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Actualización y metodologías para la asignatura de Física y Química
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Resumen del curso "Actualización y metodologías para la asignatura de Física y Química" de mano de los tres ponentes que impartieron dicho curso.
Las charlas que voy a dar esta tarde tienen que ver con la ciencia e ingeniería de materiales
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y cómo la ciencia e ingeniería de materiales de alguna manera ha influido en el desarrollo de la sociedad como hoy la conocemos.
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Los materiales están siempre vinculados a las tecnologías y hoy en día esa vinculación es tan importante
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que el límite de las tecnologías, allí donde pueden llegar las distintas tecnologías,
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va a depender sobre todo de los materiales con los que se fabrican o se utilizan las cosas.
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Y voy a poner una serie de ejemplos en ese sentido.
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Históricamente, además, los materiales, quien ha dominado el mundo de la ciencia e ingeniería de materiales
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ha dominado la civilización.
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Y eso es un ejemplo que se viene viendo desde la época de los egipcios, los hititas,
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las distintas civilizaciones que han gobernado el mundo,
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lo han gobernado porque han tenido materiales con los que han sido capaces de fabricar armamento
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o defenderse de otro armamento con mayor eficacia que sus enemigos o las civilizaciones circundantes.
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Esa vinculación material-sociedad es de lo que yo quiero hacer hincapié.
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Quiero hablar también de hitos en ciencia e ingeniería materiales que pueden ser interesantes para los profesores
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el saber cuáles fueron aquellos cambios importantes en la historia vinculados a la ciencia e ingeniería materiales
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y dar también razones y motivos para que ellos como profesores puedan también incentivar vocaciones en el ámbito de la ingeniería de materiales
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que es una titulación o es una formación poco conocida a nivel industrial, poco conocida muchas veces por los propios profesores
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y que hoy en día está siendo muy demandada especialmente en ámbitos de tecnología avanzada.
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En el curso de metodologías activas para física y química hemos estado trabajando sobre todo cómo conseguir personalizar el aprendizaje y atender a la diversidad de todo el alumnado en una materia que es muy experimental y mediante, por ejemplo, cómo diseñar y programar secuencias de flip classroom, trabajar esa taxonomía de bajo nivel de recordar, de la taxonomía de Bloom.
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hemos aprendido cómo integrar diversas técnicas cooperativas en los procesos de aprendizaje
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como la estructura 1-2-4, la de puzzle, cabezas pensantes
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también hemos diseñado una secuencia de vídeos flip asociado a una serie de actividades
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programada según el modelo también de dos químicos, de dos profes de física y química
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que son los padres del Flip Classroom, Arum Sams y John Berman
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y hemos diseñado actividades para un espacio individual como podría ser ver los vídeos
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y actividades cooperativas como puede ser realizar prácticas de laboratorio
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o aplicar los conocimientos de física y química que han adquirido los alumnos
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para resolver problemas en un contexto real.
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También hemos programado un paisaje de aprendizaje, que sabéis que esta metodología la ha traído Alfredo Hernando a España
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que visitó las escuelas Cecil en Sydney y es una herramienta que nos permite, cruzando
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la taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples, nos permite diseñar desde las
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ocho inteligencias y los seis verbos de la taxonomía de Bloom revisada hasta 48 actividades
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diversas para generar distintos itinerarios de aprendizaje para atender a toda la diversidad
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de nuestra aula, donde los alumnos pueden hacer una serie de actividades que pueden
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ser obligatorias, pero también en muchas actividades optativas donde se enfoca un mismo
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contenido curricular desde la óptica de las ocho inteligencias y trabajando los distintos
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niveles cognitivos, desde el de más bajo nivel recordar hasta el de más alto nivel
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crear. Por último, hemos integrado prácticas de laboratorio con sensores para integrar
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el aprendizaje móvil, que son sensores de pasco que se conectan por bluetooth, que podemos
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trabajar desde un sensor de movimiento para medir la velocidad, la aceleración, el espacio
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recorrido o sensor de presión, sensor de fuerza, etc.
