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"Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el aula" por D.José Enrique Fern&

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Subido el 20 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de D.José Enrique Fernández del Campo Sánchez: "Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el aula", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Santander.

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Agradecer en primer lugar la amabilidad de invitarnos, y digo invitarnos, porque en realidad 00:00:00
estoy aquí como representante de los profesionales que desde la ONCE y los equipos de atención 00:00:20
educativa a personas ciegas y discapacitadas visuales, pues representante de algunas de 00:00:26
las tareas que se están realizando de aprovechar las tecnologías digitales para facilitar 00:00:33
la inclusión educativa de los estudiantes que tienen dificultades de visión, ya sean 00:00:39
ciegos totales o con alguna dificultad grave de visión de distintos tipos. 00:00:44
La idea de inclusión normalmente es una palabra nueva, reciente, de hace seis, siete 00:00:51
años se ha pasado de integración educativa a inclusión, y normalmente los profesionales 00:00:57
de la educación pues esta palabra la escuchamos con verdadero pavor, es decir, ¿qué hacer 00:01:03
cuando en un aula se tienen estudiantes con problemas de visión, con problemas auditivos, 00:01:10
con problemas motóricos, con problemas de aprendizaje? Esto es una locura. Bueno, 00:01:17
la inclusión pretende resolver esa locura. Hay que cambiar el chip, nunca mejor lugar 00:01:21
para decirlo que aquí, ¿no? Es decir, hay que cambiar el chip. No se trata de una atención 00:01:28
homogenizadas, no atención diferenciada. No se trata de rebajar objetivos y que los 00:01:35
que sí pueden no lleguen, sino se trata de adaptar las actividades para que todos, 00:01:41
cada uno, puedan alcanzar los objetivos básicos diferenciados conforme a sus posibilidades. 00:01:48
Pero eso no quiere decir rebajar, ni eximir, ni reducir, ni aguar, ni estropear. O sea, 00:01:54
la calidad educativa está por encima de todo. La atención individualizada a cada alumno 00:02:01
está por encima de todo. Cada alumno, en sus circunstancias personales, tiene el derecho 00:02:07
de ser atendido conforme a lo que necesita. Insisto, esto en la teoría puede parecer 00:02:13
muy bonito. En el aula es difícil, no cabe duda. Si esto ya de por sí es un reto importante, 00:02:19
pues claro, las tecnologías digitales, hablar de nuevas tecnologías creo que empieza a 00:02:27
carecer de sentido. Las tecnologías digitales plantean un reto aún mayor y especialmente 00:02:33
a los estudiantes que tienen dificultades visuales, porque hablar de software educativo 00:02:39
es hablar de lo visual fundamentalmente. ¿Qué van a hacer los estudiantes ciegos totales 00:02:46
o que tengan problemas graves de visión con los materiales educativos que se están produciendo 00:02:53
por cientos de miles cada año en España? No rebajo ni una cifra. O sea, cientos de miles 00:03:00
cada año en España. Este es nuestro desafío, este es nuestro reto y en esto estamos trabajando 00:03:08
desde hace algo más de tres años. Un total de veintitantos profesionales repartidos 00:03:15
por toda la geografía de España. Hasta hace no mucho, recientemente, pues se 00:03:20
hablaba de las herramientas, que había herramientas para la accesibilidad informática. Concretamente, 00:03:31
para las personas ciegas y discapacitadas visuales, pues había una serie de herramientas 00:03:38
de útiles específicos que permitían el manejo del ordenador. Sin embargo, cuando 00:03:45
hablamos de estudiantes, la cosa cambia mucho. Y esto es algo que quiero que quede bien claro, 00:03:54
porque hay una confusión importante entre lo que es accesibilidad general en informática 00:04:01
y lo que es acceso a los contenidos educativos. Especialmente, este grupo se titula como 00:04:08
Accedo a accesibilidad de contenidos educativos digitales, de la ONCE. Claro, normalmente los 00:04:14
informáticos dicen que la informática es accesible para los ciegos, es accesible con 00:04:22
