Tarea final - Área 6 - Contenido educativo
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Esta grabación pertenece a la tarea 6, en la que voy a explicar brevemente en qué ha
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consistido mi tarea 3.4.5 de este curso de competencia digital.
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En este caso, en la tarea 3, para la tarea 3 he realizado, he creado un PowerPoint para
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el grupo de 3º de la ESO, para la asignatura de primera lengua extranjera, que corresponde
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a una situación de aprendizaje, en la que con ello voy a enseñar a los alumnos cuál
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va a ser su rutina y área de trabajo para la consecución de dicho objetivo.
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La situación de aprendizaje se titula It's time to go somewhere new, en la que los alumnos
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van a tener que planificar un viaje a la ciudad de Edimburgo.
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A los alumnos se les va a explicar, se les va a recordar cuáles son los contenidos que
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han trabajado sobre los viajes, las vacaciones, el tiempo libre, qué medios de transporte
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han utilizado, vocabularios sobre las ciudades, sobre los monumentos históricos, etcétera,
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que les van a ser de utilidad a la hora de la realización de esta situación de aprendizaje.
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Se les va a explicar también, con la ayuda de esta presentación, cuáles son los objetivos
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de esta situación de aprendizaje, que va a ser trabajar la gramática y el uso del lenguaje,
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diseñar un plan de viaje y una infografía como apoyo visual, presentar dicho guía de
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viaje con su grupo y evaluar el trabajo realizado por el resto de compañeros, las presentaciones
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orales de dichos planes de viaje. ¿Cuál va a ser la organización de esta
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situación de aprendizaje? Pues también hay que explicarle a los alumnos cómo se va a
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organizar dichas tareas, cuál va a ser el agrupamiento y qué tipo de material van a
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utilizar. En este caso, se les va a explicar que la sesión, en la primera sesión, va
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a consistir en el uso del aula invertida, en el que van a tener que trabajar en casa
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a través de aplicaciones de learning, ciertas estructuras básicas gramaticales necesarias
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para poder expresar planes futuros. El agrupamiento que va a ser realizado por
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parte de la profesora va a consistir en grupos pequeños de tres o cuatro estudiantes, en
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el que cada uno va a tener asignada una tarea. Es importante también destacar a nivel organizativo
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que los alumnos van a contar en todo momento con una guía que les va a ayudar y les va
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a pautar qué pasos a seguir en cada momento y que van a tener a su disposición una variedad
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de material auténtico con el que van a poder trabajar.
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Por último, destacar a nivel organizativo que van a disponer de ordenadores de portátiles
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en todas las aulas donde asisten a clases en el caso de esta asignatura.
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¿Cuál va a ser la temporalización? Pues, esta situación de aprendizaje cubre un total
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de seis sesiones. La primera sesión va a ser la que va a estar dirigida y enfocada
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a la aula invertida. Una segunda sesión se va a utilizar para dar instrucciones, para
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que la profesora, en este caso yo, pueda monitorizar las tareas y para establecer límites y restricciones
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que van a tener los alumnos a la hora de realizar las tareas necesarias para completar esta
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situación de aprendizaje, junto con el agrupamiento, con la creación de los grupos.
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Otras dos sesiones son las que se van a utilizar para el diseño específico de los planes
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de viaje y para crear la infografía. Y, por último, las dos últimas sesiones se
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van a utilizar para explicar en qué consiste la rúbrica de evaluación y para poner en
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práctica las presentaciones orales, para que los estudiantes puedan realizar las presentaciones
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orales. Por último, se les va a indicar a los alumnos
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también cuál va a ser, cómo se va a evaluar esta situación de aprendizaje. En este caso,
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se va a tener en cuenta el resultado final de la infografía, la presentación oral,
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el trabajo en grupo, las tareas que se realizan en clase y el resultado de las actividades
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en concreto interactivas que ellos han realizado, sobre todo, en el aula directiva.
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Bueno, pues en esto consistía la tarea 3. Y ahora vamos a ver, a través del cuaderno
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de raíces, cómo hemos plasmado en categoría de evaluables, cómo hemos calificado todas
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estas tareas, todo este trabajo de esta situación de aprendizaje. Para eso, he metido mi cuaderno
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de clase de este grupo y, como podemos ver, he creado tres categorías. Ítems evaluables,
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tareas y controles. Cada una de estas categorías tiene su abreviatura e indicado si son categorías
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visibles teóricamente, que están presentes teóricamente o que no y si están vigentes.
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Además, podemos ver… Y para esto ya voy a utilizar el aula virtual por el tema de
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ley de protección de actos, para que no salga ningún dato en particular de ningún alumno,
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cómo hemos plasmado de manera práctica estas categorías evaluables
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a nivel de calificación. ¿Qué porcentaje se le ha dado a cada categoría? Pues, como
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podemos ver en pantalla, para los ítems evaluables se le ha dado un peso… Tiene el 30 % en
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la nota final. Las tareas, que si son diarias, tienen otro 30 %. Y, por último, todos los
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exámenes, todos los controles que se hagan, tienen un peso total de 40. Si hacemos la
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suma de estas medias ponderadas, nos sale el 100 %. ¿Y esto cómo se reflejaría con
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el listado del alumnado? Ya, pudiendo ver tareas específicas, veíamos que aquí tendríamos
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a la izquierda, que está tapado, el listado de alumnos. Y tendríamos una columna donde
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aparece, en este caso, una de los ítems evaluables, que en este caso sería la infografía. Y
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se podría evaluar… Yo lo he creado para que se pueda evaluar de manera alfanumérica.
