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Diseño integral de un centro innovador con el soporte de las herramientas TIC

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Subido el 29 de enero de 2013 por Angeles R.

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III Congreso Escuela 2.0 - Granada: Experiencia de centro "Diseño integral de un centro innovador con el soporte de las herramientas TIC"

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Bien, muy buenas tardes a todos. Empezamos en la sesión de tarde con esta experiencia que nos van a contar unos compañeros que vienen de Girona. 00:00:02
Concretamente nos van a hablar de un diseño integral en un centro innovador con soporte de las herramientas TIC. 00:00:15
Tenemos a Josep Carbón, ingeniero, y a Carme Soñé. Os dejo con ellos. 00:00:23
Muchas gracias y buenas tardes. 00:00:33
Bueno, la ponencia que presentamos viene a ser una especie de report, una especie de, diríamos, como un documental casi bien, 00:00:35
de una historia de un instituto pequeño, un instituto que tiene tres años de edad, 00:00:46
un instituto modesto en cuanto a su cantidad de alumnos, 300 alumnos, 00:00:53
y un instituto, yo diría, profundamente ambicioso. 00:00:57
Para justificar un poco el título de la ponencia en la que aparece la palabra un diseño integral 00:01:02
queríamos comentar que nuestro enfoque básicamente consiste en que la acción pedagógica, la acción organizativa del centro 00:01:10
está completamente unificada, integrada. A eso nos referimos que las líneas pedagógicas que sigue el centro 00:01:19
no son opcionales por parte de los profesores o de los ciclos o de los equipos docentes 00:01:27
sino que el centro se rige por una organización y por una línea ideológica 00:01:33
y lo llamamos de esta forma porque realmente parte de una idea 00:01:39
que siguen todos los profesores de todos los ámbitos y que están obligados 00:01:43
o estamos de alguna forma compenetrados o comprometidos con el hecho de usar las mismas estrategias 00:01:48
los mismos recursos, las mismas plataformas, los mismos formatos, los mismos criterios de evaluación 00:01:55
y el mismo diseño de unidades didácticas. 00:02:02
Entonces este sería para nosotros una de las fortalezas de la experiencia que nosotros tenemos 00:02:06
dado que he asistido a varias presentaciones de experiencias de compañeros nuestros 00:02:11
y he visto como a menudo las experiencias se limitan a ciertos profesores 00:02:17
que por su buena voluntad o a ciertos compañeros que por su habilidad especial en determinados aspectos 00:02:22
desarrollan líneas muy interesantes pero que no son en ningún caso líneas de centro. 00:02:28
En nuestro caso y por una historia que también podría narrar, que es de forma corta aunque sería muy larga de contar, 00:02:34
el Instituto de Sios tiene la vocación de integración total en todos los aspectos. 00:02:41
Es una ambición que, en cierta forma, estamos llevando a cabo, aunque con los resultados por evaluar, diríamos. 00:02:45
Y esta historia, aunque el centro tiene tres años, la historia empezó hace 15 años. 00:02:54
Hace 15 años unos profesores de distintos institutos de la provincia de Girona nos reuníamos porque estábamos altamente insatisfechos en la forma como eran tratados los adolescentes en los institutos. 00:02:59
no nos gustaba el trato que se dispensaba a los alumnos que tenían ciertas deficiencias 00:03:12
ciertas peculiaridades y creíamos que en la educación obligatoria los objetivos deben ser otros 00:03:20
entonces en esta presentación yo quisiera hablar de tres cosas 00:03:28
evidentemente relacionadas con las TIC que para eso hemos venido a este congreso 00:03:32
La primera de ellas sería cómo justificar que en este Congreso, perdón, que en nuestro proyecto pedagógico las herramientas TIC tengan tanta importancia y tengan tanta preponderancia. 00:03:37
El segundo aspecto sería explicar, aunque sea de forma breve, la estructura ideológica del esquema organizativo que rige o que orienta las actividades del centro. 00:03:51
Y la tercera parte sería el cómo. ¿Cómo estamos aplicando las herramientas TIC en este proyecto concreto? 00:04:04
Por lo que se refiere a la primera parte, la justificación del peso grande que tienen las herramientas TIC en la organización de centro, 00:04:11
habría que decir que hay algo obvio, se ha oído y se ha comentado, y es un gran placer oír que hay un consenso total en este Congreso y en los compañeros que he hablado, 00:04:19
