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8.Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS 2015) Principales Conclusiones del Estudio TIMSS para la mejora del Sistema Educativo. José Luis Blanco López

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Subido el 18 de enero de 2017 por Gestiondgmejora

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8. Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS 2015)
Principales Conclusiones del Estudio TIMSS para la mejora del Sistema Educativo. José Luis Blanco López

Estudio de las tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS), Se valoran las competencias en Matemáticas y Ciencias de los alumnos de 4º de Educación Primaria. Se realiza cada cuatro años. Madrid ha participado por primera vez con ampliación de muestra en 2015 con 50 centros con un total 1.088 estudiantes. El promedio de rendimiento académico alcanzado por Madrid está por encima de la media de España, UE y OCDE.

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Lo que decía es que estas jornadas de Teams las hemos organizado entre el Ministerio de Educación del Gobierno de España 00:00:10
y la Consejería de Educación, Juventud y Deportes de la Comunidad de Madrid. 00:00:17
Y entonces tenemos aquí, para clausurar las jornadas, a José Luis Blanco López, 00:00:21
que es director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. 00:00:29
Entonces, José Luis, te agradecemos mucho que hayas venido para estar aquí, para clasurar este congreso, esta jornada que ha estado muy interesante, como has podido ver en la intervención anterior. 00:00:35
Y, bueno, pues… 00:00:50
permitir que haga una reflexión quizá un poco más general sobre la evaluación, aparte 00:01:20
de que se puedan comentar algunos datos concretos de Teams. 00:01:26
Siento haber podido asistir solo a la última parte de la ponencia del anterior conferenciante, 00:01:31
que ha sido magnífica, por lo que me están diciendo algunos de mis colaboradores, con 00:01:38
lo cual no sé si voy a estar yo a la altura. En cualquier caso, cerraré las jornadas como 00:01:43
pueda. Muy bien, a mí me gustaría hablar un poquito de cómo ha cambiado la educación, 00:01:48
de cuál es el reto al que se enfrenta la educación en los tiempos actuales, de cuáles 00:01:55
son los agentes de ese cambio que se está produciendo en educación y de cómo las evaluaciones 00:02:01
educativas pueden ser un instrumento de ese cambio. Esas serían las tres ideas que voy 00:02:06
tratar de desarrollar brevemente y probablemente con menos felicidad que la anterior conferencia. 00:02:13
Bien, en primer lugar vamos a hablar un poquito del cambio en el paradigma educativo. Miren, 00:02:20
nuestros sistemas educativos actuales son herederos de los sistemas educativos que surgen 00:02:28
en el siglo XIX, los sistemas decimonónicos. Me van a permitir caricaturizar un poquito 00:02:34
el sistema para llegar a alguna conclusión. Esos sistemas educativos tenían un único objetivo, 00:02:39
un problema que resolver. Había que transmitir conocimientos a una población que necesitaba 00:02:46
incorporarse al mundo del trabajo, a la industrialización y a unas sociedades que 00:02:52
empezaban a reconocer derechos civiles y políticos a los ciudadanos. Esto era un 00:02:57
problema relativamente sencillo. Se trataba de transmitir conocimientos, de alfabetizar a una 00:03:01
población. Eso da lugar a la necesidad del desarrollo enorme de los sistemas educativos 00:03:08
que, en un primer lugar, se produce de una forma que yo, en esta caricatura, he tratado 00:03:14
de llamar amateur. ¿Amateur en qué sentido? Pues que esos profesores iniciales que se 00:03:18
integran dentro de los sistemas educativos no son profesores, son personas que tienen 00:03:23
conocimiento. Son matemáticos, son geógrafos, son historiadores, pero cuando se les preguntaba, 00:03:29
pues ellos eran más eso que profesores. La transmisión del conocimiento era lo fundamental y se pensaba que para ello bastaba con tener el conocimiento 00:03:36
