Curso de Aula Virtual Avanzado (S2). Grupos y cuestionarios

Venga, pues vamos a empezar con la sesión 2. 00:00:00

Además, esta me gusta, en general todas me gustan, pero es que esta le tengo cariño. 00:00:02

Vamos a ver los cuestionarios, los bancos de preguntas y el Safex and Browser, 00:00:11

que creo que ya está instalado en los ordenadores, ¿vale? 00:00:19

De todas formas, en el del profesor está, así que por lo menos para ver cómo funciona, podemos. 00:00:21

Luego ya veremos si vosotros podéis. 00:00:28

¿Y las agrupaciones? 00:00:29

En configuración, aquí arriba, podéis configurar un montón de cosas del curso, entre ellas el cómo se muestra, así que, bueno, lo ves, formato de temas, y las secciones ocultas muestran, bueno, por cierto, esta opción, ya la he mencionado en su día, esta opción es interesante, lo de las secciones ocultas se muestran como no disponibles, 00:00:59

que hay una opción para decirle que 00:01:26

que sean totalmente invisibles 00:01:28

esto os lo digo porque por defecto 00:01:31

Moodle 00:01:33

aunque ocultéis un tema 00:01:35

los alumnos lo ven 00:01:37

lo único que dice, no está disponible, pero lo ven 00:01:38

entonces que sepáis que aquí hay una opción 00:01:41

que dice las secciones ocultas son totalmente invisibles 00:01:43

con lo cual hasta que no lo hacéis visible el tema 00:01:45

ellos no ven absolutamente nada 00:01:47

y bueno, y creo que 00:01:48

esto es lo que está cambiado en este 00:01:50

en este curso 00:01:52

que es mostrar una sección por página 00:01:54

que lo puedo cambiar y así lo veis todo del tirón 00:01:56

así que bueno, eso ya como me digáis 00:01:58

sois vosotros los que mandáis 00:02:00

en cualquier caso 00:02:01

vamos a la sesión 1 00:02:03

donde teníamos aquí 00:02:06

varias tareas 00:02:09

de hecho las he ido corrigiendo 00:02:13

vamos a crear una tarea nueva 00:02:15

pero antes de hacerlo 00:02:18

Nos vamos a ir a participantes 00:02:23

Donde tenemos aquí todos los que estáis aquí 00:02:28

Con los grupos a los que pertenecéis 00:02:31

Que como podéis ver no hay grupos 00:02:33

Y aquí es donde vamos a crear grupos 00:02:35

Entonces aquí, aquí arriba 00:02:39

A ver que cargo la lupa 00:02:42

En este desplegable que es muy habitual en las secciones de Moodle 00:02:44

Pues tenemos grupos y agrupamientos 00:02:49

Vale, me voy a grupos 00:02:50

y vamos a crear un grupo, bueno, vamos a crear varios, ya que estamos, y por no complicarlo mucho, y así repaso los nombres, vamos a hacerlo por filas, ¿vale? Así, nombre del grupo, fila 1, descripción, no hace falta, ¿vale? 00:02:55

Esta es interesante, me la salto, el curso no va de cómo crear grupos y demás, pero esta es interesante porque si dais la opción de automatricular a un curso, podéis poner una contraseña para cada grupo. 00:03:11

De forma que cuando uno se automatricula en el curso, si usa la contraseña que le habéis dado, ya automáticamente pertenece a ese grupo. 00:03:28

Es interesante, ¿eh? Sí. De hecho, en secretaría no lo hicieron, pero les dije, porque les pasaron la automatriculación a los alumnos, y les dije, hombre, que ya se creen los grupos por ciclo. 00:03:35

Pero bueno, es interesante cuando se tienen que automatricular. Pero vamos, ahora mismo no, y no voy a poner una imagen, y ahora ya tenemos uno. 00:03:46

Por cierto, que sepáis que a veces funciona de aquella manera, o sea, funciona bien, lo que pasa es que a veces aquí no se actualizan los grupos, lo creáis y dices, no aparece, bueno, la próxima vez que entre aparece, os lo digo porque a mí me ha pasado varias veces y bueno, fila 3. 00:03:55

Vale, pues venga 00:04:17

Grupos 00:04:20

¿Quiénes estáis en la fila 1? 00:04:21

Añadid 00:04:29

Y ya está 00:04:29

Ya está añadido, de hecho nos aparece ahí 00:04:31

Que ese grupo efectivamente tiene dos personas 00:04:33

Uy, os he añadido en la fila 3 00:04:36

Bueno, tardo menos en hacer eso 00:04:38

En la fila 2 00:04:49

Esta es Jorge 00:04:52

Vale 00:04:53

Vale. Voy a... Venga, esta que además tenía la corrección con rúbrica, voy a duplicarlo. Supongo que... Bueno, ya lo sabéis que si duplico una tarea, la gente se duplica todas las configuraciones, pero las entregas no. 00:05:03

Vale, explico rápidamente el concepto de agrupamientos, aunque algunos ya lo conocéis. Los agrupamientos son grupos de grupos. Es decir, sí, ahora lo entenderéis mejor. Por eso me he abierto una nueva pestaña, porque me voy a ir un momentito a la configuración de esta tarea. 00:05:17

no me hagáis ninguna entrega, esto sí, de nuevo lo que comentamos el otro día 00:05:44

en el momento en el que hace alguien una entrega 00:05:47

ya no se puede cambiar la configuración de la entrega 00:05:50

con lo cual es peligroso porque si vamos a hacer una tarea 00:05:53

que la vamos a corregir por grupos 00:05:56

por Dios acordaros de poner que se entrega por grupos 00:05:58

porque si no en cuanto lo entrega alguien, bueno, pues ya no 00:06:01

y esto para qué sirve, lo comentamos el otro día 00:06:04

lo fundamental es que cada grupo solo tiene que hacer una entrega 00:06:07

Con que lo haga uno del grupo, ya están todos entregados. Y la nota se pone también por grupos. En cuanto evalúas a alguien del grupo, ya están todos evaluados. 00:06:11

Con lo cual, vamos, para trabajos en grupo da la vida, porque es que si no... 00:06:20

Hay que vigilar porque no lo ponen todos. 00:06:23

Lo reciben todos, sí. 00:06:26

Y lo que digo, que antes de que hagan ninguna entrega, efectivamente aquí es la configuración de entrega por grupo, que por defecto está, ¿no? 00:06:31

Efectivamente, entonces le decimos que sí. ¿Se requiere formar parte de un grupo para realizar la entrega? Pues hombre, imaginad que haya alguien aquí que no está en ninguna fila, por ejemplo yo, y yo tengo que hacer una entrega. 00:06:38

Entonces diría, pues no, es decir, que yo podría entregar aunque no estuviese en un grupo. O sí, si no estás en un grupo no puedes entregar. ¿Se requiere que todos los miembros del grupo entreguen? 00:06:49

por defecto está, no, la gracia de esto es que 00:06:59

efectivamente entregue uno y ya está 00:07:01

ahora, que si queremos controlar, que digo 00:07:03

oye, no, a entregarlo a todos porque así me aseguro 00:07:04

que todos tenéis el archivo 00:07:06

no me imagino la 00:07:08

bueno 00:07:11

el momento de usar eso, pero 00:07:12

que sepamos que sí, que sí está la posibilidad de que todos 00:07:14

tengan que enviar, con lo cual 00:07:16

cuando alguien entrega, no todos aparecen 00:07:18

como entregado, aparece solo el que lo ha entregado 00:07:21

en caso de que aquí le pongamos que sí, obviamente 00:07:22

y esto 00:07:24

Además hay algo aquí que yo no acabo de entender 00:07:26

Podemos incluso hacer ahora una prueba de estrés 00:07:29

Venga, ya que estamos, hacemos una prueba de estrés 00:07:31

La teoría dice que si no ponemos ningún agrupamiento 00:07:32

Él pondrá los grupos por defecto 00:07:37

Creo que ponía algo así, ¿no? 00:07:38

Sí, se utilizará la configuración por defecto de grupos 00:07:39

¿Y cuál es la configuración por defecto de grupos? 00:07:42

No lo sé, ahí está la gracia 00:07:43

Os cuento lo que son los agrupamientos 00:07:45

Y luego no sé si hacer una prueba de estrés 00:07:52

O ya la veo yo en casa y cuento el resultado 00:07:57

Yo creo que a mí ya me ha pasado. 00:07:59

Que si le pones aquí que no... 00:08:01

Yo solo puedo mirar mi habla virtual. 00:08:03

Creo que los que no estaban metidos en ningún agrupamiento, como ha abierto un... 00:08:05

Lo puedo comprobar. 00:08:11

Un grupo que es como no agrupados. 00:08:12

Y los ha metido todos juntos. 00:08:16

Pues no, no sé. 00:08:17

No sé. 00:08:19

De todas formas... 00:08:19

Es que ya me ha pasado. 00:08:20

Lo voy a probar. 00:08:22

Imaginaros que esto... 00:08:23

La casuística es muy grande, ¿de acuerdo? 00:08:24

Pero imaginaros que yo voy a hacer un trabajo por grupos, entonces voy a crear un grupo con los alumnos 1, 2 y 3 y con los alumnos 4, 5 y 6. 00:08:26

En este caso, fila 1, fila 2 y fila 3. Entonces hacemos una tarea con ellos. Todo bien. 00:08:34

Pero resulta que en el segundo trimestre hacemos otra tarea por grupos. 00:08:39

Entonces digo, vale, pues ahora es, esto es un grupo, esto es otro grupo y este es otro grupo. 00:08:43

Vale, entonces, y esos aparecen todos cuando entramos en la configuración por grupos, nos dice grupos y ya está, no hay diferenciación 00:08:47

Es decir, esto es, voy a llamar grupo 1 y grupo 2 y esto voy a llamarle grupo A, grupo B y grupo C 00:08:57

Entonces, en la lista de grupos me aparece 1, 2, A, B y C 00:09:03

Entonces, cuando yo le digo que permitan entregar a los grupos, el alumno 3, por ejemplo, dice, vale, ¿y ese a qué pertenece? 00:09:06

¿Al grupo 1 o al grupo B? 00:09:13

Él no lo sabe 00:09:16

Con lo cual se lo tenemos que decir 00:09:17

¿Y cómo? Creando agrupamientos 00:09:19

Yo le creo un agrupamiento y le voy a decir 00:09:21

Pues eso ya como queráis llamarlo 00:09:25

Le voy a llamar agrupamiento de práctica de primer trimestre 00:09:26

Y están el grupo 1 y 2 00:09:30

Y luego creo otro agrupamiento que le llamo práctica de segundo trimestre 00:09:34

¿Y quién está ahí? El A, el B y el C 00:09:37

Con lo cual ahora, y ahora sí, vuelvo a ver 00:09:42

aquí, cuando nosotros le decimos que 00:09:44

agrupamiento por grupos, lógicamente no aparece ninguno porque no tengo ninguno criado 00:09:49

voy a crearlo 00:09:54

voy de nuevo al apartado de participantes y agrupamientos 00:09:56

y ahí es donde creamos grupos, o sea, perdón, creamos agrupamientos 00:10:01

voy a llamarlo para que nos entrenamos aquí y a ver si creo algún otro grupo para divertirnos un poco 00:10:04

pero vamos, le voy a decir por filas, es decir, aquí están los grupos que organizan por filas 00:10:09

Número de identificador, no necesito 00:10:13

Y una descripción por si lo necesitase 00:10:15

Digo, este agrupamiento incluye los 00:10:18

Pa, pa, pa, pa 00:10:20

Vale 00:10:21

Y estos son los agrupamientos 00:10:21

Podemos o borrarlo 00:10:26

O configurar el 00:10:28

Editarlo, que básicamente es cambiarle el nombre 00:10:29

Y los datos que acabo de introducir, no hace falta que vuelva 00:10:31

Y este es lo importante, el icono de 00:10:33

¿Qué grupos pertenecen a este agrupamiento? 00:10:35

Digo, pues este 00:10:39

Y este 00:10:40

Y este 00:10:41

ahí están 00:10:42

vale 00:10:46

no hace falta que lo haga 00:10:48

pero vamos 00:10:50

si yo por ejemplo 00:10:51

crease 00:10:51

otro grupo 00:10:52

que sea 00:10:54

grupo 1 00:10:55

y grupo 2 00:10:57

y me voy a ir 00:11:03

voy un poco rápido 00:11:10

pero no os preocupéis 00:11:10

porque voy a repetirlo 00:11:11

tantas veces como haga falta 00:11:12

voy a crear otro agrupamiento 00:11:13

que sea 00:11:14

por grupos 00:11:15

porque esto ya no es por filas 00:11:16

es por 00:11:18

pues 00:11:18

narices 00:11:19

bueno 00:11:20

por grupos 00:11:20

voy a poner en la descripción 00:11:20

de dos en dos 00:11:21

y sentados juntos 00:11:24

un, dos 00:11:27

entonces ahora es cuando, no voy a hacerlo 00:11:29

lo haré, es que además intentaba acordarme 00:11:34

de donde estaba y sentado, lo haré en casa 00:11:36

si queréis para el próximo día y lo probamos 00:11:38

pero a esa hora donde diría, pues venga, ahí os ponemos 00:11:40

a Marta y a María Isabel, a Jorge y a Ana 00:11:42

a Josué, estoy repasando 00:11:44

Salva, vale 00:11:46

y Antonio se ha quedado solo 00:11:48

porque no tiene a nadie 00:11:50

¿Vale? Entonces crearía pues eso, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis grupos y en cada uno de ellos pues metería a esos dos alumnos que se sientan juntos. ¿Qué pasa? Que este agrupamiento, que he llamado por grupos, incluye, no a la fila uno, fila dos y fila tres, no, incluye este grupo y este grupo. 00:11:51

De forma que, de hecho, fijaros, esto se sale un poquito del tema del curso, pero ¿para qué se usa? Por ejemplo, para restringir accesos. 00:12:14

Sabéis que cuando creamos un grupo podemos restringir a un grupo el acceso a un grupo, o sea, el acceso a una tarea o el acceso a un contenido. 00:12:26

O se puede hacer también por agrupamientos, por la restricción. 00:12:35

Entonces, ¿qué os cuento yo? Por ejemplo, para que os hagáis una idea, en el módulo de proyecto, que estamos en segundo, que estoy yo organizándolo, tengo un grupo que es proyectos de la mañana, porque están los de la mañana y los de la tarde. 00:12:39

