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Funciones del coordinador de bienestar - Contenido educativo
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La entrada en vigor de la Ley Orgánica 8-2021 de 4 de junio de Protección Integral a la
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Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia introduce en el capítulo 4º, el que hace
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referencia al ámbito educativo, en su artículo 35, la figura del coordinador o coordinadora
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de bienestar, haciendo especial hincapié en la prevención del acoso, el maltrato,
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el abuso y otras formas de violencia. En el artículo 35 de esta ley orgánica se establece
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la obligatoriedad a partir del curso 22-23 de contar con un coordinador o coordinadora de
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bienestar y protección del alumnado para todos los centros educativos donde cursen estudios
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personas menores de edad independientemente de su titularidad. Las intervenciones a coordinar
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a las que hace referencia el artículo 35, recaen en la actualidad sobre distintos profesionales
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y perfiles de la vida académica. Estas tareas son realizadas tanto por los equipos directivos
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como por los tutores y tutoras de aula y el personal de orientación, ya sean orientadores,
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profesorado del programa de atención a la diversidad, profesorado técnico de servicios
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a la comunidad, personal laboral de la categoría profesional técnico 3, etc. Con esta figura
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se pretende que tanto el profesorado como el alumnado y las familias dispongan de una
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persona de referencia en el centro ante las situaciones de maltrato, abuso, acoso. Asimismo,
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este referente ha de coordinar estas actuaciones con las de los agentes educativos externos
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que inciden desde otras instancias en el ámbito escolar.
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Los equipos de atención temprana, los equipos de orientación educativa y psicopedagógica
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o de programas concretos, como pueden ser las aulas hospitalarias, los centros educativos terapéuticos,
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así como los servicios sociales y los cuerpos y fuerzas de seguridad, entre otros.
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Funciones del coordinador o coordinadora de bienestar.
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El artículo 35 de la ley orgánica enumera 11 funciones que podemos agrupar en tres grandes
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apartados acordes con su contenido. De esta manera, en el primer bloque tendríamos aquellas
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funciones relacionadas con la mejora de la convivencia. Entre ellas tendríamos las de
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promover planes de formación. Se trata de establecer un plan de formación donde se
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puedan desarrollar las habilidades y competencias necesarias para abordar estas necesidades en los
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centros educativos. Dentro de este plan es posible desarrollar seminarios, grupos de trabajo o
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escuelas de padres de diversa temática. Otra función es la de identificarse como referente
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ante la comunidad educativa. Para ello es importante dotar de continuidad a esta figura,
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ya que requiere un conocimiento del centro, del alumnado y de los recursos de la zona.
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La presentación del coordinador o coordinadora debe hacerse a todo el claustro,
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con el objetivo de que todo el profesorado conozca este perfil.
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También podemos utilizar las reuniones de tutores para explicar el contenido y funciones que va a desarrollar.
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La coordinación con los tutores y la continuidad son, por tanto, líneas prioritarias para la consolidación de esta figura como referencia,
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pero además es necesario abordar estas tareas desde la más estricta confidencialidad, evitando por parte de toda la comunidad educativa la trivialización en el manejo de información sensible y privada.
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Otra función sería la de fomentar la resolución pacífica de conflictos.
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En la actualidad, tres son los modelos de gestión de la convivencia que se desarrollan en los centros educativos.
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El modelo sancionador, que no suele corregir conductas y además provoca un gran rechazo por parte del alumnado.
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El modelo relacional, que introduce la reparación y el poder de resolución se traslada a los protagonistas.
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y el modelo mixto, con características de los dos anteriores, donde existe la reparación del daño y la reconciliación
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y además se transmite la idea a la comunidad educativa de que ante los conflictos se actúa de una forma firme, reglada y también humanizada.
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Dentro de este modelo mixto son bastante los centros educativos, tanto institutos como algunos colegios en los últimos cursos,
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en quinto y sexto de primaria que cuentan con un sistema de mediación. A medio plazo
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de lo que se trata es de perseguir el desarrollo de una cultura del diálogo que incida sobre
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el clima de convivencia y reduzca la conflictividad. Asimismo, es importante cuidar todos los espacios
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del centro educativo. Los patios, con programas específicos, las entradas, las salidas, los
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pasillos, las canchas de deporte, son numerosos los centros que para mejorar el clima de la
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convivencia desarrollan planes específicos en estos espacios o tienen establecidos protocolos
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para la salida o actividades de acogida en los recreos. Tendríamos también la función de fomentar
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el respeto a la diversidad. Es habitual que los centros dentro del plan de atención a la diversidad
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programen diferentes actividades y actuaciones encaminadas a visibilizar, sensibilizar y
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concienciar en distintos aspectos de la misma. De esta manera podemos desarrollar actividades
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temáticas aprovechando días señalados como puede ser el Día Mundial del Autismo o campañas
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de sensibilización LGTBIQ+, fomentarlas, coordinar su planificación junto con el resto
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del equipo docente y conectarlas con el plan de convivencia son algunas de las labores
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que se incluirán en esta función, que daría la función de coordinar el plan de convivencia
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con la dirección del centro. En el artículo 12.6, apartados AIB del decreto 32 barra 2019
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de 9 de abril del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de
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la convivencia de los centros docentes en la Comunidad de Madrid, el equipo directivo
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es el responsable último del seguimiento y cumplimiento del plan de convivencia.
