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WIKI vs BLOGS: necesarias en la Escuela TIC 2.0.

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Subido el 28 de enero de 2013 por Angeles R.

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III Congreso Escuela 2.0 - Granada: Experiencia de centro "WIKI vs BLOGS: necesarias en la Escuela TIC 2.0."

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Hola, buenas tardes. Bueno, vamos a empezar ya el segundo ciclo de conferencias de esta tarde y os presento a Trinidad Rodríguez Gallardo, maestra y coordenadora TIC del CEI, perdón, SAI-SAN de Aguadulce, en Almería. 00:00:10
Y, bueno, nada, os va a hablar, como veis en la presentación, de Wiki versus Blog. Y nada más que decir, os dejo con ella y que sea interesante, que es muy interesante lo que va a decir. 00:00:29
Hola, buenas tardes. ¿Se oye bien, verdad? ¿Se me oye? 00:00:41
Pues el título de la ponencia que vamos a presentar, aunque, como ha dicho el compañero, estoy en el Colegio Saizán, 00:00:46
la hemos desarrollado durante dos o tres años en otro colegio del que yo provengo, en el Trinidad Martínez, 00:00:54
y la hemos hecho una experiencia que se ha hecho en el tercer ciclo. 00:01:00
Yo era maestra y ahora soy maestra de quinto, y lo llevamos a cabo durante quinto y sexto. 00:01:04
Y responde un poquito a la experiencia que hemos tenido personalmente con toda la incorporación de las TIC a los colegios. 00:01:10
Nosotros empezamos, yo me alegré mucho cuando ayer tarde en la conversación, en la conferencia, oí decir que ahora no hace falta saber informática porque yo la verdad que informática sé poco. 00:01:21
Me preocupo, intento hacer mejor cada día el trabajo 00:01:31
Pero informáticos de estos que saben de software, de BIOS 00:01:37
De meterse en sitios que a mí me suenan a chino, no entiendo 00:01:40
Empezamos con las actividades escolares como muchos de vosotros 00:01:43
Hablo de informática, con los centros TIC, con los carritos 00:01:46
Con los problemas para cargar los portátiles, para compartir espacios 00:01:50
Pero ya desde ese primer momento 00:01:55
pues nos dimos cuenta de que la informática, de que internet iba a ser un gran cambio en la educación 00:01:57
porque era un elemento muy motivador para los niños y no engañamos cualquier cosa 00:02:03
que a nuestros alumnos les guste, les haga felices, pues van a conseguir mejores resultados 00:02:08
por lo menos entendíamos desde mi colegio 00:02:13
La llegada de la escuela TI 2.0 pues fue realmente una revolución 00:02:16
ya no solamente no había que compartir ordenadores sino que permitía que ese trabajo que hacíamos en clase 00:02:20
llegase a las casas, que la familia se implicara, que pudiésemos contar con ella para la realización 00:02:25
de trabajos, para ayudarnos en las técnicas de estudio, para mandarnos comentarios, para 00:02:33
integrarse en la vida del centro. Y luego, por otro lado, pues, detectamos que 00:02:41
había un gran compromiso por parte de los profesionales, de los maestros, para hacer 00:02:47
este trabajo y que todas estas nuevas tecnologías llegasen con mayor ímpetu. En este sentido 00:02:50
y dada la gran cantidad de recursos que existen ya, pues yo no me atreví a hacer nuevos recursos, 00:02:57
sino a estructurarlos de forma que me sirviesen y me fuesen útiles en mi práctica diaria. 00:03:05
La forma más útil y más conveniente que yo encontré en ese momento fue hacer una 00:03:10
wiki. Una wiki que yo la organicé como una plataforma de contenidos, con la que había 00:03:15
actividades de refuerzo, de ampliación. Yo tenía veinticinco alumnos, de esos veinticinco 00:03:21
alumnos tres eran de necesidades educativas especiales, una de ellas tenía un nivel curricular 00:03:26
del primer ciclo, con lo que había gran desfase de lo que hacían los niños con sus libros 00:03:31
a lo que hacían estos alumnos. Y yo quería que las TIC fuesen una forma de integrarlo 00:03:37
a todos y de no discriminar a nadie. Y en ese sentido fue crear la Wiki. Es una plataforma 00:03:42
de contenidos, como hemos dicho antes, pues tenemos conocimiento, lengua, lectura, está 00:03:50
separada porque damos mucha importancia a la lectura. Y ahí en esa plataforma vamos 00:03:54
colgando una serie de enlaces, de actividades. Por ejemplo, en el de lectura tenemos distintas 00:03:59
páginas. De modo que yo cuando organizo mi programación semanal o quincenal, como 00:04:05
hace vosotros, pues ya no solamente trabajas con el libro de texto y dices, pues la página 00:04:10