ciertas herramientas la informática en general. Los contenidos educativos, si no se diseñan 00:04:28
adecuadamente, si no se cumplen ciertas normas, pues entonces no podrá el estudiante trabajar 00:04:34
con esos materiales. Una cosa es la accesibilidad, las pautas de accesibilidad informática, las 00:04:44
famosas pautas UI o V3C, y otra cosa es lo que son las pautas de acceso a los contenidos. 00:04:52
Simplemente, con las pautas de acceso informático no se puede manejar el material educativo. 00:05:00
Hay unas tecnologías concretas de acceso a la informática, son las llamadas tecnologías 00:05:16
asistivas. Para las personas que tienen un resto visual aprovechable están los 00:05:22
magnificadores de pantalla. Para el caso de los ciegos totales están los revisores o 00:05:28
lectores de pantalla, capaces, no siempre, pero bastante, de la información que hay en pantalla 00:05:33
cuando se encuentra en un procesador de textos, en una hoja de cálculo, en un navegador, capaces 00:05:40
de convertir eso en voz o incluso, en ciertos casos, de presentarlo por una línea Braille, 00:05:46
es decir, que en relieve, línea a línea, va presentando información de la que aparece en pantalla. 00:05:52
Pero hay que advertir algo de lo que está ocurriendo. Estas tecnologías asistivas, 00:05:58
por lo general, trabajan bajo Windows, alguna bajo Macintosh. Bajo Linux, hasta hace dos años, 00:06:09
no había nada. Había unos esbozos, unos intentos, como en Opernicus y demás, pero hasta hace dos 00:06:17
años que se empieza a diseñar el Orca, por San Microsystems, no había nada accesible para lo 00:06:25
que se hacía en torno a Linux. Y así todo es muy incipiente, está sin desarrollar, es decir, 00:06:33
está hecho un acceso general de navegación, pero no se puede utilizar ni procesadores de texto, 00:06:40
ni hojas de cálculo, etcétera, etcétera. Con lo cual, nos encontramos que son tecnologías no 00:06:45
gratuitas de pago y limitadas al entorno de trabajo. Lo que tiene un resto visual, 00:06:51
las personas con un resto visual... Me voy a centrar ya en los estudiantes, voy a irme 00:07:05
acercado a los estudiantes, qué es lo que nos interesa. Estamos Internet en el aula. Pues bien, 00:07:08
los estudiantes con un resto visual se van a encontrar con limitaciones a la hora de utilizar 00:07:13
esos magnificadores de pantalla. De momento, estoy hablando en términos prácticamente negativos, 00:07:18
es decir, de lo poco o casi nada que pueden hacer la llamada accesibilidad digital. Mal 00:07:23
llamada accesibilidad digital, porque los contenidos no van a llegar. Luego daré las 00:07:30
soluciones, que nadie se alarme, ¿no? No estoy simplemente en plan plañidero, 00:07:33
sino que espero que pueda ofrecer soluciones. No vengo a pedir, sino a dar, de alguna forma. 00:07:37
Pues bien, los estudiantes con resto visual, los magnificadores de pantalla, se van a encontrar 00:07:42
con limitaciones del entorno de trabajo, como digo. El foco no siempre es controlable, 00:07:46
es decir, lo que es el foco de trabajo de una aplicación y el foco de trabajo del 00:07:52
magnificador van por sitios distintos. Y luego, además, hay aspectos que son personalizables 00:07:58
y otros que no. Concretamente, para los que trabajáis con herramientas de trabajo, los 00:08:06
textos estáticos no pueden ser objeto de tratamiento por un magnificador de pantalla, 00:08:11
solamente lo que son textos dinámicos. 00:08:20
¿Limitaciones de las tecnologías asistivas para estudiantes ciegos? ¿Entorno, control 00:08:22
del foco, expresiones textuales no accesibles? 00:08:27
Bueno, en el caso de los ciegos totales todavía es mucho mayor el problema. Es decir, hay 00:08:30
aspectos de dónde se encuentra el foco. La manera de ir recorriendo la pantalla, 00:08:37
la lectura de la pantalla, pues es muchas veces arbitraria, no puede ser controlable 00:08:44
por el usuario y, claro, no digamos si la información contenida en pantalla es mucha. 00:08:48
Es curioso, uno se encuentra en las llamadas páginas web, que tienen la triple A de accesibilidad 00:08:54
para ciegos y tal, maravilloso. 330 enlaces. Bueno, un adulto es posible que tenga la 00:09:02