de que las herramientas TIC en ningún caso son un fin en las mismas, que por sí mismas no tienen justificación sino que son un medio para conseguir un fin. 00:04:29
Y en eso estamos de acuerdo. Y si preguntáramos por qué, seguramente la respuesta sería que tienen una presencia tan grande en el mundo social, 00:04:41
en el mundo, al margen de lo que es la educación formal, que deben integrarse en la escuela. 00:04:51
Hay motivaciones múltiples, pero nosotros debemos decir que nuestro proyecto pedagógico 00:04:58
se podría llevar a término sin herramientas TIC, en la era preordenador, 00:05:04
o en la era antes de que se impusiera el programa de Educat 1x1, 00:05:11
que es la adaptación a Cataluña de lo que aquí es la escuela 2.0, 00:05:17
Antes de ese periodo, nosotros seguíamos defendiendo la misma línea ideológica. 00:05:21
En este sentido, las herramientas TIC no nos eran imprescindibles, en ningún caso. 00:05:28
Pero había una motivación añadida. La motivación era que ciertos medios se orientan de forma natural a ciertos fines. 00:05:32
Si me permiten el ejemplo, si el objetivo es en clase de música conseguir que los alumnos dominen los ritmos, a pesar de que hay muchos instrumentos distintos, 00:05:45
estaremos de acuerdo en que un tambor se dirige mejor al fin de los medios que, por ejemplo, un violín, aunque con violín podríamos hacer ritmos también. 00:05:58
Es decir, la selección de determinados medios nos encamina, nos dirige directamente a los fines. 00:06:06
Y a nosotros, en el instituto, lo que realmente nos interesa son los fines, no son los medios. 00:06:14
Que si para lograr nuestros fines encontráramos medios menos costosos o que tuvieran otra dimensión 00:06:19
y consiguiéramos los mismos o mejores objetivos, seguramente lo haríamos. 00:06:26
Sin duda habría que considerar después el impacto social que tienen esas tecnologías 00:06:31
y seguramente este es el aspecto que nos impide alejarnos de las TIC. 00:06:36
Y una vez dicho esto, pasaría a la segunda parte de la explicación. 00:06:40
Con eso pretendía justificar el peso preponderante de las TIC. 00:06:45
¿Por qué nos parece que las TIC se dirigen directamente al objetivo? 00:06:49
Porque tenemos un objetivo muy claro. 00:06:52
Como os he comentado antes, un grupo de profesores que nos reuníamos durante más de 15 años una vez por semana 00:06:56
discutíamos sobre cuál debía ser el modelo de una educación que fuera adecuada y adaptada a los adolescentes que teníamos. 00:07:05
Y siendo fieles a las leyes, no solo al espíritu de las leyes, sino también a la letra de la ley, 00:07:14
podemos decir y decimos y afirmamos que el objetivo de nuestros alumnos en el instituto 00:07:21
es que aprendan tanto como puedan a partir de lo que saben, de todo lo que marca el currículum. 00:07:26
Y eso, si me permite, lo repito otra vez porque es muy importante. El objetivo es que aprendan tanto como puedan a partir de lo que saben, de lo que marca el currículum. 00:07:33
Y esa frase, que en principio puede parecer una declaración de principios bien intencionada, tiene de alguna forma consecuencias, iba a decir desastrosas, pero de gran calado. 00:07:44
Porque la primera consecuencia de ese principio es que los alumnos no aprueban o suspenden en función de sus resultados, sino que los alumnos aprueban o suspenden en función de su rendimiento, de su esfuerzo, de su actitud ante el trabajo, independientemente del resultado que obtengan. 00:07:55
Esta afirmación que en algunos institutos a los que hemos ido a comentar ha parecido escandalosa o ha parecido irreal o ha parecido incluso utópica, la defendemos y la concretamos en nuestro instituto. 00:08:15
Para hacerlo, las herramientas TIC nos han ayudado mucho. La primera consecuencia de este principio es que no existen niveles mínimos en la educación obligatoria. 00:08:33
No hay un nivel de conocimiento al que deban acceder los alumnos de tercero de la ESO. Cada alumno tiene su propio nivel, cada alumno debe mejorar a partir de donde se encuentra. 00:08:45
Y si mejora a partir de donde se encuentra, podrá aprobar, podrá graduar independientemente de los resultados, aunque los resultados deben producirse, porque si un alumno esforzándose tanto como pueda no consigue lograr resultados, es que falla la metodología o falla la acción del profesorado. 00:08:56
