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Ponencia de Dª Lea Plangger y Dª Rocío Mateo Riego: "Sin patatas no hay paraíso, o la historia de c
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Ponencia de Dª Lea Plangger y Dª Rocío Mateo Riego: "Sin patatas no hay paraíso, o la historia de cómo las nuevas tecnologías se convirtieron en el eje guía de las actividades de aprendizaje cotidianas y su evaluación.
Bueno, yo soy Rocío, y os voy a contar la primera parte, luego mi compañera Lea os cuenta la siguiente.
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Nuestro título es Sin patatas no hay paraíso, ahora veréis por qué.
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Las dos trabajamos en el Instituto Alpages que está en Aranjuez, en un PCPI,
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y nuestros PCPIs van relacionados con la cocina y con los servicios.
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Tenemos dos grupos de cocina y tenemos un grupo de servicios. A la hora de organizarnos hemos decidido que Lea asuma toda la formación básica, los dos ámbitos, a un grupo de cocina, yo asumo la formación básica de otro grupo de cocina y el tercer grupo, evidentemente, por temas de horario tenemos que compartirlo.
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Aunque no hacemos división de ámbitos, ahora veréis cómo nos organizamos.
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Y nada, la situación inicial, pues sabéis cuál es la situación inicial en un PCPI.
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Acostumbrados a asignaturas en la ESO, decidimos trabajar por proyectos.
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Acostumbrados a metodologías más tradicionales o expositivas, introducimos metodologías nuevas.
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Acostumbrados a utilizar poco las tecnologías, pues intentamos fomentarlas.
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e intentamos fomentar diferentes agrupamientos y no centrarnos solamente en evaluar resultados sino evaluar también todo el proceso.
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Cuando aterrizamos en el IES, mi compi Lea y yo nos encontramos que las dos tenemos formación en atención a la diversidad,
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que las dos utilizamos mucho las nuevas tecnologías y viejas en el día a día,
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nos encontramos con un instituto que tiene muy buena dotación en cuanto a medios,
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En todas las aulas tenemos nuestro proyector y nos encontramos que hay un apoyo en el instituto
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a todos estos nuevos proyectos que intentamos poner en marcha.
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Lo primero que hacemos es intentar saber los conocimientos previos que tienen con respecto a la utilización de las TIC.
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Luego creamos un único email para poder gestionar los tres grupos, no que cada uno tuviera que mandar los emails a una profesora diferente.
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Les creamos una cuenta propia a cada uno porque nos encontramos cuando mandamos el primer email que algunos tenían cuenta, otros no, unos eran de hotmail, otros no se acordaban de la clave y esas cosas.
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Entonces decidimos crearles una para cada uno y nos damos cuenta que algunos no sabían ni mandar un email y entonces pues bueno, practicamos, como las tareas las mandamos por email, pues practicamos los primeros días, que nos enviaran email y que nos respondieran esas cosas.
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El primer proyecto con el que iniciamos el curso, que se llamaba Nos conocemos, y en este primer proyecto lo que queríamos era que practicaran un poco en la creación de los blogs, tanto individual y por parejas, para que vean un poco el proceso de nacimiento de un blog, cómo se incluyen las entradas.
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Y luego hacemos una propuesta de diferentes imágenes, que en este caso nosotros somos de cocina y este autor se especializa en bodegones con frutas y con verduras.
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Estas imágenes son las mismas que ellos tienen en su taller de cocina, entonces serán imágenes para ellos conocidos.
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Les proponemos estas cuatro y también hacemos propuestas del título del blog. Cada clase hace su propuesta y en un último paso hacemos votaciones online para elegir el título de la imagen.
