos los días, ¿vale? 00:53:15

Y cómo tendríamos que pensar esto, ¿no? Tenemos que pensar en esto que tiene que ver con la regulación. En un programa de alfabetización emocional no solo tengo que hablar de lo que pasa, no solo tengo que enseñar el monstruo de colores, tengo que proveer el aula de herramientas para la regulación. ¿Y de qué estarías hablando, Cintia? Estaría hablando de todo lo que tiene que ver, bueno, ahora os lo digo. Os cuento el otro y ahora me meto un momentito en regulación, ¿vale? 00:53:30

Interpersonal, ¿vale? ¿Qué me pasa con los otros? Ahí estaríamos hablando de todo lo que tiene que ver con... Pilar cuando estuvo, os contó, ¿no? En este minicursito de Kumu de tres horitas, que tiene que ver con la comunicación, tiene que ver con la resolución de conflictos. Esto también tendremos que estar pensando. 00:53:55

Es decir, en desarrollo primero tendría que ir todo lo que tiene que ver con la seguridad, todo lo que tiene que ver con el idioma de las percepciones, todo lo que tiene que ver con la experiencia emocional, lo que pasa dentro de mí, qué hago con lo que pasa dentro de mí y luego me tendré que plantear, ¿y qué me pasa con otros? 00:54:13

porque normalmente chicos y chicas 00:54:30

lo que nos pasa con otros es lo que nos pasa 00:54:32

con nosotros mismos, lo que nos molesta 00:54:34

afuera son cosas que no tenemos bien 00:54:36

aceptadas dentro, ¿de acuerdo? 00:54:38

siempre es así, y lo que no sé 00:54:40

resolver fuera es porque no lo sé resolver 00:54:42

dentro, en los niños es normal 00:54:44

porque son debutantes 00:54:46

noveles en esto de estar vivos 00:54:48

en nosotros no es tan normal 00:54:50

deberíamos tener un poquito, deberíamos 00:54:52

ser algo como un proficiency o algo así 00:54:54

un poquito más avanzadito, ¿vale? 00:54:56

Pero eso no os lo piden en la oposición, así que tenéis que hacerlo en estas cosas, en los cursos de Kumu y con vuestra voluntad de querer ser maestros coherentes, competentes y que dotan a los alumnos de sentido. 00:54:58

Lo que os decía, el que no sabe organizar su experiencia interna no puede organizar ni gestionar su conducta. Así que la clave siempre cuando vayáis a trabajar en este segundo plano va a ser trabajar regulación. Bájame al aula, ¿de qué estás hablando, Cintia? Pues estoy hablando de trabajar en tres paquetes fundamentales, que van a ser las tres maneras que tenemos los seres humanos de manejar el volumen de nuestros estados internos. 00:55:10

Yo no estoy diciendo que los quitemos, porque quitarlo, es que estoy harta de sentirme así. Yo digo, cuanto más harta estés, más rato te vas a sentir así. Tienes que poder transitarlo. No tienes que querer que se quite. Lo quito, debuta de otra manera. ¿De acuerdo? Es así, es así. 00:55:38

ahora ya no tengo ansiedad 00:55:53

porque me he tomado lorazepam 00:55:56

pues dentro de dos años tengo fibromialgia 00:55:58

¿vale? 00:56:00

ahora, no siento no sé qué 00:56:04

porque tal, no siento miedo 00:56:06

o no siento tristeza porque 00:56:08

me estoy tomando Prozac y dentro 00:56:10

de cuatro años hago un ataque 00:56:12

de pánico, o a saber 00:56:14

porque el sistema nervioso es majísimo 00:56:16

y nos está dando oportunidades 00:56:18

todo el rato, que te has dejado esto pendiente 00:56:20

de qué te has dejado esto pendiente todo el rato, ¿vale? 00:56:22

Pero tres son las maneras en las que tenemos que entrenar a los niños 00:56:24

en esto que tiene que ver con la inteligencia emocional, 00:56:27

si entendemos inteligencia emocional como la gestión de las experiencias internas. 00:56:30

Una, primera manera que tenemos de calmarnos, heterorregulación. 00:56:34

En nuestra especie nadie nace sabiéndose calmar, nadie del mundo mundial. 00:56:38

El bebé llora, llega otro y la calma, punto pelota. 00:56:42

De la calidad y la calidez que te calme el otro, 00:56:45

este proceso que se llama heterorregulación, tú vienes tranquilo y me calmas. 00:56:48

Saldrá la manera en la que yo tenga 00:56:51

Fijaros, el circuito de dopamina 00:56:53

Cómo nos vamos a calmar 00:56:56

Y cómo nos vamos a gratificar 00:56:58

Durante toda nuestra puñetera vida 00:56:59

Se define en los tres primeros años de vida 00:57:01

Luego ya es trabajo de pico-pala 00:57:03

¿Vale? Es decir, y esto 00:57:06

Por ejemplo, es súper habitual 00:57:08

Las mujeres cuyos 00:57:10

Circuitos de dopamina 00:57:12

Las chicas que sus mamás 00:57:13

O sus cuidadores no les supieron calmar bien 00:57:15

Cuando eran chiquiticas 00:57:17

¿por qué no le supieron calmar bien? 00:57:18

yo no voy a pensar, a veces son padres negligentes 00:57:21

pero otras veces son papás, simple y llanamente 00:57:23

que no saben hacerlo 00:57:25

porque con ellos no lo hicieron 00:57:26

y no saben hacerlo, porque esto 00:57:28

es una cosa que se lee en un libro 00:57:30

esto es una experiencia que se queda improntada 00:57:32

en el sistema nervioso central 00:57:35

no es algo que sabes 00:57:37

es una cualidad 00:57:38

del sistema, es una conexión que existe o que no existe 00:57:40

punto pelota 00:57:43

y si no se da, ¿qué tienes que pasar? 00:57:44

porque luego lo tienes que adquirir a través de relaciones en las que te reparas. 00:57:46

Jo, a mí me trataron muy mal, pero luego tuve amigos maravillosos, 00:57:51

luego tal, luego tuve una pareja que me quería muy bonito. 00:57:55

En nuestra especie normalmente interpretamos lo seguro como lo conocido. 00:57:59

