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6.1 Estrategias didácticas_Geografía e Historia I - Contenido educativo
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Estrategias didácticas para la docencia de Geografía e Historia I; vídeo 1.
Hola a todos al cuerpo de profesores de Geografía e Historia, somos Cristina Luz García y Raquel Aliaga.
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A lo largo del vídeo veréis que aparecen dos símbolos, un más que indica que tenéis más información en los apuntes
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y una lupa que indica que podéis recurrir a los anexos donde explicamos mejor las actividades que mencionamos.
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Muchos ya sabréis lo que es ser profesor de esta materia y otros estaréis empezando a conocerlo.
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En cualquiera de los casos no está de más recordar que por imposible que nos pueda parecer
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tenemos que asumir que a muchos de nuestros alumnos no les gusta ni les interesa nuestra
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materia y que la estudian porque están obligados a ello. Para intentar lidiar con ello podemos hacer
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dos cosas, tratar de motivar al alumnado haciendo nuestra disciplina y su proceso de aprendizaje
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lo más atractiva posible y hacerles comprender el valor de lo que hacemos en el aula y la
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importancia que tiene para su formación y aprendizaje. Aún así esto no es Hogwarts y
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Por tanto, no tenemos fórmulas mágicas.
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Tenemos que asumir que hay alumnos a los que les seguirá sin gustar lo que les enseñamos.
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Nuestro objetivo será que, aun sin quererlo, lo aprendan.
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También es importante destacar que no estamos solos.
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Por un lado, formamos parte de un departamento y es de suma importancia que sepamos coordinarnos
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para colaborar con nuestros compañeros y ofrecer a nuestros alumnos la formación más completa posible.
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Por otro, siempre hay profesores dispuestos a compartir buenas prácticas y reflexionar sobre lo que hacemos
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Aprovechar todos los encuentros e integrados en el llamado claustro virtual porque juntos es como avanzamos
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Por supuesto, tenemos que incidir en que no hay nada más cierto que aquello que cada maestrillo tiene su librillo
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Y es fundamental que, sea cual sea la metodología que empleemos, nos sintamos cómodos con ella y la aplicamos siguiendo un plan
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Es cierto también que cada vez son más las investigaciones científicas que explican cómo funciona el aprendizaje y cómo aprenden los alumnos,
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por lo que debemos ser flexibles y estar abiertos a seguir aprendiendo para que nuestra práctica docente sea lo más eficaz y completa posible
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y también, se ha dicho, se adapte a las diferentes generaciones y a todos los cambios socioculturales que seguro vamos a vivir.
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Siempre que planifiquemos nuestro trabajo, debemos tener en cuenta que el aprendizaje implica necesariamente tres procesos.
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Obtener información, codificarla, conservar dicha información en la memoria, consolidarla y almacenarla
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y el más importante, recuperarla para poder emplearla, evocarla.
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El aprendizaje significativo, el que perdura y permite a la persona ponerlo en práctica cuando es necesario,
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se basa en la capacidad del alumno para relacionar lo que aprende con sus conocimientos previos
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y reflexionar sobre sus consecuencias respecto a lo que ya sabe.
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Ver o escuchar algo, incluso repetidas veces, no implica que vayamos a recordarlo bien
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y por ese motivo es fundamental que los docentes incluyamos actividades
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que garanticen que los alumnos reflexionan sobre lo que aprenden.
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A la hora de planificar nuestras sesiones, el primer paso, además fundamental,
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será detectar las ideas previas del alumnado. Como actividades de detención de ideas previas
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podríamos citar muchas, desde una prueba de evaluación inicial hasta un juego de preguntas
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y respuestas o una lluvia de ideas en común. Podemos recurrir a herramientas digitales o a
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la pizarra y a la tiza. Lo importante es que antes de empezar a construir nuevos conocimientos
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realicemos siempre una actividad destinada a poner sus cimientos. Una vez refrescados los
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conocimientos previos de nuestro alumnado podremos empezar a construir y para ello habrá que
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proporcionar a los alumnos nueva información y planificar actividades que les permitan
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reflexionar sobre ella. Por ello tendremos que combinar la exposición de información con
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actividades que a lo largo de su desarrollo conduzcan a los alumnos a pensar sobre el
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objeto de aprendizaje y a darle significado. Un último aspecto cognitivo para tener en cuenta
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es que los estudios demuestran que la práctica de la evocación es la mejor manera de aprender.
