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Proyecto Acer - EUN Schoolnet como pilotaje de la Escuela 2.0 en la ESO

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Subido el 28 de enero de 2013 por Angeles R.

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III Congreso Escuela 2.0 - Granada: Experiencias de centro "Proyecto Acer - EUN Schoolnet como pilotaje de la Escuela 2.0 en la ESO"

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Voy a presentar a los que estamos en la mesa. 00:00:00
A mi lado está Jesús Larrañaga, dinamizador y profesor del Centro Xavier Munibe de Azcoitia. 00:00:03
Y aquí al otro lado está Ivón Gareca, también profesor. 00:00:09
Los dos son profesores de Ciencias Sociales y Jesús, aparte, es el dinamizador de las TIC en el Centro Xavier Munibe. 00:00:14
Yo, por mi parte, soy Chong Ming y yo soy el asesor de la zona, 00:00:20
el cual está trabajando principalmente con el dinamizador del centro para llevar este proyecto adelante. 00:00:24
Es un proyecto ACER, un proyecto que ya venía escrito, más o menos, con unas instrucciones y unas condiciones. En el proyecto ACER consistía principalmente en el trabajo de los new books en el aula, tanto dentro como fuera del aula. 00:00:30
Aprovechando esa situación, se intentó que este proyecto se asemejara lo más posible a la Escuela 2.0 00:00:45
y que nos sirviera como proyecto piloto o como experiencia piloto para, en este curso que empieza la Escuela 2.0 en secundaria, 00:00:51
que se me olvidó deciros que es un centro de secundaria, poder desarrollar los planes de formación y ver qué tipos de trabajos y actividades se podían realizar. 00:00:59
Por ello, ACER dio ordenadores tanto a los alumnos como a los profesores y el departamento puso las demás herramientas, 00:01:08
que era la pizarra digital en las aulas, puso también la wifi en las aulas, el armario para que se cargaran los ordenadores 00:01:16
y principalmente los ordenadores puso el software que podía venir en la escuela 2.0, tal como iba a funcionar. 00:01:24
Entonces, mis compañeros, lo que van a presentaros en este momento es un proyecto real, un proyecto que han hecho durante el curso pasado, 00:01:33
un proyecto donde han trabajado y han participado todos los profesores del centro y que al final, contarán más específicamente, 00:01:40
han tenido una valoración positiva y a mí, particularmente como asesor, me ha venido muy bien para aprender o tener ideas para este curso, 00:01:47
para formar y ver dentro de la secundaria por dónde llevar todo el tema de la Escuela 2.0. 00:01:57
Sin más, porque tampoco tenemos mucho tiempo, Jesús va a hacer un poco una exposición de lo que significaba el proyecto BACER 00:02:02
y Bon va a ir concretamente a las actividades y a los trabajos que ha realizado el profesorado, de una forma colaborativa y entre todos. 00:02:08
Sin más, os paso con Jesús para que os cuente un poquito de qué consistía este proyecto. 00:02:17
Buenos días. Como ha señalado Xomint, venimos del centro Xavier Muníbe de Azcotia. 00:02:23
Está situada en el centro de Ipuzkoa y a principios del curso pasado entramos en el proyecto ACER. 00:02:29
En el proyecto ACER, su objetivo es el de explorar cómo el uso de los netbooks y el aprendizaje de la didáctica 1.1 cambian los procesos de aprendizaje y enseñanza dentro y fuera del centro. 00:02:38
Ese era el objetivo principal de este proyecto. Participaron 126 clases de seis países distintos. Nosotros participamos con tres aulas de primero de ESO, con nuestra participación. 00:02:56
¿Qué supuso esto para nosotros? Para nosotros esto supuso hacer un repilotaje de la escuela 2.0 y también nos dimos cuenta al final del año que ya habíamos introducido las TIC de una forma bastante natural dentro del currículo. 00:03:09