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esta es la votación de una de las aulas
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evidentemente
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ganó el título de sin patatas no hay paraís
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por eso el blog
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se llama así, nos gusta más o menos
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pero bueno, hay que respetar
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que para algo es democracia
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a partir de este momento ya tenemos creado
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nuestro blog, sin patatas no hay paraís
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elegido por ellos, por lo tanto
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ellos ya se encuentran implicados en el centro
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se encuentran reconociendo
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al grupo como suyo, al blog como suyo
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y en el blog les mantenemos
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informados de las últimas novedades. Con esto vamos trabajando, pero resulta que nos
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damos cuenta que para trabajar las teorías, las presentaciones, todo ese tipo de cosas
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se lían un poco, porque en el blog siempre hay entradas nuevas y ellos también pueden
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contar cosas, entonces decidimos crear también una wiki en la que permanece estable, ahí
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ellos no entran nada más que para descargarse las presentaciones y ahí ponemos la teoría,
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las actividades online y todo lo que ellos pueden utilizar de una manera más estable.
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También utilizamos como apoyo Docs o el actual Drive de Google, en el cual ellos tienen una carpeta virtual
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donde pueden encontrar todos sus documentos, así como los documentos que nosotros realizamos y las evaluaciones.
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También utilizamos otro tipo de apoyos, como puede ser Picasa a la hora de trabajar mapas,
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como pueden ser las webquests, cazas del tesoro, según lo que estemos trabajando, a veces utilizamos recursos que encontramos creados por otros profesores
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y a veces creamos recursos propios como esta caza del tesoro que fue creada por Rocío.
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Os voy a explicar ahora cómo planteamos nosotras nuestro esquema de trabajo.
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Empezamos trabajando en el aula con presentaciones en vídeos, actividades, utilizamos el cañón, utilizamos la pizarra
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y una vez que ellos ya tienen más o menos introducido el tema, pasamos al aula de informática.
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En el aula de informática se les envía la tarea con un email con las instrucciones.
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Por lo tanto, ellos siempre van a tener el referente de qué es lo que tengo que hacer.
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Aunque es verdad que hemos tenido que trabajar el desarrollo de la comprensión lectora,
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porque aunque lo tienen por email, muchas veces se preguntan,
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¿profe, qué tengo que hacer? ¿Has leído el email? Sí, he leído el email.
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Vale, pues vamos a leerlo juntos.
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pero bueno, a lo largo del curso han ido desarrollándolo y han sido capaces de trabajarlo.
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A partir de ahí ellos tenían que crear algo, nosotros les mandábamos las instrucciones
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y ellos tenían que crear un documento, una presentación, un ajo de cálculo
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según lo que estuviésemos trabajando y compartirlo con la profe.
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Una vez que lo compartían con la profe, la profe le podía hacer comentarios en el propio documento
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que a ellos les servía y bueno, ya eso lo voy a comentar con más profundidad en la evaluación.
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Además una vez que ellos han estado trabajando en el aula les planteamos actividades de refuerzo si veíamos que era necesario en función de lo que ellos hacían o actividades de ampliación y una vez que ellos ya habían desarrollado todos los contenidos que considerábamos que eran necesarios pasábamos a una evaluación más formal a través del examen porque nuestra finalidad es que ellos puedan seguir estudiando.
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Por lo tanto, les tenemos que preparar también para la prueba de acceso a grado medio, aunque este año van a tener la suerte de que los que aprueben el PCPI van a poder ir directamente.
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Pero bueno, como no estaba muy claro, también tenían que practicar.
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La evaluación. La evaluación es inicial, procesual y final.
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La evaluación que les hacemos al principio, como os contaba Rocío, tiene que ver con los conocimientos de las nuevas tecnologías y obviamente con toda evaluación cero que se hace en los centros por obligación.
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Además, en la evaluación de procesos les vamos comentando lo que van haciendo, cómo lo van haciendo y sobre todo cómo mejorarlo.
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Y ellos siempre pueden mejorar las tareas que vayan realizando.
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Y al final tienen la evaluación que se les realiza a través del examen.
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Pero el examen no es su nota más importante.
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Su nota más importante es todo el trabajo que ellos han ido realizando.
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De hecho, ellos parten o empezaban desde un yo no puedo, yo no sé, yo no hago, yo no hago problemas de matemáticas porque no los he hecho nunca.