tal del libro, sino que no yo el miércoles de 9 a 10, pues voy a hacer en la wiki, voy 00:04:14
a trabajar el plan de lectura o voy a leer en Interpeque o voy a trabajar en un huevo 00:04:19
de chocolate y voy seleccionando ya qué página quiero hacer. Eso es en el aspecto de lectura. 00:04:23
En conocimiento del medio, por ejemplo, pues lo tenemos estructurado, una primera idea 00:04:28
de todo lo que podemos ver de cono, un apartado que llamo inicial, que es para esta alumna 00:04:34
que tenía necesidades educativas especiales tan iniciales que, si fijáis, los contenidos que tenemos ahí son los del primer ciclo, 00:04:39
porque era el material que ella tenía. De forma que, cuando sacábamos los portátiles, nos podíamos trabajar y Rosa trabajaba en su material. 00:04:48
Pero, claro, no había diferencia y ella se sentía tan igual como otros. Un poquito de cuarto para repasar. 00:04:56
Y luego, en cada una de las unidades didácticas que dábamos. Y en cada una de esas unidades didácticas, pues, una serie de enlaces en las que nosotros podíamos ver distintos apartados que quisiéramos consultar y que ver. 00:05:04
Pues aquí en la función de relación, pues la función, los sentidos, el aparato del locomotor y una pequeña explicación para ver si eran actividades, si era una explicación, si era un J-Click. 00:05:19
Y algunas de estas actividades a la vez servían de control, puesto que son actividades de esas que son autoevaluables y que los niños pueden hacer. 00:05:32
Se mandaban, hacíamos allí en el colegio o se mandaban incluso para casa. Y ellas ya me traían o bien una captura de pantalla o bien para demostrar que la habían hecho. 00:05:40
En matemáticas, pues, similar. Luego teníamos un apartado para… Bueno, teníamos y tenemos. Para pasatiempos, que ellos pudiesen jugar, actividades lúdicas. 00:05:51
Otro apartado para todos, en el que tenemos, pues, algunos enlaces con la familia del plan de técnicas de estudio, de algunos documentos para que fuesen entendiendo cómo trabajar con su hijo, en ese cambio en la edad de la adolescencia, que ya empiezan en quinto y sexto, que están problemáticos, y esa es un poquito la estructura de esta wiki. 00:06:01
Al margen de eso, teníamos la posibilidad de…, ahí pone aún sexto A porque este año estoy en quinto, los niños aún no tienen portátiles, entonces no podemos hacer esta parte. 00:06:22
Pero en el apartado de cada curso, cada niño tenía una página en la que podía editar sus trabajos. Podía editarlos, los revisábamos y se los devolvíamos. Bueno, nosotros lo hacíamos y se los devolvíamos en mayúsculas para que ellos tuviesen que corregirlos. Hay un poquito de tiempo. 00:06:36
Y ahí algunos tenían que revisar, otros tenían que estar bien, los trabajos de quinto, los trabajos de sexto y así lo íbamos haciendo. Y también colgábamos los deberes de esta forma. Los niños que no venían a clase o que estaban enfermos o que iban a un campeonato, ahora hay muchas actividades, pues podían seguir trabajando y atendiendo. 00:06:54
Otro aspecto que también tenemos en la wiki es la posibilidad de secuenciar los contenidos 00:07:10
En el tema de los servicios hay distintos apartados 00:07:21
Hay unos que son, como dijéramos, más iniciales y otros que son más avanzados 00:07:28
De forma que los niños pueden estar trabajando en distintos niveles de aprendizaje 00:07:34
Y vamos iniciando 00:07:39
y si veis que solo se le ve uno, dos y tres 00:07:41
y ahí se le van indicando distintas cosas 00:07:45
luego incluso para saber más se le van poniendo actividades de ampliación 00:07:46
de refuerzo, incluso controles 00:07:50
que ellos pueden hacer, controles que se le dan desde un principio 00:07:54
porque como veréis otra cosa que ya hemos tenido que cambiar 00:07:57
es la forma de evaluar 00:08:00
pero que a ellos les sirven 00:08:02
todo este tipo de actividades interactivas 00:08:03
nos sirvió incluso para las tareas más rutinarias 00:08:08
Yo no sé vosotros, pero yo soy una maestra antigua, que yo era de las que decía que a secundaria no se podía pasar sin ir a dividir. 00:08:11
Yo estaba 11 años de maestra en Agua Dulce y entonces la señorita Trini famosa, porque todos los días mandaba dos divisiones para la casa, 00:08:19
porque no me iban a mandar a secundaria sin dividir, pues yo descubrí la página esta del tanque donde se hacían las divisiones, 00:08:25
que te las daban corregidas, que le ponías por la tabla y los niños estaban encantados con hacer eso. 00:08:31
Y eso íbamos haciendo. A la vez que íbamos trabajando eso, los niños consiguieron una gran motivación. 00:08:35