Y tengo otro grupo que es alumnos de la tarde. En el grupo de alumnos de la mañana he metido todos los que son del grupo de la mañana y los de la tarde, todos los que son de la tarde. 00:12:52

Perfecto. Entonces, cuando meto un contenido digo, este solo lo pueden ver los de la mañana, este solo lo pueden ver los de la tarde. 00:12:59

Es decir, bien, ¿qué ocurre? Que ahora llega el momento de recoger los proyectos. Claro, cada proyecto es un grupo de personas, que puede ser una persona o dos o tres, los que sean. Entonces digo, venga, al grupo de proyecto 1, videojuego de la Unreal. Proyecto 2, corto de animación. ¿Quién pertenece al proyecto 1? Pues Pepe, no sé quién. No sé quién y no sé quién y no sé quién. 00:13:05

¿O sea, mañana y tarde son grupos o grupos? 00:13:27

No, son grupos, son grupos. Todo eso son grupos. 00:13:33

¿Pero es un grupo de grupos? 00:13:35

Claro, pero claro, una persona está en dos grupos a la vez. Es decir, el problema lleva... Crear los grupos, vale, los hemos creado. Tengo un grupo de alumnos de mañana, que tiene todos los alumnos de mañana. Y tengo dentro de mañana varios grupos que son cada proyecto. 00:13:37

Vale, ahora llega el momento que es donde estábamos, en la calificación 00:13:51

Y digo, permitir entregas por grupo 00:13:54

Entonces llega alguien de la mañana y lo entrega 00:13:57

¿Qué pasa? ¿Que va a hacer esa entrega para todos los que están en el grupo de la mañana? 00:13:59

Es un grupo 00:14:03

No, hay que decirle, no, no, no, tiene que ser para el grupo de proyectos 00:14:04

Es decir, no el grupo de la mañana, sino el grupo de proyectos 00:14:09

¿Y eso qué es? ¿Grupo de la mañana y el grupo de proyectos? 00:14:13

Eso es un agrupamiento 00:14:16

Entonces yo me creo un agrupamiento que le llamo proyectos 00:14:17

¿Y qué grupos pertenecen al grupo de proyectos? Pues el proyecto 1, el proyecto 2, el proyecto 3, el proyecto 4. 00:14:22

Entonces cuando él me pregunta, digo, ¿permito la entrega por grupos? Digo, sí. 00:14:29

¿Y con qué agrupamiento? ¿Veis que ahí aparecen ahora ya los agrupamientos? 00:14:35

Y vale, entonces esto, insisto que es muy práctico, pero efectivamente siempre he explicado... 00:14:39

mañana y la tarde. ¿En el agrupamiento de proyectos están los 60 alumnos, divididos 00:14:51

por grupos? No. Porque si no, yo entiendo que a lo mejor podrías hacer proyectos mañana 00:14:57

y proyectos tarde. Ese sería el agrupamiento, ¿verdad? Sí, pero ahí no lo... Y dentro 00:15:03

de proyectos tarde, por ejemplo, proyectos G1, proyectos... Eso serían los grupos. Sí, 00:15:10

el 2, el 3, el 4 y el 5 00:15:17

fijaros que 00:15:19

no sé si hacer una prueba para que 00:15:21

pero lo que dices tú 00:15:24

de crear un agrupamiento de proyectos mañana y proyectos tarde 00:15:26

no es necesario 00:15:28

no es necesario pero o sea 00:15:29

si no tendrías a los 60 alumnos 00:15:31

divididos en grupos 00:15:33

en primaria grupo 1 sería el primer grupo 00:15:35

de la mañana que te sale 00:15:38

y yo que sé a partir del 7 ya 00:15:39

son los de la tarde 00:15:42

sería algo así 00:15:43

mira yo tengo por ejemplo 00:15:44

tengo como doy una clase de proyectos de fotos y tengo distintos agrupamientos en función de 00:15:46

las prácticas yo cada equis prácticas claro por ejemplo en las prácticas de exposición 00:15:54

tengo cinco grupos como uno dos tres cuatro o cinco grupos pero el agrupamiento se llama 00:16:01

exposición. Claro. O sea, cuando acabo las prácticas de exposición, cambio los grupos, 00:16:09

cambio las personas que pertenecen al grupo 1, al grupo 2 o al grupo 3. O sea, que el 00:16:17

agrupamiento sería la práctica y los grupos. O el grupo de prácticas en las que tú vas 00:16:22

a mantener los grupos. Y luego, en esa práctica, por ejemplo, todas las prácticas de exposición 00:16:27

van a llevar los mismos grupos 00:16:33

y pongo grupo 1, expo 00:16:35

grupo 2, expo, grupo 3 00:16:37

vale, cambio de prácticas 00:16:39

y empiezo a hacer varias prácticas 00:16:41

de composición, por ejemplo 00:16:42

y entonces tengo 00:16:45

un agrupamiento que se llama composición 00:16:47

y grupo 1, compo 00:16:49

grupo 2, compo 00:16:52

y durante 00:16:53

las prácticas 00:16:55

que yo quiero una configuración 00:16:57

de grupos determinada 00:16:59

escojo un agrupamiento 00:17:01

pero no me obliga a mantener todo el año 00:17:03

los mismos grupos 00:17:06

una vez entendido el concepto 00:17:07

lo difícil, bueno lo difícil no 00:17:10

ya puedes pensar como quieres tú los agrupamientos 00:17:12

porque efectivamente en el caso de Verónica 00:17:14

dice a mi me viene bien por 00:17:16

por temas 00:17:18

en este tema voy a mantener los mismos grupos 00:17:19

en este tema voy a mantener los mismos grupos 00:17:22

entonces creo el agrupamiento del tema 1 00:17:23

el agrupamiento del tema 2 00:17:25

el agrupamiento del tema 3 00:17:26

que es por trimestre, digo no, yo voy a mantener los mismos grupos siempre por trimestre 00:17:27

entonces creo el agrupamiento primer trimestre 00:17:30

el agrupamiento segundo trimestre 00:17:33

y el agrupamiento tercer trimestre 00:17:34

así que cuando yo le diga 00:17:35

¿qué es lo que pone ahí? 00:17:38

no, ahí no hay exactamente 00:17:39

digo, entrégame por grupos 00:17:40

¿qué agrupamiento? 00:17:42

el primer trimestre 00:17:44

él sabe que si lo entrega el 1 00:17:45

es como si lo entregase el 2 00:17:46

si lo entrega el 3 es como si lo entregase el 4 00:17:48

en cambio, si le digo 00:17:50

¿en qué agrupamiento estoy para esta entrega? 00:17:52

en el tercer trimestre 00:17:54

pues si lo entrega el 7 00:17:54

él sabe que es el 8 y el 4 00:17:56

¿vale? 00:17:57

Bueno, entonces eso es una limitación muy grande que tenía la creación de grupos, porque claro, decías, cuando un alumno pertenece a dos grupos a lo largo del curso, ¿qué hacemos? Pues agrupamientos. 00:17:59

Vale, de hecho iba a coger aquí, ya que tenía aquí el grupo 1 y el grupo 2 que son el agrupamiento, un momentito para que luego, sea que os hacemos alguna prueba, pero por ejemplo en el grupo 2 voy a añadir, ya que estáis ahí sentaditos y lo hemos planteado, pues Ana y Jorge. 00:18:11

Entonces vosotros sois el grupo 1. ¿Qué pasa? Que estáis también en el grupo fila 2. La pregunta es, si hacéis la entrega, si lo hace Jorge, ¿a quién le va a coger la entrega? ¿A toda la fila o solo a vosotros dos? Depende del agrupamiento. 00:18:29

Sí, vuelvo a ello 00:18:48

Justo aquí 00:18:51

Pero en cualquier caso yo ahora le puedo decir 00:18:52

Venga, esta tarea, ¿qué arropamiento es? 00:18:55

¿Es una tarea que tenéis que hacer por filas? 00:18:58

¿O es una tarea que tenéis que hacer por esos grupos que he creado para...? 00:19:00

Podrías poner en parejas, en grupos de 5, en grupos de 10 00:19:03

Porque tienes distintas actividades que requieren 00:19:07

Bueno, pues que trabajen más o menos 00:19:10

Claro, ya sabes, hay que darle un tema así 00:19:13

Porque claro, no puedo hacer una práctica tal 00:19:15

el grupo que tú quieres el agrupamiento 00:19:17

bien 00:19:29

esa es interesante luego tú puedes cambiarle manualmente las notas que sólo veremos tranquilamente 00:19:35

con él claro luego de hecho lo vamos a probar esta tarea requiere entrega por 00:19:44

grupos no aclaró que yo no soy no pertenezco a ningún grupo jolín por eso 00:19:55

me sale en rojo pero no me voy a añadirme a porque es que si no me voy a 00:20:00

volver loco con él no no no es que es que yo soy profesor y estudiante eso no 00:20:05

No sé si lo sabíais. Que se pueden tener dos roles al mismo tiempo. 00:20:10

Entonces, uno puede ser profesor y al mismo tiempo ser estudiante. 00:20:15

Con lo cual, hacer entregas como si fuese un estudiante. 00:20:18

¿Cómo te incluyes en el curso como estudiante? 00:20:20

Yo he visto cómo cambia de rol, pero ¿cómo te incluye como estudiante? 00:20:23

Igual que un alumno... 00:20:28

Voy un momentito. 00:20:29

Te puedes multiplicar en dos roles, me parece. 00:20:31

Sí, sí. No, directamente. Espera, espera. 00:20:33

¿Dónde estoy? Aquí. Roles múltiples. Soy yo. 00:20:36

vale, así ya me deja salir 00:20:38

mira, lo verás porque voy a volver a grupos 00:20:41

si vamos a 00:20:43

los usuarios matriculados 00:20:45

aparecen nuestros roles 00:20:47

aquí 00:20:48

¿ves? entonces yo podría cualquier 00:20:50

siendo profesor obviamente 00:20:53

podría coger a cualquiera y hacerle profesor 00:20:54

María Isabel, no lo voy a hacer 00:20:57

¿ves? entonces ahora mismo 00:21:00

María Isabel sería 00:21:02

profesor y estudiante 00:21:03

Se pueden añadir tantos como quieras. De hecho, yo le podría quitar el rol de estudiante y dejarle como profesor o dejarle los dos roles. 00:21:05

Lo de los dos roles es realmente interesante. 00:21:13

Sí, sí, manejar el profesor es así. 00:21:15

Es que entonces te cambias la nota, mano. 00:21:19

Pero eso solamente lo puedes hacer tú porque es como el rol de estudiante. 00:21:22

Entonces, quiero pensar que ahora, si vuelvo a la tarea, como ya pertenezco a un grupo, no me dejará de dar avisos. 00:21:26

Vale. Vale. Se le activa la configuración, se requiere formar parte de un grupo para realizar la entrega. Se evitará que los usuarios no asignen... Vale, bueno, eso ya lo sé. 00:21:35

Ok. Pues creo que está disponible la tarea. ¿Está disponible la tarea? Porque tenemos hasta el 31 de octubre... No, tengo que ampliarlo, obviamente. De hecho, ¿qué narices? 00:21:47

No le pongo límite 00:21:59

No le pongo límite 00:22:02

Venga, guardo 00:22:09

Vamos a hacer la prueba 00:22:10

Creo que está disponible, ¿verdad? 00:22:12

La entrega por grupo 00:22:15

Si queréis, bueno 00:22:16

Sobre todo tú, Ana 00:22:17

Ya te voy con el móvil 00:22:19

Pero bueno 00:22:21

Con que lo entreguéis uno por grupo, vale 00:22:22

Te lo he dicho 00:22:28

Pero alguien ya ha hecho la entrega, ¿no? 00:22:29

Sí 00:22:37

Pero ¿le habéis dado a enviar? 00:22:37

Sí 00:22:42

Eso, es que de nuevo 00:22:42

Mirad, si nos pasa a nosotros, imagina algo 00:22:47

Lo dejé así, pero no lo voy a volver a hacer 00:22:49

Que dejé la opción de 00:22:51

Los alumnos tienen que confirmar el envío 00:22:53

Yo nunca lo hago así porque a los alumnos 00:22:55

Les iba a olvidar 00:22:57

¿Lo has mandado tú? 00:22:58

Sí, sí, en el momento en que uno del grupo 00:23:05

¿Quién ha mandado cómo ayudar a un gatito a defecar? 00:23:07

¿Alguien de tu grupo? 00:23:13

No quiero ni corregirlo. 00:23:18

No lo voy a abrir. 00:23:20

Bueno, sí, venga, lo voy a abrir. 00:23:22

Y lo va a ver todo el mundo, salva. 00:23:24

Es más el título que el arte. 00:23:28

Vale. 00:23:31

Oye, por cierto, una cosa que también... 00:23:32

¿Así habéis entregado dos a la vez? 00:23:33

No puede ser 00:23:39

¿Habéis estado de la entrega borrado o enviado? 00:23:40

Tenéis que confirmar el envío 00:23:43

No, no, no 00:23:44

¿Y confirmar? 00:23:45

¿Y aceptar el envío? 00:23:51

¿Y aceptar el envío? 00:23:52

Pues es verdad que no le puede pasar esto 00:23:55

porque no lo hayan hecho nosotros 00:23:57

Mirad 00:23:58

por cierto, eso es una prueba buena 00:24:01

de estrés, de a ver si dos envían al mismo tiempo 00:24:04

eso es lo que los programadores tenemos que probar constantemente 00:24:06

¿qué pasa si dos al mismo tiempo? 00:24:08

mirad que 00:24:11

la opción que aprecié ahí 00:24:12

la gente ya no la puede cambiar porque ya hay entregas 00:24:14

pero eso es lo que en la próxima tarea lo voy a editar 00:24:16

lo de que exige que el alumno 00:24:18

confirme el envío 00:24:20

que de nuevo 00:24:21

la utilidad es para que ellos vayan subiendo cosas 00:24:23

incluso fijaros para qué serviría 00:24:26

eso ya 00:24:28

para que los que están trabajando en un grupo 00:24:29

si alguien sube un borrador 00:24:32

no está enviado 00:24:34

pero lo ven porque tú lo has visto 00:24:35

en cuanto ella ha subido el borrador, tú has visto el que ha enviado 00:24:37

con lo cual podrían decir 00:24:39

oye, que ya ha subido el trabajo, a ver qué os parece 00:24:41

entran, lo miran y hasta que alguien no le dice 00:24:43

confirmar, no lo envío 00:24:45

bueno, es una utilidad que se puede encontrar 00:24:46

pero aún así, insisto, esto mejor quitarlo 00:24:49

porque a los alumnos se les va a olvidar y los van a decir 00:24:51

que si lo he enviado, profe, te lo juro 00:24:53

y se lo vas a explicar y... 00:24:54

nada, nada, nada 00:24:56

en cambio, una vez me dijo 00:24:57

que había procedentes hasta que... 00:25:00

Sí, pero eso se puede. O sea, mientras no cierres la fecha límite ellos pueden editar la entrega. 00:25:10