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Abriríamos esta pestañita y podríamos calificarla de 0 a 10. Por otro lado, tendríamos la columna
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de tareas diarias, que en este caso sería… Aquí tendríamos la columna de la tarea indicada
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para el aula invertida, para la tarea de aula invertida, que en este caso, ¿de qué forma
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sería evaluable? Simplemente con un check de realizado, completado o no completado.
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Y, por último, en la categoría de evaluables, tengo aquí como ejemplo que he creado cómo
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reflejaría la nota conseguida a través del examen oral, de la presentación oral
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que van a hacer de la situación de presentación y de su plan de viaje. Pues eso yo lo contaría
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como un examen oral, como un control, y también lo calificaría de 0 a 10 a través del cuadrito
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desplegable con una calificación alfanumérica. En esto, la creación de estas categorías,
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de estos modelos de calificación, costó la tarea número 4.
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Y, por último, ahora vamos a visualizar cuál es el espacio de actividades con diferentes
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ritmos de aprendizaje que he preparado para los alumnos que tengan algún tipo de dificultad
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en la puesta en práctica de esta situación de aprendizaje. Para ello, he creado este
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cuadro, esta presentación, en la que los alumnos, en primer lugar, tienen el cuadrito
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de inicio que, si lo pinchamos, nos aparecerá una presentación donde especificamos, especifico
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en este caso, cuáles son los pasos a seguir a la hora de crear su propio espacio de actividades.
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En este caso explico, lógicamente, lengua inglesa, cuáles son las instrucciones a seguir,
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que ellos deben de entender claramente qué es lo que deben de hacer en cada actividad
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antes de comenzarla. Y, si no, deben de preguntar, en este caso, a mí, a su profesora o a los
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compañeros, la especificación de que la actividad 1, 2 y 3 son obligatorias, que,
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si tienen alguna dificultad, pueden ir a la casilla de repostaje una vez que hayan finalizado
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estas tres actividades y de ahí pueden tomar dos caminos. O continuar y realizar la actividad
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4 o irse directamente a la meta, o volver a las actividades realizadas anteriormente
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para ver qué dificultades en concreto han tenido y cómo las pueden resolver.
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Por último, también he añadido la información de que deben de recordar que esta situación
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de aprendizaje, en realidad, lo importante es divertirse, disfrutar durante el proceso
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y hacer la actividad de forma correcta. Que no sirve nada darse prisa, que no van a conseguir
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nada por ser los primeros y que se lo tomen con calma y disfruten de todo el proceso y
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del trabajo colaborativo con sus compañeros. Vamos a ver un poquito más, antes de finalizar
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este vídeo, qué otras actividades incluye la situación de aprendizaje.
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Pues, volveríamos otra vez, que no recuerdo dónde lo he dejado. Aquí, sí. Volveríamos
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a nuestra presentación del espacio de actividades con diferente ritmo. Y, entonces, una vez
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que han leído la instrucción y la comprenden, pasaríamos, por ejemplo, a la actividad número
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1, que en este caso he incluido un vídeo explicativo de las estructuras que van a necesitar
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para el desarrollo de sus planes de viaje, donde van a repasar qué estructuras son necesarias
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en inglés a la hora de expresar la realización de los planes del uso del futuro para dicho
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objetivo. Una vez que visualizan el vídeo, repasan
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la estructura, pasarían a la actividad 2, que en este caso, si pinchamos en su cajita,
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ya aparece una presentación a través de Genealit, donde les va a ayudar, van a poder
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trabajar con la estructura de un planificador de viaje, qué cosas deben de tener en cuenta
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para ello. Por último, pasarían a la actividad 3, que
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son las obligatorias, las que todo el alumnado debe realizar sí o sí. Y, en este caso,
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lo que hemos incluido ha sido una tarea, dentro de la página web de leapworksheets.com,
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que les va a ayudar a reflexionar sobre qué preguntas se deben hacer a la hora de planificar
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un viaje, en este caso, a Edimburgo en concreto. Una vez que han finalizado estas actividades,
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como he comentado anteriormente, si el alumnado ha encontrado algún tipo de dificultad, puede
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parar en la cajita, en el box de review, de repostaje, puede visualizar un vídeo que
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he preparado para repasar todo ese contenido de la actividad 1, 2 y 3, para que le ayude
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a planificar la guía de viaje, o directamente pueden pasar a la actividad 4 o a la meta,
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en continuar la actividad 4, que en este caso sería poner en práctica, participar
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de un cajud con preguntas sobre sitios de interés y actividades que pueden realizar
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en la ciudad de Edimburgo, con lo cual les va a ayudar a la hora de acabar su situación
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de tarea, su situación de aprendizaje, para refinarla un poquito más. Y tendríamos,
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por último, la casilla de meta, que todos aquellos que hayan ya pasado por todas las
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actividades anteriores harían un ejercicio final, un cuestionario final sobre la planificación
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en concreto del viaje a Edimburgo. Si pinchamos, veremos que este cuestionario
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está relacionado con la planificación. Y, en este caso, pues estas serían las tres
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tareas que he realizado para este curso de competencia digital.
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- Autor/es:
- Juana María Garrido
- Subido por:
- Juana Maria G.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
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- Fecha:
- 18 de julio de 2023 - 23:55
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES LUIS DE GONGORA
- Duración:
- 14′ 51″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
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- Tamaño:
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