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Pero desde el inténtalo, vamos a avanzar, vamos a hacer, hemos conseguido que hayan hecho exámenes de acceso a grado medio muy buenos.
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La evaluación es tanto cuantitativa como cualitativa.
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Como podéis ver, ellos tienen notas muy bien, bien regular, tienen notas de examen de 6, 4, 10, etc.
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Pero además, sobre todo, tienen siempre una serie de comentarios.
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Se les valora por ejemplo los textos escritos, la ortografía, la coherencia y se les plantea
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he visto que te has esforzado mucho, has trabajado muy bien, siga así o hoy has estado perdiendo el tiempo
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aunque has hecho un trabajo brillante, creo que si hubieses ayudado a tus compañeros
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pues tendrías una mejor calificación, cosas para que ellos puedan ir mejorando.
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Como ya os decía se les valora muchísimo las actividades, el esfuerzo y el examen.
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Este tipo de metodología nos permite evaluarles para trabajo tanto individual, por parejas, minigrupos y en gran grupo.
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Hemos establecido, según la actividad que habíamos planteado, incluso ellos muchas veces nos decían, oye profesor, ¿esto lo podemos hacer en parejas?
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¿O esto lo podemos hacer en pequeño grupo?
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Ellos mismos, como nuestro diseño de trabajo, como ya os ha comentado Rocío, es por proyectos, iban proponiendo diferentes intereses,
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intereses, iban proponiendo en qué proyectos querían trabajar y nosotras íbamos introduciendo
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los contenidos que nos obliga la ley a dar a través de estos proyectos y entonces también
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según ellos se sintiesen más cómodos íbamos adaptando el modelo de trabajo.
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Aspectos positivos de esto, la individualización de la enseñanza, el que favorece una evaluación
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exhaustiva, yo no necesitaba el examen para saber a qué nivel estaban mis alumnos, ni
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Rocío tampoco. De hecho, en el grupo que compartimos ha sido muy bonito compartir ese grupo porque comentábamos las notas.
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Como os ha dicho Rocío, no hemos separado los dos ámbitos, sino que los llevábamos unidos.
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Y entonces teníamos una coordinación muy grande. Cuando comentábamos las notas, las dos habíamos puesto la misma nota al mismo alumno.
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Con lo cual es que se estaba evaluando bien, se estaba haciendo bien.
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Y los propios alumnos en sus propias autoevaluaciones también establecían evaluaciones muy parecidas a las nuestras.
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Al principio de curso no, porque como ya sabemos vienen con la autoestima bastante dañada, entonces ellos se infravaloran muchísimo, pero han ido ajustando sus expectativas, han ido ajustando el cómo ellos están y han sido muy capaces de autoevaluarse en función del grado de esfuerzo y de conocimiento que han ido adquiriendo.
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Este método de trabajo en el cual ellos constantemente están creando, están haciendo cosas, están trabajando y además están recibiendo una retroalimentación constante, les ha permitido mejorar muchísimo su motivación.
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Han estado mucho más implicados y además tenemos un grupo en el cual contábamos con muchísimos repetidores y ese mismo grupo cuando te da el feedback de cómo se han sentido, cómo se han encontrado, te dicen, profe hemos aprendido mucho este año.
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Yo no pensaba que pudiésemos hacer tanto.
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La variedad de agrupamientos también es una característica positiva porque como todos sabemos somos docentes y cada uno tiene una manera diferente de aprender.
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De manera que si les favorecemos diversos tipos de agrupamientos favoreceremos que todos se encuentren implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Y obviamente la variedad de metodologías.
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Desde una metodología más expositiva hasta una metodología mucho más interactiva en la que hemos podido hacer búsquedas, investigaciones, elaborar sus propios proyectos, elaborar sus trabajos.
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Todo cabe en este tipo de trabajo siempre y cuando esté planificado, esté secuenciado y tengamos claro a qué objetivo final queremos llegar.
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Aspectos negativos que también tenemos, claro.