Se hacían los trabajos con más alegría, con más rapidez, no solamente los trabajos que poníamos, sino los rutinarios. Nos permitió, porque en la wiki podíamos subir mapas conceptuales, podíamos subir textos, podíamos subir imágenes, podíamos realizar trabajos colaborativos. 00:08:40
Hicimos también trabajos colaborativos en Google Docs, en CITES. Una cosa que ya se detectó con la wiki era el aprendizaje entre iguales. A veces, con el tema de las competencias, ha venido eso de aprender entre iguales, de la solidaridad, de… 00:08:58
A veces es difícil en una clase normal y corriente, donde abrimos el libro de texto por una página, hacemos las actividades, que los niños tengan la posibilidad de enseñarse uno a otro. 00:09:13
Con las nuevas tecnologías, nosotros en parte lo hemos conseguido, porque le estamos proponiendo actividades que no son tan rutinarias y luego porque a la hora de explicarlas hay unas cosas que se explican a toda la clase y otras que se le explican a algunos alumnos que van haciendo de guías de otros. 00:09:27
para irles enseñando. Ahora ya después, cuando paseamos al blog, entendréis más esta idea. 00:09:42
Uno de los logros que también tuvimos es que se crearon muchísimos materiales, porque 00:09:49
como el acceso a la información es tan fácil, a veces mandamos a los niños a buscar y decimos 00:09:53
que se pierden en Internet, se pierden en la Wikipedia. Entonces, nosotros dirigíamos 00:09:58
con mucho la línea de información. Naturalmente, ellos podían encontrar nuevas páginas. Encontró 00:10:01
nuevas páginas y nos las decían a nosotros. Y nosotros, en este caso, yo las incorporaba 00:10:06
a la wiki y páginas no solamente de conocimiento, sino también de actividades, páginas de dibujos, 00:10:11
los famosos gifs animados que les encantaba y les encanta todavía y luego ya se van cansando. 00:10:18
Y llegó un momento en que nosotros teníamos una gran cantidad de trabajo, una gran cantidad 00:10:24
de recursos y la wiki se quedaba, pues se nos quedó, no sé, como pequeña, se nos quedó 00:10:29
como muy académica, como parecía como otro libro de texto. En vez de tener el libro de 00:10:36
de conocimiento, de matemáticas, pues teníamos la wiki. Es más, hubo días en los que tenía 00:10:40
lenguaje y matemáticas con inglés. Uy, pobre tico, los niños con la mochila. Ah, no os 00:10:44
preocupéis, el martes no hace falta que traigáis lengua, no hace falta que traigáis matemáticas, 00:10:48
porque la wiki la sustituía. Eso está bien y estábamos muy contentas, pero empezamos 00:10:52
a pensarlo. ¿Y esto va a seguir funcionando siempre? ¿Los niños van a seguir estando 00:10:59
motivados siempre con este tipo de actividades? ¿Son realmente actividades innovadoras? ¿Trabajamos 00:11:03
nosotros competencias, estamos despertando en los alumnos destreza, el hábito por querer 00:11:08
aprender o parece como si el papel del maestro lo hubiese suplido la wiki y entonces en vez 00:11:13
de ser la Señor Trini pues fuese la wiki quinto 2009. Y luego, por otro lado, teníamos 00:11:20
también la premura de buscar una forma llamativa de presentar los trabajos, porque aunque la 00:11:27
wiki tiene una presentación bonita, yo no supe, seguro que habrá gente aquí que sabe 00:11:32
que ha hecho virguerías con wiki, yo de hecho he visto después cosas auténticamente asombrosas, pero en ese momento no lo sabíamos ver. 00:11:37
Y empezamos a conocer el mundo del blog y yo pensaba, ah, pues bueno, pues hacemos un blog, que un blog parece que es más llamativo, 00:11:44
parece que en un blog se pueden presentar de forma más bonita los trabajos, que es más inmediato, que es más asequible a todos. 00:11:54
Y entonces hicimos un blog. Como veis, la originalidad es lo mío. Quinto 2009 y ahora sexto 2011. Soy muy original para los nombres. En el blog ya podíamos colgar nuestros trabajos, nuestras fotos y verlas de una forma activa. 00:12:05
Todos esos trabajos que estaban haciendo los niños, luego los subíamos, en este caso creo que será a Picasa o algo por el estilo, le ponían las etiquetas, le hacían los comentarios y la verdad que fue aún más llamativo. 00:12:19
el blog permite que los comentarios 00:12:36
lleguen de momento, inmediato 00:12:39
madre mía 00:12:42
inmediatamente 00:12:43
que se pueden hacer reseñas de libros 00:12:44
que se pueden hacer, pues fijaos 00:12:48
todos los temas, ahora lo iremos viendo 00:12:49
que han hecho los niños 00:12:51
este blog lo iniciamos 00:12:53
nosotros a finales de enero 00:12:55
y lo llegamos hasta junio 00:12:57