El segundo principio ideológico que marca el proyecto, y somos conscientes que eso seguramente requeriría aclaraciones largas que nosotros hemos vivido y que ciertamente cambiar el chip de que nuestros alumnos no vienen para conseguir un nivel, sino que vienen para mejorar respecto a ellos mismos, se complementa con una segunda medida o segundo principio ideológico. 00:09:19
Los alumnos no vienen a trabajar parcelas del conocimiento o, dicho de otra forma, áreas de conocimiento diversificadas o, digamos, particularizadas o separadas unas de otras. 00:09:45
Los alumnos vienen para aprender, tanto como puedan, de todas las competencias, de todo lo que marca el currículum. 00:09:59
Y en el currículum se habla de la capacidad de autonomía, se habla de la capacidad de aprender, se habla del dominio lingüístico, se habla de la capacidad crítica, se habla de la capacidad de trabajo en equipo, se habla del aprendizaje de ciencias naturales, etcétera, etcétera. 00:10:07
Voy muy deprisa, perdón. ¿Voy bien? Es que tengo tendencia a hablar muy deprisa. Perdón. 00:10:23
Entonces, a partir de esta segunda premisa de que los alumnos deben aprender de todas las áreas del conocimiento, 00:10:32
el medio natural idóneo para aprender de forma integrada todas las competencias es el grupo heterogéneo. 00:10:42
El grupo heterogéneo es el grupo formado por alumnos de forma indiscriminada, 00:10:51
los que corresponden por edad, los que corresponden por grupos, que se divide y se reparte la diferencia, 00:10:56
todas las especificidades están representadas en todos los grupos y nosotros en nuestro instituto 00:11:03
no tenemos ningún tipo de agrupación que atienda a colectivos determinados de alumnos. 00:11:08
No hay audas para inmigrantes, no hay audas de acogida, no hay audas de educación especial, 00:11:16
No existen audas espacios o tiempos para la recuperación, no existen audas talleres, no existen formas diversificadas. 00:11:21
Están siempre en grupo heterogéneo. 00:11:29
Por supuesto que se presentan muchos problemas en grupos heterogéneos, pero nos interesan estos problemas. 00:11:32
Estos problemas son precisamente la motivación para el aprendizaje. 00:11:37
Prescindir de estos problemas nos obligaría a crearlos, porque solo ciertas situaciones complicadas favorecen el aprendizaje. 00:11:41
A partir de estas premisas, si he conseguido expresarlo de forma suficientemente clara, se llega a una conclusión. 00:11:50
La conclusión es que, para conseguir el objetivo de que todos aprendan tanto como puedan a partir de lo que saben en grupos heterogéneos, 00:12:01
no se puede hacer con la didáctica que tenemos hasta ahora, ni con el sistema organizativo que tenemos hasta ahora. 00:12:10
Por eso, en el Instituto de Sios nos consideramos un centro innovador. La palabra, por supuesto, es pedante también y seguramente tiene más de efecto que de real. 00:12:16
Pero lo que sí hemos hecho ha sido romper algunas premisas, sobre todo dos premisas pedagógicas, que han sido la primera, la premisa de la pedagogía del grupo homogéneo, 00:12:29
que ha sido la dominante a lo largo de la historia en las clases de bachillerato 00:12:42
y cuando se implementó a eso se aplicó la pedagogía del grupo homogéneo 00:12:48
que básicamente consiste en que un profesor experto en una materia 00:12:53
imparte los mismos conocimientos a todos los alumnos con las mismas tareas 00:12:57
y con los mismos criterios de evaluación. 00:13:04
Ese criterio, que fue el que nosotros padecimos o en el que nosotros aprendimos, actualmente está desfasado. 00:13:07
No puede atender la diversidad que actualmente tenemos. 00:13:17
Por tanto, urgía descubrir una nueva pedagogía, una nueva didáctica. 00:13:23
La didáctica que nosotros llamamos didáctica del grupo heterogéneo. 00:13:28
Una didáctica que tiene básicamente dos factores, que son por una parte el autoaprendizaje, y esto sería largo de comentar y nos encantaría hacerlo, aunque no podemos, 00:13:32
pero cuando un profesor tiene que dar trabajo a 30 alumnos uno por uno y no da el abasto, la única forma que hay es de generar impulsos de autoaprendizaje en cada uno de los alumnos. 00:13:46
El ejemplo que ponemos a menudo sería, si fuéramos cocineros de 20 comensales y cada comensal tuviera una especificidad gastronómica distinta, yo soy judío y no como carne de cerdo, yo soy diabético y no como, el profesor no puede ir cocinando para cada uno lo que necesita. 00:13:59
El profesor lo que tendría que hacer entonces sería enseñar a cocinar y forzar a sus alumnos que cocinaran cada uno su plato. 00:14:19