Entonces, ¿qué pasa? Pues que es una putada, 00:58:04

porque estamos abocados a repetir experiencias dolorosas. 00:58:05

Si quien me quería me pegaba, lo seguro es lo conocido. 00:58:08

Busco personas que me pegan. 00:58:13

si quien me quería no me tenía en cuenta 00:58:14

y no me escuchaba y no tal cual 00:58:16

busco personas que no me... ¿vale? esto es un poco así 00:58:18

porque el proceso de regulación 00:58:20

no se dio bien y lo que decía 00:58:22

por ejemplo en las niñas, en las mujeres lo habitual 00:58:24

cuando hay un fallo en regulación 00:58:26

en las mujeres son problemas con la comida y relaciones 00:58:27

tóxicas ¡punto pelota! así es señoras y señores 00:58:29

y en los hombres son adicciones 00:58:32

o conductas de riesgo 00:58:34

y eso siempre 00:58:36

estaría hablando de hubo un fallo en la regulación 00:58:38

y en su cole, en su casa vale que las cosas iban bien 00:58:40

pero es que en su cole nadie habló de esto 00:58:42

ningún maestro, esta es la idea de un niño 00:58:44

que está fuera de sí y tú le dices, tranquilízate 00:58:46

eso no tranquiliza 00:58:48

eso no tranquiliza 00:58:50

es la idea de 00:58:52

tu estado interno 00:58:54

es el que calma el estado interno del otro 00:58:56

eso es heterorregulación, un adulto 00:58:58

bien regulado, consciente y equilibrado 00:59:00

me ayuda a bajar 00:59:02

los decibelios que hay dentro de mí 00:59:04

vale, primera gran vía de regulación 00:59:06

que hay que trabajar en el aula, el maestro 00:59:08

como herramienta de regulación, segunda 00:59:10

la sublimación 00:59:12

que es 00:59:13

¿sabéis qué es el proceso? 00:59:14

es como yo lo llamo 00:59:15

es como el proceso 00:59:16

que tienes de cambiar 00:59:17

lo sólido a gaseoso 00:59:17

la emoción 00:59:18

¿qué es? 00:59:20

energía 00:59:21

¿vale? 00:59:21

lo vivís 00:59:22

los colegas me lo decís 00:59:23

los días que llueve 00:59:24

muy de seguido 00:59:25

o nieva muy de seguido 00:59:26

como aquí en Madrid 00:59:27

tenemos un problema 00:59:28

porque no salen al patio 00:59:29

y están medio trastornados 00:59:30

¿por qué? 00:59:31

¿qué les falta? 00:59:32

cambiar la energía 00:59:33

les falta cambiar la energía 00:59:34

eso también nos ha pasado 00:59:37

en el confinamiento 00:59:39

sobre todo a la gente 00:59:39

que estaba en casas 00:59:40

muy pequeñas 00:59:41

la carencia de actividad 00:59:41

nosotros cambiamos nuestra energía 00:59:43

no lo soporto, me voy a andar, no lo soporto 00:59:45

me voy a no sé cuántos, cambiamos la energía a través 00:59:47

del movimiento, otra manera 00:59:49

de enseñar a los niños a cambiar, de hecho 00:59:51

los niños que tienen más carga emocional 00:59:53

no paran de moverse en el aula 00:59:55

la están cagando, no, están haciendo un esfuerzo 00:59:56

bárbaro para intentar tranquilizarse 00:59:59

en el mundo del autismo 01:00:01

donde todo es tan tormentoso 01:00:03

y todo es tan difícil por la desconexión 01:00:05

porque no hay 01:00:07

No hay regulación. Pues ellos incluso se mecen, ¿no? Tónico laberíntico, intentar que se segregue serotonina para poder calmarse. 01:00:08

Heterorregulación, que alguien lo haga por mí. Sublimación, movimiento o activación del parasimpático. 01:00:18

¿Qué coño es esto, Cintia, en cristiano? Pues esto en cristiano es que es fundamental en las aulas y en las escuelas enseñar a los niños conciencia respiratoria y silencio. 01:00:25

nuestro sistema de activación 01:00:33

sistema nervioso central, os lo sabéis 01:00:36

profes y profas, tiene una vía simpática 01:00:38

me activo y una vía parasimpática 01:00:40

me freno, me relajo 01:00:43

hay que enseñar a los niños a frenar 01:00:44

y a frenar en nuestra especie 01:00:47

solo tenemos una vía consciente 01:00:49

solo tenemos un hilo que une 01:00:51

lo de fuera y lo de dentro y es la respiración 01:00:53

enseñar conciencia respiratoria 01:00:55

en el aula es el mejor 01:00:57

mecanismo que podéis, bueno es la era 01:00:59

del mindfulness, mindfulness une 01:01:01

cerebro de abajo, atención plena 01:01:03

os estoy poniendo nombres 01:01:06

os estoy diciendo como el genérico 01:01:07

de otras cosas que luego lleváis a programas 01:01:09

mindfulness es maravilloso porque 01:01:12

une todo lo que tiene que ver con el idioma 01:01:13

de las sensaciones y el cerebro de abajo 01:01:16

con la conciencia respiratoria 01:01:18

¿de acuerdo? 01:01:20

haciendo pegamento para que el sistema 01:01:22

funcione bien, ¿de acuerdo? 01:01:24

¿cuál es el objetivo de trabajar este 01:01:26

cerebro? desarrollar 01:01:28

un buen sistema de implicación social 01:01:29

Pero si puedo estar dentro de mí, puedo estar dentro de otros, pero para estar dentro de mí me tuve que sentir sentido, ¿vale? Y tengo que saber que esto es solo lo que siento, ¿de acuerdo? Y tengo que poder confiar en los otros. Así que esto va a ser como súper importante. 01:01:31

Trabajaremos el cerebro de medio y cualquier programa destinado a competencias emocionales con cerebro emocional van a tener que tener en cuenta todo lo que tiene que ver con la alfabetización, qué me está pasando, con la regulación, qué hago con lo que me está pasando. 01:01:47

Y después, cuando tengo hecho eso, con la interregulación con otros, resolución de conflictos, mediaciones, comunicación y voluntad. 01:02:01