que son artistas españoles, excursiones 00:12:59
Cazorla 00:13:01
por ejemplo cuando fuimos a Cazorla 00:13:03
Pues en el blog tú puedes poner las entradas, dónde va, los comentarios de los niños, las normas, las fotos, que era muy grande, cómo se lo han pasado y luego ellos te pueden poner sus comentarios. 00:13:05
Nosotros poner los comentarios los pusimos restringidos de forma que pudiésemos controlarlos. Y no solamente controlarlos, sino también luego revisarlos en clase. Si era un comentario que tenía excesivas faltas de ortografía, algunas, si le permitimos, son niños pequeños. Estamos hablando de niños de quinto y sexto. 00:13:19
Y también nos servía, yo ya he oído por ahí que hay otras formas más fáciles de controlarlo, para saber quién participaba o no, porque eso nosotros se lo puntuábamos. Y todo este trabajo que se hacía en el blog, que se hacía en la wiki, pues lo puntuaba. 00:13:36
Bueno, ahora yo quiero cerrar esto. A ver si no me equivoco. Lo cierro y me voy a presentar. 00:13:52
Nos permitió trabajar las conmemoraciones, las celebraciones, tener una comunicación continua con los padres, con los alumnos, realizar comentarios, trabajar las competencias, participar en distintos proyectos. 00:14:00
No sé si habéis estado en la presentación del proyecto de Contando Historia. Nosotros hemos participado en ese proyecto, hemos hecho vídeos, han hecho. 00:14:11
Pero, claro, nosotros teníamos un problema, teníamos mucho trabajo, teníamos 25 niños, niños muy diferentes. Y nosotros no queríamos que en esta nueva etapa los niños se fuesen quedando uno atrás y hubiese como si fuéramos dos velocidades, porque ya se empezaban a ver. 00:14:17
Lo mismo, aunque habían partido todo de cero, pero ya se veían dos velocidades. Empezamos por agruparlos de forma diferente, por ponerlos por pareja, de forma aleatoria, que no pudiesen repetir la pareja. No sé si vosotros habéis dado cuenta que hay niños, por lo menos nosotros teníamos niños en quinto, que nunca se habían sentado juntos. 00:14:34
Estaban juntos en la escuela desde los tres años, jamás se habían sentado juntos. 00:14:51
Normalmente los niños los ponemos en orden de lista o los dejamos si son buenos que se sienten con sus amigos. 00:14:55
Y hay niños que no se relacionan. 00:15:00
Y como nosotros teníamos niños de educación especial que eran un poco rechazados, pues ideamos ese sistema. 00:15:02
Luego organizamos grupos de trabajo. 00:15:08
Los grupos de trabajo los hicimos cada cuatro alumnos y los hicimos de forma rectoria, dándoles roles. 00:15:10
Cada uno tenía que ser una vez al mes, cada mes tenía que ser el capitán y tenía que ir eligiendo a sus compañeros. Es como si yo ahora dijese, pues, cogiese seis de vosotros y dijera, venga, pues vosotros, elegí a vuestros compañeros. 00:15:16
Y se iba eligiendo uno, luego otro y otro, de forma que el grupo quedaba formado. A ese grupo, a ese capitán, se le daba una libreta en la que tenía que tomar notas de los trabajos que había que hacer, llevar un diario de las sesiones que hacía, del trabajo que se encargaba, asignar roles, revisar. 00:15:31
cuando pasaba el mes 00:15:48
cambiaba de capitán y cambiaba de grupo 00:15:50
de forma que todos los niños 00:15:53
de la clase 00:15:55
fueron capitanes 00:15:57
y fueron prometes por decirlo de alguna manera 00:15:58
pues uno no podía hacer una idea 00:16:01
a un niño que jamás ha destacado en nada 00:16:03
porque hay niños que no pasan del bien 00:16:05
que no pasan del suficiente 00:16:07
y habiendo 12 niños, 14 que tienen sobresaliente 00:16:09
pues a eso no les toca nunca hacer nada 00:16:12
en el momento en que ellos tuvieron 00:16:13
que ser capitán, que tuvieron que supervisar 00:16:15
el trabajo, que tuvieron que decirle a alguien, venga, que tienes que hacer esto, tienes que 00:16:17
hacer lo otro, anotar los acuerdos. Subió mucho la autoestima, subió eso que hablábamos 00:16:21
antes de aprender a aprender, porque cuando tú le enseñabas una cosa, vamos a subir 00:16:28
imágenes a Picasa, pues llama a los capitanes, se lo explica y ellos se encargan de explicárselo 00:16:31
a sus compañeros. Cada mes le va tocando a uno el que tú se lo expliques y que ellos 00:16:35
lo explique. Y así realmente aprenden a aprender y enseñan y comparten. Esto implicó también 00:16:40
no solamente el cambio en la distribución de la clase, ya no estaban de uno en uno, 00:16:57
ya no podían estar ni siquiera de dos en dos, ya tuvimos que estar en grupos, con el 00:17:06
miedo que a mí personalmente me da eso de que los niños estén en grupo, no hubo problema, 00:17:10