Entonces, para este año ha sido una ventaja bastante importante para nosotros, para el centro. 00:03:23
En el proyecto ACER tuvieron dos fases. Una primera fase que era una fase obligatoria. 00:03:29
En esta primera fase obligatoria fue la fase más intensa porque teníamos que poner en marcha todos los portátiles. 00:03:34
También dimos toda la formación. 00:03:43
Entonces, también fue la más intensa porque se utilizaba prácticamente todos los días y a todas horas los netbooks dentro de clase. 00:03:45
Después vino la segunda fase, la segunda fase era voluntaria y esta segunda fase para mí ha sido una fase más gratificante, 00:03:53
ha sido una fase que de verdad hemos hecho lo que nos ha gustado, hemos innovado un poco, 00:04:00
nos hemos atrevido ya que dominamos mejor tanto la tecnología como los aparatos 00:04:06
y esta segunda fase es la que después Ivonne os va a explicar. 00:04:11
Hubo unos compromisos, cada uno de los dentro del centro, fuimos tomando unos compromisos. 00:04:18
Uno de los compromisos que tomaron los profesores fue que utilizáramos los netbooks dentro de clase 00:04:25
y también mandáramos tareas para hacer los netbooks fuera de clase. 00:04:30
Los alumnos, simplemente el compromiso que tenían eran las buenas prácticas con los netbooks, 00:04:34
los utilizaban de una buena forma. 00:04:38
Y los padres, el compromiso era, como los netbooks que estaban en un principio de préstamo, 00:04:41
era si se estropeaban o se perdían o algo así, pues tenían que pagar los NEBU, simplemente. 00:04:45
Todos los padres firmaron un acuerdo que pagarían si pasaba algo. 00:04:51
Bueno, las características de las dos fases. La primera fase es obligatoria, hemos dicho. 00:04:57
En la primera fase participaron 13 profesores, dos coordinadores TIC. 00:05:02
En la segunda, en el proyecto interdisciplinario, tomaron parte 12 profesores, un total de 10 asignaturas. 00:05:06
En la primera fase también tomaron parte diez asignaturas, es decir, prácticamente todas. 00:05:11
Antes de la formación, os voy a empezar a explicar, yo os explicaré cómo fue la primera fase de las características. 00:05:17
Bueno, la primera fase ya os he dicho que es una fase muy intensiva de utilización de los netbooks. 00:05:23
Se utilizan prácticamente en todas las clases, en todas las asignaturas y todos los días. 00:05:27
Lo que nos pedían en el proyecto era un mínimo de 18 sesiones durante más o menos dos meses de utilización de los netbooks. 00:05:33
Y utilizaban dentro de clase y fuera de clase. El llevar los netbooks fuera de clase, en un principio teníamos nuestros temores, no tuvimos ningún problema con ellos. 00:05:40
Es decir, ningún netbook se estropeó durante cuatro meses que utilizaron, ningún netbook se estropeó por llevarlos a casa. 00:05:51
La utilización de los alumnos fue ejemplar. Como los consideraban suyos, los cuidaban muy bien, mucho mejor que el resto del material que es prácticamente común. 00:05:59
Después, una de nuestras preocupaciones fue la formación, cómo hacer la formación de esto, igual que la Escuela 2.0. 00:06:07
La formación, en un principio pensamos dar una formación a todos igual, la misma formación para todos los profesores. 00:06:16
Vimos, cuando supimos mejor cómo era el proyecto, que era prácticamente imposible. 00:06:22
Entonces, pensamos hacer una formación encascada, es decir, los profesores realizaban unas propuestas concretas de utilización. 00:06:25
Una vez que hacían la propuesta, lo que hacíamos nosotros eran los coordinadores del centro, recogían las propuestas, íbamos al asesor Tigre a la zona, es decir, donde Chomín, y nos formaba sobre lo que nos están pidiendo los profesores. 00:06:32
Después, los coordinadores de ACER formamos a los profesores. Esto que en un principio era un poco encascada pasó a ser una formación poco a poco en árbol. 00:06:48