Dos pilares. Tercer pilar, inteligencia humana, racional, neocortical. Necesito tener sentido, necesito entenderlo, necesito tener mi para qué. Serían funciones ejecutivas superiores, ¿vale? La motivación, la proyección. Voy a hacer esto para esto. Ahora voy a... Muchos niños decís, pero ¿por qué lo has pegado? No sé, profe. ¿Por qué? ¿Qué es lo que no sabes? Es que es puro impulso. 01:02:10

como el cerebro no está 01:02:36

bien compactado 01:02:38

este actúa y no pasa por arriba 01:02:39

¿lo veis? 01:02:42

como este no está bien regulado, no hace de filtro 01:02:43

y no 01:02:46

no hace como de 01:02:47

de tapón de la conducta 01:02:49

cuando aquí abajo 01:02:51

no ha habido un buen desarrollo 01:02:53

el cerebro no se ha quedado 01:02:56

bien conectado, actúa por libre 01:02:57

esto es como la gente que dice 01:02:59

yo siempre digo, es que yo tengo 01:03:01

muchísimo carácter, por eso no sé que digo 01:03:03

No, no. Eso se llama bajo autocontrol, señorita o señorito. Porque carácter tenemos todos. Lo que estás es muy inmaduro a nivel emocional. Los humanos somos la única especie que es capaz de medir sus emociones y no enseñarlas. Que se nos note, se nos puede notar. Pero a lo mejor tengo ganas de llamarte perra judía y no te la llamo. ¿Por qué? Porque mi cerebro de arriba, neocórtica, funciona bien. 01:03:05

¿Y qué hace predecir? ¿Me trae cuenta cantarle las 40 a Laura? ¿O prefiero callarme y decírselo de otra manera en la que vaya, cariño desde el amor, en la que yo vaya a tener mejores resultados? Pues lo hago y genero estrategias, genero estrategias. 01:03:29

Pero para eso he tenido que poder antes manejar las energías de abajo, porque si no el cerebro que se encarga de mi supervivencia va a mandar y se lleva por delante al cerebro racional. El cerebro racional es el que todo el tiempo te dice, ahora voy a llegar a casa, voy a sacar, lo veis en el aula, ¿no? Como los niños le decís, ahora esto, sacamos la mochila, ponemos la fecha, no sé qué. 01:03:45

¿Por qué trabajamos rutinas cuando son pequeños? Para generar seguridad y para generar funciones ejecutivas, que el niño sepa dirigirse. Primero le da seguridad, posteriormente le da estructura y la estructura le genera tener un funcionamiento chulo. 01:04:06

No es este niño que siempre se deja la mochila, que siempre parece que todos los días le tienes que contar de cero lo que tiene que hacer porque hay un fallo en las funciones ejecutivas. Está muy inmaduro, está muy corporal todavía, está muy impulsivo. ¿Dónde tengo que trabajar? ¿En funciones ejecutivas? No, en lo que se dejó pendiente. Tengo que trabajar en movimiento. Al que se mueve mucho no necesita que le digas estate quieto, necesita que le digas date cuatro vueltas al patio macho. 01:04:29

porque hay algo que sabe más que nosotros 01:04:54

y es el propio sistema nervioso central del niño 01:04:58

¿para qué? hago, digo, preparo, cojo, dejo 01:05:01

eso es lo que se encarga este cerebro 01:05:05

¿cómo aterrizo esto en el aula? nuevamente con la alfabetización 01:05:07

hablándole a los niños de cómo funcionan las cosas 01:05:10

integrando a los niños en una narrativa 01:05:14

últimamente, y una de las cosas de la que he estado hablando bastante 01:05:17

es de todo lo que tiene que ver con pedagogía de la muerte 01:05:20

y del miedo porque a los niños se les deja fuera de las cosas, no se les integra, no se les permite crear historias, esto yo cuando hacía el webinar de Kumu este de tres horas decía, con respecto a esta experiencia a los niños hay que ayudarles a recordar, hay que integrar una narrativa, esto es como las familias de, yo recuerdo una familia que se va la mamá, aborta, vuelve de abortar, un aborto espontáneo, 01:05:23

Y le cuenta a su hija de 5 años que es que estaba empachada de chocolate, porque es que los niños no pueden hablar del aborto. Los niños pueden hablar de todo lo que pasa en la vida, porque es lo que está pasando. No es que yo decida de lo que hablan y de lo que no hablan, es que es lo que está pasando. 01:05:47

Otra cosa es que lo adaptemos al nivel en el que se encuentra el niño. No hace falta contarle que me han metido un forre, que me han sacado, que me he desangrado. Igual eso no lo necesita saber. Pero los niños necesitan hablar de todo lo que pasa en la vida porque si no, el cerebro que se pasa 24 horas sobre 24 mapeando la condición del cuerpo para intentar encontrar un sentido y unir lo que pasa afuera con lo que pasa adentro y que coincida, entra en colapso. 01:06:04

¿no? si me quieres 01:06:29

¿por qué me tratas así? yo me estoy sintiendo 01:06:31

mal cuando no sé cuántos 01:06:34

¿por qué esto? que la profe me está 01:06:36

hablando así y yo me siento asá ¿por qué? 01:06:38

¿qué está pasando? todo el rato 01:06:40

si no está pasando nada ¿por qué yo noto que 01:06:41

aquí todo el mundo está serio? si no está pasando 01:06:44

nada ¿por qué yo siento? incluso en esta 01:06:46

experiencia ¿no? últimamente en estos días 01:06:48

me llaman mucho y me dicen es que tiene miedo 01:06:49

los niños sobre todo con más tendencia y más 01:06:52

fóbicos es que 01:06:54

tiene miedo es que no sé qué es que yo le he dicho que no pasa nada 01:06:56

no coño, es que sí que pasa, y hay que decirle al niño 01:06:58

claro, es que es normal, que tengas miedo 01:07:00

porque es que estamos en un mundo 01:07:02

ahora mismo de todo mundo 01:07:04

tiene miedo, es que, yo le decía la otra vez 01:07:06

en un story, digo, si metes un guisante 01:07:08

verde y vital en una caja donde todos están 01:07:10

podridos, se termina pudriendo, si metes a un niño 01:07:12

en una habitación donde todo el mundo tiene miedo, termina pensando 01:07:14

coño, igual algo pasa, si nos metemos 01:07:16

en una sociedad y en unos 01:07:18

medios donde todo el rato las noticias 01:07:20

son aterradoras, al final eso te entra 01:07:22

adentro, y necesitas 01:07:24

poder hablar de eso que está pasando, necesitas poder entender qué está sucediendo. El cerebro 01:07:26