pero también había que reestructurar la clase, el espacio, el tiempo. Si nosotros 00:17:15
queremos que los niños trabajen, si nosotros queremos que los niños presenten su trabajo, 00:17:20
si nosotros queremos seguir cómo va haciendo ese trabajo, no solamente el producto final, 00:17:24
que es muy importante, que lo hacían con exposiciones orales, unas veces con murales, 00:17:29
otras veces con presentaciones en Imprex, otras veces con una tabla de datos o con…, también hemos trabajado la hoja de cálculo, o con un mapa conceptual. Había trabajos que simplemente se hacían con un mapa conceptual. 00:17:33
Si queremos que eso haya tiempo para que se pueda exponer, para que los niños se puedan evaluar, para que puedan autoevaluarse ellos mismos y evaluar a sus compañeros, pues tenemos que enseñarles. 00:17:48
Si mis alumnos me vienen ahora, pues me pondrían un cero en expresión, porque yo siempre les he dicho que nunca se habla sentado, porque si se habla sentado la voz no te sale bien, que tienes que hablar de pie, que tienes que gesticular, que tienes que moverte, o sea, que yo estaría suspensa. 00:17:59
Entonces, empezamos a hacer trabajo así y a valorar esa expresión oral, ese proceso. 00:18:13
Y la única forma que yo encuentro de valorar y de darle importancia y que los niños se la den es puntuarlo. 00:18:21
Ya no podemos hacer solamente un examen de lo que han aprendido. 00:18:27
Aquí, por ejemplo, un tema que hicimos, en eso también he de reconocer que jugamos con ventaja. 00:18:30
El primer trabajo lo hicimos así, lo hicimos sobre la reproducción humana, que es un tema en sexto muy atrayente. 00:18:34
Si nosotros después de hacer que ellos busquen información, que hagan una presentación, que hagan una exposición oral, que hagan un pequeño mural, luego le ponen un examen de diez preguntas, pues dice, bueno, pues aquí no ha cambiado nada. 00:18:39
Entonces, por un lado se puntuaba el trabajo, el proceso. Creo que está en lo siguiente. Muchos lo conoceréis, la rúbrica, es que no se ve bien, pero te da unas pautas de cómo corregir la elaboración del trabajo, la organización del trabajo, la exposición, ahora es todo. 00:18:51
y te da desde distintos grados de corrección. Aquí está correcta, buena, excelente y le vas dando a los niños pautas en las que se tienen que ir fijando. 00:19:10
Entonces, ya los niños son capaces de evaluarse a sí mismos. Mi experiencia es que los niños son muy autocríticos con ellos mismos y de evaluar… 00:19:20
Estamos hablando de niños de 11 años. Al amigo y, sobre todo, de evaluar al enemigo, porque al amigo está clarísimo. 00:19:28
Se le pone un 10, por muy mal que lo haya hecho. ¿Y al enemigo qué le ponemos? ¿Un cero? Pues no, porque como siempre tenemos unas pautas para corregir, pues como lo ha hecho, como se ha expresado, está bien distribuido el espacio, depende de lo que estamos corrigiendo. 00:19:37
Entonces, hemos dicho reestructurar tiempos, reestructurar espacios, en vez de estar aquí delante, estar detrás, estar siempre con ellos, viendo cómo lo van haciendo, resolviendo dudas, pero no en exceso, porque si nosotros solo damos a los niños todo, les quitamos la ilusión que tienen por aprender. 00:19:49
Y en ese sentido, a mí la verdad es que me cuesta poco, porque como soy muy despistada y se me olvidan mucho las cosas, pues no me cuesta mucho trabajo cuando les digo, ay, es que se me ha olvidado, es que realmente se me ha olvidado. Otras veces lo digo fingiendo, ¿no?, que no se me ha olvidado, pero muchas veces se me ha olvidado. 00:20:14
Los niños recuerdan perfectamente, los niños se interesan, tú les dices cualquier cosa y ellos tienen una curiosidad innata por hacer todo, sobre todo en estas edades que son muy pequeñitos. Pues implicó también un cambio en la metodología. Ya no solamente tenemos que hacer, explicar, sino que hay que realizar trabajo. 00:20:27
Este trabajo de reproducción humana venía en una unidad del tema, pero había otra unidad que eran de los seres vivos, de los animales, y no sabíamos cómo enfocarlo. 00:20:46
Y se nos ocurrió hacerlo a través de las mascotas. ¿Y cuál fue nuestra otra sorpresa? Que fue una idea excelente, porque normalmente hay una gran diversidad de mascotas. 00:20:56
Y hay niños que no tienen mascotas. ¿Y qué hacemos nosotros, señor? Bueno, ¿qué mascota te gustaría a ti tener? 00:21:05
Claro, que se me pide un perro, hay tres perros y entonces quería decir yo, no, pues búscate tú otra mascota. 00:21:10