¿Qué pasa? Que si editan la entrega, se actualiza la fecha de la entrega. 00:25:17

La última, ¿no? 00:25:22

Claro, con lo cual aparecerá entregado tarde y además aparecerá en ese bloque tan maravilloso que descubrimos el otro día de Califícame, 00:25:22

aparecería como pendiente de calificar. ¿Por qué? Porque han modificado la entrega. 00:25:28

Pero si lo hace dentro de la fecha que... 00:25:32

No pasa nada. 00:25:34

No pasa nada. 00:25:35

No sé si estaba la opción aquí de que permitir edición, pero vamos, mientras esté en la fecha de entrega, no haya pasado la fecha límite, que en este caso no he puesto, no pasa nada. 00:25:37

Vale, pues vamos a comprobarlo ya para verificar que tenemos razón. A ver, salva. Bueno, estas son cosas de... estoy en rol... 00:25:50

por cierto, esto 00:25:59

ver todos los envíos 00:26:03

recordatorio, esto que es 00:26:04

utilísimo, lo de filtrar 00:26:07

por ejemplo para buscar a salva, pues me he ido directamente 00:26:09

a la S y no tengo que andar buscando 00:26:11

igual que los filtros que aparecen aquí abajo 00:26:13

para filtrar por el estado de la 00:26:16

tarea o por el workflow 00:26:18

si lo hemos activado, cuidado porque esos filtros 00:26:19

luego se mantienen en la corrección 00:26:22

y nos vuelve locos 00:26:24

que es lo que me ha pasado a mi 00:26:26

digo voy a corregir y solo está salva 00:26:27

Y el resto, claro, es que ya has metido un filtro. Tiene su porqué. Y es porque muchas veces yo filtro y digo, voy a corregir a los que tengo filtrados. No quiero que se me metan otros. Así que yo puedo filtrar. Digo, a ver, venga, ¿cómo está esto? Voy a poner los que están enviados. Entonces filtro. ¿Quién ha enviado? Todos estos. Entonces, ¿le doy a calificar? Pues solo me aparecerán estos tres. 00:26:29

vale 00:26:50

venga, pero vamos a 00:26:52

le voy a quitar el filtro, y esos filtros se mantienen 00:26:56

es que a veces nos volvemos locos, volvemos a entrar 00:26:58

y el filtro sigue activado, las cookies 00:27:00

voy a calificar a salva, porque salva 00:27:02

pero, venga 00:27:06

vamos a ver 00:27:08

que mono 00:27:15

vale, lo que os decía el otro día 00:27:17

que espera, que no lo quiero 00:27:20

hay gente que como tira texto 00:27:21

en línea, en vez de adjuntar archivo 00:27:24

dio a insertar imagen en el texto. ¿Y sabéis cómo lo notaba? Porque me aparecía 00:27:25

aquí la imagen. Porque cuando un alumno entrega texto en línea, yo veo 00:27:29

aquí el texto en línea. Entonces, si han insertado una imagen, pues lo veo aquí. ¿Qué pasa? Que entonces no podía 00:27:33

hacer lo que voy a hacer ahora. Que vimos el otro día que mola tanto. Digo 00:27:37

¡Ay! ¿Alguien nos ha leído las rúbricas? Bueno, los ojos 00:27:41

están bien abiertos. ¿Vale? Comentario. 00:27:45

Bien. Pero me falta un gatito. 00:27:49

vale, bueno, solo por recordar un poco 00:27:52

lo que vimos el otro día 00:28:03

claro, es que hay que leerse la rubrica 00:28:04

si es que 00:28:07

solo hay un gato en la foto 00:28:08

¿los dos gatos tienen el ojo abierto? 00:28:11

solo uno, a ver, solo hay uno 00:28:12

se siente 00:28:14

¿el formato de la foto es apaisado? creo que sí, ¿no? 00:28:16

bueno, venga, le voy a decir que sí 00:28:19

y los gatos son monísimos 00:28:20

sí, o... 00:28:22

¿y has nombrado correctamente el archivo? 00:28:25

¿cómo ayudar a un gatito a despegar? 00:28:27

En la rúbrica 00:28:28

Sí, el que está probando 00:28:35

Porque digo, penalización por el que te lo entregue tarde 00:28:36

Dos puntos menos 00:28:39

Y lo he estado probando y funciona 00:28:40

Ostras 00:28:42

Me lo han entregado fotos fuera de fecha 00:28:42

Y digo, por eso no lo he puntual, le debo ir a puntos 00:28:48

Y estoy probando la rúbrica 00:28:51

Interesante 00:28:52

Y al final, como penalización por entrega tarde 00:28:53

menos, le pones menos 2 00:28:57

o puse menos 2 00:29:00

pero pones menos 18 00:29:01

menos 2 y lo hice 00:29:02

sumé todos y salió bien 00:29:05

y luego 00:29:07

luego dije 00:29:08

menos 2 00:29:12

pues 00:29:13

pues está bien saberlo 00:29:17

una duda existencial 00:29:20

la 00:29:22

no, no, es que 00:29:22

sí porque el restar siempre te obligaba a ir 00:29:26

a la nota y modificarla manualmente 00:29:28

y eso es un rollo ahora la prueba de estrés sería ver qué 00:29:30

ocurre si un alumno saca una nota negativa como computa eso 00:29:39

haremos una prueba de estrés cuando veamos el cuaderno del profesor 00:29:45

cuando el comentario de retroalimentación 00:29:50

lo estuve probando el otro día 00:29:56

con un alumno 00:29:58

y ahí no le aparece el comentario 00:29:59

creo que hay que 00:30:02

el comentario este de retroalimentación 00:30:03

tú le pones ahí lo que sea 00:30:08

y ellos no lo ven 00:30:09

deberían verlo 00:30:10

acabo de 00:30:11

confirmármelo a la fila 2 00:30:13

acabo de poneros nota y añadiros un comentario 00:30:15

de hecho para que veáis 00:30:18

He puesto un comentario tanto en la rúbrica como en el... 00:30:19

Pero eso, creo que no lo probé así, pero me he dado pensando que tienes que calificarle y ponerle una nota para que él vea el comentario. 00:30:23

Sí, eso sí. 00:30:31

Ah, sí. 00:30:32

Ah, eso sí. 00:30:32

Ah, eso era así, ¿no? 00:30:33

Sí. 00:30:34

Sí, porque el comentario de retroalimentación es a la nota. 00:30:35

Es a la nota. 00:30:37

Si yo puse un comentario y luego le puse calificación, ellos no lo verían. 00:30:38

Te cuento. 00:30:42

Esto es una de las cosas que tiene Moodle, que a nivel de interfaz se lo tendría que hacer mirar, que es que ellos pueden hacer comentarios en cualquier momento, tanto antes como después, y nosotros también meter feedback, que es este de aquí. 00:30:42

Estos sí que los ven antes y nosotros los vemos, ellos pueden seguir haciéndolos aunque la entrega esté cerrada. Ellos pueden seguir añadiendo comentarios ahí. 00:30:57

Y otra cosa, si lo hace abierto, porque el otro día yo no puse el texto en línea y no decía, no puedo meter, no sé lo que pasaba, no pinché la pestaña de texto en línea y los chavales me dejaban el enlace ahí en comentarios que sí podían, pero lo que pasaba es que no aparecía la entrega. 00:31:06

claro, por eso que estos comentarios 00:31:24

los pueden hacer en cualquier momento con lo cual no afecta 00:31:26

para nada la entrega 00:31:28

exacto 00:31:29

claro, yo 00:31:31

normalmente, pero eso ya cada profesor como quiera 00:31:33

yo normalmente en el texto en línea 00:31:36

les digo, vais a ponerme solo el enlace 00:31:38

y si hay algún comentario, añadir, ponédmelo en comentarios 00:31:39

porque ahí sí que puedo iniciar 00:31:42

una conversación, porque yo veo aquí 00:31:44

su comentario, puedo agregar un comentario a su comentario 00:31:46

entonces sí que puedo iniciar aquí 00:31:48

un chat 00:31:50

De hecho os he puesto también un comentario 00:31:50

Para que veáis como lo ve el alumno 00:31:53

Pero vamos 00:31:55

Bueno, pues la fila 2 está evaluada 00:31:55

Y tenéis 00:32:00

Y recibís la nota, ¿verdad? 00:32:02

¿La veis? 00:32:06

Entrad en la tarea y mirad a ver si os aparecen los comentarios 00:32:07

Y... 00:32:10

¿No? Vale 00:32:10

Pues nada 00:32:12

Luego corrijo todos los ejercicios, ¿vale? 00:32:14

Ahora... 00:32:18

¡Ota! ¡Qué cucos! 00:32:19

Sí, ahí eso no lo he planteado en la... No, bueno, sí que lo puse. Ah, mira, aquí listo soy. 00:32:28

Esto, os digo una cosa. Cada uno tendrá su método. Yo voy mejorando las rúbricas año a año. 00:32:36

Entonces, cada vez que hago un ejercicio y la corrijo, me hago una anotación. Además, lo hago en el cloud, porque yo soy muy de cloud. 00:32:44

Entonces, en el cloud tengo toda la documentación. Pero eso cada uno que lo guarde donde considera oportuno. 00:32:49

Pero me voy apuntando. En este caso, veo que alguien me entrega cuatro gatitos y en la rúbrica no había planteado ese fallo. Así que para la siguiente, esta vez sí, me había adelantado y había puesto en la foto solo hay un gato o hay más de dos. También es un fallo. Entonces, bueno, se va mejorando la rúbrica. 00:32:55

Venga, todo lo demás os pongo un 10, que tampoco vamos a andar... Vale. Pues habéis comprobado que la calificación por grupo os funciona. Lo que sí, no entra dentro de la materia del curso, de los contenidos del curso, pero recuerdo... 00:33:15

Mirad, por cierto, ya se ven todos los materiales, ¿veis? Está organizado de otra forma. Os recuerdo que yo las fotos de gatitos entrega por grupos podría decir, aquí en los ajustes de esa tarea, en las restricciones de acceso, esto supongo que lo sabéis, y si no lo digo aquí, que cualquier tarea, cualquier contenido se puede restringir el acceso. 00:33:39

y una de las restricciones que se puede hacer es bien por grupo o bien por agrupamiento 00:34:04

y esto está muy interesante, lo que hemos visto antes 00:34:09

que digo, yo es que aquí solo quiero que entren los grupos que pertenecen a los proyectos de lo que sea 00:34:12

digo, bueno, pues mira, yo podría agrupar, fijaros en la imagen que tengo ahí 00:34:19

yo podría agruparlo por los azules, y le digo, puede entrar el grupo azul 1, el azul 2, el azul 3, el azul 4 00:34:24

No, hombre, no. Mete el agrupamiento segundo trimestre y él ya sabe quién está ahí, ¿vale? 00:34:31

Entonces, bueno. 00:34:38

Ah, y esto os quería comentar que el otro día se lo dije a Marcos y no lo sabía y es que también es una de las cosas que tiene Moodle que telita con la interfaz. 00:34:41

Es un fallo de usabilidad. 00:34:48

Esto, no sé si lo conocíais, es para que no lo vean. 00:34:50

es decir, el ojo que por defecto está activado 00:34:54

significa que el que no pertenece a ese grupo 00:34:58

lo ve, de hecho lo vais a comprobar 00:35:00

es muy guay y está muy oculto 00:35:02

claro, imaginaros que habéis hecho una tarea 00:35:05

y habéis creado un grupo que sea alumnos con necesidades especiales 00:35:08

y otros alumnos sin necesidades especiales 00:35:11

claro, no mola que lo vean ahí los dos 00:35:14

entonces dices, mira, los que son con necesidades especiales 00:35:18

no ven el otro, y los que son 00:35:21

no ven este, con lo cual 00:35:22

todos solo ven una 00:35:25

solo ven su grupo 00:35:26

de hecho 00:35:28

no saben cuantos grupos hay 00:35:30

claro, mirad, voy a restringir esta 00:35:32

sí, sí, sí 00:35:35

y está muy escondido, por eso 00:35:38

acabo de restringir el acceso a la fila 1, con lo cual 00:35:40

fila 2 y fila 3, veréis una tarea que pone 00:35:42

no puedes verlo hasta que pertenezcas al fila 1 00:35:44

en cambio 00:35:46

si entro y lo cambio, pues 00:35:48

sí, y es que está tan escondido 00:35:50

que me fastidia 00:35:53

restricciones de acceso, no lo van a ver 00:35:54

quito el ojito, ¿veis? 00:35:57

es que telita, ¿eh? 00:36:00

¿dónde lo han puesto? 00:36:01

¿veis? tiene su ayuda, y lo guarda 00:36:03

entonces ahora, es que directamente ni lo vais a ver 00:36:05

¿ok? bueno 00:36:07

vale 00:36:09

¿eh? 00:36:11

¿eh? 00:36:13

claro 00:36:15

¿y si no que se te salen 00:36:16

todos los grupos que hay? 00:36:19

No, te sale la tarea y pone debajo, no lo puedes ver mientras no pertenezcas a este grupo. 00:36:20

Pero si no tachas el ojo, a ellos les aparece... 00:36:28

Les aparece la descripción. 00:36:31

Claro, claro, les aparece la descripción. 00:36:33

Si intentas entrar te dice, no está autorizado para entrar en esta tarea. 00:36:35

Pero la ves. 00:36:40

En cambio, le tachas el ojito y ya no la ves. 00:36:41

Con lo cual puedes crear tareas que dices, no quiero que lo vean los que no son de este grupo. 00:36:44

