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Personalización del aprendizaje de Física y Química mediante paisajes digitales interactivos
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Descubre cómo generar paisajes digitales que favorecen una educación personalizada donde el alumno es protagonista de su aprendizaje mientras adquiere conceptos químicos y desarrolla competencias clave. Cuatro premisas son la base de este proyecto: la personalización del aprendizaje, las metodologías activas, las técnicas de diseño de juegos y las TIC.
Buenos días. La verdad es que es un placer estar hoy aquí y agradecer al CRI Las Acacias la oportunidad que nos da de formarnos un sábado.
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Yo que tengo las tardes de jueves y viernes ocupadas y el poder venir un sábado, que las jornadas y Edu del año pasado no pude venir,
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pues es digno de agradecer el esfuerzo que están haciendo por llevar estas jornadas.
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Mi presentación, como veis, es personalización del aprendizaje de física y química mediante paisajes digitales, mediante paisajes de aprendizaje.
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Este proyecto surgió de una necesidad, que era cómo personalizar, cómo atender los distintos ritmos y estilos de aprendizaje en aulas diversas como las nuestras.
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yo estoy en secundaria, imparto física y química en segundo, tercero y cuarto,
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y bueno, en nuestro centro educativo tiene un contexto de una amplia diversidad sociocultural,
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diferentes niveles cognitivos, y bueno, tenemos mucho alumnado de incorporación tardía,
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y ante esa necesidad hay una asignatura como física y química,
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con parte de bloques de contenidos curriculares con sus correspondientes criterios de evaluación
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y estándares de aprendizaje muy abstractos, como es el bloque de la materia,
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pues me planteé cómo llegar a todo ese alumnado e intentar que alcanzaran
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esos estándares de aprendizaje curriculares.
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Entonces, cuatro fueron las premisas que rigen el proyecto, que es la integración de la utilización de las tecnologías,
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la implementación de las tecnologías, de herramientas digitales que nos permitían diseñar esos paisajes de aprendizaje,
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la gamificación, las metodologías activas
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y ahora veréis
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esta metodología que es todo el tema de paisajes de aprendizaje
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¿esto no pasa? ¿no está pinchado?
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bueno, de igual, aquí lo paso. Bien, como os comentaba
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primero un aprendizaje gamificado, como sabéis la gamificación
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es el uso de dinámicas, elementos, mecánicas del juego
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en contextos que no son de juego. En este caso será en un contexto de aprendizaje.
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Entonces, integramos dentro de este modelo pedagógico, integramos esos elementos.
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En este caso se ha desempeñado el mismo bloque de contenidos curriculares,
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que es la materia, he creado paisajes de aprendizaje para segundo, tercero y cuarto de la ESO,
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porque es un bloque de contenidos curriculares que se repite.
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los que sois de física y química lo sabéis, están en todos esos niveles
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con mayor o menor profundidad, con distintos estándares
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en segundo y tercero son compartidos, la mayoría de ellos
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y bueno, pues le dimos esta narrativa de cuando los creé
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estaban las nuevas sagas de Star Wars, estas que ha sacado Disney
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no es una cuña publicitaria, pero es algo que era un punto de partida
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y un punto de interés de mi alumnado y partiendo de lo que les gustaba
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usamos esa narrativa como hilo conductor de los paisajes.
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Teníamos la rebelión protónica, ya con esta narrativa, como veis,
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ya estamos trabajando incluso contenidos curriculares de manera implícita,
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sin que tú digas nada, el tamaño de la subpartícula, la carga,
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incluso el lado oscuro, el lado negativo de la fuerza, el lado positivo de la fuerza,
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pues con esa narrativa indirectamente estábamos introduciendo
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y despertando esa motivación intrínseca de nuestro alumnado
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y añadiendo distintos elementos. No voy a entrar en todo el apartado de la gamificación con los ciclos de nivel a corto y a largo plazo,
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pero para que veáis un poquito, según iban ganando puntos de experiencia, iban ellos creciendo en el juego y desarrollándose
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y realmente lo que indicaba esto son indicadores que, sobre todo, el uso de insignias, de budgets,
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todo lo estábamos recogiendo con una plataforma Edmodo, el año que viene ya me voy a, estoy migrando todo a Google Classroom,
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lo digo por la parte técnica, y Edmodo permite la evaluación por budgets, por insignias,
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entonces cada insignia era un estándar de aprendizaje adquirido,
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Entonces, era una forma de visualmente decir, en vez de una lista de verificación, pues de una forma más visual en el perfil de cada alumno o alumna, pues quedaba registrado qué estándares habían adquirido.