Y hubo niños que se inventaron, pues un pájaro más exótico que te puedas imaginar, pero como era su mascota, pues buscaron su información y ya nos dio pie hablar de las aves. 00:21:16
Los que tenían los perros, las tortugas, los peces, las chinchillas, las ratas, las cobayas, de todo. 00:21:25
Ahora, hice una presentación en Impres y uno de los niños de PT tenía una tortuga. Hizo una presentación de su tortuga, le hizo fotos en su casa y su madre me dice «me tiene loca». Hizo fotos a la tortuga haciendo los deberes, le hizo fotos a la tortuga patinando, le hizo fotos a la tortuga leyendo el periódico. 00:21:32
Bueno, le hizo foto a la tortuga, no sé qué. A todo esto, bueno, haciendo los deberes, ya imagináis, ni H, con Z y de todo. Pero él estaba orgullosísimo y lo había hecho él. Y conseguimos enganchar a niños que antes no trabajaban. Es verdad que estamos en un centro que no tenemos grandes problemas, pero hay niños que no quieren trabajar, ninguno, todos quieren estar ústicos. 00:21:56
Pero hay niños que se motivan menos, se motivaban todos. Es cierto que a otros estaba ahí la maestra de decirle, oye, porque sepas que es negativo, porque sepas. No todo es perfecto. Pero sí se produce un cambio, sí se produce una alegría en la clase, sí desaparece el silencio, sí hay bullicio. 00:22:20
Los niños comentan, los niños hablan, los niños… Luego, los niños saben que tienen que responder, que tienen un sistema de trabajo, que tienen que hacer de cada trabajo una observación, si he cuidado mi tono de voz al hablar en los debates en grupo, si he escuchado y respetado las opiniones de mis compañeros. 00:22:38
Y entonces, unas veces se le hacía la plantilla de evaluación más complicada y otras más sencilla. Aquí, por ejemplo, se le pedía siempre, casi siempre o poco. Y lo que sí preocupábamos siempre es ponerle unas preguntas para que ellos pudiesen explayarse, reflexionar qué dificultades he encontrado. 00:22:59
Y ahí tú lo puedes decir. ¿Qué problema ha tenido con mis compañeros? En el tema ese que he comentado de la reproducción, que se había que hacerlo en pareja, ahí dijimos que los números pares elegían a los impares. Pues bueno. 00:23:16
Claro, los números pares le tocó a un niño de PT, y claro, es de PT, no tiene muchas competencias, 00:23:33
pero todo el todo no es a quién se fue a elegir, a la mejor de la clase. 00:23:40
Cuando la niña, una rubia preciosa, me dice, señor, ¿qué me ha pedido? 00:23:43
Yo, que sí, hija mía, ¿qué vamos a hacer? ¿Te ha pedido? ¿Tú qué dices? 00:23:47
Bueno, piénsatelo hasta mañana, coméntalo en casa, pero tienen la oportunidad de ayudarle. 00:23:50
Yo ya sé que tú vas a tener que trabajar más, porque hay que, luego, por fuera aparte, 00:23:54
hablar mucho con los niños y animarlos. 00:23:59
Pues cuando hicieron la presentación 00:24:00
Sinceramente, cuando hicieron la exposición oral 00:24:03
Nosotros lo subimos en una tarima y en el comedor 00:24:05
No se sabía 00:24:07
Quién era el niño de educación especial 00:24:08
Y quién era el que no 00:24:11
Se puso, era una niña que era tan buena 00:24:12
Y que era tan responsable 00:24:14
Y quería hacerlo tan sumamente bien 00:24:15
Que a los nervios la traicionaron 00:24:17
Y el otro niño, pues hizo fenómeno 00:24:18
Tenía memoria, se lo aprendió de memoria 00:24:21
Y yo le preguntaba, ¿cómo lo lleva Anuar con Alba? 00:24:23
Y dice, ay señorita, es que Alba sabe mandar 00:24:25
Digo, ¿cómo que sabe mandar? 00:24:28
Y dice, claro, porque me dice, mira, Anuar, esto no se escribe así. Anuar, esto hay que hacerlo así. Y digo, ¿tú qué haces? Te borras la luz y dices, vaya, tres veces que he copiado el papelillo que tenían que pegar en la cartulina. 00:24:30
Y los niños entre ellos admiten, siempre digo a esta edad, estamos hablando de niños de quinto y sexto, admiten las críticas más que nosotros y son muy responsables respecto a sus compañeros. 00:24:42
Porque una cosa es que ellos no hagan el trabajo y otra cosa es que el que ellos no hagan el trabajo repercuta en una mala nota para sus compañeros. Son muy solidarios y no les gusta. 00:24:55
También, cuando nosotros terminábamos los trabajos, siempre ellos se evaluaban a sí 00:25:07
mismos y a todos los compañeros en las exposiciones orales, en los trabajos, y especificaban si 00:25:16
había una nota muy mal o algo que no les había gustado, explicaban por qué. Para 00:25:23
hacer… Yo creo que de aquí. Pasamos. Pues los logros que hemos conseguido por una mayor 00:25:32
motivación, una mayor motivación de los alumnos, de las familias. Las familias han 00:25:40