necesita contarse historias coherentes, porque contándose historias coherentes consigue este 01:07:31

objetivo que es el último y el que tendríamos que conseguir cuando estamos hablando. Del cerebro 01:07:39

racional no os tengo que decir mucho cómo llevarlo a tierra, solo que pongáis palabras a todo lo que 01:07:43

sucede, ¿de acuerdo? Que os expongáis, que le contéis a los niños, pero no os tengo que contar más porque la 01:07:47

La educación está basada en esto, está basada en la palabra, está basada en la razón, ¿de acuerdo? Pero el objetivo de esto sería que los niños desarrollen mentalización. La mentalización, chicos y chicas, es un concepto del mundo de la psicología de un señor que se llama Fonagui, pero así en cristiano sería ser adultos o niños, que estos niños pueden ser capaces de hacerlo a partir de primaria, ¿de acuerdo? 01:07:52

de verme a mí desde fuera y ver a los otros desde dentro. 01:08:17

Es como, diríais, empatía. 01:08:22

Poder darme cuenta de que a veces yo hago las cosas mal 01:08:25

y a veces hago daño a otros. 01:08:27

Darme cuenta de que a veces yo estoy en una situación de desventaja 01:08:31

y otros me están haciendo daño. 01:08:34

Es poder leer las situaciones desde las diferentes caras. 01:08:36

La mentalización es la capacidad que tenemos de darnos cuenta 01:08:40

de que somos más de lo que nos está pasando. 01:08:42

Es como coger distancia y ver lo que nos está pasando. 01:08:44

Es como poder de alguna manera reflexionar sobre lo que está sucediendo desde diferentes puntos de vista. Pues esto es el resultado de haber tenido una educación en la que se han respetado los tres pilares. Alguien te enseñó a confiar en tu intuición, alguien te enseñó a gestionar tus emociones y alguien te enseñó a aislar lo que sucedía dentro y fuera de ti. Y el resultado es tener una vida con sentido. 01:08:47

Y entonces, para todo esto, hay una herramienta, la mejor y más precisa herramienta de alfabetización. A ver, pon las barras, Cristian, ¿sabéis cuál es? ¿Sabéis cuál es? 01:09:09

A ver, empollicas 01:09:24

todos los que habéis hecho mil cursos conmigo 01:09:31

que lo sabéis todo 01:09:33

¿Cuál es la mejor? 01:09:33

¿Cuál es la mejor y más precisa 01:09:41

herramienta de alfabetización emocional 01:09:42

en el aula? 01:09:44

Ah, no, no, no, porque no puedes poner 01:09:46

Tienes que poner si saben o no saben 01:09:48

cuál es 01:09:51

¿Sabes cuál es? 01:09:51

Creo que lo están poniendo por el chat 01:09:55

Dentro 01:09:59

Ahora 01:10:02

Ya sabes verlo, ya sabes verlo, Cintia 01:10:04

Venga, venga, a ver 01:10:07

No, no, no 01:10:08

Sí, sí, no, no 01:10:11

Sí, sí, no, no 01:10:13

Venga, que la enseño, preparados 01:10:13

Listos 01:10:16

Señoras y señores 01:10:18

Si no es algo que se lee en un libro 01:10:25

si no es algo que sucede 01:10:27

de 9 a 10 los lunes 01:10:30

si es algo continuo que se da 01:10:32

en la 01:10:34

interrelación que tengo con los alumnos 01:10:36

todos los días, sin lugar a duda 01:10:38

la herramienta más importante 01:10:40

para la alfabetización en el aula 01:10:42

es un maestro o una maestra 01:10:44

conectado con la importancia y la relevancia 01:10:46

de las experiencias afectivas 01:10:48

propias y de los niños 01:10:50

es un maestro y una maestra que tiene una buena mentalización 01:10:52

y se da cuenta que igual como yo hoy tengo un mal día 01:10:54

no es cosa de los chicos, igual solo se están 01:10:57

contagiando 01:10:59

¿vale? es un maestro y una maestra 01:11:00

que puede ver a los niños y ver 01:11:03

más allá, que mira un mal 01:11:05

comportamiento y entiende que esto es solo la punta 01:11:07

del iceberg, es un maestro 01:11:09

una maestra que tiene experiencias 01:11:11

propias que le han hecho transformarse 01:11:13

y que ha puesto al servicio de los otros 01:11:15

y esto es muy sencillo y muy fácil 01:11:17

¿no? fijaros 01:11:19

y esa herramienta tiene que tener como una 01:11:21

cualidad, y os voy a decir que en un minuto 01:11:23

penséis en 2, en 1, en 3, en 10, en 5 01:11:25

me vale con un maestro que transformó vuestra vida 01:11:29

en un maestro, una maestra que os tocó el corazón 01:11:33

y que penséis en por qué 01:11:36

cómo me transformó esa persona 01:11:39

o cómo influyó en mí esa persona 01:11:42

y seguramente 100% es porque cumplía 01:11:44

alguna de estas tres opciones 01:11:56

Uno, porque tenía una gran vocación, y señoras y señores, esto no es magia, se llama neuronas espejo. 01:12:01

A mí, y no puede que no tenga un para qué, tengo que aprender filosofía o historia, 01:12:07

pero si mi profe de filo e historia era un apasionado, una apasionada de lo que hacía, 01:12:13

llegaba todos los días al aula con una sonrisa de oreja a oreja, yo inevitablemente, 01:12:18

mi atención estaba secuestrada por la pasión de esa persona, porque las emociones son absolutamente contagiosas. 01:12:22