Y esta es la premisa del autoaprendizaje. El profesor no te va a enseñar, pero te va a enseñar cómo vas a aprender. 00:14:28
Yo no te voy a enseñar, pero tú vas a aprender en mi clase. Este sería el principio. 00:14:36
El segundo principio para la didáctica del grupo heterogéneo consiste en el trabajo cooperativo. 00:14:41
Otra vez tenemos el profesor con 25 alumnos, no puede atender a todos, pero tiene ayudas, ayudas naturales. 00:14:49
Compañeros de la clase que pueden ayudar a otros compañeros, que pueden dar lecciones magistrales, 00:14:59
que pueden dar soporte en momentos determinados y que son, en definitiva, los mejores inductores de aprendizaje entre iguales. 00:15:06
Y a esto le llamamos nosotros el trabajo cooperativo. 00:15:15
Estas dos dimensiones de la didáctica, el autoaprendizaje o autonomía en el aprendizaje y el trabajo cooperativo, constituyen la primera herramienta ideológica o pedagógica. 00:15:19
La segunda significa otro rompimiento. Significa cuestionar la organización de un centro hecha a base de una cuadrícula en la que hay unos espacios, unas áreas, unos tiempos y unos alumnos y todo se remite a un cuadro donde sabes en cada momento quién está dando clase a quién y de qué. 00:15:32
esa estructura tampoco se ajusta a la atención a la diversidad 00:15:57
y menos al aprendizaje basado en competencias 00:16:02
porque la competencia es algo que se practica en el entorno natural 00:16:06
en el entorno artificial la competencia siempre suele ser de alguna forma engañosa 00:16:10
si nosotros pretendemos por ejemplo que un alumno sepa pedir algo de forma correcta 00:16:17
con los criterios mínimos que la urbanidad pide, no es suficiente que hagamos una clase práctica 00:16:24
y yo le enseñe, Pepito, me tienes que pedir eso, por favor, a ver, practica, 00:16:30
y el profesor, por favor, me da la tiza. 00:16:35
Este sería un caso de, mira, ha demostrado que lo sabe hacer, sí, pero no lo ha hecho en el contexto natural. 00:16:37
Entonces, hay que provocar contextos naturales para que los alumnos pongan en juego 00:16:44
las competencias que van aprendiendo, donde se demuestre qué han aprendido y qué no han aprendido. 00:16:49
En este sentido, hemos hecho una opción por cambiar el currículum. 00:16:55
Nuestro currículum se resume en una cuadrícula que tiene 135 competencias 00:17:01
que nosotros nos hemos comprometido a practicar con nuestros alumnos a lo largo de toda la ESO. 00:17:24
Están divididas por cursos. Cada 10, aquí en este momento no se aprecia porque la captura de imagen no nos permite verlo, 00:17:31
pero las 10 primeras son primero de ESO, segundo de ESO, tercero de la ESO, cuarto de la ESO. 00:17:40
Y entonces sabemos cada competencia en qué curso y en qué mes, porque cada una de las columnas es un mes, 00:17:46
Y en cada uno de los meses hay un tema, un tema de medio. Para nosotros el medio es las ciencias naturales, las ciencias sociales y la tecnología. 00:17:53
Son los medios. Y lo que llamamos las instrumentales, que son las lenguas, las tres lenguas que estudiamos en Cataluña, 00:18:05
catalán, castellano e inglés, junto con las matemáticas, están incorporadas en las competencias, 00:18:13
porque cada una de ellas tiene su propia competencia. 00:18:19
Entonces, en lugar de hacer los temas que los libros de texto normalmente ponen, 00:18:22
que si contáramos los temas que estudian un alumno de BAESO desde primero hasta cuarto en todas las asignaturas, 00:18:28
y hemos hecho el cálculo un poco por encima, vienen a ser entre 400 y 500 temas que hacen en toda BAESO. 00:18:38
Nosotros os hemos reducido a 40. Nuestros alumnos trabajan solo 40 temas en toda la ESO. 00:18:46
Un currículum terriblemente simplificado que ha optado por la especialización o por trabajar de forma muy concreta y de forma muy intencional, muy intensiva, 00:18:55
aspectos muy concretos para fomentar hábitos de trabajo, para fomentar estrategias de aprendizaje 00:19:09
más centrados en el proceso que en el resultado. 00:19:16
Entonces, a la luz de eso podríamos ver, pues estamos en el mes de octubre, 00:19:20
pues en segundo hay historia moderna y aquí se trabajan unos indicadores que responden a las competencias. 00:19:23
Los profesores programan el tema que corresponde a cada mes y desde su área, desde su asignatura, refuerzan o trabajan lo que necesitarán luego. Lo veremos más adelante. 00:19:34
Junto con la reforma del currículum, esa simplificación y esa programación por competencia, de forma coherente, viene la revisión del horario. 00:19:46