participado mucho. Hemos tenido muchas reuniones con ellos para explicarles lo que estábamos 00:25:48
haciendo, porque a veces cuesta trabajo que los niños se reúnan, cuesta trabajo que 00:25:53
los niños que entiendan que niños que no se llevaban bien se tengan que juntar, que 00:25:57
se tengan que sentar juntas. Hay veces que le toca un grupo a una niña y tres niños 00:26:02
por casualidades o que se tiene que sentar durante una semana con un niño, pero lo han 00:26:06
entendido. Aumentaron mucho la producción de trabajo y ahí pongo ahí y de exponeros 00:26:12
las ganas de lucirse. A todos los niños les gusta hablar y les gusta enseñar sus cosas 00:26:18
les gusta mostrar sus trabajos. Lo que pasa es que, y yo aquí, en primer lugar, yo he puesto mucho empeño en el cálculo. 00:26:24
Yo, para mí, el cálculo es imprescindible, la resolución de problemas, la expresión escrita, la lectura, son cosas imprescindibles. 00:26:31
Y a eso os dedico mucho tiempo. Pero la expresión oral, ¿cómo trabajamos la expresión oral? ¿Cómo trabajaba yo la expresión oral? 00:26:38
Pues si preguntaba, pa, pa, pa, levantaban los niños la mano. ¿Quién levanta la mano? Siempre. 00:26:45
Pues hicimos, en un curso del C, había un muchacho que decía que en Sudamérica se daban cursos de oratoria, de enseñar a hablar, de modular la voz, de gesticular, digo, pues si es que también hay que practicar esas cosas, si nosotros no las practicamos con los niños y los niños no hacen eso, ¿cómo lo van a aprender? 00:26:48
Si somos los mayores nos ponemos atacados. Y la verdad es que a lo largo de los dos años la mejora fue grandísima. Y ya solo querían hacer trabajo y solo querían hacer exposiciones orales. 00:27:06
Y el temario, y el tiempo, y los agobios, y la programación, la llevamos de cabeza. Una de las cosas que hemos conseguido, además de mejorar la expresión oral, hemos conseguido claridad en las presentaciones, claridad en los trabajos y capacidad de síntesis. 00:27:21
A veces les pedimos a los alumnos, yo les he pedido a mis alumnos que me hagan un trabajo. Además, a mala leche le dices que no te lo pueden dar en ordenador, que te lo tienen que dar a mano. Claro, pues esas cosas uno las hace con la buena intención del mundo. 00:27:38
hasta que llega tu hija y te dice, mamá, de la profesora que me ha mandado con la copia de mano, 00:27:53
digo yo, hostia, esa soy yo, no a mi hija, pero a otra hija, que la habrá ido diciendo lo mismo a su madre. 00:27:57
Entonces, ya empezamos a trabajar mucho eso, las mapas conceptuales, la síntesis, y han ido mejorando. 00:28:02
Las salidas las hemos rentabilizado porque las preparamos con antelación, 00:28:11
cuando llegamos al sitio ya sabemos dónde vamos, sabemos lo que hacemos, 00:28:16
y luego se puede hacer exposiciones de fotos, que de hecho las hacemos, las subimos a Picasa 00:28:20
y luego las vamos comentando, como habéis visto ahí los comentarios, que seguramente 00:28:25
vosotros también lo hacéis al pie de página. Y las anécdotas, los padres participan. 00:28:28
Ahora, los logros inesperados, pues el asumir los roles, que nos ha sorprendido que los 00:28:33
niños estaban dispuestos a asumir todos los roles, a respetar los acuerdos, a compartir 00:28:38
lo que van descubriendo, apenas que sabían algo de momento se lo decían a todos, mira 00:28:43
a lo que han encontrado, incluso las propias letras, estas letras rocambolescas que encuentran 00:28:47
a ellos, que les encanta ponerlo, todo. Pero lo que más nos sorprendió es que nosotros 00:28:51
habíamos pensado este sistema de trabajo, esto de hacer una acta de las sesiones, esto 00:28:55
de llevar una libretita, nosotros lo habíamos pensado para esos momentos puntuales de trabajo 00:29:00
en grupo. Ellos lo extendieron la jornada, a todo el día. Y entonces, hacían un seguimiento. 00:29:04
Y no solamente eso, sino que al que le tocaba ser capitán, a los compañeros les decían 00:29:10
oye, venga, que si no, que te va a poner la seña un negativo, que no va a hacer el trabajo, 00:29:14
venga, que te queda poquito, venga, y se iban animando. La solidaridad con los más desfavorecidos, 00:29:19
el gusto por participar, la mejora en la exposición, en fin, todas esas cosas que hemos comentado. 00:29:24
Pues en el futuro, pues yo cambié de colegio, ahora estoy en otro colegio, y pues queremos 00:29:29
seguir manteniendo este trabajo, porque entiendo que se trabajan todas las competencias, que 00:29:36
se interaccionan distintas materias, que si hacemos aprendizajes significativos, que le 00:29:41