Y me enseñó a amar lo que él amaba, porque en el aula no enseñas lo que sabes, enseñas quién eres, enseñas tus afectos, enseñas tu buen día y tu mal día, enseñas lo que amas y un proceso, una fuerte vocación es sin lugar a duda un drive, un motivador para aquellos alumnos que no saben y no han podido todavía conectarse con sus propias áreas de interés. 01:12:30

Bueno, todavía no sé lo que amo, pero he visto a alguien que amaba lo que hacía y no podía dejar de mirarlo y no podía desconectarme de esto. Y esto, insisto, se llama neuronas espejo o empatía orgánica. Nuestros estados emocionales, aquellos más maravillosos de la misma manera que aquellos más ruinosos, son contagiosos. 01:12:50

Lo segundo, seguramente era la humildad y el deseo por aprender, la manera que tenía de acercarse a vosotros, su propia curiosidad, cómo te escuchaba, cómo estaba presente, cómo de alguna manera establecía lazos con vosotros a través de esto que llamábamos sintonía límbica. 01:13:10

yo tengo una parte en la que conecto contigo 01:13:27

cuéntame, ¿cómo es esto para ti? 01:13:30

había un interés genuino 01:13:33

no escuchamos a los niños 01:13:35

no nos detenemos a hablar con ellos 01:13:36

y cuando lo hacemos 01:13:39

es la hostia la transformación 01:13:41

que se genera, porque estamos 01:13:43

creados para eso, no es magia 01:13:44

es neurobiología 01:13:46

y lo último y más importante 01:13:47

la madurez emocional 01:13:50

un maestro o una maestra 01:13:51

que ha transitado sus caminos 01:13:53

que ha transitado el miedo 01:13:55

y no se ha quedado presa de él, que ha estado en la más profunda tristeza y ha sabido revertirlo en una experiencia de exploración, 01:13:57

en una experiencia de la que ha podido nutrirse y ha podido sacar algo, sabe enseñar a los niños a hacer esto. 01:14:06

Si no, la inteligencia emocional que enseñáis en el aula tiene las patitas muy cortas. 01:14:12

El mejor formador en inteligencia emocional es un maestro o una maestra que ha sabido transitar sus propios caminos, 01:14:17

ha sabido hacer sus propios senderos emocionales y ha vuelto, ha llegado al infierno y ha vuelto, o ha tocado el cielo y ha vuelto y sabe cómo ir allí. 01:14:23

No hace falta que hayamos vivido las mismas experiencias, basta con habernos interesado por las nuestras propias. 01:14:33

Y esta es la idea, cuando el niño es guiado por un adulto coherente, claro y emocionalmente competente, la seguridad y la confianza estarán inevitablemente en la base de su identidad. 01:14:41

Tres pilares, tres ideas que espero que os acompañen y una única herramienta. 01:14:53

Profe, tú eres quien marca la transformación y quien va a marcar la diferencia. 01:14:58

No te dejes arrastrar por lo que lees en todos los programas. 01:15:03

Pásalo por tu filtro porque será la única manera de que tenga coherencia, claridad y de que sea auténtico. 01:15:06

Los niños son unas máquinas de detectar esto. 01:15:12

Así que con esto yo creo que me despido y contamos algo, Chuli. 01:15:15

¿Va a terminar o qué? 01:15:18

Está deseándolo, Cintia va a explotar 01:15:19

como sigamos 01:15:23

Cuéntame lo que vamos a decirme 01:15:24

¿Qué hacemos? 01:15:27

Bueno, primero eso, no sé si ya está leyendo el chat 01:15:28

¿Tú crees que yo puedo leer el chat con el ritmo que llevo 01:15:31

que digo en una hora lo tengo que hacer? 01:15:35

Le he dicho a Laura por WhatsApp, creo que es el 01:15:37

webinario que mejores comentarios 01:15:39

ha tenido de todo lo que 01:15:41

hemos hecho, podemos llevar ya 01:15:43

unos 60 01:15:45

Era flipante 01:15:45

No puedo leer 01:15:49

Es que no sé hacer estas cosas 01:15:51

Estas cosas, por eso a mí me gustan en directo 01:15:53

Porque ves a la gente 01:15:56

Pero aquí pues yo hago 01:15:57

Hago un speech y yo me quedo 01:15:59

Pues que yo me quedo siempre 01:16:01

Aquí a ver a profes, he estado haciendo una formación bastante larga 01:16:03

Y todo el rato decía 01:16:06

Decidme algo, ¿qué tal estáis? 01:16:08

Porque es como 01:16:10

Me faltan las miradas 01:16:11

Pero han llorado 01:16:14

Que hay gente que ha llorado, dices 01:16:15

con el chat tampoco sé que se me han saltado las lágrimas 01:16:18

pero vamos, no es de una persona 01:16:22

qué guay 01:16:24

bueno 01:16:26

mira la avalancha 01:16:27

es que de verdad nunca he visto 01:16:29

un chat tan bueno como el de este webinario 01:16:32

jamás 01:16:34

Marta Fuentes, pero Marta, si sigue Marta Fuentes 01:16:35

Marta Fuentes hace mis cursos de 3 veces 01:16:38

quiero leerla 01:16:40

estaba Esther 01:16:40

estaba Esther 01:16:41

y ha puesto como el teléfono muy largo y muy bonito 01:16:43

Ay, mi Esther 01:16:48

No, no le he podido 01:16:49

Me ha preguntado Cristian 01:16:53

¿Y quién es Esther? 01:16:55

Y dice, pues Esther es la que ha hecho que Cintia esté aquí hoy 01:16:55

Totalmente 01:16:58

No, ¿quién hace que yo esté aquí? 01:16:59

Tú y yo nos conocemos por Esther 01:17:02

Pero Marta Fuentes es la que me dijo 01:17:03

Tienes que conocer a la gente de Kumu 01:17:06

Y entonces yo me metí y digo 01:17:08

¿Pero qué es Laurita? 01:17:10

¿Qué es Laurita? 01:17:12

Y me dice, ¿tú conoces a Laura? 01:17:13

Y digo, hombre, que la conozco 01:17:14

¡Chao! ¡De toda la vida casi! 01:17:15

Queremos más, dicen. 01:17:21

Cintia, déjale ya. 01:17:22

Cristian, por favor, que no nos dejas expresarnos y dar spoilers. 01:17:23

¿Quieres hablar del bingo? 01:17:27

Los chicos me dijeron, 01:17:31

¿podrías colgar alguna actividad que se lleven al terminar? 01:17:32

Y bueno, os he dejado aquí un bingo. 01:17:38

Por ejemplo, no sé si sigue Esther o los que habéis estado trabajando, 01:17:40

que yo he estado trabajando directamente con el claustro. 01:17:42

pero esta es una actividad que yo hago con los claustros, porque yo no trabajo en el aula. 01:17:44