Por lo que sea. 00:36:48

¿Vale? 00:36:49

Bueno, pues vamos a... 00:36:50

Hasta luego. 00:36:52

Vamos a hacer un cuestionario. 00:36:54

Ah, es verdad. 00:36:56

Se pongan a conocerme. 00:36:57

Perdona, Andrés, que voy a decir algo más. 00:36:59

Yo creo que no, porque ya lo 00:37:02

lo hacé en el pueblo. 00:37:03

No hablo en el lugar, pero es imposible 00:37:05

hacer un grupo, 00:37:07

calificar un grupo, 00:37:09

pero luego yo les pido una memoria en el trabajo 00:37:11

y cada uno manda 00:37:14

lo de su padre y su madre. 00:37:15

Entonces eso varía a las notas, no es la misma. 00:37:17

es imposible valorar 00:37:19

de forma diferente 00:37:21

a los demás 00:37:23

a los componentes del grupo 00:37:24

modificar algún ítem 00:37:27

y personalizarlo 00:37:31

lo puedes hacer a mano 00:37:32

en el libro de calificaciones 00:37:33

no cambias un ítem 00:37:39

cambias la nota final 00:37:41

cambias la nota final 00:37:43

tú quieres que cambien los ítems de corrección 00:37:44

sí, o sea, a lo mejor poner varios ítems 00:37:47

que son comunes, pero valoración 00:37:49

personal, pues ahí 00:37:51

calificarlo de forma 00:37:53

individualizada 00:37:55

o es grupal o es individual 00:37:56

pero no existe 00:37:59

una mezcla 00:38:00

grupal con una 00:38:01

la rúbrica meter 00:38:03

una puntuación individual 00:38:07

tendrías que poner los tareas 00:38:08

claro, o separas tareas 00:38:11

o te vas al libro de calificaciones, claro 00:38:13

algo muy específico 00:38:15

pues estaré atento 00:38:17

a ver 00:38:24

investigaré, a ver si encuentro algo 00:38:25

pero es verdad, lo comentaste 00:38:28

en su día 00:38:29

el trabajo es el mismo 00:38:31

lo único que cambia es que la memoria 00:38:33

es individual 00:38:35

la memoria de los resultados 00:38:37

lo que hemos hecho 00:38:39

lo que no han estado 00:38:40

claro, pero salva un agua que me entere 00:38:43

y cada uno recibe una nota individual 00:38:45

Es decir, ¿cada uno entrega un trabajo distinto y cada uno recibe una nota distinta? 00:38:47

No, no, no. El grupo entrega solo un trabajo. 00:38:53

Vale. Y la memoria es individual. 00:38:55

La memoria es individual. 00:38:58

Ostras, Pedrín. 00:38:59

Pues tienes que hacer dos actividades. 00:39:00

Actividades de memoria y de trabajo real. 00:39:02

Ha abierto otra tarea. 00:39:06

Claro. Entrega de grupo y memoria. 00:39:08

Sí, eso es lo que haría. 00:39:13

y luego en el libro de calificaciones 00:39:14

ponderas 00:39:17

para que puedes incluso crear una categoría 00:39:19

en el libro de calificaciones que sea esto 00:39:21

y dentro están los dos ítems 00:39:22

y de ahí sale una nota 00:39:24

al final, es una opción 00:39:25

entonces vamos a ver si nos queda tiempo 00:39:28

el último día 00:39:31

y lo dedicamos exclusivamente a configurar 00:39:32

las calificaciones 00:39:34

para buscar todas las casuísticas posibles 00:39:37

bueno 00:39:39

And now for something completely different 00:39:42

Vamos a la sesión 2 00:39:46

Cuestionarios 00:39:50

Espero no dejarme nada porque voy a ir de memoria 00:39:53

Y yo soy muy de olvidarme cosas 00:39:56

Bueno, ya hemos visto cómo crear tareas 00:39:58

Y todas las opciones que nos dan las tareas 00:40:01

Ahora vamos a hacer exámenes 00:40:03

Lo que es lo mismo un cuestionario 00:40:05

Añadir tarea y cuestionario 00:40:07

Como siempre, esto es igual en todos lados 00:40:12

Una descripción, si queremos mostrarla o no 00:40:21

La temporalización, muy importante 00:40:23

Aquí es igual que en las tareas 00:40:25

Porque no estará disponible hasta que yo abra el cuestionario 00:40:27

Y estará disponible hasta que yo lo cierre 00:40:32

Y esto es importante porque la opción que viene por defecto 00:40:35

Es que ellos no ven la retroalimentación hasta que se cierre 00:40:37

Esta es la opción que viene por defecto, se puede cambiar 00:40:40

pero es lo suyo que en un momento dado este cuestionario deje de poder hacerse 00:40:42

es un examen, empieza una hora, termina una hora 00:40:46

así que bueno, y esto también es importantísimo 00:40:48

creo yo, habilitar cuántos minutos tienes para hacer el examen 00:40:53

10, 15, 20 00:40:58

semanas, esto me hace una gracia 00:41:00

y esto también es importantísimo 00:41:04

por favor, porque además ahora que vamos a ir 00:41:08

al setex and browser y la cosa se pone un poco delicada 00:41:12

vigilad esto, de hecho yo normalmente creo un formulario 00:41:15

que sé que funciona, un formulario, un cuestionario 00:41:19

y a partir de ahí empiezo a duplicar 00:41:21

o sea, digo, vale, pues duplícame este cuestionario que sé que la configuración funciona 00:41:23

lo digo porque fijaros, hay tres opciones 00:41:27

es decir, esta es la que yo suelo usar 00:41:29

y mirad que por defecto venía la otra 00:41:32

pero yo la que suelo usar es esta, que es, se acaban los 20 minutos 00:41:34

¡Pah! Se envía el cuestionario. ¿Vale? Además ellos, bueno es divertido porque yo tengo una vena sádica, pero es divertido porque cuando queda un minuto les aparece un aviso en rojo arriba que les va diciendo que queda un minuto, 30 segundos, 29, y ellos saben que en cuanto termine esa cuenta atrás se envía el formulario, esté como esté. 00:41:38

Salvo que les deis un periodo de gracia, ¿vale? Que esto es también interesante, también un día, lo cual es que como mínimo creo que hay que darle cinco minutos, ¿eh? No acepta menos de cinco minutos. ¿Qué es un periodo de gracia? Pues básicamente es, se ha acabado el tiempo, te dejo que lo sigas mirando, pero no te dejo que contestes más. Muy cómodo también para ellos por si quieren revisar algo, pero no pueden seguir contestando, ¿eh? Yo nada, yo no les dejo, ya que lo revisen luego. 00:41:55

pero cuidado porque por defecto también está esta 00:42:20

que esta es peligrosa 00:42:23

que es que si se termina el tiempo y no lo han enviado 00:42:25

no se ha enviado 00:42:28

entonces esto yo creo que está pensado 00:42:30

para cuestionarios que abres durante dos semanas 00:42:33

y oye si termina el tiempo y no lo has enviado 00:42:35

pues que le vamos a hacer 00:42:37

pero para un examen que tienen 10 minutos 00:42:37

ya es una mala leche que termine el plazo 00:42:39

y no lo puedan enviar 00:42:42

entonces bueno, cuidado con esto, es importante 00:42:43

voy a dejarlo en enviar automáticamente 00:42:46

todo lo demás más o menos se mantiene igual 00:42:48

Iba a contaros algo del cuaderno de calificación 00:42:50

De la configuración de las calificaciones 00:42:55

Pero lo dejo para otro día 00:42:57

Que si no nos va a dar tiempo 00:42:58

Opciones especiales de los cuestionarios 00:43:00

El esquema 00:43:03

Página nueva 00:43:05

Fijaros, esto ya os lo digo 00:43:13

Esto lo podemos cambiar luego 00:43:15

Depende de cómo creamos nuestro cuestionario 00:43:16

Cada dos preguntas hay una página nueva 00:43:18

Lo podemos modificar luego, ya veréis cómo. Este es importante. Por defecto viene la navegación libre, que significa que los alumnos pueden ir adelante y atrás en el cuestionario y contestar primero las últimas preguntas, luego volver a la primera página. Me parece lo más correcto en un examen. Pero bueno, si en un momento dado queremos hacer un cuestionario donde no puedes ver la última página, si no has hecho la primera, pues también le podéis obligar a hacer una lectura secuencial de las páginas del cuestionario. 00:43:21

vale, más cosas que había por aquí 00:43:46

ordenar al hacer las respuestas 00:43:49

vale, esto también de nuevo 00:43:51

no Ana, me lo ha comentado antes 00:43:53

que me lo ha comentado Marcos 00:43:57

es que esto no se hace aquí realmente 00:43:58

suponiendo que la opción también esté 00:44:03

habilitada en los ajustes de la pregunta 00:44:08

esa es la porra 00:44:10

que es que me parece también un fallo aquí 00:44:12

digo, no, no 00:44:14

esto es si permites 00:44:15

que se ordenen, pero una vez que lo has permitido 00:44:17

le tienes que ir a la pregunta 00:44:20

y decirle, baraja 00:44:22

las respuestas, ya, ya lo sé 00:44:24

ya lo sé, a ver 00:44:26

por defecto viene esto activado, es decir que si no 00:44:28

lo tocamos, todo funciona bien, de hecho yo 00:44:30

nunca he tocado esta opción, porque es luego 00:44:32

en la pregunta donde le tienes que decir si quieres barajearla 00:44:34

no, tiene su sentido, a ver que yo soy 00:44:36

defensor de los diseñadores porque 00:44:38

porque enseño a diseñar aplicaciones 00:44:40

y sé como son los usuarios, ¿cuál es el sentido? 00:44:42

que hay preguntas que nos 00:44:45

interesa bajar las respuestas y hay otras que no. Claro, imaginar que una respuesta es ninguna de las anteriores y esa parece la primera. Es como, ¿qué pasa aquí? 00:44:46

Entonces digo, en esa pregunta no quiero que barajes. En esta sí, en esta sí, en esta sí. ¿Que esto lo tenía que haber quitado y decir, oye, pues permítelo siempre? 00:44:56

Pues quizá, quizá. Pero vamos, yo lo que haría es no tocarlo. Y esto es lo que he comentado antes, que es cuando ellos pueden ver la retroalimentación del 00:45:04

del cuestionario. Yo lo dejaría por defecto, ¿de acuerdo? De hecho el CVM, que no me acuerdo 00:45:13

ahora qué significaba CVM, las... que significa... bueno, esto es curioso, es que ellos tienen 00:45:19

que evaluarse a sí mismos o tienen que darse... bueno. Tengo en la... en el... en los apuntes 00:45:29

normalmente os pongo enlaces donde viene más información, más detallada, ¿vale? Pero 00:45:38

Pero bueno, insisto, cuando ven ellos la retroalimentación, la que viene por defecto, creo que es la más correcta, que es en diferido, que es cuando se cierre el cuestionario, verás la retroalimentación. 00:45:44

Ya los otros métodos son más complejos y la interactiva con varios intentos es para cuestionarios en los que permitimos varios intentos. 00:45:58

De hecho, esto me lo he pasado por alto, pero no debería. ¿Cuántos intentos tiene el usuario? 00:46:05

Ok, me lo he saltado y es importantísimo. Os voy a dar dos, ¿vale? No voy a crear este cuestionario, solo voy a usar de ejemplo y luego os abro uno que ya tengo preparado. 00:46:14

Pero esto ya depende, si es un examen de los de toda la vida, es un intento y ya está, pero sí que podéis crear cuestionarios en los que dices, mira, tienes tres intentos y además la nota va a ser una nota ponderada de los tres o la más alta de los tres. 00:46:25

o en cada intento 00:46:39

te resto un 30% 00:46:41

¿vale? 00:46:43

todo es configurable, pero bueno 00:46:45

esto es una locura 00:46:47

sí 00:46:51

y yo lo dejaría como está 00:46:54

¿vale? de hecho 00:46:57

yo 00:46:59

la teoría que te digo es que si dejas 00:47:01

las primeras, inmediatamente 00:47:03

termina el examen y le sale la respuesta 00:47:05

ahí, pero si dejas 00:47:07

solo lo más tarde, ni para continuar 00:47:09

ya está abierto 00:47:11

Tiene que cerrar 00:47:12

Cerrar y yo le llame 00:47:14

Que haya pasado el tiempo 00:47:15

Y no le sale 00:47:17

De puntuación 00:47:21

Pero no da respuesta 00:47:21

Yo lo que hago es que 00:47:23

Paso por la mesa 00:47:26

Y se duele una onda 00:47:27

Porque me he encontrado con gente 00:47:29

Que tira la patada 00:47:31

En serio 00:47:34

Así no se ha posturado 00:47:36

Vale 00:47:37

Esto 00:47:38

Lo que dice Salva es hilar muy fino. De hecho, si os fijáis en cada ítem de estos, es qué es lo que pueden ver los alumnos y cuándo. Esta primera opción de durante el intento es porque ha activado aquí que pueden ver la retroalimentación en cada intento. Pero le podéis decir qué pueden ver. Puedo decirle que pueden ver la retroalimentación, pero no su puntuación. 00:47:40

entonces yo puedo desactivar esto y digo, vale, en cada intento vas a ver mi retroalimentación 00:48:02

vas a ver el comentario que yo hago en cada pregunta, pero no vas a ver la nota 00:48:05

o puedes saber la nota pero no mi retroalimentación, con lo cual 00:48:09

o puedes ver la respuesta correcta en cada intento y digo, no 00:48:13

no, vale, entonces esto es hilar muy fino, por eso digo 00:48:17

que muchas veces es encontrar la configuración que más nos funciona 00:48:21

y yo a partir de ahí duplico cuestionarios y lo único que hago es cambiar las preguntas 00:48:25

pero en fin, que sepáis que lo tenéis aquí 00:48:30

de hecho, si ponemos aquí que las retroalimentaciones 00:48:33

han diferido, como la que venía por defecto 00:48:35

veréis que durante el intento se desactivan 00:48:37

todas las retroalimentaciones, claro 00:48:39

él no puede ver nada, salvo que 00:48:40

lo ha entregado 00:48:43

ok 00:48:45

y 00:48:46

y esto 00:48:47

lo ve 00:48:49

lo ve, lo ve, lo ve, lo ve 00:48:50

y esto, más tarde, mientras el 00:48:52

cuestionario está todavía abierto 00:48:55

es decir, esto es 00:48:57

Aquí está lo que ve después del cierre. Esto es de cada intento, que como os he dado dos intentos, aparece, pero si yo os diese solo un intento, no habría esto. Y esto se les muestra mientras todavía está abierto. De hecho, voy a ver si se actualiza automáticamente. Voy a poner un intento solo, a ver si... No, no se actualiza. Pero en cualquier caso, insisto, como solo doy un intento, esto no lo verían. 00:48:59

podemos hacer pruebas 00:49:24

de estrés, en cualquier caso 00:49:29

ya digo, si configuramos 00:49:31

uno que nos gusta, tirar con esa configuración 00:49:33

y nada más 00:49:36

ah, mirad, esto me hace mucha gracia 00:49:40

esto es para vigilarles 00:49:42

lo de la imagen, la apariencia 00:49:44

es que, a ver, si los usuarios 00:49:45

tuviesen su foto bien puesta 00:49:48

pero es verdad que cuando están 00:49:49

haciendo el examen, lo voy a activar para ver que pasa 00:49:52

Además en grande, que narices 00:49:54

Se supone que se os va a ver vuestra imagen arriba 00:49:55

¿Esto para qué es? Para aseguraros que nadie está haciendo el examen de otro 00:49:58