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Bien, la otra pata que os dije fuerte es la de la personalización del aprendizaje. Lo hemos hecho mediante una herramienta que nos acercó Alfredo Hernando.
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Alfredo Hernando, no sé si lo conocéis
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si no lo conocéis, tenéis ahí un libro suyo
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que es Viaje a la Escuela del Siglo XXI
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está en Creative Commons, colgado en la red
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Alfredo se fue con un crowdfunding
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a dar la vuelta al mundo
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y en lugar de ir a ver museos
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se fue a ver los colegios más innovadores del planeta
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y volvió con todo lo que había aprendido
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entonces tuve la suerte de que
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Alfredo nos dio un curso de paisajes de aprendizaje
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nada más volver
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los paisajes de aprendizaje vienen de las escuelas
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de Australia, de Sydney
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y allí tienen todo mediante paisajes digitales interactivos y básicamente, aunque tenéis aquí,
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esto sí que es una cuña publicitaria, un curso de paisajes de aprendizaje en el CRIF,
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creo que es el primero de España a nivel nacional que se lanza en abierto para todo el profesorado de la Comunidad de Madrid,
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no sé si otra comunidad lo tiene, José Miguel o Laura me lo pueden decir, no, solo aquí.
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Bueno, pues si os podéis matricular, para mí ha sido una herramienta muy interesante y os invito a que lo exploreis.
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básicamente lo que hace es cruzar
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las ocho inteligencias múltiples
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aquí podemos debatir si las inteligencias
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de Gartner existen, si no, si tal
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pero lo que está claro es que no todos
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aprendemos de la misma forma ni de la misma manera
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entonces hay gente, yo por ejemplo
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tengo un ojo vago, tengo
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24 dioptrías en mi ojo derecho
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y mi madre que es maestra
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me enseñaba
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a aprender
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mediante, como veis, dibujos
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que toda la presentación
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y le he dibujado yo, y tenía esa visión holística, aprendía de manera visual,
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aun siendo luego químico, que soy más analítico o científico,
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pero yo otras asignaturas las aprendía mediante metáforas visuales,
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lo que ahora pueden ser mapas mentales, infografías, etc.
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Entonces, como no todos aprendemos con resúmenes, no todos aprendemos con esquemas,
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no todos aprendemos de la misma manera, lo que nos permite es ofrecer actividades diversas
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para atender a la amplia diversidad del aula.
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Podemos enfocar un mismo contenido curricular desde el prisma de las ocho inteligencias, una por cada cara
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Entonces cruzamos las ocho inteligencias múltiples con los seis verbos de la taxonomía de Bloom revisada
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Y bueno, como supongo que habéis venido a una presentación de física y química, sois todos de ciencia, 6x8, ¿verdad?
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Pues nos sale una matriz de 48, podemos diseñar hasta 48 actividades diversas
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¿Qué podemos hacerlas? Desde los niveles y todos los procesos cognitivos asociados a estos verbos de la taxonomía de Bloom, desde el más bajo nivel, recordar esas pedagogías bulímicas, hasta el nivel cognitivo crear.
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No es lo mismo recordar algo que utilizar un conocimiento para generar algo nuevo, como nos va a enseñar Daniel o Jorge con sus proyectos. Las actividades hay que ofrecer una amplia variedad de procesos cognitivos y luego enfocadas desde las distintas inteligencias múltiples.
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No me voy a enfocar, no me voy a enfocar, tenemos solo el tiempo del que disponemos.
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Tenéis un curso maravilloso donde os podéis formar y voy a ir más a que veáis la experiencia como la hemos terminado conceptualizando.
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Bien, trabajo con pantallas. Una de las características de los paisajes de aprendizaje es que no todos tenemos que hacer lo mismo ni a la vez en el aula.
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o sea, cada uno podrá elegir su propio itinerario de aprendizaje en base a sus fortalezas, en base a esas inteligencias
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y atendiendo los diversos procesos cognitivos. Cada pantalla corresponde a un estándar de aprendizaje,
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ahora os enseño una en real porque aquí son solo pantallazos. Como veis, cada pantalla consta, primero la taxonomía de Bloom Recordar,
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Son vídeos de, bueno este vídeo es de 7 minutos, pero el resto son de 2-3 minutos, con el que se trabaja esa taxonomía a recordar, es la explicación teórica de lo que van a necesitar, aparte tienen otras fuentes de información, pero tienen un vídeo que yo les he grabado.