paciencia de recorrerse los 300 enlaces. Estoy hablando de páginas educativas de España, 00:09:09
incluso alguna de la Administración. ¿Qué va a hacer ahí un niño de ocho años? Ahí 00:09:15
no puede, no es accesible. No porque, de hecho, se pueda ir recorriendo enlace tras 00:09:23
enlace, ítem tras ítem, toda la información de pantalla, sino que eso no está al alcance 00:09:29
real. Bueno, los especialistas dicen que no es usable o no es amigable. Bueno, la realidad 00:09:36
no sirve. Vamos a ver, esto no quiere andar, esto no quiere andar. Bueno, pues no anda 00:09:42
esto. Esto se me ha parado, me parece, ¿no? 00:10:06
Esto se me ha ido demasiado lejos. A ver, un momentito. Sí, a favor, atrás, atrás. 00:10:07
Vale, perfecto, a siete, parece que es. A siete. ¿Otra más? A ver, que no se moleste. 00:10:14
Bien, al estudiar las exigencias que tiene un software educativo para un estudiante con 00:10:32
problemas visuales, que ha sido nuestro objeto de trabajo en estos primeros momentos, encontramos 00:10:48
que en la pantalla hay dos corrientes informativas fundamentales. Bueno, una informativa. El 00:10:54
estudiante necesita saber qué hay en pantalla, qué hay ahí, dónde estoy, qué tengo que 00:11:01
hacer. Y luego, por otro lado, poder hacer lo que se me está pidiendo. Es decir, las 00:11:06
pantallas de los escenarios de trabajo del software educativo, del material educativo, 00:11:13
los objetos de aprendizaje, son bastante diferentes de las páginas web, que son simplemente 00:11:18
corrientes informativas, por lo general. Es decir, ¿dónde estoy? Pues claro, es que para la persona que ve, un niño ve perfectamente que está 00:11:25
seguida en un prado, que está en el mar, que está en el desierto, que está en el bosque, que está en la cocina, pero el estudiante 00:11:43
es ciego. Eso hay que transmitirlo, hay que informarle de alguna forma. Y cuando estamos 00:11:50
hablando de niños de corta edad, de primaria, de infantil, no basta con decirle que estamos 00:11:55
en el bosque. Eso tiene que ser una información algo más rica. Igual que es para el vidente 00:12:02
una información más rica porque hay árboles, hay arroyos, hay pájaros y habrá ardillas. 00:12:07
Es decir, hay que dar una información de ilustraciones sonoras, atrayente, motivante, 00:12:12
que es de lo que se trata en los materiales educativos. 00:12:17
Cuando se está trabajando con un material educativo, se está interactuando con los objetos que están en el escenario y algunos quedan marcados, 00:12:29
otros desaparecen, otros cambian de aspecto o de postura. Esa información, que parece muy simple, bueno, es evidente visualmente. 00:12:37
Esa hay que transmitirla de alguna manera al estudiante ciego. Es decir, hay que intentar reflejar todo eso de alguna forma, 00:12:46
ya sea sonora, ya veremos que hay otros procedimientos. Y luego, además, los aspectos motivacionales. 00:12:56
Es decir, la motivación de sigue adelante, no te pares, muy bien, los refuerzos positivos, los refuerzos negativos, 00:13:04
los refuerzos de continuidad, porque todo eso, aparte de ser elementos didácticos imprescindibles a ciertas edades, 00:13:12
luego, además, son un elemento de inclusión educativa en cuanto a que va a ser objeto de conversación con los compañeros 00:13:21
y puede ser objeto de discusión en el aula, en el grupo del aula completo con el profesor, etcétera, etcétera. 00:13:28
Es decir, no son informaciones frutiles, no son superfluas, no son un lujo, no son adornos, son bastante más. 00:13:34
Son elementos esenciales en el software educativo. El estudiante ciego y discapacitado visual tiene que disponer de ellos de alguna forma. 00:13:42
Habrá que traducirlos. ¿Cómo? Ese es nuestro trabajo y algunas soluciones estamos ya aportando. 00:13:50
No, la técnica tiene, a veces, estos problemas, pero, en fin. 00:14:20
Bueno, vamos con los temas de interacción de estudiante máquina, que algunos son tan intuitivos 00:14:36
que no se había reparado en que eso había que tenerlo en cuenta. 00:14:45
Es decir, ¿dónde estoy?, ¿dónde está el foco?, ¿dónde me encuentro? 00:14:50
Si yo ahora hiciera Enter, si interactuara, ¿qué pasaría? 00:14:53