A mí cuando me piden, ven a trabajar en este aula, yo digo no, ¿por qué? 01:17:50

Porque si vengo yo y lo hago yo y la competencia no es del maestro, me voy y esto que es pampa hoy y hambre para mañana. 01:17:52

Tienen que aprender los profes, yo trabajo con equipos con claustros. 01:17:57

Y estas actividades, yo siempre las actividades que van a hacer en el aula las hago con ellos, 01:18:02

para que se las lleven puestas. 01:18:06

La inteligencia emocional es como esta gran verdad, no puedes hablar de lo que haces, 01:18:09

tienes que hacer lo que haces, esta es la limitación 01:18:13

también que yo encuentro en este formato 01:18:15

que no puedo hacer las actividades, no levantamos 01:18:17

mira el de al lado, le digo que no 01:18:19

eso me encanta, eso me encanta 01:18:21

estoy deseando el Kumu Fest 01:18:23

y este bingo es una actividad 01:18:24

este bingo es una actividad 01:18:27

que yo hago con los claustros 01:18:29

y siempre 01:18:31

decido dependiendo 01:18:34

lo que se está moviendo en cada claustro 01:18:35

yo le cambio los ítems 01:18:37

este 01:18:39

concreto es como se podría llevar al aula 01:18:40

cuando yo quisiera iniciar un programa de competencias emocionales. 01:18:43

Yo quiero que los niños empiecen a hablar de cosas, pues lo voy a hacer de una manera lúdica y didáctica. 01:18:47

Veréis que tiene como unas instrucciones de cómo cantar línea, de que no se pueden repetir 01:18:52

para que pase por todos los niños de la clase, cómo le tenéis que pedir la información de cada respuesta, 01:18:56

pero al final es una herramienta idónea para introducir el lenguaje emocional en el aula. 01:19:04

Es una actividad más que puede ser un facilitador para empezar a hablar de lo que nos pasa por dentro. Así que aquí lo tenéis, el bingo que creo que los chicos os lo van a mandar. 01:19:08

Sí, se envía por e-mail con la grabación, que muchas personas han dicho, ¿puedes repetir no sé qué? Y hemos puesto por el chat, no, que si no esto se nos hace infinito, no podemos repetir tantas cosas. 01:19:19

Las nueve ya, fijaros. 01:19:28

Podéis poner la grabación luego y descargar el bingo. Y hacemos la pregunta y ya te lo dejo a ti otra vez. 01:19:30

Venga, la última pregunta. 01:19:38

La más importante. 01:19:43

¿Quieres aprender más 01:19:45

sobre neuroemoción? 01:19:47

Dios. 01:19:51

Espérate, espérate, le voy a hacer captura de pantalla. 01:19:53

No. 01:19:55

Voy a grabar, voy a grabar. 01:19:57

¿Lo estabas viendo, Cintia? 01:20:00

Voy a ponerlo. 01:20:02

Y hasta va a hacerlo. 01:20:03

Es que Cintia ya va mejorando cada vez. 01:20:05

Cada vez va viendo más. 01:20:07

Primer 100% 01:20:09

De toda la historia de Kumu 01:20:12

El 100% quiere 01:20:14

Pues nada 01:20:19

¿Y qué hago ahora? 01:20:21

Le damos la siguiente 01:20:24

Por favor 01:20:25

Esta paciencia que le iba a salir a Jim 01:20:26

Es que mirad 01:20:29

Es que yo 01:20:30

No podía decirlo 01:20:32

Y he estado todo el rato muriéndome la lengua 01:20:34

Pero lo he hecho fenomenal 01:20:36

He estado súper concentrada 01:20:39

para no... Esta sorpresa que me han dicho 01:20:40

los chicos que era para el final. 01:20:42

Bueno, pues, ¿lo digo lo que es? 01:20:44

Sí, sí, ya sé. 01:20:46

Pues es primer curso en Kumu. 01:20:47

Y no podéis imaginar, casi 01:20:50

me corto las venas haciéndolo. 01:20:52

Casi no llego. 01:20:54

12 horas y media de vídeo hablándole a la 01:20:56

cámara. A mí casi me da un chumbo. 01:20:58

Así que tenemos 01:21:01

más ciencia. 11 horas. 01:21:02

¿El qué, el qué? 01:21:05

Que dicen que queremos más ciencia. 01:21:05

Digo, sí, que tenemos más horas. 01:21:07

12 horas y media de cursos 01:21:08

12 horas y media 01:21:10

aquí yo 01:21:12

yo le dije 01:21:13

y claro, y luego encima 01:21:22

yo nunca había hecho un curso así 01:21:23

nunca, esto es la primera vez porque los chicos me dijeron 01:21:26

venga tal, y yo dije, algo pequeñito 01:21:28

y me dijeron, bueno, te conocemos 01:21:30

y en verdad, además de las sensaciones 01:21:32

me dijeron, sí, pequeñito 01:21:34

te conocemos, las sensaciones 01:21:36

cuántas cosas me he dejado 01:21:38

por contar, pero ¿qué es lo que vais 01:21:40

a encontrar en este curso? Pues en este curso 01:21:42

vais a encontrar lo que 01:21:44

he contado en pequeño o así 01:21:46

como súper rápido, pues 01:21:48

bien, bien, bien 01:21:50

desmenuzadito. Hay un primer módulo que 01:21:52

se llama... 01:21:54

¿Lo abro? Vale. 01:21:55

¿Abro el curso y lo enseñas? 01:21:58

Está en plan, cuando sí que entra en la Premium, chicos, 01:22:00

el anual ya lo tenéis, lo tenéis desde ayer. 01:22:02

Hay gente que ya lo había 01:22:05

puesto en el chat. 01:22:06

Hay gente que me ha escrito y ya diciéndome que ya lo está haciendo y todo eso. Está bonito. Me gusta mucho que me escriban porque, insisto, como era yo grabándome, no tengo feedback. Aunque voy a tener feedback porque este curso tiene una cosa muy guay y es que vamos a tener algunas tutorías presenciales para todo el mundo que tenga dudas. 01:22:08