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Dependencia de internet. Cuando se nos queda internet en el centro, que nos pasa muchas veces, como no tengamos algo alternativo programado,
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Aquí nuestro alumno que ha venido con nosotros se ríe porque sabe lo que hemos sufrido con esto.
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Como no tengamos algo alternativo programado es un problema grave.
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Menos mal que Rocío es muy previsora, yo también y siempre hay algo más que podamos hacer.
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Problemas técnicos de cualquier otro tipo.
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De repente tenemos programada un documental sobre la transición y no nos funciona el sonido en el aula.
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Se ve estupendamente pero se nos ha ido el sonido.
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Pues también, alternativas, buscamos otro aula, pero es un aspecto negativo, sabemos que las tecnologías se caen.
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A nosotros si se nos cae la voz no vamos a trabajar, si se cae la tecnología tenemos que seguir trabajando y tenemos que tenerlo en cuenta.
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Otro aspecto negativo es que en nuestro caso no todos los alumnos tienen acceso a internet en el aula, o sea, perdón, en el aula en casa.
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¿Cómo hemos solucionado esto? A través de, obviamente, la utilización del centro.
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Nuestros alumnos van a clase por la tarde, pero pueden acudir a la biblioteca del centro por la mañana y pueden perfectamente hacer uso de los ordenadores que hay en el centro.
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Y si no, pues siempre se les ha favorecido también, algunos viven fuera de Aranjuez, se les ha favorecido la utilización de las bibliotecas públicas, hagamos uso de lo público.
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Entonces, les hemos comentado, porque muchos de ellos dicen, profe, es que yo no sé, yo no puedo usar un ordenador.
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Pues les hemos guiado hacia las bibliotecas y efectivamente muchos de ellos lo han hecho.
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Y otro aspecto negativo es el conocimiento previo de las TICs, nos encontramos con que nuestros nativos digitales no son tales, de repente saben muchísimo de redes sociales, saben muchísimo de Twenty, de Twitter, de Facebook, pero de trabajar, véase por ejemplo, nuestros queridos cocineros, hacer un menú ya no les resulta tan fácil,
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o hacer un, nuestros queridos camareros, hacer una nota para poder llevar las cuentas en el ordenador, eso ya no lo manejan tanto.
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Entonces esos conocimientos previos tenemos que tenerlos en cuenta y tenemos que trabajarlos y por otro lado nuestros conocimientos previos.
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Estos chicos que efectivamente son nativos digitales de repente te desbordan y te preguntan cosas de las que tú no tienes ni idea.
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Pero no pasa nada, esto no lo sé, voy a pedir ayuda y cuando lo sepa te lo resuelvo.
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Pero tenemos que saber que si nos bloqueamos con esto puede ser un aspecto negativo.
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Bueno, para terminar decir que para nosotras ha sido una experiencia maravillosa poder trabajar así.
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Y las autoras somos Lea Planger y Rocío Mateo.
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Por si queréis contactarnos en algún momento os dejamos nuestras direcciones de correo
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y estaremos encantadas de compartir todo el material que hemos elaborado
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y por supuesto de recibir todas las sugerencias de mejora posibles.
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Si luego en el turno de preguntas tenéis alguna pregunta, estaremos encantadas
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y Miguel también estará encantado de responder.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Lea Plangger y Rocío Mateo Riego
- Subido por:
- tic.ismie
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 716
- Fecha:
- 18 de enero de 2013 - 9:43
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid
- Centro:
- ISMIE
- Descripción ampliada:
- Ponencia de Dª Lea Plangger y Dª Rocío Mateo Riego: "Sin patatas no hay paraíso, o la historia de cómo las nuevas tecnologías se convirtieron en el eje guía de las actividades de aprendizaje cotidianas y su evaluación en las IV Jornadas de Integración de las TIC en la Enseñanza, el día 4 de junio de 2012.
- Duración:
- 14′ 59″
- Relación de aspecto:
- 4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
- Resolución:
- 640x480 píxeles
- Tamaño:
- 85.04 MBytes