y saber transmitirlo a los alumnos, pero la ciencia pedagógica didáctica estaba en verdaderos pañales. 00:03:46
Con ese amorteurismo se corresponde una centralización. Los centros educativos no tienen libertad y tampoco pueden tenerla, 00:03:54
Porque no son profesionales los que se dedican a la enseñanza. Y todo viene muy establecido y cerrado por la administración, centralización. 00:04:01
Y como es lógico, a esa centralización corresponde un control. La administración ejerce un control sobre esos profesionales amateres, sobre esos centros centralizados, que es un control de procesos. 00:04:09
Así contemplado, los sistemas educativos no son sistemas educativos, son sistemas escolares. 00:04:24
Básicamente se preocupan del problema escolar y de cómo esa maquinaria escolar transmite conocimientos. 00:04:31
Pero en la actualidad esto es así. Pues no, en la actualidad no es así. 00:04:36
En el siglo XXI, pareciera que solo ha cambiado el palito entre las dos X, no, no, en el siglo XXI se ha producido un cambio trascendental. 00:04:42
Los profesionales de la enseñanza son eso, profesionales de la enseñanza. 00:04:52
Ya no se puede decir que el profesor es un geógrafo, un matemático o un historiador. 00:04:57
Es primero un profesor de. 00:05:01
¿Y por qué es esto? 00:05:04
Porque el problema educativo es mucho más complejo y no se trata de una mera transmisión de conocimientos. 00:05:06
Se trata, hemos ido caminando en un continuum a lo largo de todos estos años, de que los alumnos adquieran competencias. 00:05:11
Lo cual es bastante más complejo que transmitir meros conocimientos. Y además se trata de que sea una educación de calidad. Y calidad significa, en educación calidad solo significa una cosa, atender a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos que se integran en el sistema educativo. 00:05:18
Cuando se trata de alfabetizar, esto es bastante fácil, si todos tienen que llegar a un mínimo, pero es que ahora la calidad no se mide por todos llegar a un mínimo, es que todos tienen que alcanzar el máximo de su potencialidad, que eso significa enseñar en competencias. 00:05:41
Y este es un problema mucho más complejo. Ante ese problema complejo, profesionalidad. Y en la actualidad nos planteamos las propias bases epistemológicas de la profesión docente. 00:05:55
Y surgen nuevas ciencias, y ciencias en las que todavía no se ha formado suficientemente al profesorado. 00:06:09
Por ejemplo, los descubrimientos en neurociencia, en neurología, son claves en los últimos años, porque son la base epistemológica de esa profesión. 00:06:16
Sin embargo, quizá aún no hemos escapado de la primera caricatura y tenemos que seguir profundizando en la profesionalidad. 00:06:24
Ante la profesionalidad y ante un problema complejo educativo corresponde no una centralización, sino que corresponde autonomía de los centros docentes. 00:06:32
¿Por qué? Porque el problema es complejo y no admite soluciones, recetas únicas. 00:06:43
Hay que saber adaptar esas recetas a las comunidades educativas que atiende cada centro, que atiende cada grupo de profesores, cada grupo de profesionales, ciertamente. 00:06:49
Porque ante un problema complejo no se pueden dar soluciones por un único profesional. Las soluciones son conjuntas. Y la unidad básica que presta el servicio educativo no es el profesor, es el centro educativo. 00:07:00
Y tenemos que reforzar su autonomía para que sean capaces de producir esa mejora en los resultados y de atender a todo el alumnado. 00:07:13
Ante esto, ya no es un control de procesos por parte de la Administración, porque si tenemos a profesionales de la docencia que trabajan en centros autónomos, lo que tiene que hacer la Administración es fijar los estándares que deben alcanzar esos centros y esos alumnos, 00:07:23
y controlar que estos estándares se cumplen, rendición de cuentas y evaluación de resultados. 00:07:44