Bueno, es saber dónde está, que es muy sencillo para un estudiante evidente, para una persona que ve. 00:14:58
Pues, para un estudiante con problemas visuales, eso no siempre es fácil. 00:15:04
Es decir, la forma del puntero o del foco son modificables en la mayoría de las herramientas, 00:15:10
pero hay que dejarlo abierto para que eso se pueda modificar y que el estudiante pueda adoptar una forma del puntero o del foco conveniente a su resto visual. 00:15:18
Y, en el caso del estudiante ciego, hay que darle algún medio de informarse de dónde está y, por supuesto, qué puede hacer. 00:15:29
¿Y cómo desplazarse? 00:15:36
Desplazamiento con el ratón es muy sencillo, pero el ratón no puede manejar al estudiante ciego, en principio. 00:15:38
¿Cómo lo va a hacer? 00:15:45
Lo va a hacer mediante teclado, pero cuidado, ¿mediante teclado de qué forma? 00:15:47
Como proponen los revisiones de pantalla, toda una cadena que, si está en el tercer lugar y quiere ir al lugar 18, 00:15:52
tiene que ir pasando sucesivamente por todos. 00:16:00
Insisto, eso para un adulto puede ser suficiente. 00:16:03
Desde luego, es aburrido, es lento, es casi desesperante. 00:16:06
Para un estudiante de corta edad no es que sea desesperante, es que es inútil, no lo va a hacer. 00:16:10
Lo va a intentar quizás una vez. 00:16:15
Mira, tienes que hacerlo así. 00:16:17
Bueno, sería un niño especial, objeto casi de estudio clínico, si tuviera paciencia, a los siete u ocho años, 00:16:19
para pasar desde el enlace número 3 al 19, una y otra y otra vez. 00:16:26
¿Qué soluciones...? 00:16:32
Cinco minutos. 00:16:33
Ya estamos. 00:16:34
Bueno, ¿qué soluciones estamos encontrando? 00:16:36
Pues, en primer lugar... 00:16:38
Bueno, ¿qué soluciones se han encontrado? 00:16:47
Pues, en primer lugar, dos soluciones muy simples que estaban en el mercado, 00:16:51
pero que no se habían... 00:16:55
Bueno, una ha ido apareciendo, mientras tanto. 00:16:57
Es el caso de... 00:16:59
Vamos a ver... 00:17:01
En el caso de los estudiantes discapacitados visuales, con los estudios visuales, son las pantallas interactivas. 00:17:11
Las pantallas interactivas que el estudiante puede tener en su puesto de estudio, en su pupitre, 00:17:16
conectado con el que el profesor está utilizando, en el caso de una pizarra interactiva, o un cañón, un proyector. 00:17:23
En esa pantalla interactiva se puede personalizar, en el caso del tipo de texto, los contrastes, el fondo, etc. 00:17:32
Y, además, la interacción, el tamaño. 00:17:41
Pues, hay de todos los tamaños. 00:17:43
Los tablets PC se empezaron a utilizar en un principio. 00:17:45
Dieron un resultado espléndido, porque el estudiante podía colocarlo a su gusto, podía modificar las características del monitor. 00:17:48
Las pantallas interactivas son bastante más grandes, hay varios modelos, 00:17:57
y se está trabajando con varios tipos que están en el mercado, difundidos por toda España. 00:18:01
En el caso de los estudiantes ciegos, pues, otra herramienta de uso ordinario, absolutamente sencilla y barata, 00:18:06
que son las tabletas digitalizadoras. 00:18:13
Eso sí, las tabletas digitalizadoras... 00:18:17
Las tabletas digitalizadoras precisan de unas láminas en relieve, que se pueden producir de muy diversa forma, 00:18:34
o bien mediante papel capsular, o en braille, o en láminas con elaboraciones tipo collage. 00:18:40
Es decir, es importante que se correspondan las zonas activas de la lámina en relieve con las zonas activas de pantalla. 00:18:50
Pero es una solución simple, muy simple. 00:18:57
¿Qué hay que añadir? Locuciones e ilustraciones sonoras. 00:19:00
En ocasiones, en muchos casos, las herramientas de autor permiten incorporarlas directamente. 00:19:04
No hay que saber informática. 00:19:09
En otros casos, sobre todo cuando está elaborado con flash, 00:19:12
mediante flash, que la mayoría ya es la herramienta universal de elaboración de material educativo, 00:19:16
entonces, bueno, hay que intervenir. 00:19:21
Hay que intervenir, hay que saber cómo incorporar elementos sonoros, 00:19:25
cómo moverse a través, cómo cuando pase el... 00:19:30
que se lancen locuciones cuando pase el cursor, etc. 00:19:34
La tableta digitalizadora la puede manejar el estudiante... 00:19:39