Los profesores que controlaban mejor las herramientas o estaban más formados, iban formados a los demás profesores. 00:06:55
Hay que decir que la formación siempre ha sido una formación a la carta unida a la necesidad que tenía cada profesor en su momento. 00:07:02
No era una formación, qué necesidad tenía cada momento, qué herramienta quería conocer, se le formaba. 00:07:12
Entonces, los coordinadores estábamos todo el tiempo a su disposición. 00:07:18
Se hacía siempre en pequeños grupos y siempre se atendía la necesidad del momento. 00:07:22
Bueno, una vez que fuimos a la formación, la primera fase fue una fase bastante compleja, 00:07:28
de mucho trabajo, eran sesiones de una o dos sesiones a la semana, de dos o tres horas. 00:07:34
Una vez que hicimos esa formación, pues empezó a marchar el proyecto. 00:07:38
¿Cómo utilizamos los netbooks? 00:07:43
Según cada profesor los utilizaba según su nivel. 00:07:45
Los de mayor nivel hacían cosas más complicadas, 00:07:51
lo que en menor nivel utilizaban para poner un CD interactivo o una página web y poco más. 00:07:54
También los miedos de cada profesor. El poner en marcha en todas las clases con los Nebus, los alumnos, daba un poco de miedo porque pensaban, 00:08:00
bueno, igual en vez de trabajar con los Nebus, empiezan a jugar. La cuestión era que los alumnos, más que jugar, trabajaban. 00:08:13
En eso tampoco hubo muchos problemas. Otros tenían miedos por el dominio de la herramienta, el dominio del ordenador, pero eso en poco tiempo se disiparon todos esos miedos. 00:08:21
Otra de las cosas que marcó la utilización de los netbooks fue la asignatura. Es decir, las asignaturas que entran en la evaluación diagnóstica todos los años eran los que menos querían entrar o los que menos cambios hacían, los que los utilizaban de forma más tradicional. 00:08:30
Los talleres o las demás asignaturas se atrevieron a utilizar Google 2.0 y otras herramientas más complejas. 00:08:43
También el idioma. En euskera, nosotros vemos que en la mayoría de las clases en euskera hay menos material que en español o en inglés. Entonces, también eso marcaba. 00:08:55
Y después, una de las grandes sorpresas que tuvo el profesor era cuando empezamos a utilizar los networks con los alumnos. 00:09:04
Bueno, los alumnos, pensamos que los alumnos son nativos digitales, es decir, los vemos que mueven las herramientas con gran facilidad, 00:09:10
pero nos dimos cuenta que lo que utilizaban era más bien en monocultivo, es decir, que las herramientas las utilizaban para jugar, para utilizar las redes sociales, 00:09:17
pero después cuando les pedíamos que abrieran una carpeta no tenían ni idea. 00:09:25
Entonces, tuvimos que formar en todo eso, organización de carpetas, extensiones y todo eso también tuvimos que formarlos. 00:09:28
Entonces, poco a poco fue una formación tanto de alumnos como de profesores. 00:09:34
Y esto será más o menos lo que va marcando la utilización de los NEDU. 00:09:38
Después los utilizamos de dos formas distintas. 00:09:43
Las fuimos utilizando en plan web 1.0, la hemos llamado así, y la web 2.0. 00:09:49
Los profesores que más dificultades o más miedos tenían, hicieron una utilización más tradicional, 00:09:58
como una web 1.0, en las que los materiales que utilizan son materiales elaborados, son los CDs de editoriales muchas veces, 00:10:03
unas páginas web concretas, otras veces simplemente para que escriban en Word, entonces son materiales elaborados, 00:10:11
el alumnado utiliza estos recursos, pero no crea recursos, supone pocos cambios para lo que estamos haciendo normalmente 00:10:17
o estábamos haciendo normalmente, y el trabajo normalmente también es individual, se hacen pocos trabajos en grupo. 00:10:23