Sí, vas hacia atrás, ¿eh? No, ve a la anterior, por favor, porque antes de hablar del horario tenemos que comentar el aspecto de la evaluación. 00:19:56
Sí, estamos aquí. Esto es un ejemplo, una imagen tomada de lo que es una rúbrica que va asociada a cada una de las competencias. 00:20:21
Cada una de las líneas que antes hemos comentado que representaba una competencia tiene su propia rúbrica, que son los indicadores que el profesor debe evaluar. 00:20:30
Y esto nos permite hablar de evaluación. Si tenemos que ser coherentes con la premisa, si un alumno en nuestro instituto aprueba, si se esfuerza tanto como pueda para aprender el máximo de sus capacidades, la evaluación tiene que ver este aspecto. 00:20:41
Y aquí, en nuestro instituto, la evaluación mide básicamente lo que llamamos el proceso. 00:20:56
El proceso es todo lo que el alumno hace cuando está en el instituto e incluso fuera del instituto. 00:21:20
Es la actitud, es la estrategia de compromiso con el trabajo escolar. 00:21:27
Los alumnos deben esforzarse tanto como puedan. 00:21:34
La nota de proceso, porque nosotros a nuestros alumnos les ponemos dos notas, la de proceso y la de resultado, porque nos interesa también ver cuáles son los resultados. 00:21:36
La nota de proceso es la nota de la evaluación definitiva, la nota final, la que importa a nivel administrativo, la que sale en el boletín trimestral, 00:21:46
la que consta en su expediente académico, la nota que le permite tener el graduado escolar. 00:22:03
Esta es la nota definitiva. 00:22:09
Esta nota que valora el esfuerzo y el compromiso con el trabajo es la que se registra en el MUDEL, 00:22:10
que luego hablaremos del MUDEL en la tercera parte, la que se va registrando diariamente, 00:22:20
a veces casi cada hora se va constatando a través de los profesores cuál es el esfuerzo, 00:22:25
con ese rendimiento que van dando los alumnos en su trabajo. 00:22:31
También tenemos la evaluación de resultado, por supuesto. 00:22:36
Seríamos ilusos o estúpidos si no estuviéramos contemplando 00:22:40
si aprenden o no aprenden nuestros alumnos. 00:22:45
Hay que estimularles para el trabajo, pero tienen que sacar buen resultado. 00:22:48
El resultado es una evaluación que se hace, pero es orientativa. 00:22:52
En ningún caso este resultado queda registrado en el expediente académico. 00:22:57
Simplemente en el expediente del estudiante, donde se rigen las orientaciones que se dan a los mismos estudiantes y a las familias, queda registrado el resultado. 00:23:02
El resultado se mide a través de unas pruebas de competencia que se hacen cada mes. 00:23:14
Cada mes, cuando finaliza el tema del mes, luego hablaremos del tema del mes, aquellos 40 temas, se mide el resultado y queda constancia y se hace un registro del progreso que va teniendo el alumno. 00:23:19
Y ahora nos falta el segundo aspecto que había que romper o que había que innovar, que era el del horario del alumno. 00:23:35
Los alumnos, si vas al horario, aquí, este es el horario típico o tipo de un alumno. 00:23:43
No trabajamos por áreas, trabajamos por franjas, lo que llamamos franjas. 00:24:06
Los alumnos empiezan cada día con una franja escolar de 10 minutos, que llamamos buen día, 00:24:12
que es como una presentación, se recogen en un auda, todos del mismo nivel, 00:24:19
y allí se hace una bienvenida, se les da unas consignas de valores, se trabajan aspectos de la actualidad. 00:24:23
Son diez minutos para ponernos al día. Compartimos el espacio y vamos a las clases. 00:24:30
Y entonces allí hay unas franjas que llamamos de ámbitos. 00:24:36
Para nosotros los ámbitos, como veremos después, son lo más parecido posible a las clases típicas de asignatura. 00:24:39
De forma que cada uno de estos ámbitos es una clase. 00:24:48
Esto podría ser la clase de matemáticas, esto podría ser la clase de ciencias naturales. 00:24:51
De forma que los alumnos durante la semana tienen solo una hora de cada asignatura. 00:24:57
Reciben una clase magistral una vez por día, no cada hora, de la asignatura. 00:25:04
Después, en la segunda franja, viene lo que llamamos habilidades. Esto lo comento más adelante. 00:25:12
La clase de habilidades es una clase de práctica, trabajo individual y práctico, lo veremos más adelante. 00:25:18
Y por último tienen dos horas de trabajo por proyectos. El proyecto se centra en el tema del mes. 00:25:26