O sea, lo veis en el ordenador 00:50:01

Y dices, oye, que ese no eres tú 00:50:02

Como cuando pasas el pase del polideportivo 00:50:04

Ya, ya, ya 00:50:07

Es solo de raíces 00:50:09

Porque luego los del aula virtual 00:50:12

A mí yo he llegado a ver ahí de todo 00:50:14

Pero sí, habría 00:50:15

Esto está muy pensado en la ESO 00:50:17

Poned vuestra foto 00:50:18

Oye, yo lo mantengo, poned vuestra foto 00:50:19

y así me aprendo el nombre de todos, digo, del claustro. Vale, y creo que nada más de lo que quería comentar aquí, opciones de revisión y retroalimentación global, ya lo hemos visto, aquí, esto, sí, nada, esto es, bueno, no sé si tiene sentido, pero es, ¿eh? 00:50:23

Exacto, refuerzo positivo 00:50:44

Se ha sacado un 100, bravo 00:50:46

Se ha sacado un 80%, bien, bien 00:50:49

Vamos a por el 10, se ha sacado un 60, ánimo 00:50:52

Vas bien, si se ha sacado un 3, no te desanimes 00:50:55

Sí, eso son las retroalimentaciones 00:50:58

Es curioso, pero bueno, está ahí 00:51:00

¿Qué me he saltado? 00:51:03

Ah, eso, para el final 00:51:07

Ese va a ser la guinda del día, si nos da tiempo 00:51:10

bueno 00:51:14

vamos a pensar que ya lo he configurado todo 00:51:15

las fechas de entregas, como se configura 00:51:19

y demás, y ahora es donde viene 00:51:21

lo guay, las preguntas 00:51:22

ok 00:51:25

voy a 00:51:25

saltarme un momentito la diapositiva porque 00:51:29

por favor, por favor, y esto espero que 00:51:30

espero que 00:51:33

vosotros si empezáis a hacer 00:51:36

ojalá hubiese sabido yo esto antes de empezar a hacer preguntas 00:51:38

como un loco, lo del banco de preguntas 00:51:40

vale, de verdad, si las empezáis 00:51:42

hacer de forma ordenada desde el principio, madre mía, cómo facilita luego el hacer 00:51:44

exámenes. Entonces, de momento no voy a tocar mucho el banco de preguntas, lo único que 00:51:50

voy a hacer es crear categorías del banco de preguntas, es lo básico, lo mínimo. Entonces, 00:51:54

cuando entramos en el banco de preguntas, que por cierto, que sepáis que podéis entrar 00:51:58

en cualquier momento, si vamos al curso y ponemos más, ahí está, también, no tenéis 00:52:02

que crear un cuestionario para ir al banco de preguntas, está aquí. Entonces, lo básico 00:52:07

básico del banco de preguntas es crear categorías entonces de hecho vemos aquí 00:52:13

las preguntas estas son todas las preguntas que tengo incluidas en el 00:52:19

banco de preguntas y me aparecen incluso aquí las categorías para que yo las 00:52:22

filtre si vosotros entráis en vuestro curso y no habéis creado categorías 00:52:26

veréis que sólo aparece una de por defecto este yo he creado ya una 00:52:30

categoría que es sesión 2 cuestionarios pero fijaros ahí sólo tengo una 00:52:35

pregunta. Bueno, voy a, insisto, no voy ahora a organizar las preguntas, lo haré luego, 00:52:39

pero voy a crear una nueva categoría. Pues me voy a ir un momentito a categorías. Y 00:52:46

aquí, si vamos a categorías, por defecto, por defecto, superior para curso o taller 00:52:52

avanzado tal y por defecto. Es que, sí, vale, te digo, de hecho, que narices, debería borrar 00:53:10

esta categoría, la voy a borrar. Así aprendemos a manejar las categorías. ¿Por qué? 00:53:15

Porque él para crear un banco de preguntas necesita una categoría sí o sí. Entonces 00:53:19

está el curso, que es este, así es como se llama el curso, ¿vale? 00:53:23

Superior para curso todavía avanzado, ese es el curso. Y necesita una categoría 00:53:27

que él ha creado él por defecto. Y yo he creado 00:53:31

aquí en sesión 2 que lo he creado mal, lo he creado en una categoría donde no debería estar. Pero no pasa nada porque para eso 00:53:35

nos vamos a categorías y ahí vemos que está la 00:53:39

La categoría que él ha creado por defecto y su subcategoría. 00:53:43

Me he equivocado. No debería ser una subcategoría. Debería ser una categoría general. 00:53:46

Pues para eso está este botoncito. 00:53:50

Pasa a categoría principal. 00:53:53

Cuando yo lo lea, me pides un montón de preguntas hechas. Miles de preguntas. Sin categoría. 00:53:54

Pues vamos a hacerlo. 00:53:59

Por eso yo he ido haciendo preguntas y no las he metido en categoría precisamente porque eso es con lo que me encontré yo. 00:54:01

De hecho... 00:54:06

No me asustes. 00:54:06

Pero las tienes por lo menos bien nombradas. 00:54:13

A ver, las tengo clasificadas en función del bloque, pero no... 00:54:15

Claro. 00:54:21

O sea, yo las quería tener clasificadas. Preguntas de guión, preguntas de escopio, preguntas de continuidad, cosas de ese tipo que me resulten más fácil. 00:54:22

Mira, ahora te voy a dar... Creo que hay un truco para eso, ¿vale? Ahora te lo digo. 00:54:31

Pero mirad, antes de contarle, voy a... Esta categoría, por ejemplo, la voy a borrar. Categoría por defecto, además. 00:54:35

Ostras, tiene ocho preguntas. No, no la puedo borrar. 00:54:42

Pero esta la voy a subir. Primero, Eva, moverlas aquí es fácil, pero claro, para eso las tienes que tener ya organizadas. 00:54:45

O sea, las voy a organizar primero, crear una nueva categoría y ir moviendo. 00:54:55

Vamos a probarlo. Es decir, yo ahora mismo lo tengo desorganizado, aunque parezca que no, pero está organizado. De hecho, por eso digo que lo principal es crear las categorías. 00:54:59

Fijaros lo que voy a hacer. ¿Cómo creamos las categorías? Up to you. Por unidades, por materias, por... como queráis. ¿Vale? Eso luego, ¿en qué se traduce? En que cuando creamos un examen le digo, tráeme preguntas de la unidad 1, tráeme preguntas de la unidad 2, tráeme preguntas de la unidad 3. 00:55:06

¿Queréis organizarlo por trimestres? Pues vale, lo que pasa es que os podéis encontrar con eso, con 50, 200 preguntas en un mismo grupo 00:55:25

Podéis crear categorías y subcategorías, podéis crear una categoría que sea primer trimestre y luego subcategorías, unidad 1, unidad 2, unidad 3 00:55:31

Hay cada uno como quiera, de hecho fijaros, esto que voy a hacer es muy raro, pero luego veréis por qué lo hago 00:55:38

Voy a crear una nueva categoría, le voy a decir que la categoría padre, es decir, va a ser una subcategoría, va a ser la sesión 2 00:55:44

Y fijaos cómo le voy a llamar. Preguntas simples. Añadir. Luego veréis por qué. Voy a crear una nueva categoría cuyo padre es la sesión 2. Le voy a llamar preguntas complejas. Esto es una forma de organizarla un poco rara. 00:55:52

yo en mi curso por supuesto lo tengo por unidades 00:56:10

unidad 1, unidad 2, unidad 3 00:56:14

y ahí las tengo repartidas 00:56:15

vamos a mover preguntas, las podemos mover aquí 00:56:17

eso supongo que ya lo sabes 00:56:19

pero claro, si las tienes desorganizadas no hay tutía 00:56:21

voy a entrar un momentito en la categoría esta de por defecto 00:56:23

que veo que tiene 8 preguntas 00:56:26

y aquí me aparecen todas las preguntas 00:56:28

de esa categoría, las puedo seleccionar 00:56:31

todas o de forma 00:56:33

individual y le digo 00:56:35

con las seleccionadas 00:56:39

moverá 00:56:40

y las voy a desplazar una 00:56:42

por eso te preguntaba Eva si las tenías bien nombradas 00:56:44

porque 00:56:46

una de las cosas que tenéis que entender ya 00:56:46

desde ya, por eso he querido venir antes 00:56:50

aquí antes de empezar a crear preguntas es 00:56:51

por favor ponerles nombres que sean representativos 00:56:53

que es que como llaméis una pregunta 00:56:56

pregunta de verdadero o falso 00:56:58

pregunta de verdadero o falso 00:56:59

vale, cuál es 00:57:01

madre mía, es más 00:57:02

incluso si ya tenéis claro de qué categoría 00:57:06

pertenece, pones unidad 1 00:57:08

tal no sé qué 00:57:09

De hecho, las preguntas siempre tienen un nombre corto y luego el enunciado de la pregunta. El nombre corto es esto, lo que veis aquí. Entonces digo, vale, identifico cada una de estas preguntas. Aquí veo el tipo de pregunta y aquí veo qué tiene. 00:57:11

entonces cuando 00:57:27

por cierto luego os cuento esto 00:57:28

a ver si llegamos a esto que me encantaría 00:57:31

lo de la versión 00:57:32

curioso 00:57:33

que bueno desde aquí podéis editar 00:57:36

las preguntas por supuesto, duplicarlas 00:57:39

por si queréis crear una pregunta a partir de ella 00:57:41

ver como queda 00:57:43

ver el historial de versiones, bueno 00:57:44

hay muchas opciones pero una de ellas 00:57:46

que es la que ahora nos interesa es 00:57:48

con todas seleccionadas 00:57:50

mover a 00:57:52

y le digo a que categoría van a moverse 00:57:53

¿Vale? Bueno, voy a hacerlo bien. Esta es una pregunta simple, esto es una pregunta simple, esto es una pregunta simple y esto es una pregunta simple. Así que las muevo a las preguntas simples de la sesión 2. 00:57:56

moverá, ya está, esto es una 00:58:17

compleja, no, perdón, me voy a la 00:58:21

a la categoría a la que quiero, esta, que todavía tiene aquí 00:58:25

digo, esta y esta y esta moverá 00:58:29

preguntas complejas de la, vale, entonces 00:58:35

aquí es donde ella, y de hecho fijaros que aquí me aparecen 00:58:41

que eso es lo que tendrás tú, y digo, vale, y cuáles son las preguntas que están sin catalogar 00:58:44

vale, pues yo me puedo ir a la opción que había por defecto 00:58:49

y veis, ahí ya no tengo ninguna, puedo incluso ir a ver a la superior 00:58:54

y le puedo decir, aquí tenéis para opciones para no mostrar 00:58:57

las subcategorías, veis, no tengo ninguna en esta categoría 00:59:02

pero en cualquier caso, también yendo a las categorías 00:59:05

también ahí os dice cuantas preguntas hay en 00:59:09

en cada categoría, en esta categoría ya no hay ninguna, con lo cual la puedo 00:59:12

borrar tranquilamente. 00:59:18

Y aquí, sesión dos cuestionarios, porque hay una... 00:59:22

Ah, aquí hay una pregunta. 00:59:24

Ah, pues la muevo. 00:59:25

Compleja. 00:59:30

Bueno. 00:59:32

Entonces, mi consejo. Pensad las 00:59:33

categorías antes de empezar a hacer preguntas. 00:59:35

Nada más. 00:59:38

A la hora de pasar 00:59:39

preguntas de una categoría a otra, 00:59:41

es que 00:59:44

el cubo de instructivos donde estaban ya no van a... 00:59:44

Ya no están. 00:59:48

Yo quiero una plantilla de 20 que me la haya 00:59:49

me las exporto en xml 00:59:52

y luego las importo 00:59:55

que están vacías 00:59:56

una respuesta buena 00:59:57

nada malo 00:59:59

y me hago cuenta de eso 01:00:01

una vez que el costumbre 01:00:07

y te las quieres guardar 01:00:10

como seguridad 01:00:12

las exportas 01:00:13

y luego las vuelves a importar 01:00:15

las que has construido al principio 01:00:16

ya se machacan 01:00:20

me ha costado entender 01:00:21

sobre las categorías 01:00:22

que va por... 01:00:23

¿Pero al importar un XML con preguntas 01:00:25

te machaca las preguntas que tienes creadas? 01:00:27

No, lo que pasa es que, claro, tú dices que lo metes 01:00:29

en tal teoría 01:00:31

que ya había alguna. 01:00:33

Ah, vale, vale, te entiendo. Pues luego 01:00:35

hacemos la prueba. Vale, porque no debería 01:00:37

ser destructivo. No debería. 01:00:39

Ahora hacemos la prueba. Salvo 01:00:41

que tengan un mismo identificador. Es que, claro, 01:00:43

aquí estamos hablando de bases de datos, pero dudo 01:00:45

mucho que exporte la... 01:00:47

Vamos a hacer la prueba. Como luego a ver si nos da tiempo a hacer una exportación, 01:00:49

lo probamos, porque sí, como dice Salva 01:00:51

las preguntas las podéis exportar 01:00:54

y importar y llevar a otro 01:00:55

sí 01:00:57

vale, bueno 01:00:58

voy a hacer un repaso rapidito porque en el 01:01:01

PDF 01:01:03

ay, espera Eva, quería comprobarte una cosa 01:01:04

tengo aquí un cuestionario 01:01:08

voy a comprobarlo un momentito 01:01:09

voy a ir un momentito a las preguntas de este cuestionario 01:01:11

y no 01:01:14

claro, lo que te queda es que quería ver 01:01:16

si aquí había una forma de 01:01:18

procesar por lotes 01:01:19

ah, mira, sí, seleccionar varios elementos 01:01:21

esta va a estar opción 01:01:23

pero, nada 01:01:24

no me deja eliminarlos 01:01:31

y ya está, nada más 01:01:32

es que quería ver si 01:01:34

desde el propio cuestionario, porque claro, tú en los cuestionarios 01:01:35

sí que los tienes organizados 01:01:39

entonces 01:01:40

yo tengo cuestionarios por evaluaciones 01:01:41

y luego tengo muchísimas preguntas 01:01:44

sueltas 01:01:47

que bueno, soy yo el tipo 01:01:47

que por favor, no, aquí tengo tipo de arte 01:01:51

escenario circular 01:01:52

Es decir, algunas cosas que están identificadas de cosas, pero eso es donde lo englobo, ¿no? O sea, no las tengo etiquetadas por ninguna categoría. 01:01:54