Lo que sí es verdad es que, aun así, la utilización de la pizarra digital, sobre todo, y los netbooks motivan mucho tanto a profesores como a los alumnos. 00:10:30
Para los profesores la pizarra digital es un recurso para dar sus explicaciones, correcciones, facilita mucho. 00:10:40
Los alumnos siempre están dispuestos a salir a la pizarra digital, es decir, cuando se le dice a un alumno que sale aquí a exponer algo, siempre está dispuesto. 00:10:46
Y los trabajos que se mandan a hacer en un netbook siempre son mejor recibidos que mandarlos a hacerlos en un cuaderno. 00:10:54
Entonces, también están más motivados a hacer los trabajos en los nebulos. Entonces, los cambios son pocos, la motivación es mayor y facilita la cohesión. 00:10:59
En la web 2.0, como todos sabéis, los cambios son mayores. Hay cambios metodológicos. El profesor ya es un guía y los guía sobre un proyecto y el alumno se constituye en constructor de su propio aprendizaje. 00:11:08
Se realizan, sobre todo, trabajos colaborativos y estos trabajos colaborativos traen como consecuencia que los alumnos, hasta los más reaccios a trabajar, siempre estén más dispuestos a hacerlo, porque el grupo va empujando a que trabajen todos los alumnos. 00:11:24
Entonces, yo creo que se trabaja más. Y después también, otra de las cosas es que todos los trabajos de la web 2.0, al publicarlos y los ve los demás alumnos, incluso sus padres y profesores, pues los alumnos se esmeran más y la calidad del producto al final es mejor también. 00:11:40
Entonces, hemos visto eso. 00:11:59
Entonces, voy a pasar un poco para dejar, porque la otra experiencia para mí es mucho más gratificante. 00:12:01
Voy a pasar a ver qué recursos utilizamos. 00:12:07
Utilizamos los recursos que utilizamos en esta fase, fueron el correo electrónico, Google Docs, Ardora, Wiki, Gluster, Gloss y los contenidos Calameo y Dropbox. 00:12:10
Estos los tendréis de sobra conocidos, entonces no voy a entrar a hablar de ellos. 00:12:18
Como os he dicho, según el nivel de cada uno, ha ido utilizando unos u otros. 00:12:23
Os voy a enseñar un poco los trabajos que se hicieron en este momento, sobre todo los de la web.2 y cómo se fueron utilizando de forma distinta en esta primera fase. 00:12:29
Os enseñaré alguno de esos. 00:12:37
La herramienta o la aplicación que más utilizamos fue la wiki. La wiki la utilizamos de tres formas distintas. 00:12:49
Por ejemplo, en el taller de francés se hizo un trabajo en Gloster, ya sabéis que es para hacer posters interactivos, es bastante sencillo y divertido. 00:12:55
Lo que hicieron es coger un personaje e hicieron un póster interactivo sobre ese personaje. 00:13:06
La wiki la utilizaron simplemente como repositorio, es decir, todos los trabajos que se fueron haciendo los fueron colocando en la wiki. 00:13:13
En el taller de lengua lo que hicieron fue utilizar la wiki para crear un trabajo. 00:13:30
El trabajo que hicieron fue sobre las capitales del mundo. Entonces, en un trabajo colaborativo se reunían los alumnos y iban haciendo el trabajo sobre las distintas. 00:13:43
Después, estas wikis se iban exponiéndolas dentro del aula. 00:13:53
Otra wiki que se utilizó de otra forma fue el wiki del taller de vídeo. Aquí en el taller de vídeo cada trimestre se hace un proyecto, aquí era un anuncio publicitario. 00:13:59
Entonces, se utilizó de dos formas. Una parte fue un repositorio de páginas web o ejercicios que tenían que hacer ellos o también se ponían las condiciones del proyecto que tenían que hacer y la otra parte la elaboraron en un trabajo colaborativo los propios alumnos, lo que es el guión, lo que son los planos, lo que son toda esa parte. 00:14:10
También se utilizaron el Ardora, bueno, eso después lo utilizará, me lo explicará Ivonne, y también utilizamos un blog, un blog en ciencias sociales que lo editó Ivonne y si después quiere decir algo, pues lo dirá mejor. 00:14:34