Este es el nuevo paradigma de los sistemas educativos modernos. 00:07:54
Y en este paradigma es donde tiene sentido la evaluación externa, es donde tienen sentido las evaluaciones internacionales, 00:07:59
Es donde tiene sentido PISA, TIMS, PIRLS, PIAC, etcétera. PIAC ya para alumnos fuera del sistema educativo, ¿no? 00:08:08
Bien, pues en este marco conceptual es en el que nos movemos. Y cuidado, en este marco conceptual los sistemas educativos ya no son meramente sistemas escolares. 00:08:17
Esta mañana me preguntaban unos periodistas a la hora de comentar los resultados de TIMSS, precisamente en la diferencia entre hombres y mujeres respecto de los resultados en ciencias que sigue produciéndose en España, 00:08:31
que cuál era la causa y que cómo solucionarla. 00:08:48
Y yo le respondía, quizá en plan gallego, planteando nuevos interrogantes y preguntas. 00:08:53
Y la pregunta es, ¿por qué en Finlandia esto no ocurre? 00:09:01
¿Por qué en Finlandia esto no ocurre? 00:09:05
¿Por qué en Finlandia los resultados entre hombres y mujeres en ciencias y matemáticas 00:09:07
no hay las diferencias que se producen en España? 00:09:12
Pues sencillamente, porque Finlandia, el sistema educativo finlandés, no es solo el sistema escolar finlandés. 00:09:15
Finlandia es una sociedad con una larga tradición igualitaria. 00:09:25
Cuando se ha estudiado el porqué de estas diferencias, los resultados de las pruebas internacionales y los resultados de los estudios, 00:09:28
nos dicen que muy probablemente la diferencia se debe al prejuicio social, 00:09:37
A la creencia generalizada que existe en muchas sociedades de que las mujeres están preparadas para un determinado tipo de profesiones y carreras y estudios. 00:09:42
Y, en consecuencia, socialmente se empuja a estudios científicos, matemáticos, etcétera, ingenieriles, a los varones. 00:09:53
Y socialmente se empuja a las mujeres hacia otros estudios. 00:10:03
Ese prejuicio social se traslada a la sociedad. ¿Y en qué países esto no ocurre? Pues, curiosamente, en los países en los que llevan una más larga tradición de remoción de las desigualdades de género. 00:10:07
Y esto no es casual. Y esto es fruto del sistema escolar. No, es fruto del sistema educativo, de toda la sociedad en su conjunto. No se puede hacer descargar única y exclusivamente en el sistema escolar el problema de esas diferencias. 00:10:20
Va más lejos, es más profundo. Y eso no significa que el sistema escolar no deba enfrentarlas, por supuesto, pero tenemos que enfrentarlo de otra manera. 00:10:38
En definitiva, la finalidad de las evaluaciones educativas, de estas evaluaciones externas, es, primero, asegurarnos de que nuestro sistema educativo ofrece una educación de calidad. 00:10:47
Tiene que tratar de evaluar todo, procesos de aprendizaje, resultados de los alumnos, actividad del profesorado, procesos educativos, función directiva, funcionamiento de los centros docentes, inspección y administraciones educativas. 00:11:02
Pero, cuidado, no tengamos una posición naif respecto de esto. El TIMSS no evalúa procesos docentes, evalúa resultados y evalúa eficacia o calidad de procesos educativos. 00:11:15
Pero no evalúa los procesos educativos en sí, porque una evaluación exige, para evaluar algo, plantearse claramente cuál es el estándar evaluable, graduar ese estándar y evaluar sobre ello. 00:11:32
Pero aquí lo único que estamos evaluando son resultados. Lo que sí es esto es una evaluación contextualizada, que nos permite cruzar datos y tratar de relacionar los resultados con todos estos elementos. 00:11:47
Pero no se están evaluando procesos, porque para haber evaluado directamente los procesos, teníamos que haber fijado cuáles son los procesos adecuados y, por tanto, evaluar sobre esos procesos. 00:12:00
Criterio de bendición, además del rendimiento, de los alumnos, de los centros escolares, de los sistemas educativos y, además, obtener indicadores educativos que nos permitan tomar referencias y tomar decisiones en el ámbito educativo. 00:12:12