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Entonces ha sido todo muy práctico y sobre todo lo que hemos aprendido es eso, diseñar
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experiencias de aprendizaje activas para nuestro alumnado y para intentar sacar la mejor versión
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de cada uno de nuestros alumnos y alumnas.
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Está bien decir que la Comunidad de Madrid es la única que tiene un programa oficial
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dentro del programa español en el CERN, pues este es un programa que se hace desde el programa oficial de Madrid desde 2009
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y un par de años antes nació el programa español, participan cada año aproximadamente cuarenta y tantos,
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hasta un máximo de cuarenta y ocho profesores de toda España, veinticuatro de los cuales son de Madrid desde 2009
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y consiste en una semana aproximadamente, una semana corta, de domingo a viernes, de conferencias, visitas a instalaciones experimentales del CERN y talleres prácticos.
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Y una de las cosas más importantes que hay es que los profesores residen allí en el CERN, están en una de las residencias
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y esto se hace a finales de junio cuando el CERN está lleno de estudiantes y de físicos de otras partes del mundo
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y esto es una cosa que es, no sé cómo decirlo, es intangible, es un valor que, o sea, es cierto,
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las conferencias de la verdad son especialistas de los mejores del mundo.
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Las visitas solo se pueden hacer en las instalaciones de acelerador, porque en aceleradores como las de allí no hay casi ningún sitio.
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Pero lo que no tiene precio es que estás una semana allí comiendo con los físicos, hablando con ellos,
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viendo un poquito cómo es ese mundo, en esta instalación, esta organización tan curiosa como el CERN.
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El año pasado, cuando estábamos allí con el programa español, me encontré con una compañera de Madrid
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que había participado un par de años antes. Estaban haciendo con sus alumnos de un instituto de Alcalá de Henares,
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estaban haciendo una visita al CERN. Y es una cosa, está bien decirlo ya, para empezar está bien decir
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que eso es una cosa bastante común ahora y antes no. Y la gente se llevaba las manos a la cabeza.
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alumnos haciendo un viaje de fin de curso al CERN
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alumnos de bachillerato, pues sí
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alumnos de bachillerato
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y yo vi que había un grupito de estos alumnos
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de la profesora, de mi compañera
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que estaban hablando con un señor mayor
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en una de las mesas de la cafetería del CERN
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la cafetería del CERN es un lugar famoso en el mundo
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porque te puedes encontrar con un premio Nobel
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o con físicos igual de importantes
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que no son tan famosos
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y yo sabía quién era ese señor mayor
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y se acercó una de las alumnas
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a su profesora y le dice
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Carmen, Carmen, estamos hablando con un señor mayor que debe ser muy importante.
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Y cogí a la alumna y la llevé a una sala que hay por ahí en el CERN
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donde tienen fotos de los premios Nobel en física de partículas
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que ha habido en los últimos años.
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Y le dije, mira, estás hablando con este, con Jacques Steinberger.
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Y es una cosa que a mí, yo me alegro mucho de recordarlo,
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es una cosa para mí impensable.
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Yo soy un niño que se crió en Orcasitas en los años 70
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y estaba viendo allí a una alumna de un instituto público de Madrid
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de Alcalá de Neves, un instituto normal y corriente
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no una alumna, eran un grupito de 5 o 6
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que estaban hablando de forma completamente natural con este señor
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un físico que fue premio Nobel
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por el descubrimiento de uno de los neutrinos
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hace ya muchos años, este señor tiene noventa y tantos años
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y estaban hablando de forma fluida
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agradable, espontánea
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sobre todo espontáneas, que nadie les había dicho nada
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que se habían encontrado con el señor y habían empezado a hablar
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y estaban hablando por supuesto en inglés
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evidentemente
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y bueno, yo cuánto me alegré de eso
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es una de las cosas, yo
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en cierto modo un poquito
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le doy las gracias al programa de formación en el CERN
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porque esta compañera desde luego estaba allí
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por eso, porque había participado
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antes y vio que se podía viajar
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con alumnos, conoció las experiencias
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de otros compañeros que lo habían hecho
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y bueno, eso era lo que quería contar
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no me quería marchar sin dejar de contar eso
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Gracias.
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- 27 de junio de 2017 - 20:27
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