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A partir de ahí las actividades moradas son obligatorias y de las azules tienen que elegir en base a sus fortalezas
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Ahora os enseño alguna y luego para atender a la diversidad por arriba tenemos misiones secretas que se desbloquean cuando has cumplimentado con éxito todas las misiones que tienes que hacer en esa pantalla
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También para atender a la diversidad aquellos alumnos que tienen más capacidades
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Bien, cada fase se corresponde a un criterio de evaluación
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Sabéis que los criterios de evaluación llevan asociados estándares de aprendizaje
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De hecho, los estándares de aprendizaje son la concreción curricular del criterio de evaluación
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Es una parte de cada criterio
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Entonces, cada fase es un criterio, cada pantalla es un estándar
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Esa es la organización que yo le he dado
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Si no os gusta, pues hacedos la vuestra
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Yo la he hecho de esta manera porque me parecía
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¿Veis? Soy visual, pero también soy de ciencias, soy metódico.
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Entonces, un estándar, una pantalla, suma de pantallas, suma de estándares, un criterio.
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Pero bueno, esto no es obligatorio para los paisajes de aprendizaje.
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Cada uno le da la dimensión que quiere.
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Aquí tenéis, por ejemplo, todo lo que es el ecosistema de pantallas de cuarto de la ESO,
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con todo el bloque de contenidos de la materia, sus correspondientes criterios de evaluación,
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sus correspondientes estándares de aprendizaje. Aquí tenéis todas las pantallas de lo que
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es cuarto de la ESO, cómo pasan de unas pantallas a otras. Así también, si un alumno completa
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un estándar, puede pasar al siguiente. No se tiene por qué quedar. O sea, no todos
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tenemos que estar, venga, suma de fracciones, venga, con distinto denominador y el que ya
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lo tiene se come cinco explicaciones más o otra vez los mismos ejercicios. Si ya lo
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adquirido puedo seguir avanzando. Bien, os voy a enseñar una, a ver si va esto.
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Las hice con una herramienta que se llama ZipLim, ahora estoy migrando todo a Genially,
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de hecho he mantenido esto por que lo vierais y estoy migrándolo a Google Classroom
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por cuestión técnica, que me resulta más cómodo. Bien, como veis, pues aquí tenemos
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el inicio, la navegación, esto es un menú de navegación. Por ejemplo, esto nos llevaría
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la primera fase. La primera fase es el átomo, que es una concatenación de pantallas que serán los correspondientes estándares.
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Vamos a ver el primer estándar. El objetivo de la actividad directamente es el estándar de aprendizaje.
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En esta pantalla aprenderás a comparar los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia
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para interpretar la naturaleza íntima de la materia interpretando las evidencias que hicieron la evolución de los mismos.
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Es decir, eso ni siquiera lo he redactado yo, he copiado y he pegado de la legislación.
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Ese es el objetivo que yo espero con esa actividad, que comparen los distintos modelos atómicos. Por tanto, no hay que perder de vista, hay que tener rigor curricular a la hora de hacer proyectos, a la hora de hacer paisajes, y lo primero que tengo aquí es ese vídeo explicativo de qué son los paisajes de la atmósfera negativa, que estaban incrustadas sobre una espera de carga positiva.
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Lo atómico de Bohr, Rutherford, Torso, no os voy a aburrir, lo sabéis, tenéis en mi canal de YouTube todos, aquí tenéis, pues eso, con animaciones interactivas que eso es, el experimento de Rutherford.
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algunas suficientes.
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Bien, esto es la teoría.
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¿Cuál era el...? Este es el contenido.
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El contenido se vincula a ese criterio
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de la materia, que es
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conocer la naturaleza íntima del átomo
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y a este estándar, que es conocer los distintos
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modelos atómicos a lo largo de comparar.
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El proceso cognitivo era comparar.
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Por tanto, lo primero que les pido es
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realizar un cuadro comparativo.
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O sea, has visto el vídeo y ahora
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estamos trabajando ese estándar. Si el estándar
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me pide comparar, pues les pido comparar.
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No hay que reinventar la rueda. Casi la actividad
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o las actividades os las va a dar el estándar
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si pinchan aquí, tienen enlazado
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bueno, aquí en la entrega de la tarea
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en Edmodo, que obviamente como no estamos
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logueados no me sale, pero pueden
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descargar también el archivo o hacerlo en su propio
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cuaderno, el que lo quiera hacer digital rellena
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ese PDF, todo lo tengo
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con formatos estándar
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para que puedan cumplimentarlo
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porque trabajamos con un modelo Bring Your Own Device
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cada niño trae su propio dispositivo
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de hecho, trabajamos en cooperativo
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solo necesitas
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un dispositivo por grupo cooperativo, porque aquí ya van a ver lo que tienen que hacer,
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qué tienen que hacer, cómo lo tienen que hacer. De hecho, aquí tienen las instrucciones, ¿no?