En definitiva, se trata de conocer, de rendir cuentas, pero de hacerlo para algo. Se trata de rendir cuentas y de conocer para mejorar, para actuar y cambiar la realidad, tanto a nivel de la Administración General del Estado como de las Administraciones autonómicas, en nuestro caso, como de los centros educativos, como del profesorado. 00:12:28
¿Quiénes son entonces los agentes del cambio, de este cambio que se debe producir en los sistemas educativos? 00:12:53
Los agentes de este cambio deben ser, obviamente, en primer lugar, el profesorado. 00:13:01
Los estudios internacionales son también muy concluyentes en esto. 00:13:07
El principal factor de calidad de cualquier sistema educativo es la calidad del profesorado, 00:13:12
que depende en gran medida de la calidad de la formación que los sistemas escolares ofrecen al profesorado. 00:13:16
Los centros educativos y las administraciones públicas. Las evaluaciones internacionales y las evaluaciones como Teams y las evaluaciones que hacemos dentro del sistema educativo, las propias comunidades y el ministerio, debieran ayudar a proporcionar información a todos estos agentes para producir el cambio. 00:13:25
En las últimas décadas ha aumentado la información que tenemos de datos disponibles, de números de investigaciones, de estudios comparativos entre países y estamos empezando a encontrar ciertas evidencias empíricas en las relaciones entre determinados procesos, determinadas actuaciones y los resultados que se producen, con ese objetivo final, como digo, de mejorar el rendimiento. 00:13:45
Al final, de lo que se trata en el ámbito de las Administraciones educativas es que las evaluaciones internacionales y las evaluaciones nacionales nos proporcionen posibles líneas de actuación política. 00:14:12
Yo voy a poner un ejemplo en los resultados que a ustedes les habrán explicado a lo largo de esta jornada. 00:14:23
Aquí hay un ejemplo. 00:14:30
Porcentaje de alumnos rezagados entre España y la OCDE es más o menos el mismo. 00:14:32
Sin embargo, porcentaje de alumnos excelentes. Nuestro país tiene un 3% de alumnos excelentes y el resto de la Unión Europea tiene un 7% de alumnos excelentes o la OCDE tiene un 10% de alumnos excelentes. 00:14:40
Hay casos todavía más extremos. En Singapur, el 50% de los alumnos son excelentes, según la evaluación internacional. 00:14:56
Pero no solo es que sean el 50% de los alumnos excelentes, es que prácticamente no hay alumnos en los niveles deficientes, un 1%. 00:15:07
No sé si es que se los cargan al resto, pero aquí algo hacen en Singapur que nosotros no somos capaces de hacer. 00:15:16
la mitad de los alumnos son excelentes, según la evaluación TIMSS en Singapur. 00:15:23
Bueno, esto nos da una indicación. En Singapur están haciendo cosas bien, 00:15:30
pero eso no significa que tengamos que hacer las cosas de Singapur. 00:15:36
Lo que nos está indicando, en cualquier caso, esta evaluación es que nuestro sistema 00:15:38
es capaz, en la media, de tratar a los alumnos que tienen necesidades, 00:15:43
a los que tradicionalmente se considera como alumnos de necesidades, 00:15:49
correctamente, al menos en la media del resto de los países. 00:15:52
Sin embargo, nos olvidamos de una parte de los alumnos con necesidades, 00:15:57
aquellos alumnos de altas capacidades que nuestro sistema no es capaz de atenderlos. 00:16:00
Y aquí hay una indicación clara de política educativa. 00:16:05
A seguir. 00:16:09
Parece que lo estamos haciendo muy bien respecto de alumnos, vuelvo a repetir, 00:16:11
tradicionalmente considerados alumnos de necesidades. 00:16:16
Pero ¿qué pasa con aquellos alumnos de altas capacidades? 00:16:19
No lo estamos haciendo nada bien. Y no es casual, porque es una de las mayores carencias de nuestro sistema. 00:16:22
Tenemos un montón de recursos educativos dedicados a los alumnos que tienen dificultades para acceder al currículo. Un montón. 00:16:27