Claro, por eso, vuelvo a decirlo, lo mejor es antes de empezar a hacer preguntas, que a mí me ha pasado también, de repente yo empecé a hacer cuestionarios hace cuatro años y de repente dije, bueno, voy a ordenar, me encontré con 50 preguntas que no eran tantas y digo, y ostras, entonces si lo pensamos antes las categorías ganamos mucho. 01:02:02

Claro, porque la opción quería ver si había procesamiento por lotes, que veo que no. O sea, sí que puedo ir una por una editando la pregunta y decíndole que pertenece a tal categoría. Aunque aquí no me aparece, no me aparece, no me aparece. No, no me aparece la categoría. Pues entonces la hemos liado. Pues nada, ¿dónde dije Diego? 01:02:18

no, está mirando 01:02:37

categoría actual, no me deja 01:02:42

cambiarla, es lo que quería ver 01:02:44

y no, si me deja 01:02:46

al crearla pero no al 01:02:48

al editarla 01:02:49

a una categoría 01:02:52

claro, claro, esto es para 01:02:54

llevarlo aquí 01:02:58

exacto, aquí 01:02:59

bueno, ahora lo vemos 01:03:02

tranquilamente 01:03:04

bueno, pues nada 01:03:05

echar una tarde nada más, o dos, o decidir si merece la pena, o empezar un aula de cero 01:03:07

y hacerlo todo bien, que a veces a mí me ha, he tenido ganas de hacerlo, bueno, vuelvo 01:03:16

al cuestionario inicial, donde hemos editado toda la configuración, todo lo que hemos 01:03:21

visto, no voy a andar tocando. 01:03:27

Sí se puede hacer. 01:03:30

Perdón. O sea, 01:03:32

si te pones en preguntas, 01:03:33

puedes marcar todas las preguntas 01:03:36

que quieras y luego... 01:03:37

¿Pero directamente desde el cuestionario? 01:03:39

No, o sea, en el banco de preguntas. 01:03:41

En el banco de preguntas, claro. 01:03:43

Ah, vale, lo que dices es desde el cuestionario. 01:03:45

Claro, es que yo lo sé porque 01:03:48

a mí también me ha pasado. Es que yo ya tengo un examen 01:03:49

hecho con 50 preguntas de la unidad 01:03:51

1. 01:03:53

O de la unidad 1 y de la unidad 2, 3 01:03:55

pero organizados por unidades, con lo cual yo sé 01:03:57

que estas 10 son de la unidad 1 01:03:59

entonces lo que me encantaría es coger un cuestionario y decirle 01:04:01

cógeme estas 10 y diles que son de la unidad 1 01:04:03

no, no puedo, tengo que ir al banco 01:04:05

de preguntas, donde sale listado 01:04:07

y rezar por 01:04:09

a ver, que es lo que hice yo, digo, esta sé que es de aquí 01:04:11

esta sé que es de aquí, esta sé que es de aquí, esta no lo sé 01:04:13

voy a abrirla, ah, sí, es de aquí 01:04:15

porque tampoco puse bien los nombres 01:04:17

y se me fue la pinza y empecé a poner 01:04:18

pregunta-respuesta múltiple 01:04:21

y eso es de la unidad 1, de la unidad 2 o de la unidad 3 01:04:22

entonces 01:04:25

por eso, como suelo decir 01:04:27

no cometáis mis errores 01:04:30

y hacedlo bien desde el principio 01:04:31

y si ya lo habéis hecho mal, pues 01:04:33

lo he dicho, echar una tarde 01:04:35

bueno 01:04:36

preguntas 01:04:38

voy a pasar un poco por encima porque os dejo 01:04:40

los que no lo hayáis 01:04:43

por cierto, me recuerda 01:04:44

los que no hayáis hecho algún cuestionario 01:04:47

os he dejado ahí un enlace 01:04:49

aquí 01:04:52

sobre los tipos de preguntas, en ese enlace que es la documentación 01:04:55

de EducaMadrid sobre el aula virtual 01:04:59

explican las más habituales, no todas 01:05:03

y ahí explican cómo funcionan, pero bueno, vamos a hacer un repaso rápido 01:05:05

preguntas, efectivamente aquí es donde digo, vale 01:05:11

no tengo ninguna pregunta, pues agregar 01:05:15

aquí es donde efectivamente tenemos que indicar si queremos que nos organice o no 01:05:19

Bueno, que los alumnos, como decía Antonio, que cada uno tiene sus preguntas desordenadas, con lo cual copiarse es más difícil, porque ya no saben a qué pregunta pertenece cada una. Malo, que si alguien te pregunta, oye, la pregunta 10, digo, no sé cuál es la pregunta 10. No, a mí me ha pasado de decir, oye, la pregunta 10, hay un error y todo. ¿Cuál es la pregunta 10? Digo, bueno, pues espera. 01:05:24

Bueno, pero eso ya, cada uno 01:05:46

Calificación máxima del examen 01:05:48

Cuidado que aquí nos va sumando todo lo que pone 01:05:51

Para cada pregunta 01:05:53

Así que asegurados que llega a 10 01:05:55

Nueva pregunta 01:05:56

Vale, y aquí es donde tenemos los tipos 01:05:59

Ok, paso un poco por alto 01:06:01

Porque no tiene mucho 01:06:03

Misterio, salvo algunas de ellas que me encantan 01:06:04

Pero que doy yo sé por qué 01:06:07

Soy muy raro 01:06:09

Donde están las evidentes, por ejemplo, verdadero y falso 01:06:09

Pero entonces, perdona 01:06:13

se pueden quedar también en el banco porque no se pueden aquí y lo que es importante y por eso 01:06:14

que os he dicho crear las categorías antes porque cada vez que creo una pregunta él me va a preguntar 01:06:26

a qué categoría pertenece entonces esto si lo hacemos desde el principio que eso es lo que 01:06:31

todos hemos ido haciendo preguntas y ponemos por defecto por defecto por defecto y ya quiero 01:06:35

Y yo digo, no, esto va a ser una pregunta simple correspondiente al tal. 01:06:41

Que insisto, que aquí lo suyo sería ponerlo por unidades o, bueno, como queráis. 01:06:45

Unidad 1, pues esto es una pregunta de la unidad 1. 01:06:48

Lo que os he comentado, un nombre corto que sea representativo porque luego, digo, pues esto es, no sé, no sé, una pregunta. 01:06:52

Venga, el color verde. 01:07:03

Entonces, ¿cuál es la pregunta? 01:07:07

el color verde representa 01:07:08

la esperanza 01:07:11

o va a ser que sí, ¿no? 01:07:12

luego 01:07:17

yo siempre después de un examen 01:07:18

pido que me impugnen preguntas, que a veces me van impugnando menos 01:07:20

pero claro, telita 01:07:23

alguien te puede decir, no, porque depende de la cultura 01:07:25

y digo, bueno, uff 01:07:27

vale, pues en el siguiente examen pondré dependiendo de nuestra 01:07:28

cultura occidental 01:07:31

bueno, muy importante, si no queremos 01:07:31

que esto esté disponible, lo tenemos, lo podemos guardar 01:07:35

como borrador 01:07:37

por si todavía no lo hemos terminado 01:07:37

y esto es importante, muy importante 01:07:39

esto con la práctica 01:07:41

se va aprendiendo, pero luego veremos 01:07:44

que cuando añadimos preguntas 01:07:46

directamente desde el banco de preguntas 01:07:48

trae la puntuación que tiene por defecto 01:07:49

entonces claro que nosotros podemos 01:07:52

cambiar cuánto vale cada pregunta 01:07:54

pero si ya viene con esa puntuación bien hecha 01:07:55

ahorramos mucho tiempo 01:07:58

si yo sé que voy a hacer 01:07:59

un examen de 01:08:00

voy a simplificar mucho, de 20 preguntas 01:08:03

Y todas valen igual, pues hombre, 0,5 y me quedo tan ancho. Y así sé que... Las respuestas incorrectas restan. Y el cuánto lo decides tú. 01:08:06

Vale, y es que eso no lo sabes. Pues... Tengo, por ejemplo, aquí un examen de 50 preguntas, todas valen 0,20 y no sé cómo eliminar los varios. 01:08:22

vale, lo único que 01:08:32

me acabas de pillar porque el verdadero o falso 01:08:34

es que el verdadero o falso es una o es otra 01:08:37

entonces, no veo aquí la opción 01:08:39

son cuatro opciones 01:08:40

son cuestiones de cuatro opciones 01:08:41

vamos a ello, sí, vamos a dar un repaso un poquito a todos 01:08:43

pero me estoy dando cuenta que 01:08:46

el verdadero o falso no me da la opción de restar 01:08:47

es curioso y debería 01:08:50

pero bueno, en cualquier caso 01:08:52

casi todas las preguntas tienen 01:08:54

unos apartados comunes, ahora nos centramos un poquito 01:08:56

en las específicas, pero todas tienen 01:08:58

lo mismo, a qué categoría pertenecen 01:09:00

el título, la descripción, si está en borrador o no, punto a 100 por defecto 01:09:02

que podremos cambiar, pero insisto que sí, lo tenemos claro, está bien 01:09:06

de hecho ya iréis viendo por qué he creado preguntas simples y preguntas 01:09:10

complejas, porque para mí las preguntas simples valen 0.5 y las preguntas complejas valen 1 01:09:14

¿qué utilidad tiene eso? luego lo veréis 01:09:18

bueno, número de no, no lo necesito, la respuesta correcta es verdadero 01:09:20

esto era para mostrar 01:09:25

Vale, sí, las instrucciones estándar. Selecciona una o selecciona varias o selecciona una de las respuestas. Si lo habéis puesto en el epígrafe no hace falta. 01:09:30

Y todas tienen una retroalimentación general. Claro, dices, pues oye, pues claro. Y cada respuesta también tiene una retroalimentación concreta. 01:09:45

Yo también me gustaría saber vuestra opinión, pero yo le echo tiempo a los cuestionarios porque luego es un ahorro de tiempo. Yo no sé, a lo mejor es que los alumnos ya me tienen miedo, pero desde que hago esto no he revisado un examen con un alumno ya desde hace años. 01:10:01

y diréis, ¿que no tienen dudas? 01:10:18

sí, lo que pasa es que casi todas las dudas 01:10:21

las solventan en la misma retroalimentación 01:10:23

porque yo ya me había dado cuenta 01:10:26

que eran siempre las mismas preguntas 01:10:28

oye, pero esto está mal, pero mira, está mal por esto y esto 01:10:29

ah, vale, lo entiendo 01:10:31

otro, ¿por qué está mal? y yo te vuelvo a explicar lo mismo 01:10:32

en cambio, yo aquí ya digo la retroalimentación 01:10:34

digo, mira, ya depende de cada tema 01:10:37

digo, la respuesta correcta es esta 01:10:39

porque aunque esta parece que sí, esto no, no, no 01:10:41

y si alguien me ha dicho que es falso 01:10:44

pues le digo 01:10:45

No, es verdadero porque... Y te explico por qué. No todos, por supuesto, necesitan retroalimentación, pero hay algunas en las que decirles por qué está mal viene muy bien para la contradicción. 01:10:47

Lo digo porque, bueno, insisto, yo me he ahorrado mucho tiempo. Que haya un momento en el que digo, venga, el que tenga dudas sobre su examen, que venga y me comente. Y no viene nadie. 01:11:01

Bueno, no voy a crear el cuestionario. Voy a repasar algunas preguntas porque ya tengo uno creado. De hecho, lo vais a hacer. 01:11:10

¿Se pueden escalar verdadero o falso y respuesta múltiple? 01:11:21

Todo, todo, todo, todo, sí. 01:11:26

¿Se pueden escalar, yo digo, 20 preguntas y quiero que sea tanta verdadera o falsa? 01:11:28

Ahora en 10 minutitos vais a hacer un examen vosotros. Os lo voy a abrir. 01:11:32

lo vais a hacer, a ver 01:11:36

es que quiero que veáis cómo es el examen 01:11:38

y mientras lo estáis haciendo tranquilamente 01:11:41

porque no hay estrés 01:11:43

vamos a ir viendo ahí cómo lo he hecho yo 01:11:44

entonces aquí 01:11:48

por eso digo que no voy a quedar preguntas 01:11:49

es solo un repaso de 01:11:51

tengo de verdadero o falso 01:11:52

tengo de respuesta de opción múltiple 01:11:55

en la que le puedo decir 01:11:57

si una respuesta o varias 01:11:58

solo una respuesta es la buena 01:12:01

varias son las buenas 01:12:03

Y ahora, Ana, esta es. Vale. Barajar las respuestas. Esto es lo que hay que activar. Pero por defecto creo que viene activado. Pues lo vamos a ver ahora mismo porque cuando se abra el examen podéis mirar al de al lado a ver si le aparecen en el mismo orden que a vosotros. 01:12:04

Ah, perdona, sí, aquí. 01:12:24

Si voy muy rápido me lo decís, pero es que voy a añadir varias preguntas, pero me salto las partes comunes. 01:12:27

Categoría, nombre, descripción, borrador o no, puntuación por defecto. 01:12:33

Y aquí ya empiezan las opciones específicas de cada pregunta. 01:12:37

En este caso, pues si es de respuesta múltiple o no, si se barajan o no, cómo se organizan y las instrucciones estándar que es eso, lo de elige una. 01:12:41

Y aquí, pues nada, ¿cuál es la opción buena o la mala? Eso ya cada uno. 01:12:54

Y ahí es donde viene lo de restar. 01:13:00

Es decir, yo por ejemplo voy a hacer una pregunta de... ¿cuántas son aquí? 01:13:03