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Junto con él, será necesario revisar, evaluar y actualizar con propuestas de mejora su desarrollo,
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contemplando y evaluando todas las actuaciones de forma conjunta y con visión global.
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En el segundo bloque tendríamos aquellas funciones relacionadas con la coordinación con agentes externos al centro.
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Coordinar los casos con intervención de los servicios sociales.
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La coordinación con los servicios sociales del municipio forma parte de la red de servicios
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con los que habitualmente se acordinan los centros educativos.
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Dependiendo de los recursos humanos del centro, estas tareas las suele realizar el equipo directivo,
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el departamento de orientación, el equipo de orientación o el equipo de atención temprana
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y requieren de un conocimiento de los servicios de atención a la infancia y adolescencia
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que se encuentran en el entorno del centro.
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Informar sobre protocolos de prevención y protección sería una función que supone la difusión de los protocolos en materia de prevención de situaciones de riesgo, maltrato y acoso ya en funcionamiento en nuestra comunidad entre todo el personal del centro, incluido, por supuesto, el personal de administración y servicios.
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Es importante entender que la mejora de la convivencia y la prevención y detención de situaciones de riesgo es tarea de toda la comunidad educativa y no solo responsabilidad del equipo directivo, de los tutores o de los equipos de orientación.
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Otra tarea sería la de promover con la comunicación con las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado.
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La mayoría de las policías locales de nuestra comunidad incorporan la figura del agente tutor que colabora con los centros educativos ante situaciones de riesgo de los menores de edad.
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También tendríamos en este bloque la tarea de promover la comunicación con las agencias de protección de datos.
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Según la encuesta realizada por Save the Children en 2019 a 400 jóvenes de toda España,
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más de las tres cuartas partes de los encuestados han sufrido violencia online durante su infancia.
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Será tarea del coordinador o coordinadora de bienestar que toda la comunidad educativa
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conozca los protocolos y actuaciones para poder llevar a cabo esa comunicación de una forma efectiva.
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El último bloque, el bloque 3, haría relación a las funciones que tienen que ver con la educación en valores y los hábitos saludables.
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La coordinación de las propuestas educativas encaminadas a promover actitudes positivas en el alumnado, la educación emocional, la coeducación e igualdad, la participación ciudadana y diálogo.
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En el proyecto educativo de centro se refleja cuáles son los valores que priman en el centro educativo.
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En el plan de acción tutorial se recogen a principios de curso aquellas actividades que se van a trabajar a lo largo del mismo
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para promover valores y actitudes saludables en el alumnado en el horario de tutoría.
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Para realizar estas actividades en muchas ocasiones se cuenta con asociaciones o entidades especializadas
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en una temática concreta que colabora con el centro para impartir un contenido.
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En otras, son las entidades locales las que facilitan estos programas entre sus planes de infancia y adolescencia a través de recursos propios,
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bien sean centros de salud, recursos de prevención de los servicios sociales, asociaciones vinculadas a las plataformas municipales, etc.
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También podemos destacar el fomento del uso responsable de las nuevas tecnologías.
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La formación a las familias sobre el uso de estas tecnologías. Actualmente, resulta imposible referirse a la cultura del buen trato sin abordar las problemáticas de las buenas prácticas en las redes sociales y en el uso de la tecnología en general.
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Por esto, las actuaciones encaminadas y destinadas a fomentar hábitos positivos deben ocuparse de manera específica del uso de las nuevas tecnologías de forma correcta y de la prevención de los hábitos nocivos entre niños y adolescentes en su uso, siendo necesaria la inclusión de las familias, bien a través de actuaciones específicas para ellas o de actuaciones compartidas entre la familia y el alumnado.
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Y por último, aquellas funciones que tienen que ver con hábitos de alimentación saludables y cuidado personal.
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En la actualidad, en diversos centros, están en marcha programas de desayunos saludables,
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fomento de la alimentación sana, casi todos realizados en colaboración con servicios públicos de salud.
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Salud a tu vida es un programa de la Comunidad de Madrid para el segundo ciclo de educación infantil,
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para educación primaria y para educación secundaria obligatoria,
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que aborda temas como la actividad física, la alimentación y otros hábitos saludables.
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También encontramos en nuestra comunidad el programa escolar de consumo de frutas,
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hortalizas y leche en colaboración con la Unión Europea,
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que tiene como objetivo fomentar el consumo de estos productos
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y promover hábitos alimentarios saludables.
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Además, tanto en el municipio de Madrid como en el resto de municipios de la comunidad,
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los centros municipales de salud suelen desarrollar programas dirigidos exclusivamente a centros educativos
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que versan sobre la alimentación saludable y otros aspectos de interés para la infancia y la adolescencia.
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En el municipio de Madrid, por ejemplo, el programa Food Wave tiene por objeto cambiar los hábitos alimentarios a los jóvenes a partir de los 15 años.
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En los centros con comedor se diseñan dietas equilibradas para que el alumnado disponga de todos los nutrientes necesarios para su correcto desarrollo.
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El comedor es un espacio educativo y compensador, por lo que es un elemento más del proceso educativo del alumnado.
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Y recordar por último que la familia es un pilar fundamental en la transmisión de aprendizajes y valores, por lo que la colaboración familia y escuela es necesaria para dar continuidad a los aprendizajes que se producen en ambos entornos.
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- 18 de septiembre de 2024 - 10:02
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