Y debe ser así, debe ser así. Pero no tenemos suficientes recursos dedicados a los alumnos que tienen necesidades de otro tipo, por encima del currículo. 00:16:35
Y eso es una pérdida tremenda para el país en su conjunto. Esta tiene que ser una indicación clarísima para las autoridades educativas. 00:16:46
La siguiente gráfica nos muestra, además, que en los últimos años hemos mejorado en la atención a alumnos con necesidades. Curiosamente, en el periodo 11-15, que ha sido el periodo que todos han llamado de los grandes recortes. 00:16:59
Yo no debería decir esto porque como responsable político debo tener prohibida esta palabra. 00:17:14
Pero es curioso que entre el 11 y el 15 España ha mejorado notablemente en la atención a alumnos con necesidades. 00:17:19
A lo mejor más adelante en la exposición podemos ver alguna conclusión sobre esto. 00:17:26
Y finalmente, esta evaluación también nos sirve para darles otra indicación a las administraciones educativas. 00:17:33
Por ejemplo, sobre cómo construimos nuestros currículos, porque resulta que en los dominios de contenido, las ciencias de la vida y las ciencias de la tierra nos encontramos en niveles equivalentes a otros países de la Unión Europea y, sin embargo, en ciencias físicas no. 00:17:39
Esto tiene mucha relación también con el conocimiento matemático. Así que este es otro elemento de reflexión para las administraciones educativas. 00:17:58
¿Hemos construido correctamente nuestros currículos y la organización de los mismos o no? Aquí hay un indicador. 00:18:06
En cualquier caso, de lo que se deduce de las evaluaciones internacionales es que esta serie de elementos que aquí enuncio genéricamente son elementos claves en la consecución de la calidad de los sistemas educativos. 00:18:15
educativos. La autonomía de los centros docentes, la distribución de los recursos, ese es un elemento 00:18:27
que se ha estudiado mucho, el contexto familiar, la calidad del profesorado, la agrupación del 00:18:33
alumnado, la formación profesional y la asistencia a la educación infantil se ha demostrado a lo 00:18:38
largo de los distintos estudios que producen efectos en la calidad de los sistemas educativos. 00:18:43
Y, llegados a este punto, me gustaría subrayar algo que quizá debiera haber subrayado al principio. 00:18:50
En educación, la evaluación es esencial, pero es esencial por una cuestión clave. Basta ya de ocurrencia y más evidencia. 00:18:55
Basémonos para actuar en la evidencia, en lo que nos dicen los resultados y menos en las ocurrencias, porque estamos jugando con la educación. 00:19:12
Vamos a ir intentando analizar algunos de estos puntos. Si tengo un poquito de tiempo, les aseguro que no voy a superar el tiempo previsto. 00:19:21
Miren, los estudios internacionales son clarísimos en relacionar ese elemento que hemos hablado del paradigma educativo moderno con la calidad. 00:19:32
Cuando Hanusek, cuando Link o Bosman estudian los resultados de los sistemas educativos, todas las evaluaciones internacionales que son capaces de cruzar estos datos muestran un resultado inequívoco. 00:19:42
Aquellos sistemas educativos que tienen autonomía unida a rendición de cuentas producen mejores resultados. 00:20:00
Y producir mejores resultados significa producir un mejor servicio a los ciudadanos, producir mejor servicio a los alumnos. Cuidado, autonomía y rendición de cuentas a la vez, porque los sistemas educativos que producen peores resultados son aquellos que tienen autonomía pero no hay rendición de cuentas. 00:20:09
Esos son los peores. Por tanto, ambos elementos son claves unidos. Esto no significa que esta receta sea siempre la adecuada. Cuidado. Es adecuada en un país como el nuestro, que se encuentra con un sistema educativo en los niveles bueno o aceptable. 00:20:33
Aceptable o bueno, como mínimo. Pero no es adecuada en cualquier sistema educativo porque requiere profesionalidad mínima de los docentes, una profesionalidad mínima y una capacidad de los equipos directivos. 00:20:53