lo están manejando niños de cinco años ciegos totales. 00:19:42
Concretamente, una compañera que debería haber venido aquí a Santander, 00:19:46
yo estoy aquí de suplente, debería estar en el manquillo sin tener que hacer y he venido, ¿no? 00:19:49
Pero María José, en Villacarli, en el Pirineo, pues tiene dos hermanos, uno de... 00:19:54
bueno, tiene ya seis y ella tiene diez. 00:19:59
Desde hace dos años están trabajando con tableta digitalizadora. 00:20:02
Es decir, un niño con cuatro años, ciego total, puede manejar una tableta digitalizadora, 00:20:05
simplemente con el lápiz magnético. 00:20:09
Tenemos casos ya prácticamente por toda la geografía española. 00:20:12
Es decir, en Castilla y León, en Valladolid y en Soria, 00:20:17
en Aragón, aparte de Huesca, Villacarli, como decía, en Zaragoza hay dos casos, 00:20:20
en Teruel, en Castilla-La Mancha, en Cuenca, en Extremadura, en Zafra, en Jerez, en Andalucía. 00:20:26
Ya tenemos estudiantes, ahora mismo creo que ya son seis ciegos totales, 00:20:34
y diez o doce que tienen resto visual, que trabajan con pantalla interactiva, 00:20:40
que se encuentran en aulas o centros TIC, es decir, sin papel. 00:20:44
Están trabajando absolutamente. 00:20:48
Podéis encontrar ejemplos de qué soluciones puede haber para manejar el software educativo, 00:20:51
el software de aprendizaje, tal como estamos recomendando 00:20:58
en la secuencia de aprendizaje del CENICE, en red.es, 00:21:02
cómo hacerlo en flash, es decir, trabajar exclusivamente con teclado 00:21:07
para navegación por los distintos sitios, por distintos enlaces, 00:21:12
solo mediante el teclado y locuciones, 00:21:17
o bien las soluciones con tableta digitalizadora y láminas en relieve. 00:21:20
En la página de educación de la ONCE… 00:21:25
Último minuto, José Enrique. 00:21:28
Último minuto. 00:21:29
Si quiere este señor decir algo, si no quiere, pues nada. 00:21:30
En la pantalla de educación de la ONCE tenéis un apartado que es recursos, 00:21:33
son adaptaciones, intervenciones en código, con ActionScript, 00:21:38
de producciones anticuadas del CENICE del año 2003, creo recordar, 2004, 00:21:43
de las primeras que se han pasado a flash, que nos cedieron el código 00:21:52
y se han hecho modificaciones como ejemplo de lo que se puede hacer. 00:21:57
Ojo, en los grupos de acceso de la ONCE no elaboramos material, asesoramos, orientamos, 00:22:01
hay publicadas unas pautas de accesibilidad que allí podéis encontrar, 00:22:07
pero tenéis a vuestra disposición los servicios de estos grupos. 00:22:11
En cualquier caso, en accedo.once.es encontráis uno de estos servicios y a vuestra disposición. 00:22:15
Todo es posible en la informática. 00:22:22
Esto que parece un sueño de los informáticos, en el caso del software educativo es cierto. 00:22:25
Todo se puede hacer en el software educativo de manera que pueda manejarlo sin pérdida de calidad para nadie 00:22:30
el mismo software que van a utilizar los compañeros evidentes. 00:22:38
Lo puede estudiar el estudiante ciego con la misma calidad, elementos de aprendizaje, objetivos. 00:22:41
Hay que modificar muy pocas cosas, muy pocas, muy escasas. 00:22:49
Desde luego, llevo muchos años trabajando en didáctica de las matemáticas. 00:22:53
Puedo asegurar que sin merma ninguna de calidad didáctica. 00:22:57
Nada más, muchas gracias. 00:23:00
Muchísimas gracias. 00:23:01
Gracias. 00:23:02
Gracias, José Enrique Fernández, del Campus Ángel de la ONCE, 00:23:05
hablándolo de las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el aula. 00:23:08
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.José Enrique Fernández del Campo Sánchez
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
653
Fecha:
20 de agosto de 2008 - 10:47
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.José Enrique Fernández del Campo Sánchez: "Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el aula", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Santander dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
23′ 15″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
79.95 MBytes

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