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La simple realización de preguntas o cuestionarios que acumulen materia de manera periódica supone
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ya una diferencia importante en cuanto a la mejora del aprendizaje del alumnado. Si bien
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podemos optar por actividades más ambiciosas como pequeños proyectos. Empezaremos con lo más
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clásico, trabajar las fuentes. El primer paso es hacer entender a los alumnos que son las fuentes
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de información las que permiten construir el conocimiento y que la calidad y veracidad de
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las mismas es fundamental para la ciencia. Por eso es importante que comprendan el trabajo del
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historiador y del geógrafo y cómo funciona nuestra disciplina. Para ello, os proponemos
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un tipo de actividad que podríamos llamar ¿Qué ha pasado aquí?, en la que los alumnos tengan
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que emplear fuentes como recursos para reconstruir determinados hechos e interpretar lo ocurrido,
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como si fuesen una especie de detectives. Una vez trabajada la clasificación y el papel de
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las fuentes, diseñaremos actividades para su comentario. Lo ideal es que planificamos el
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proceso a través de la programación del departamento de manera que los alumnos vayan
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adquiriendo dichas destrezas de forma progresiva. Se trata de elaborar un plan de trabajo para que
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los alumnos de primero a cuarto adquieran las capacidades y competencias de interpretar la
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información básica y fundamental de las distintas fuentes históricas o geográficas y que sientan
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las bases para que en la etapa de bachillerato sean capaces de realizar comentarios propiamente
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dichos. Otras actividades realmente interesantes y relacionadas con las fuentes de información,
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en este caso de geografía, son la elaboración de climogramas y pirámides de población. Durante
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su elaboración los alumnos comprenden significativamente en qué consisten ambas
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figuras y qué tipo de datos recogen, haciendo más fácil la posterior interpretación de este
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tipo de documentos. Trabajar el paisaje como fuente de información para geografía también
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es muy interesante, aunque puede resultar algo complejo para los alumnos de secundaria,
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especialmente de tercero de la ESO. Además de proporcionarles una guía para ayudarles
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a ordenar el comentario y recordar todos los aspectos que deben tratar, una actividad que
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funciona bastante bien y es muy sencilla es la de pedirles que elijan un paisaje que les
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es familiar de su pueblo, de algún lugar donde han ido de vacaciones o que les gustaría
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visitar y que realicen un comentario de paisaje siguiendo el guión que les hemos dado y enseñado.
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En el caso del espacio urbano, una actividad interesante es hacer que los alumnos dispongan
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de un plano de una ciudad en A3 sobre el que puedan colorear o marcar los diferentes trazados
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y fases por los que ha pasado. Esta actividad se puede convertir además en un mural o infografía
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con explicaciones, fotografías y otros datos sobre la historia y la evolución de la ciudad.
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Un último aspecto que mencionaremos en este apartado por estar relacionado con el espacio
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geográfico es el trabajo de mapas y la localización de accidentes. Es indiferente la cantidad
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de veces que repitamos ejercicios de mapas mudos o evaluamos este conocimiento. Los alumnos
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siempre lo olvidan porque no pueden relacionarlo con ideas previas y no pueden reflexionar
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ni dotarlo de significado. El primer paso debe ser, por tanto, contextualizar la información
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y dotarla de significado, relacionándola con otros contenidos de la materia. Así,
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os proponemos que vinculéis el estudio de accidentes geográficos al resto del temario,
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incitando a la conexión entre el medio y las características de las distintas civilizaciones,
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los acontecimientos históricos o las decisiones económicas. El segundo paso será diseñar
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actividades que permitan la evocación periódica de estos contenidos y estos conocimientos para
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que se fijen en la memoria a largo plazo y aquí pueden ser muy útiles juegos como los pingos o
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las aplicaciones de dispositivos móviles que tienen un aspecto más lúdico. Y hasta aquí
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este primer vídeo, ¿seguiremos en el siguiente? Nos vemos en el siguiente vídeo.
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- Idioma/s:
- Idioma/s subtítulos:
-
- Autor/es:
- ISMIE
- Subido por:
- Mediateca ismie
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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- Fecha:
- 4 de marzo de 2024 - 16:04
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- ISMIE
- Duración:
- 08′ 28″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 187.67 MBytes