Esto ya hay estudios internacionales que están empezando a establecer esta relación. Se ha probado en países poco desarrollados aplicar sistemas de autonomía y de rendición de cuentas y los resultados han sido desastrosos. 00:21:03
Claro, con todos mis respetos por el país, si usted coge un país centroafricano subdesarrollado en el que los profesores son elegidos por saber leer y escribir y les da autonomía y rendición de cuentas, obviamente no va a obtener buenos resultados. 00:21:15
No voy a mencionar ningún país concreto, se han producido estos efectos en muchos países que han intentado hacer esto. 00:21:31
Pero en España y en países desarrollados este es el camino porque nosotros tenemos magníficos profesores y tenemos buenos equipos directivos y podemos aplicar este principio de demos autonomía a quien sabe de educación y, por supuesto, exijamos una rendición de cuentas de cuáles han sido los resultados. 00:21:35
Bien, el uso de exámenes externos, toda la literatura científica, aquí viene parte de la literatura científica analizada, en resumen, nos dice de forma abrumadora que la utilización de exámenes externos produce mejora en los resultados educativos. 00:21:55
Algún profesor de alguna universidad española en alguna ocasión utilizó ese símil de que usted por pesar a un pollo no va a conseguir que pese más, por muchas veces que le pese. 00:22:16
En educación los pollos se engordan cada vez que se les pesa. De hecho, eso es lo que nos dicen las evaluaciones internacionales, que cuando hay evaluaciones se consiguen mejores resultados. 00:22:31
Es decir, en educación los pollos engordan cada vez que se les pesa. La evaluación mejora los resultados porque facilita los procesos de reflexión dentro de los centros. Es un acicate para la mejora y, en consecuencia, mejora los resultados. 00:22:44
¿Y los recursos? Porque es uno de los elementos de los que hemos hablado. Pues mire, también las evaluaciones internacionales son concluyentes. A través de PISA, a través de TIMSS, los cruces que se han hecho con el gasto dedicado en el sistema educativo, nos dice que a partir de ciertos niveles de gasto, a los que por cierto España ya ha llegado, los resultados no aumentan de la misma manera por seguir aumentando recursos. 00:23:00
Y quizá esta es una lección, precisamente, de lo que ha ocurrido en este ciclo de PISA. Este ciclo de PISA ha evaluado un momento en el que los recursos educativos no han aumentado en el país. Eso hay que reconocerlo. 00:23:30
Y, sin embargo, los resultados han mejorado. Hemos pegado el mayor salto. Eso no significa que hay que recortar para mejorar. No, no, no. Cuidado. 00:23:46
Pero sí significa que los recursos no lo son todo. O al menos no los recursos que estamos pensando constantemente. Nueva inversión en el sistema educativo, en más dinero. 00:23:55
No, no, mire, es mucho más importante invertir en formación del profesorado, es mucho más importante invertir en organización de centros, en otras cosas, que no en echar más y más recursos sin finalidad en el sistema educativo. 00:24:08
En cuanto al nivel de estudios de los padres, y aquí esto es un elemento clave, las familias, la implicación de las familias, siempre nos acaban comparando con sistemas educativos como el finlandés o como el sistema educativo singapurés, el coreano. 00:24:25
Bueno, los datos han cambiado en los últimos tiempos, pero, miren, yo cada vez que se me decía por qué Corea tiene los mejores resultados de los mejores resultados del mundo, pues es una cuestión muy sencilla. 00:24:43
Miren, Corea ha sido un país que en el último siglo ha sufrido tres invasiones, ha sido destruido permanentemente y hasta la raíz en tres ocasiones. 00:24:59
Las familias y los ciudadanos de Corea del Sur saben que tienen una cosa cierta 00:25:10
El capital, el dinero, la riqueza puede ser destruida y desaparecer 00:25:18
Lo que a uno no le pueden arrancar es la formación 00:25:25