Sí, ¿vale? En el primer módulo, aquí como veis con Cristian, es el cerebro en el aula. Y yo, ¿os acordáis cuando os he hablado un poquito de, bueno, hay que crearse en ti, de que no sé qué? Pues yo os voy a hablar de las estructuras, de cuándo están activas, de por qué a esta edad vamos a hacer esto, de qué le pasa a un niño cuando se desborda a nivel interno, ¿no? Vamos a hablar de la amígdala. 01:22:30

¿Os acordáis cuando hablaba de la dopamina? Os voy a hablar por encima de algunas sustancias importantes y de los neurotransmisores más importantes que estamos modelando todo el día en clase. Bueno, pues es fundamental y os voy a hablar de cómo le vais a hablar a los niños de esto. Os voy a dar herramientas para decir, vale, ¿y ahora cómo lo llevo al aula? ¿Esto cómo lo llevo al aula? Insisto, yo siempre lo digo, no creo en los programas. 01:22:49

Yo os voy a hacer una propuesta. Lo mejor que podéis hacer es pasarlo por vuestro filtro. Lo mejor que le podéis enseñar a los niños es lo que para vosotros tiene sentido. Yo solo os doy la estructura sobre la que luego vosotros ponéis vuestra marca y vuestra identidad. 01:23:11

Luego tiene un segundo módulo, que es el cubo cuerpo, que somos seres encarnados. 01:23:25

Yo, mi especialidad no es neurodesarrollo, pero creía que era muy importante que tuvierais claro 01:23:30

por qué somos tan cansinos en todo lo que tiene que ver con la corporalidad en el aula. 01:23:35

Luego llego a quinto y hay un niño que está escribiendo así. 01:23:41

Y eso no es que esté aburrido, es que tiene a lo mejor el punto de equilibrio mal colocado, 01:23:44

o es que tienen, de acuerdo, y entonces también como que tengamos algunas nociones fundamentales sobre la importancia del desarrollo psicomotor, así por encima, y también os propongo actividades pequeñas para hacer en el aula que ayudan a los niños a estructurar toda la energía corporal, y luego el módulo largo largo es el de mi chicha, que es el que tiene que ver con la alfabetización emocional, 01:23:50

Y entonces hay repaso, las siete emociones que para mí el neurobiólogo más importante que falleció en el 2017, Jack Pansek, encontró, es decir, como para mí lo último que la neurobiología ha encontrado, no son las cinco emociones básicas de Ekman, no vais a encontrar eso, vais a encontrar a nivel de neuro los cinco paquetes importantes que se ha encontrado, que son la energía que regulan toda nuestra experiencia. 01:24:13

Y yo os voy a hablar de ellos para que lo reconozcáis, de cómo alfabetizarlos, de cómo acercaros a ellos y de cómo acompañar a vuestros alumnos en la gestión de estos. 01:24:41

Y bueno, esto es lo que vais a encontrar. Hay como 800.000 cosas que yo siempre creo, joder, se me ha quedado hablar de apego, se me ha quedado hablar más de duelo. 01:24:51

miles de cosas, pero yo creo que los que 01:25:00

os habéis quedado con buen sabor de boca y queréis 01:25:02

seguir adentrándoos, pues esta 01:25:04

es mi humilde aportación para que 01:25:06

la psicología pueda ser también una 01:25:08

parte de vuestras aulas. Así que bueno, espero de verdad 01:25:10

que os encante, o por lo menos 01:25:12

que os aporte. No sé si os encante, pero que os 01:25:14

aporte. 01:25:16

El curso es una chula. A mí no me da tiempo de hacerlo, 01:25:18

pero le envié un audio a Cintia 01:25:20

diciéndole, Cintia, estoy haciendo las capturas 01:25:22

de pantalla de tu curso 01:25:24

para la página y me estoy 01:25:26

enfadando porque estoy viendo los vídeos. O sea, no 01:25:28

podía, yo tenía que seguir viéndolo y yo en plan, no puedo, tengo que hacer muchas cosas. Es brutal, es igual que lo que habéis visto ahora, es que no puedes parar, es un contigo, quiero más, quiero más, quiero más, quiero más. 01:25:30

Bueno, pues me alegro un montón. A ver chicos, estáis preguntando por el Instagram de Cintia, un segundo. 01:25:44

Es que es verdad, es que no lo he puesto. 01:25:49

No, yo siempre soy yo la pesada. Estoy poniendo el Instagram, estoy buscando el Instagram, Instagram de Cintia. 01:25:52

¿Puedo estar más cansada? 01:26:00

¿Puedo estar más cansada? 01:26:02

Estoy leyendo. 01:26:03

¿Lo pongo yo a mi Insta o qué? 01:26:04

¿Yo puedo escribir? 01:26:06

Sí, pero lo tengo aquí. 01:26:06

¿Lo has cambiado? 01:26:09

No, no lo has cambiado. 01:26:11

No, es Cintia Santa Cruz psicóloga. 01:26:12

Lo tienes ahí en el chat ya. 01:26:15

Yo he puesto el link directamente. 01:26:17

Gracias, Cristian. 01:26:19

Lo tienes ahí. 01:26:21

Y nada, han preguntado a Laura si está incluido en los planes premium. 01:26:24

Pero si les he dicho que sí antes. 01:26:28

Todos los cursos de Kumu siempre están incluidos en los planes anuales, tanto del individual como los claustro, ¿vale? 01:26:30

Entonces, como en todos los webinarios, en todos los lanzamientos, lo tenemos al 15% de descuento, todo, ¿vale? 01:26:40