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¿Qué tengo que hacer aquí? Pues mira, para completar esta pantalla tienes que hacer con éxito
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los retos morados y al menos uno azul. ¿Al menos uno azul qué quiere decir?
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Que lo que os acababa de comentar antes, no todos tenemos que hacer lo mismo ni de la misma manera en el aula,
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por tanto, como el criterio, el estándar de aprendizaje era comparar, pues, o bien se lo pido
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con una infografía para los lógico-matemáticos, proceso cognitivo comparar,
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inteligencia múltiple, lógico-matemática, los cinestésico-corporal, que a veces
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esos TDAHs, una manipulación que modelen con plastilina esos modelos atómicos
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y los expliquen, estamos trabajando ese contenido curricular y que modelen
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cada modelo atómico y pueden elegir la forma en la que presentan ese producto final
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o los más visuales con una línea del tiempo, hazme una línea del tiempo
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que podrán introducir códigos QR o lo que sea.
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Entonces, ¿veis? Aquí está lo de la elección en base a la fortaleza de cada uno.
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Por eso no todos tenemos que hacer ni lo mismo ni a la vez.
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El que cumplimente esto puede seguir con el resto de actividades.
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Siempre les pido, bueno, aquí para...
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¿Cuál era el estándar? Comparar modelos atómicos.
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Para asegurarme de que han cogido la esencia de cada modelo atómico,
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les pido aquí otra obligatoria que es para asegurarme que es un meme.
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Pues haz un meme de cada modelo atómico y lo tuiteas,
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porque ya tienen que sintetizarlo en una frase
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y ahí es donde ves si ha cogido la esencia de ese modelo atómico
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bien, esto lo llevan todos los paisajes míos
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que son las palabras clave
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vocabulario específico, científico, tecnológico
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que van adquiriendo, pues que vayan haciéndose un glosario
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a lo largo de todo el curso
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y siempre cierro los paisajes con metacognición
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pensar sobre mi propio pensamiento, sobre qué he aprendido
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qué he aprendido, cómo lo he aprendido, qué he hecho, cómo lo he hecho
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de volverlo a realizar que cambiaría, que es lo que más me ha costado
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para que trabajar esa competencia de aprender a aprender
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y que cada alumno aprenda a autorregular su propio aprendizaje
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este tipo de evaluación formativa
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todo esto me entregan las tareas con la plataforma en modo
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pero lo podríais poner con un Moodle, con un Google Classroom
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o con cualquier LMS
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y de aquí te irías a la pantalla siguiente
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y no tiene más misterio
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no he empezado por esto
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No empecé por esto, empecé por una pantalla y llevándolo a cabo. Luego hice la de un curso y posteriormente hice la de los tres niveles.
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¿Qué nos ha aportado esto? Pues lo que os he dicho. Solo se necesita un dispositivo en clase, cada uno trae su propio dispositivo,
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trabajan en grupo cooperativo, hay actividades individuales, hay actividades cooperativas, no todos tenemos que hacer lo mismo,
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las vamos a hacer en base a nuestras fortalezas, dentro de la narrativa se han implicado mucho más,
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en un bloque de contenidos curricular bastante árido, porque requiere una capacidad de abstracción,
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estamos hablando de configuraciones electrónicas, estamos hablando de orbitales, moleculares, atómicos,
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estamos hablando de conceptos que para alumnos de 13, 14, 15 años les resulta complejo
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y que no todos van a cursar una carrera de ciencias y a lo mejor el que vaya a hacer música
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o el que vaya a hacer Humanidades, en un segundo o en un tercero de la ESO,
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que lo cursan obligatoriamente, Física y Química, pues está trabajando esos contenidos curriculares
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en base a sus fortalezas y no cogen ese odio o ese desprecio a una materia
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y nos ha permitido también ir mucho más al laboratorio, trabajar de otra manera.
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También pensad que, por ejemplo, este año me han matriculado tres alumnos de otro país
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en tercero de la ESO, otros tantos en cuarto. ¿Qué haces?
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como los paisajes de cursos anteriores tienen un nivel más bajo
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puedes atender a la diversidad de esos alumnos
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no desahuciarles según te llegan al aula
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porque si trabajo de un modelo expositivo tradicional
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o me siento con ellos y dejo al resto
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o estoy con el resto y sé lo que estoy haciendo con ellos
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que es dejarles a un lado
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de esta manera pueden trabajar de manera autónoma
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e ir creciendo e incorporarse al ritmo de sus compañeros a la larga
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Entonces, esas son las conclusiones y eso es todo. Gracias.
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- 4 de junio de 2018 - 18:09
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