Y las familias y la sociedad coreana están convencidas de la importancia de la educación 00:25:27
Hasta hace poco era el único país del mundo en el que las familias gastaban más en educación recursos que el propio Estado coreano. 00:25:35
¿Y el resultado cuál era? Los mejores resultados en el mundo. ¿Por qué? Por la potentísima, uno de los elementos, es la potentísima implicación de las familias en la educación. 00:25:43
Hace unos años se realizaba una encuesta en Finlandia. ¿Cuál es la causa de los resultados finlandeses? ¿Cuál es la implicación de las familias finlandesas en educación? 00:25:55
Cuando se les pregunta a las familias finlandesas, el 65% de las familias finlandesas respondían que ellos eran los principales responsables en educación. 00:26:07
No les voy a dar el dato de lo que respondían en España las familias españolas. No les voy a dar el dato. 00:26:15
Pero se lo pueden ustedes imaginar cuando se les preguntaba quién era el principal responsable en educación. La implicación de las familias es fundamental, la implicación de la sociedad es fundamental. Y a esto venía la idea que les he lanzado antes. 00:26:21
No se soluciona el problema educativo en la situación actual a través del sistema escolar exclusivamente. El sistema educativo es mucho más y exige la implicación de toda la sociedad y las familias principalmente. 00:26:36
La implicación de las familias, el nivel de los estudios de los padres, influyen notablemente, por ejemplo, en los resultados escolares y nos lo dicen todas las encuestas. 00:26:51
Gasto educativo. Los estudios recientes nos dicen que el gasto por estudiante y el tamaño de la clase no tienen necesariamente una incidencia directa en los resultados escolares. 00:27:03
Y, sin embargo, esto es lo que nos dicen machaconamente las evaluaciones internacionales. 00:27:15
Y, sin embargo, lo que sí tiene especial relevancia es la profesionalidad del profesorado, la formación del profesorado. 00:27:22
Y esto no significa descargar la responsabilidad en el profesorado. Los responsables de que el capital humano de los centros esté correctamente formado somos las administraciones educativas, no el profesorado. 00:27:31
Lo que significa es que tenemos que invertir, por supuesto, en formación del profesorado, sin olvidar los tamaños de las clases, por supuesto, pero invertir fundamentalmente en formación del profesorado y dotar al profesorado de la formación adecuada. 00:27:45
El contexto familiar tiene un efecto positivo en los resultados. Por ejemplo, aquí hay otros indicadores extraídos de TIMS, de las encuestas de contexto de TIMS, que permiten guiar políticas educativas. 00:28:02
Por ejemplo, haber nacido en el primero y en el segundo trimestre del año o entrar en primaria a los seis años tienen un efecto positivo antes de los seis años. Está mal recogido. 00:28:18
Bueno, en España nunca nos hemos planteado reformar los sistemas de acceso y de asignación a cursos escolares concretos, cosa que en otros países, por cierto, sí hacen. 00:28:33
En Francia no se accede porque uno haya nacido antes del 31 de diciembre o después del 31 de diciembre a un curso concreto. Hay escolarización en función del nacimiento en trimestres concretos. 00:28:49
Bueno, pero es que las encuestas internacionales son machaconas. Hay una diferencia notable en el grado de evolución de los alumnos en los niveles más bajos de la enseñanza en función del trimestre. 00:29:00
Pues quizá las administraciones educativas tendríamos que plantearnos una reflexión sobre esto y por qué no cambiar esto, porque también inciden importantemente los resultados. 00:29:14
Las familias tienen una enorme importancia en el interés por la lectura de los niños. El gusto de los niños por las matemáticas es un factor fundamental también en los resultados que obtienen. 00:29:25