Incluso podéis comprar, si queréis, el curso de forma individual, pero os he puesto la tabla esta para que veáis que no, 01:26:47

que no tenemos que comprar el curso individual 01:26:55

tenemos que coger lo otro, porque tenéis 01:26:57

lo que hemos dicho, más de mil horas de formación 01:27:00

¿vale? y entre ellos 01:27:02

pues está el curso de Cintia 01:27:04

que ya os digo, es increíble 01:27:06

Gracias 01:27:08

Oye, es una cosa, chicos 01:27:09

Estoy buscando el libro de Invisible 01:27:12

un segundo 01:27:14

Ah, es cierto 01:27:14

Preguntan, tengo un cuento 01:27:15

sobre el acompañamiento 01:27:18

en duelo, la gente dice, ¿por qué escribes un cuento 01:27:20

sobre la muerte? y yo siempre digo 01:27:22

y he escrito un cuento sobre la vida 01:27:24

porque todos perdemos cosas 01:27:26

así que sí tengo un cuento que se llama Invisible 01:27:28

que es sobre el acompañamiento del duelo 01:27:29

y es un cuentito 01:27:31

y luego al final viene como una guía 01:27:34

sobre el tema del duelo 01:27:35

y la pérdida 01:27:38

¡Bueno! 01:27:40

¡Se está quedando buena noche! 01:27:44

Aquí no puede estar más oscuro 01:27:48

aquí es que no hay nada 01:27:50

y como digo, en el campo no hay luz 01:27:51

he empezado el día y ahora no hay nada 01:27:52

Pues nada chicos 01:27:55

Ahí dejamos los links por si queréis seguir viendo 01:28:00

Y nada, a ver si podemos 01:28:03

Convencer a Cintia para hacer más cosas 01:28:05

Aunque creo que ya 01:28:08

Se ha quedado traumatizado 01:28:08

Yo es que grabados 01:28:10

No lo sé, me lo tengo que pensar chicos 01:28:12

En directo lo que queráis 01:28:15

En directo lo que queráis 01:28:19

Y con un poquito de más tiempo lo que queráis 01:28:20

Que haya un poquito de interacción 01:28:23

Porque es que yo, claro, es que yo lo que hago bien 01:28:24

es esto de la interacción, que es lo mío 01:28:27

cada uno tiene que saber cuál es su salsa 01:28:29

y esto de... traumatizar me he quedado 01:28:30

pero bueno, ya está 01:28:33

es que además le pregunté a los chicos 01:28:34

¿cómo hacéis esto? y me dijo 01:28:39

Cristian, hija, pues empezando por cosas más pequeñas 01:28:41

no doce horas y media de curso 01:28:43

pero ¿cuánto grabaste? 01:28:44

porque los vídeos los hemos cortado 01:28:51

los vídeos son todos cortados, cortitos 01:28:52

pero ¿los vídeos cuánto eran? ¿de largo? 01:28:54

No, no, es que la primera vez yo me grabé cuatro horas seguidas y estaba mal grabado, se grabó sin las diapos y entonces tú me dijiste que no, hombre, que no, que las tienes que hacer de media hora en media hora o así, madre mía, pues claro, chicos, pues qué queréis que, pues no aprendí, una novata, no pasa nada, ya lo sé, ya he aprendido un montón. 01:28:56

Bueno, muchas gracias a todos 01:29:14

los que estáis ahí poniendo cosas bonitas 01:29:22

que ni las he podido leer, pero ojo, muchísimas 01:29:24

muchísimas gracias 01:29:26

Muchísimas gracias a ti 01:29:27

por estar ahí con nosotros porque 01:29:30

ha sido increíble, ha encantado 01:29:31

a todos y el chat ya te dijo una locura 01:29:34

lo que han estado diciendo 01:29:36

Ay, qué pena que no la pueda leer y 01:29:37

así que mando así como muchos besos 01:29:40

a todos y que disfruten 01:29:42

mucho y ya 01:29:44

a los que hagan el curso, ya no sé, ya publicaremos 01:29:45

como las fechas. 01:29:48

Sí, ya vemos cómo lo hacemos, lo de cada dos meses 01:29:49

si quieres formar un directo con ellos 01:29:52

y la... Vale, fenomenal, me parece 01:29:54

superguay. 01:29:56

Ya vemos cómo lo vamos haciendo. Os informaremos 01:29:57

por email. 01:30:00

Eso es. A todos los que hagáis el curso, pues eso, 01:30:02

cada dos meses tendremos un directo 01:30:04

así donde hablaremos de contenidos 01:30:06

y resolveremos dudas y cositas así. 01:30:08

Sí, incluso se pueden 01:30:10

meter a gente. Tú puedes meter a alguien 01:30:11

del chat a hablar contigo. 01:30:14

Ah, pues fenomenal. 01:30:16

Cómo mola. Fenomenal. 01:30:18

Bueno, pues chicos, 01:30:20

pues nada, muchas gracias, Cintia. 01:30:22

Muchísimas gracias. 01:30:25

¿Por qué? 01:30:26

Ah, mira, la gente aquí. ¿Dónde podemos...? 01:30:27

Sí. 01:30:31

No, al mes no. Al mes no. Mensual no. 01:30:32

La fraccionada. 01:30:35

Anual fraccionada. 01:30:36

Anual fraccionada. 01:30:37

Hola, Claustro. 01:30:40

Si divides esto entre seis, 01:30:41

Son 44 con algo 01:30:44

Sí, al año 01:30:46

44 01:30:48

Pero que os sale al mes 01:30:49

Espera, que voy a sacar la calculadora 01:30:52

Os sale a menos de 4 euros 01:30:54

A 3 con 6 01:30:59

Periódico 01:31:00

Pues nada 01:31:01

No os preocupéis 01:31:05

Pues nada, vamos ya 01:31:08

De verdad 01:31:13

os queremos mucho 01:31:14

gracias Cistia 01:31:17

chao 01:31:19

adiós 01:31:20

no se puede cancelar 01:31:22

la anual fraccionada, me voy ya 01:31:25

NEUROEMOCIONES - Contenido educativo

Del mismo autor…

Componentes ESP32

Dos led se encienden alternativamente

Duende de la Navidad

VILLANCICO OJOS DE MAR CTIF OESTE 2025

CTIF OESTE NOCHE DE PAZ 2025

Sesión 2 Unidad 2 (27-11-25)

El proceso de escitura