Habéis visto que cada mes tiene un tema. Estamos en octubre, toca historia moderna, estamos haciendo un proyecto sobre historia moderna. 00:25:35
y trabajan los alumnos por grupos, en la obra de habilidades el trabajo es individual, 00:25:42
aquí se refuerza el autoaprendizaje que hemos dicho antes, en los proyectos se trabaja el grupo cooperativo, 00:25:50
el trabajo en equipo. Vamos a ver, aunque ahora podremos ir rápido, 00:25:58
si aquí en esa pantalla tenemos lo que sería el proyecto que estamos haciendo ahora de historia moderna, 00:26:04
que se titula Yo soy Washington, yo soy Robespierre, porque dentro de la historia moderna hemos focalizado en el tema de ese momento histórico 00:26:09
en que muere la edad moderna, aparecen los derechos individuales y nos centramos en este estudio. 00:26:17
Entonces aquí hay todos los trabajos, documentos, todo lo que necesitan nuestros alumnos para llevar a cabo su tarea. 00:26:23
Y aquí, no, tienes que ir, o lo pasamos esto, ¿no? ¿Cómo vamos de tiempo? Pues entonces lo pasamos. 00:26:31
Porque allí simplemente explicábamos el esquema de que nuestros alumnos en una franja aprenden, 00:26:40
aprenden cosas nuevas, en la siguiente franja practican lo nuevo que han aprendido 00:26:47
y en la tercera franja aplican aquello que han practicado. 00:26:51
Aprender, practicar, aplicar. Este sería el esquema. 00:26:55
Entonces, viene ahora la tercera parte, que seguramente puede ser la que más pueda interesar, 00:27:00
aunque para nosotros la parte sagrada es la que acabo de contar. 00:27:06
los principios, la ideología, la idea, que el proyecto tenga una coherencia interna. 00:27:09
Nosotros hemos optado por el Moodle. 00:27:18
Del Moodle se ha hablado bastante y me imagino que no ofreceremos ninguna novedad en absoluto. 00:27:21
Tenemos muy buenos expertos en Moodle y estamos convencidos de que esa herramienta 00:27:28
puede cubrir todo lo que se ofrece a través de distintos instrumentos. 00:27:33
Por supuesto que trabajamos en Blogs, en Blogster y en otras muchas herramientas, pero siempre conectadas y vinculadas al Moodle. 00:27:38
También tenemos en el Moodle las herramientas Google Apps y Google Apps adscritas. 00:27:46
Todos nuestros alumnos cuando se inscriben en Moodle se les asigna directamente una dirección de correo. 00:27:54
No es ninguna novedad porque lo he visto en otros sitios. Entonces, tienen la dirección de correo, su propia dirección, arroba institutdesios.cat. 00:28:01
Todos los trabajos se hacen a través de las herramientas Google. Documentos compartidos para los deberes, calendarios para las tareas escolares, 00:28:14
mapas Google para los trabajos de geografía, vídeos de Google para los trabajos de presentaciones de dictados o de presentación de imagen. 00:28:23
Algunas características de la aplicación de las herramientas tecnológicas en nuestro instituto, algunas previas, serían que hemos optado 00:28:36
o estamos convencidos de que los alumnos deben desarrollar lo que nosotros llamamos la mano caligráfica y la mano mecanográfica, 00:28:48
deben trabajar al 50% del tiempo con el bolígrafo y la libreta y al 50% del tiempo con el teclado y la pantalla. 00:28:56
Y eso se intenta cumplir escrupulosamente. 00:29:04
Cuando trabajamos, por ejemplo, en las habilidades de matemáticas, la mitad de la clase lo está haciendo con ordenador, 00:29:08
la otra mitad lo está haciendo con papel y lápiz y luego al mes siguiente se cambia. 00:29:14
Y deben demostrar competencia con los dos registros. Es una exigencia. 00:29:20
El segundo aspecto o peculiaridad sería que el Moodle como herramienta integral, todo se hace a través de Moodle. 00:29:25
No tenemos ningún envase a ninguna página externa, perdón, envase sí, no tenemos dominios externos o páginas externas de Internet. 00:29:35
Los alumnos no crean páginas de Internet, las crean con Google, con sites de Google y todas están vinculadas a la cuenta de Google. 00:29:44
Los libros digitales, los SCORMS remotos, están adscritos también a Moodle. 00:29:52
Todo el trabajo de evaluación está en Moodle. 00:30:01
Todo el plan de acción tutorial está en Moodle. 00:30:05
Por supuesto, la programación de cada asignatura y los trabajos que deben hacer está en Moodle. 00:30:08
para pasar lista, incidencias, disciplina, materiales para profesores, plataforma única. 00:30:13
Y de momento hemos optado por no abrirnos a ninguna otra modalidad de trabajo. 00:30:23
Otro aspecto que habíamos planteado era que ahora en Cataluña estamos en lo que se llama Educat 1x1, 00:30:29