Venga, de tres opciones. 01:13:06

Esta es la buena. 01:13:09

¿Qué significa? Que si las seleccionas, esto está en respuesta... 01:13:12

Voy a poner solo una respuesta. 01:13:17

Esta es la buena. ¿Qué pasa? Que si las seleccionas te llevas el 100% de la nota. 01:13:19

esta es mala 01:13:23

jolín, como estoy 01:13:27

mala, y voy a poner aquí mala 2 01:13:31

insisto que todas ellas tienen una retroalimentación 01:13:33

al margen de la retroalimentación general 01:13:36

que esto es lo que yo a veces cuando una respuesta 01:13:38

es dudosa, siempre pongo una retroalimentación 01:13:40

digo, esta es mala 01:13:42

y entonces antes de que me pregunten, ¿por qué es mala? 01:13:44

te lo digo aquí, esta es mala porque realmente 01:13:46

yo sinceramente 01:13:48

esto ya 01:13:50

por supuesto no voy a abrir ese melón 01:13:51

porque de las cosas 01:13:53

horribles que hay en este mundo que nos atañen 01:13:56

a nosotros, esa es 01:13:58

del top, el top 5 01:13:59

desde mi punto de vista 01:14:02

yo si alguien 01:14:04

me viene alguien a coger 01:14:06

mi módulo o 01:14:08

yo ya lo he dado y viene el año que viene otro profesor 01:14:09

por favor, manténle el aula virtual y que 01:14:12

los exámenes se mantengan 01:14:14

por supuesto que si me voy a otro instituto y tal 01:14:15

me llevo mi aula virtual y allá es donde voy 01:14:18

que desde mi punto de vista eso es algo bueno que tenemos ahora 01:14:19

que tenemos el aula virtual en todos lados, con lo cual 01:14:22

yo mi aula virtual me lo llevo 01:14:24

¿dónde me toca dar clase? aquí, y me lo abro 01:14:25

claro, no me toca dar lo mismo que el año pasado 01:14:27

con lo cual, empiezo de cero 01:14:29

pues hombre, yo rezaría, porque esto se puede 01:14:31

incluso publicar, decir, a ver 01:14:33

los que ven este módulo, hay aquí ya cuestionarios 01:14:35

hechos, es más 01:14:37

hay, que es lo que vamos a hablar luego 01:14:39

bancos de preguntas 01:14:41

es decir, publica 01:14:43

los bancos de preguntas, cuando llegues tú 01:14:45

entonces, cuando yo llegue aquí, que es lo último que vamos 01:14:47

bueno, lo último va a ser el 6th exam browser, a ver si nos da tiempo 01:14:49

cuando llegue aquí, voy a poner un examen 01:14:51

¿tengo que hacer las preguntas? no 01:14:53

tengo que ir al banco de preguntas 01:14:54

y elegir las que yo quiera 01:14:56

eso sería lo correcto 01:14:58

a luego ya 01:15:00

desde luego yo 01:15:01

preparé materiales para Ignacio y a Curía 01:15:03

y una de las cosas que pedían era los bancos de preguntas 01:15:06

entonces, ¿debería haber 01:15:08

bancos de preguntas? 01:15:10

espero que en la ESO por lo menos lo tengan 01:15:12

que tengan bancos de preguntas tremendos 01:15:14

de forma que cuando haya que hacer un examen 01:15:16

es decir, yo 01:15:18

lo que dices es cierto, yo lo hago porque sé que el año que viene 01:15:19

voy a dar lo mismo, entonces 01:15:22

mi examen ya está hecho 01:15:24

entonces no tengo que volver a trabajármelo 01:15:25

ni siquiera tengo que imprimirlo, ¿cuánto hace que no imprimo yo un examen? 01:15:27

y la nota 01:15:32

no tengo que calcularla 01:15:32

no lo he dicho 01:15:34

pero es que para mí es una de las cosas más 01:15:36

maravillosas, que es que terminan de hacer el examen 01:15:37

ya está puesta la nota 01:15:40

claro 01:15:40

yo nunca 01:15:43

pediría que existiese algo que no sea para ahorrar 01:15:45

trabajo 01:15:48

y ahora, pues lo que estoy haciendo aquí 01:15:49

Y decir, esta es la buena, esta es mala 01:15:51

Muy importante 01:15:54

¿Cuánto resta la mala? 01:15:55

Oye, pregunta seria 01:15:57

¿Cuánto debe restar la mala? 01:15:59

Y lo estoy preguntando totalmente en serio 01:16:01

Yo le pongo menos 0.25 01:16:02

¿Pero de cuántas opciones? 01:16:04

Si la pregunta vale un punto 01:16:07

Si el 5 te está mal 01:16:08

El resto 0.25 01:16:10

¿Cuál es el 4? 01:16:11

Con 4, 0.25 01:16:15

Es decir, que con 4 mal 01:16:17

¿Eh? 01:16:19

Yo con 4 le quito 0,05. 01:16:21

0,05 es muy poco. 01:16:24

4 mal se lleva un punto. 01:16:31

Claro, es que yo considero que es 3 mal se lleva un punto. 01:16:38

Por una cuestión matemática, insisto, abrimos el debate, es una cuestión matemática. 01:16:43

Si yo respondo al azar, si yo voy a voleo, las matemáticas dicen que si son de cuatro opciones, cada cuatro respuestas una debe bien. Con lo cual tendré tres mal. Entonces, ¿qué es lo que hago yo? Que por cada tres mal te resto una bien. Si respondes a voleo, las matemáticas dicen que sacarás un cero. Eso dicen las matemáticas. 01:16:46

Y aún así creo que está mal, porque digo, no te debería permitirte responder a voleo. Es decir, no te debería salir a cuenta de responder a voleo, con lo cual incluso yo restaría más. Pero bueno, lo dejo ahí, en un 33,3%. 01:17:06

Que cada profesor haga lo que corresponda, claro. 01:17:17

¿De cuántas respuestas? 01:17:29

La pregunta es, ¿cuántas preguntas mal tienes que hacer para que te quite una buena? 01:17:37

Esa es la pregunta. 01:17:52

En cualquier caso, insisto, esto yo ahí lo dejo, que cada uno piense, porque esto es lo que mirad. 01:17:54

Esta es una pregunta de respuesta única. 01:18:01

Esta es fácil, es decir, hay una buena, se lleva toda la puntuación, hay una mala, 01:18:03

cuánto resto sí sí sí sólo para tipo test entonces yo resto entre un tercio 01:18:07

porque así ahora me dices que opciones entonces yo le pongo menos 33 por 01:18:15

ciento pero por ahí aquí es lo bueno que tiene esto mira yo cuando hacía 01:18:23

exámenes escritos la puntuación era una locura para eso iba al externo qué pasa 01:18:32

que esto lo va a calcular él solito. Le puedo haber dicho perfectamente que esta pregunta 01:18:37

vale un 0,75 puntos, que él ya se encarga de hacer los cálculos. ¿Cuánto es el 33% 01:18:41

de 0,75? Que haga él el cálculo. La cuestión está en, lo dicho, si le pongo que cada pregunta 01:18:47

de una respuesta única le resto 33%, significa que por cada tres preguntas mal resta lo que 01:18:54

daría una buena. Porque quitaría un punto. Tres preguntas mal, quita un punto. Una respuesta 01:19:01

buena, da un punto. Pum, cada cuatro 01:19:06

preguntas, al azar, se quedan cero. 01:19:08

Si pusiese el 25%, 01:19:11

tendría que responder 01:19:12

cuatro mal para que me restase una 01:19:14

bien. 01:19:16

Entonces, respondiendo a voleo, 01:19:18

me sale a cuenta, según las 01:19:20

matemáticas. También es cierto que he conocido alumnos que 01:19:22

le han salido puntuación negativa, con lo cual 01:19:24

va en contra de la lógica matemática. 01:19:26

Así que a mí me aprueban todos. 01:19:28

No es que te aprueben, sino que 01:19:30

sale a cuenta responder a voleo. Nada más. 01:19:31

Oye, las matemáticas 01:19:34

dicen que por lo menos 01:19:35

un cuarto de punto al año en cada 01:19:36

vale, pero insisto 01:19:39

esto, hay algunos que nos restan 01:19:41

hay algunos que dicen, no, las malas nos restan 01:19:43

bueno, pero cada 01:19:45

claro, entonces 01:19:45

venga, lo voy a dejar en, porque además esto es 01:19:49

menos en tres opciones, bueno, lo voy a dejar 01:19:51

pero bueno, ya sabemos dónde está, nada más 01:19:53

mirad, solo 01:19:55

para, porque además quiero llegar a las whites 01:19:56

si no, el CFS AMOROSO lo dejamos 01:19:59

para otro día, pero 01:20:01

es que todo esto son matemáticas, al final 01:20:02

En la de respuesta múltiple, yo puedo poner cuatro respuestas, de las cuales dos son buenas, dos son malas. Entonces, ¿qué digo? Si respondes una de las buenas, te doy el 50% de la nota. Si respondes a la otra buena, el 50% de la nota. Si respondes una de las malas, te quito el 50%. Y si te das otra mala, te quito el 50%. Es decir, marcas las cuatro opciones, cero. Marcas dos mal, pues te he quitado un punto. ¿Vale? O es decir, lo que pese la pregunta. 01:20:05

Si tú fallas la pregunta, te quito 0,25. 01:20:35

Sí, pero ten en cuenta que eso, que si le quitas la mitad, dos preguntas que tengas mal, te resta una bien. 01:20:37

Por eso te digo que la clave está en cuántas preguntas mal restan una bien. 01:20:43

Claro, lo suyo sería poner al final que tuviera la... 01:20:47

Bueno, os voy a... 01:20:50

Quiero que hagáis el examen, porque en vez de irme pregunta por pregunta, voy a hacer un repasito rápido. 01:21:00

¿Eh? 01:21:05

Sí, sí, sí. 01:21:06

Voy a hacer un repasito rápido sin meterme dentro porque ya tendríais que consultar la comentación. Si queréis ahora os enseño cómo la he hecho. Pero así rápidamente las que suelo usar yo más, porque hay algunas que están más pensadas para la secundaria, pues eso, estamos la de respuesta corta, que es esta de aquí, donde podéis decirle una pregunta y tienen que escribir la respuesta. 01:21:06

Entonces podéis empezar a poner diferentes opciones. Y además, pues eso, esto es un 100%, esto escrito mal es un 50%, esto escrito bien pero en minúscula también vale un 100%, es decir, que podemos dar preguntas. 01:21:29

Luego vais a ver un ejemplo, que os hago una pregunta al respecto. Hay otras que me encantan. Esto lleva su tiempo, pero es que yo disfruto mucho además, primero porque me encanta la gamificación y, bueno, eso no quita para poder hacer preguntas que sean divertidas al mismo tiempo que útiles. 01:21:41

Por ejemplo, las de tipo arrastrar marcadores es quizá la que más uso. Voy a hacerlo así rapidísimamente para que veáis la idea por donde va. ¿Alguien ha usado alguna vez esta? Me dijo Marcos que no le gustaba, pero es que yo ya le he cogido el punto. 01:21:58

voy, vais a ver el ejemplo porque luego hay otras dos opciones más 01:22:17

que son similares con variaciones 01:22:20

entonces, curso de la libertad, materiales 01:22:22

imágenes, cuestionario 01:22:25

por ejemplo, laberinger 01:22:28

esto lo llegué a hacer yo en control y mezcla de sonido 01:22:30

donde decía, venga va 01:22:35

dime donde se configura la compresión 01:22:38

en la mesa, entonces, esos son los marcadores 01:22:42

digo, pues 01:22:45

bueno, marcador, yo, compresor 01:22:46

¿cuántas veces puedo arrastrarlo? 01:22:49

esto hay que tener cuidado porque la primera vez que hice uno de estos 01:22:52

me dieron que dejarlo en los alumnos, oye, que puedo arrastrarlo 01:22:54

un montón de veces, digo, ostras, es verdad 01:22:56

solo hay un compresor en esta mesa 01:22:58

o hay dos y entonces 01:23:00

dejo que se arrastren dos, pero digo, no, uno 01:23:02

bueno, creo que solo hay un compresor 01:23:04

¿no, Jorge? 01:23:06

bueno, en cualquier caso, digo, vale, ¿y el máster? 01:23:08

¿o los buses? 01:23:10

digo, ¿dónde están los buses en esta mesa? 01:23:12

entonces a partir de ahí viene lo siguiente que es las zonas para soltar 01:23:14

¿con qué forma? pues en este caso me viene bien rectangular 01:23:18

luego en el examen que vais a hacer veréis que hay formas redondeadas 01:23:21

y también se pueden crear polígonos pero es más complejo 01:23:24

¿y esto a qué corresponde? con el compresor 01:23:28

si me voy arriba, fijaros que se ha creado una forma 01:23:32

pues el compresor estaba, ¿dónde estaba? aquí en Dynamics 01:23:34

está la puerta del ruido y el... aquí 01:23:38

Sí. Digo, otro rectángulo que se corresponde con los buses. Me voy arriba y aparece aquí la nueva forma. Digo, pues los buses es aquí. 01:23:43

Claro, entonces, ¿en qué consiste esta prueba? En el que luego al alumno le aparece esta imagen, le aparecen abajo los marcadores y tiene que arrastrarlo a la zona correcta. 01:23:59

Vais a hacerlo, ¿eh? Entonces, lo hay de esta forma. Lo hay también en el que se pueden arrastrar no solo marcadores en texto, sino también imágenes. Es más espectacular, pero nada más. 01:24:05

Y ya está. Esto es lo que decía, que al principio la primera vez que lo configura se le hace un poco raro, pero una vez que le coges el tranquillo, como veis acabo de hacer la pregunta rápidamente, le doy a cancelar, luego vais a ver un ejemplo. 01:24:14

y arrastrar y soltar sobre texto 01:24:32

que es lo mismo que antes, es decir, solo que vas metiendo palabras 01:24:37

dentro de un texto y poco más. Este me parece muy simpático 01:24:42

el de... 01:24:45

Ah, bueno, también se pueden hacer emparejamientos. Haréis también alguna pregunta de emparejamiento 01:24:49

que básicamente es decirle opción y su pareja 01:24:53

opción y su pareja, opción y su pareja y luego el alumno tiene que 01:24:56

pues eso, emparejar 01:25:00

por cierto, les he dicho que los alumnos tienen la nota 01:25:02

nada más terminar, eso es siempre que no haya una pregunta 01:25:07

de tipo de desarrollo, que no haya un ensayo 01:25:10

si hay un ensayo, hasta que no se corrige 01:25:13

los alumnos no ven su nota 01:25:15

yo hace ya tiempo que no veo 01:25:16

es que no es que no pueden verlo, porque hasta que tú no pongas esa nota 01:25:20

y eso no lo hace él automáticamente 01:25:24

a lo mejor la IA en breve lo hará, entonces nos seguiremos buscando trabajo 01:25:27