Y la confianza que tienen en sus propios conocimientos también es otro factor fundamental en los resultados que obtienen. ¿Y esto qué significa? Pues que tenemos que adaptar metodologías para hacer más atractivos los conocimientos e introducir la emoción también, el afecto por la materia que se imparte y que se recibe para conseguir mejores resultados. 00:29:44
Las expectativas de los padres, como he dicho antes, producen resultados diferentes en los hijos. 00:30:12
No vamos a reproducir experimentos que se han realizado constantemente. 00:30:18
Por tanto, la implicación familiar y la aproximación de los alumnos a la materia es fundamental para obtener resultados. 00:30:23
Y, finalmente, la calidad del profesorado. 00:30:34
Vaya por delante que yo soy docente, soy profesor de enseñanza secundaria en excedencia e inspector de educación, lo que me considero es docente. 00:30:37
Y a lo largo de los diez años que he ejercido como profesor en un centro educativo, lo que he comprobado es que los profesores españoles tienen una excelente calidad. 00:30:49
Pero además de una excelente calidad, tienen unas enormes ganas por seguir mejorando. 00:30:59
Es muy difícil encontrarme compañeros, yo al menos en los que me he relacionado, que tengan problemas para cobrar el sexenio. Siempre tienen más horas de formación, siempre quieren formarse más. Tenemos que aprovechar esa fuerza docente y hacerlo correctamente porque el conseguir profesores mejores produce incremento de los resultados. 00:31:05
Y eso también es una señal para las administraciones educativas. Tenemos que cambiar los procesos de selección del profesorado. No puede ser que en las facultades de magisterio se tenga menos nota de entrada que en las facultades de ingeniería. 00:31:28
No, son mucho más importantes los maestros que los ingenieros. Al fin y al cabo, los maestros son los que van a formar en el futuro ingenieros. Es mucho más importante y tendrían que ser mucho más restrictivos a la hora de seleccionar maestros y de ofrecer plazas en magisterio. 00:31:45
Que parece que estamos sacando maestros para ser carjeros del Carrefour. No, mire, cerremos esas plazas y ofrezcamos plazas a los mejores. Y ofrezcámosles una carrera adecuada. 00:32:04
La carrera docente en este momento, otra señal que nos muestra la importancia de la formación y del reconocimiento del profesorado, no favorece que el profesor quiera mejorar, quiera actualizarse, quiera seguir profundizando en su carrera profesional. 00:32:18
porque, por desgracia, hoy en día a un profesor que entre en la profesión docente 00:32:38
lo único que se le puede decir para que mejore profesionalmente es que vaya cumpliendo trienios y sexenios 00:32:44
y esa no es una fórmula de organizar ninguna carrera, el mero transcurso del tiempo. 00:32:50
En consecuencia, esto también es una señal para las administraciones educativas. 00:32:56
Tenemos que mejorar las carreras docentes y los procesos de formación del profesorado. 00:33:01
Y son exactamente las seis de la tarde cuando había que clausurar estas jornadas. Creo que he sido absolutamente respetuoso con el tiempo y, además, me estoy acordando, cosa que no suelo hacer habitualmente, de que tengo que clausurarlas. 00:33:08
A mí cuando se me invita a la inauguración o clausura de algo, ni suelo inaugurar ni suelo clausurar porque me olvido de decir que quedan clausuradas. 00:33:24
En esta ocasión voy a acordarme para que esto no quede permanentemente abierto para siempre y quedan clausuradas estas jornadas. 00:33:32
Espero que le hayan sido de utilidad y también esta última charla, si es posible, y muchas gracias a todos por haber asistido. 00:33:41
Autor/es:
Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación
Subido por:
Gestiondgmejora
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
93
Fecha:
18 de enero de 2017 - 12:03
Visibilidad:
Público
Centro:
C RECURSOS Dirección General del Mejora. Gestión de Aplicaciones
Duración:
33′ 58″
Relación de aspecto:
1.30:1
Resolución:
480x368 píxeles
Tamaño:
129.75 MBytes

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