un alumno, un ordenador, lo que aquí supuso la Escuela 2.0. 00:30:37
Nosotros empezamos con los ordenadores en clase un año antes. Al cabo de un año se implantó en Cataluña la Escuela 2.0 bajo el nombre de Educat 1x1. 00:30:42
El primer año que abrimos el instituto, nuestro modelo ideal era 1x2, un ordenador para dos alumnos. 00:30:54
Suficiente. Nos parecía un despilfarro, un ordenador por cada alumno. 00:31:04
Los ordenadores eran del centro, eran material propio del centro. 00:31:08
Los alumnos debían responsabilizarse de su uso, compartían el ordenador. 00:31:13
Como mientras trabajan unos con el ordenador, otros están con la libreta, no había problema de compatibilidad. 00:31:18
Luego, cuando se nos ofreció el uno por uno, no nos gustó, no nos gustó. 00:31:24
Pero nos vimos forzados a aceptar porque las ventajas tecnológicas que nos daban, conectividad, financiación, eran tan grandes que no pudimos honradamente renunciar a ellas. 00:31:29
Pero seguimos ahora con el uno por uno, pero nuestro espíritu está en uno por dos. 00:31:41
Y aunque todos tengan su ordenador, solo dos sacan a la vez la mitad de la clase. 00:31:47
¿Cómo más nos ayuda el tema de las herramientas TIC para desarrollar este proyecto? 00:31:52
pues las herramientas de trabajo individual, los portafolios, que se ponen en las, en catalán se llama bitácora, 00:32:05
pero no sé cómo, en Moodle en castellano no sé cómo se llama el blog, 00:32:11
le llaman blog, allí se le llama bitácora, que es como cuaderno de bitácora, pero traducido a catalán, 00:32:17
pues allí los portafolios los ponen en el blog propio de Moodle, 00:32:23
allí el trabajo individualizado, el alumno tiene acceso directo en Moodle continuo al tutor 00:32:28
para consultar, preguntar, pedir informaciones en los dos sentidos, lo que llamamos tutoría online, 00:32:36
estamos siempre conectados con los alumnos para que puedan, mediante mensajería interna o correo de Gmail, 00:32:43
podernos conectar, y luego toda la diversidad de recursos que ofrecen todas las herramientas que tenemos 00:32:50
y todas las que ofrece Mudo, cuestionarios, entrevistas, páginas web, tareas, webquest, 00:32:56
Por supuesto, todas estas quedan integradas. Por lo que se refiere al trabajo cooperativo, las herramientas que tenemos también son documentos compartidos. 00:33:05
Por supuesto, de Google Docs se trabaja siempre con documentos compartidos, dado que los proyectos trabajan en grupos de cuatro y deben compartir las herramientas con el profesor. 00:33:17
y allí se corrige y se supervisa. Y luego también nos ayuda todo el tema del MUDEL a la organización del centro, organización interna, 00:33:27
y también nos ayuda en el tema de la gestión de la evaluación. Se registran todas las evaluaciones de los alumnos y las tablas de MUDEL, 00:33:36
si las tablas de MUDEL gestionan esta información, nos dan informes de evaluación y nos dan estadística, 00:33:46
que es lo que nos conviene para ver cómo van yendo los resultados. 00:33:53
Bueno, aquí sería un informe de evaluación donde se van poniendo cada una de las columnas, sería una sesión en la que ha sido evaluado 00:33:58
y entonces esto se puede consultar, los padres, las familias tienen acceso a la cuenta de Moodle, 00:34:05
pueden consultar diariamente las notas de sus alumnos, pueden ver los comentarios que ponemos a sus hijos, 00:34:11
tienen acceso a los contenidos de la web y tienen una web propia, la Sociedad de Padres, 00:34:17
y es una web participativa. 00:34:26
Y en resumen, esta sería la página de Intranet, en la cual los profesores tenemos toda la documentación, 00:34:28
la cual aquí, desde el plan de acción tutorial, las evaluaciones, todos los documentos propios del instituto, etc. 00:34:34
Y ya está. 00:34:45
Bueno, pues gracias por vuestra atención 00:34:45
Me parece que no hay tiempo para preguntas 00:34:48
lamento que haya sido tan acaparador 00:34:57
pero podemos dejar la dirección de internet 00:34:59
y cualquier pregunta o cualquier duda que nos hagáis 00:35:02
nos comprometemos a devolver una respuesta 00:35:05
lo máximo de satisfactoria posible 00:35:07
Gracias 00:35:09
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Josep M. Carbó Teigeiro - Carme Sunyer i Bover
Subido por:
Angeles R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
205
Fecha:
29 de enero de 2013 - 11:24
Visibilidad:
Público
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III Congreso Escuela 2.0 - Granada
Descripción ampliada:

III Congreso Escuela 2.0 - Granada: Experiencia de centro "Diseño integral de un centro innovador con el soporte de las herramientas TIC" a cargo de:

Josep M. Carbó Teigeiro

Maestro de EGB durante 15 años y profesor de Filosofia de Secundaria durante otros 19. Licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Barcelona, ha trabajado en el tratamiento pedagógico de la población con déficits sociales y educación compensatoria. Pertenece al Grup La Font, un colectivo de profesorado que trabaja por el tratamiento de la diversidad en grupos heterogéneos. Ha participado en la puesta en marcha de un proyecto innovador en el Institut de Sils donde ejerce actualmente como profesor de ciencias sociales y tutor de 3º de ESO.

Carme Sunyer i Bover

Licenciada en filología catalana por la Universida Autónoma de Barcelona. Ejerce de profesora de secundaria desde hace 23 años. Pertenece al Grup La Font, un colectivo de profesorado que trabaja por el tratamiento de la diversidad en grupos heterogéneos. Ha participado en la puesta en marcha de un proyecto innovador en el Institut de Sils donde ejerce actualmente como directora y profesora de catalán de 2º de ESO.

Un equipo de profesores trabaja durante más de 10 años diseñando un instituto "ideal" para desarrollar una educación obligatoria de calidad, con una visión integral de la persona, a partir de principios pedagógicos consensuados. Estos principios marcan el objetivo ("Los alumnos deben aprender tanto como puedan a partir de lo que saben de lo que fija el currículum"), los medios (los alumnos trabajan siempre en grupos heterogéneos, desarrollan la máximo su autonomía i capacidad de trabajar cooperativamente) y la tecnología didáctica (seguimiento tutorial, didàctica de grupo heterogéneo, trabajo por proyectos, autoaprendizaje,...) Solicita al Departament d'Educació que le permita aplicar este proyecto en un centro de nueva creación y se les adjudica el nuevo instituto de Sils.

El despliegue de las estrategias didàcticas tales como el trabajo individualizado, el cooperativo, los proyectos, etc. y los requerimientos organizativos de la estructura participativa, la gestión compatida y demás resulta imposible sin el soporte de las herramientas TIC. El centro disponía ya de ordenadores antes de la puesta en marcha del proyecto 1x1 y una vez adscrito al proyecto ha desarrollado recursos, dinàmicas y estructuras de trabajo que han hecho posible la concreción y puesta en marcha de nuestro diseño.

En esta comunicación se presentan los principios que sustentan el proyecto, el despliegue curricular por competencias, el innovador marco horario del alumnado, las tres actividades didàcticas básicas, (ámbitos, habilidades y proyectos), la plataforma Moodle que alberga y da cobertura a todo el despliegue, la estructura de evaluación, la gestión del equipo docente y el enfoque de valores que sustenta esta orientación.

 

 

Duración:
35′ 17″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
155.57 MBytes

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