Pero de verdad que ahora mismo 01:25:30

Hasta que tú no pones la nota de ese apartado 01:25:32

Él no puede calcular la nota final 01:25:34

Lo que hemos visto antes 01:25:37

Que era un jaleo 01:25:38

Y ahí puedes hilar fino diciendo que quiere que vean y que no 01:25:40

Pero bueno 01:25:42

Venga 01:25:46

Y ya, porque hay muchas más opciones 01:25:47

Entonces casi prefiero que lo veáis 01:25:49

Como decía este, no lo hago 01:25:51

Venga, cuestionario de pruebas 01:25:52

Voy a ver, porque claro, ya se me ha ido 01:25:55

El santo al cielo 01:25:57

anda, porque no me ha quedado guardada la imagen 01:25:59

es muy puñetero 01:26:02

bueno, venga 01:26:03

a las 4 y 20 01:26:07

10 minutos 01:26:12

venga, y 25 01:26:13

tiempo límite de 10 minutos 01:26:16

claro que sí, el envío debe hacerse 01:26:20

digo no, el envío se realiza automáticamente 01:26:22

venga 01:26:24

ay, que no lo he activado el 01:26:25

mostrar 01:26:30

vale 01:26:31

decidme si os aparece 01:26:34

cuestionario de pruebas 01:26:39

si, ese lo voy a quitar porque 01:26:42

este, no sé por qué 01:26:46

se me ha destruido la imagen 01:26:50

yo a los alumnos normalmente les pongo unas instrucciones 01:26:52

es más 01:26:55

yo con los alumnos hago una prueba el día antes del examen 01:26:56

hago un examen 01:26:59

de pruebas como este, como lo que vais a hacer 01:27:01

para que ellos vean lo que se van a encontrar 01:27:02

vale, entonces no sé si alguna vez habéis realizado un examen 01:27:04

en el aula virtual 01:27:06

Vale 01:27:10

Esta es otra de las formas de arrastrar 01:27:14

Ah, he dicho que baraje las preguntas 01:27:18

La del Quijote 01:27:19

Es otra de las preguntas que se pueden hacer 01:27:21

Es muy de la ISO 01:27:24

Pero si vas marcando 01:27:25

Las palabras que quieres que se pongan 01:27:27

Y lo pones entre corchetes 01:27:31

La palabra 1 es esta 01:27:32

La palabra 2 es esta 01:27:34

Si tenéis dudas os enseño 01:27:35

Cómo se pone ahí 01:27:38

Cómo se hace la configuración 01:27:39

¿Alguien puede confirmar si se han barajado 01:27:40

las respuestas 01:27:43

es bueno decirle a los alumnos 01:27:46

que tienen aquí arriba la opción 01:27:49

de marcarse preguntas 01:27:50

lo típico que hacemos todos 01:27:52

de uy, esto no me la sé, pero la miro luego 01:27:53

que eso es lo que os decía 01:27:55

que ellos tienen que saber que aquí tienen la opción 01:27:57

de marcar pregunta 01:27:59

de forma que si le dan 01:28:00

desaparece aquí a la derecha 01:28:03

que vamos, a mí esto me habría venido de perlas 01:28:05

cuando hacía exámenes tipo test 01:28:09

fijaros también en cómo están paginadas 01:28:10

porque eso ahora veremos cómo se configura 01:28:13

veo cómo están hechas las preguntas 01:28:16

bueno, sobre todo me interesa que veáis 01:28:18

lo que ven los alumnos 01:28:20

todavía no se ha cerrado el 01:28:21

examen, con lo cual veréis 01:28:23

veréis la respuesta correcta 01:28:26

pero porque hemos dicho que ve la respuesta correcta 01:28:30

¿cierto? 01:28:32

vale, o sea, aquí se veía la respuesta correcta 01:28:33

y luego las amarillas están en las que estoy viendo 01:28:36

es porque tienen algo que está bien y algo que está mal 01:28:38

no, es que ahora viene la retroalimentación 01:28:40

Ahora está el momento de... me cago en todo cuando se cierre el examen es cuando viene la recomendación. La pregunta es, ¿tengo dudas sobre esta pregunta? 01:28:43

Sí, pero por ejemplo, la 5 yo no sé cuáles son las correctas y las incorrectas. Te has seleccionado correctamente dos y las otras... 01:28:53

Claro, es que este examen, ¿os di la oportunidad de hacerlo dos veces? Yo no me acuerdo. 01:29:00

Ay, no lo sé. 01:29:04

Bueno, de todas formas lo vamos a cerrar. 01:29:06

Creo que sí, me sonaba haber leído en algún estado de posibilidades. 01:29:08

Sí, no lo he comentado, pero en las preguntas siempre aparece la penalización en caso de hacerla por segunda vez. 01:29:12

Entonces, todas las preguntas tienen una penalización del 30%. 01:29:17

Mirad, esto me lo he saltado un poco por alto, pero fijaros, en todas las preguntas hay una opción que es múltiples intentos. 01:29:20

En este caso, si os he dado opciones de hacerlo por segunda vez, dice, vale, pero el segundo intento tiene una penalización del 33%. 01:29:36

Podéis incluso darle pistas. 01:29:43

y podéis incluso decirle al final 01:29:45

la calificación 01:29:48

eso está en la configuración del cuestionario 01:29:49

si permitís múltiples intentos 01:29:52

mirad 01:29:57

os permito dos intentos 01:29:59

y cuál es la nota final 01:30:01

puedo decirle que sea la más alta 01:30:03

la del primer intento y a fastidiarse 01:30:05

o, es decir, esto es como decir 01:30:07

vale, te dejo que lo hagas otra vez, pero eso sí, no te va a contar 01:30:09

solo te va a contar el primer intento 01:30:11

pero te dejo que lo hagas otra vez para que practiques 01:30:12

o un promedio. 01:30:15

Pero cuando ya hayas finalizado la revisión, te saldría la nota, ¿no? 01:30:20

Sí, de hecho ya debería estar cerrado, yo creo. 01:30:23

¿A qué hora le he puesto? 01:30:28

Hay 25. 01:30:30

En un minuto estará cerrado. 01:30:30

Bueno, pues mientras se va cerrando... 01:30:34

Os cuento lo del banco de preguntas y ya lo... 01:30:36

Mientras se va cerrando. 01:30:41

Mirad. 01:30:43

Cuando ya tenemos todas las preguntas bien organizadas en el banco de preguntas, mirad lo fácil que sería crear un cuestionario. Este cuestionario que tenía vacío. Le digo, preguntas. ¿Voy a hacer preguntas? No, hombre, no. Agregar del banco de preguntas. 01:30:46

digo, ¿de cuáles? 01:31:13

de la sesión 2 01:31:16

además le puedo decir que muestre 01:31:19

las subcarpetas 01:31:21

¿vale? 01:31:24

a ver, mostrar también 01:31:25

subcategorías 01:31:27

entonces me salen todas las subcategorías 01:31:29

pues mira, seleccionamelas todas 01:31:32

y adelante 01:31:33

o seleccioname esta o esta 01:31:34

esto ya depende de cada uno, ¿de acuerdo? 01:31:36

yo le había puesto en la configuración 01:31:40

del cuestionario que pagine cada dos 01:31:41

preguntas, pero eso, insisto, lo podéis hacer vosotros en cualquier momento. Esto de aquí de la paginación 01:31:43

viene muy bien porque digo nada. Página 1 y aquí empieza la página 2 01:31:46

y hasta aquí la página 3. Podéis incluso crear secciones. Aquí a la derecha, que es 01:31:50

agregar una pregunta a esta página, o agregar una 01:31:55

pregunta o también un encabezado. Con lo cual, esta nueva página 01:31:59

empieza con un título. Bueno, pero 01:32:03

mirad, esto es lo que os decía. Me he agregado 01:32:07

la puntuación por defecto. Conclusión, que ahora mismo 01:32:10

este examen va hasta 11.5. Obviamente no debería ser así. Voy a quitarle 01:32:14

esta pregunta y ya está. 01:32:18

Ya está. Ya tengo preparado el examen. Siguiente opción. 01:32:23

Por cierto, paréntesis. Esto está en una diapositiva posterior, pero es que me encanta. 01:32:27

Mirad. Si modificáis 01:32:30

una pregunta, si la editáis, automáticamente se crea una nueva versión de esa pregunta. 01:32:35

Esto lo digo porque si lo hacéis desde el principio bien, que yo no lo he hecho, tenía que haber dicho, madre mía, voy a hacer preguntas, voy a modificarlas ligeramente. ¿Por qué? Porque así tengo una pregunta para una evaluación y otra para la recuperación. 01:32:39

¿Qué significa? Que cuando llegue la recuperación voy a poner el mismo cuestionario, solo que voy a cambiar la versión de la pregunta. Así que, fijaros, donde pone aquí, para que veáis el ejemplo, esta pregunta no es de tipo verdadero o falso. 01:32:54

digo, ponme la versión 1 01:33:05

¿vale? o la versión 01:33:07

sí, versión 1 01:33:10

esta pregunta es de tipo verdadero o falso 01:33:11

como alguien vaya a tiro hecho en el examen 01:33:14

diciendo esto se queda así, esto se queda no 01:33:16

digo, ha cambiado la pregunta, léetela 01:33:18

entonces hago 01:33:20

variaciones sutiles 01:33:22

para que cambie la respuesta 01:33:24

y eso les obliga a no responder 01:33:25

lo mismo que respondieron en el mismo examen 01:33:28

y a mí no me obliga a crear un examen nuevo 01:33:29

¿y las versiones se te quedan guardadas? 01:33:31

sí, en cuanto tú modificas una pregunta 01:33:33

por eso digo que lo tenía que haber sabido al principio 01:33:35

porque yo iba modificando 01:33:36

claro, porque yo también iba 01:33:38

no, se quedan 01:33:41

si vais a crear una pregunta nueva 01:33:44

mi consejo, duplicar esa pregunta 01:33:46

y crearla desde cero 01:33:48

porque es 01:33:51

venga, hasta luego 01:33:51

puedes eliminar la pregunta 01:33:54

puedes duplicarla 01:33:57

entonces ya vuelve a ser la versión 1 01:33:58

y la anterior la borras 01:34:00

eliminar una versión 01:34:01

Si se puede, no sé. 01:34:04

Una cosa, Álvaro. Creo que ya te lo preguntamos. No ha habido una modificación cuando el jefe de departamento que pide copia del final del curso de los exámenes quiere entregarse. 01:34:06

Menos de risa. 01:34:27

Yo siempre lo hago. Desde hace tres años lo he estado viendo. Hemos visto hoy. 01:34:27

yo exportaría el cuestionario 01:34:33

o sea, a mí si alguien me pregunta 01:34:42

me dice, oye, necesito este examen 01:34:44

yo te voy a exportar el cuestionario 01:34:46

y si lo necesitas lo importas en Moodle 01:34:47

y ahí está exactamente el cuestionario que he puesto 01:34:49

espero que sale después 01:34:51

la respuesta 01:34:53

en el feedback que recibe 01:34:54

hay una gráfica 01:34:57

con los aciertos y tal 01:35:00

pero individualmente 01:35:01

no puede servir a ningún muchacho 01:35:03

vamos, 30 exámenes 01:35:05

que sería lo ideal 01:35:07

igual que en papel 01:35:08

puedes entregar 01:35:11

ah, dices los exámenes 01:35:12

no, no se puede 01:35:15

no, pero para eso está la exportación 01:35:16

es decir, todo en Moodle se puede exportar 01:35:19

entonces yo me voy tranquilamente 01:35:22

y digo voy a hacer una exportación de este curso 01:35:23

pero no del curso, solo de los cuestionarios 01:35:25

con las respuestas 01:35:27

El día que alguien me pida los exámenes de ese año 01:35:28

Digo, mira, aquí lo tienes 01:35:33

Claro, lo tienes que importar en Moodle 01:35:34

Y ver ahí los resultados 01:35:36

Cuando tú exportas un curso 01:35:37

Exporta las tareas entregadas 01:35:45

Y los exámenes hechos 01:35:47

Y los alumnos matriculados 01:35:49

Con lo cual tú lo puedes volver a importar 01:35:50

Y recuperas exactamente los exámenes que hiciste ese día 01:35:52

Con los resultados por alumno 01:35:55

No, no, no, no, no. Al exportar el curso le dices, claro, digo, seleccióname solo este cuestionario. Entonces exporto los cuatro cuestionarios que he hecho, los seis o los siete. Entonces es un archivo que solo tiene los cuestionarios. 01:35:57

y la extensión es la de 01:36:13

mbz 01:36:15

o mzb, algo así 01:36:16

bueno, pues os voy a liberar 01:36:18

dejamos el safe examen para otro momento 01:36:21

solo comentaros una cosita 01:36:24

que 01:36:25

voy a seleccionar los 01:36:27

voy a seleccionar todos 01:36:29

y me dejas borrarlos 01:36:31

eliminar seleccionados, sí, solo una cosita 01:36:33

y ya si no lo dejo 01:36:35

para otro momento 01:36:38

eliminar seleccionados, ¿me has hecho caso? 01:36:39

¿Y cuál es tu problema? Bueno, pues lo voy a hacer aquí para que lo veáis. Lo voy a poner aquí abajo. Es solo una pregunta aleatoria. Una pregunta aleatoria de las preguntas simples. Añádeme dos preguntas aleatorias de esas preguntas. Agregar. 01:36:41

entonces solo quiero que veáis lo que ocurre 01:37:11

esto ya es lo más 01:37:13

cogeme preguntas aleatorias 01:37:16

es decir, que ya cada alumno va a hacer un examen totalmente distinto 01:37:19

vale 01:37:21

puede tener su 01:37:22

bueno, decir, oye, no sé 01:37:24

qué pregunta va a caer aquí, la va a coger aleatoriamente 01:37:27

¿cuál es la pega? 01:37:29

que el valor 01:37:32

no puedo asignárselo según la pregunta 01:37:32

claro 01:37:35