importan a los niños, que es motivador, que es enriquecedor, que hay que distribuir mejor 00:29:44
el tiempo, hay que programarlo muy bien, porque si queremos que sea. A mí me gusta mucho 00:29:48
trabajar en parejas, trabajar de forma individual, en grupo, cambiar el agrupamiento, hacer a 00:29:53
los niños la actividad del colegio diferente, que sea como un pequeño que vengan con un 00:29:57
poquillo, como dicen, bueno, ¿y ahora qué va a pasar? ¿Qué se le va a ocurrir a esta 00:30:01
maestra? ¿O qué se le va a ocurrir a fulanico que la maestra dice, ay, qué bonita? Muy 00:30:04
bien, me parece muy bien, vamos a hacerlo. Eso es desasosiego. Y luego, por último, 00:30:07
para implicar a más compañeras. Y aquí os tengo, por ejemplo, de lo que era mi página 00:30:12
de inglés. El año pasado… Ay, ya no. ¿Qué he hecho yo? No. Algo tenía yo que 00:30:17
hacer para irme ahora. De lo que era el año pasado y este año, pues el otro día antes 00:30:23
de venirme se lo dije a mi nueva compañera. Dijo, oye, mira, que te voy a dejar la contraseña 00:30:30
de la wiki para que vayas metiendo cositas. Dice, sí, sí, tú no te preocupes. Pues 00:30:35
Y mira, ya ella en nada, la semana pasada, pues ya va metiendo sus cosillas para tener… Pues yo quiero entender qué le parece bien y que podamos ser capaces de trabajar con ella y con más gente en esa misma línea. 00:30:39
Y ya, pues nada, dar las gracias y pedir perdón si me extendió en exceso. Voy bien. 00:30:53
Así que, solamente, como me dice que me sobra tiempo, solamente comentaros, en fin, que no es nada del otro mundo, que es una wiki, vamos, sin nada y sin… 00:30:59
Y, además, como ha dicho Dino, para hacer una wiki así tenemos esas cuatro o cinco direcciones que nos ha dado él, que son muy válidas. 00:31:19
Pero, en fin, si queréis consultar algo, pues, en la página. 00:31:28
Y la del blog, que antes tampoco lo he hecho con las prisas, pues esta es el de estos días. Y como tengo tiempo, quería comentar solamente una cosa. A ver, esto de la Guardia Civil. Mira, vino a mi centro, como muchos otros centros, un día, el 16 de marzo, pues vinieron la Guardia Civil y nos dieron unas charlas sobre los peligros de los riesgos del uso de internet, las redes sociales, etcétera. 00:31:30
Y luego en el patio del colegio montaron una exposición. Pues ya al día siguiente, si se ve arriba y dice hoy 17, pues ya estaban las fotos. Ya los niños habían subido las fotos y se ven cada uno sus comentarios y demás. 00:31:58
Pero es que después los trabajos que habían hecho sobre lo que le parecía la experiencia y luego aquí hay buen equipo guepardos porque era el equipo que se encargaba de gestionar en ese momento esta actividad y aquí pues ya tenemos comentarios no solamente de alumnos sino también de padres o de una madre que le parece una idea estupenda que no sé qué, no sé cuánto. 00:32:16
Y hay varios, y así son distintas cosas. Y lo que yo os comentaba de la proyecto ese de Contando Historias, que creo que está por aquí, no sé si habéis estado, de Construyendo Historias, pues también hemos participado, hicimos un vídeo y otras cosas. 00:32:39
Pues aquí se ve cómo iban haciendo el trabajo y los distintos trabajos que han ido subiendo. Como veis, son trabajos de niños, unos mejor hechos, otros peor, y son distintos trabajos. ¿Vale? Y así termino. 00:32:55
Bueno, se abre el turno de preguntas 00:33:07
si alguien tiene alguna pregunta que le quiera hacer a la compañera 00:33:10
Bueno, pues nada 00:33:13
despedirla y vamos a pasar 00:33:23
cinco minutillos y pasamos a la siguiente conferencia 00:33:25
¿Vale? 00:33:27
Vamos a llevarlo 00:33:35
que si 00:33:36
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Mª Trinidad Rodríguez Gallardo
Subido por:
Angeles R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
196
Fecha:
28 de enero de 2013 - 13:24
Visibilidad:
Público
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Mª Trinidad Rodríguez Gallardo

Maestra de Primaria en el CEIP Saiz Sanz de Aguadulce, Almería, aunque he estado once años en el CEIP Trinidad Martínez donde he desarrollado la experiencia que presento.

He participado como formadora en el programa Escuela 2.0 en los módulos I y II, así como en los cursos de pizarra digital.

Este curso soy coordinadora TIC en mi centro y estamos preparando un proyecto de formación en centro sobre el uso y rentabilidad didáctica de la pizarra digital del que me han hecho coordinadora.

Duración:
33′ 47″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
138.28 MBytes

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