Una de las cosas que, cuando terminamos la primera fase, una fase para nosotros que fue tan dura, en un principio estresante, porque las cosas no funcionaban muy bien, no dominaban las herramientas, creo que sí, cierto estrés. 00:14:48
Pero cuando terminó esta fase, teníamos un sentimiento de satisfacción de haber conseguido algo, de haber avanzado algo y de estar haciendo el trabajo de una forma distinta. 00:15:01
Entonces, la segunda fase que es voluntaria, pues otra vez, aquí se podían apuntar los profesores que quisieran, pues otra vez nos metimos todos, los doce profesores, seguimos la segunda fase. 00:15:11
Y ahora será igual el que os explique la segunda fase. 00:15:25
Bueno, pues como ha dicho Jesús, me toca explicar un poco la parte más vistosa, la más divertida de todo el proyecto. 00:15:27
Y como bien ha dicho, cuando se terminó la fase obligatoria, pues nos reunimos todos los profesores para evaluar un poco qué íbamos a hacer, 00:15:37
si se debía continuar, parábamos el proyecto y la gran sorpresa en algún aspecto fue que voluntariamente, 00:15:47
Absolutamente todos los profesores decidimos continuar. Y este momento fue importante porque nos dimos cuenta todos que todos aquellos miedos, todos aquellos tabús que teníamos en relación al uso de los TIC, pues prácticamente habían desaparecido. 00:15:54
Y, bueno, si conocéis a profesores que son reticentes, yo os diría que les animarais que nuestra experiencia favorece y afirma que se puede hacer. 00:16:12
Entonces, una vez decidido que íbamos a continuar y sabiendo que el proyecto que íbamos a desarrollar en la segunda fase 00:16:31
debía ser un proyecto interdisciplinario entre varias asignaturas, pensamos que este proyecto debía reunir dos condiciones. 00:16:39
La primera, que desarrollara el currículo habitual de cada asignatura. 00:16:49
Es decir, el hecho de usar el netbook y las TIC no debía modificar los contenidos curriculares que habitualmente impartíamos. Y la segunda condición fue que toda la unidad didáctica debía estar basada en el uso del netbook y los TIC en el aula. 00:16:55
El proyecto que escogimos cumplía ambas condiciones y fue, como veis en la pantalla, elegimos una colina cercana a Azcoitia, la colina de Munoaundi, donde se ubica un poblado de la edad del hierro. 00:17:14
Debo señalar que toda esta fase, completarlo desde el comienzo al final, esta segunda fase, nos costó aproximadamente un mes y medio. 00:17:32
Bueno, una vez decidido el proyecto, decidimos qué metodología utilizar para desarrollarlo y lo dividimos en cuatro fases. En una primera fase, todos los profesores, solo los profesores, hicimos una salida hasta el cerro para allí, en un round in situ, decidir qué actividades o qué estructura de actividades íbamos a establecer. 00:17:38
Teníamos que estar allí mismo para verlo. La siguiente fase, que fue la más complicada realmente, era que los profesores debíamos de diseñar las actividades didácticas en base a los TIC que debíamos impartir a los alumnos. 00:18:02
En una tercera fase, que es lo que se vino en el vídeo, fue la salida con los alumnos, que fue realmente lo más divertido, lo más motivador. 00:18:24
Y también a los alumnos les hizo ver que lo que iban a desarrollar luego en clase era algo real, sobre una base real. 00:18:30
Y eso es muy importante. 00:18:38
Y por último, ya en el aula, lo que se hizo es trabajar las actividades diseñadas por los profesores con los alumnos. 00:18:40
Entonces, ahora lo que voy a proceder es un poco a explicar lo que surgió y lo que salió de todo esto. 00:18:49
Vais a ver claramente una diferencia entre aquellos profesores que inicialmente tenían pocos conocimientos sobre las TIC, y eso lo veréis, 00:18:57
y, por otra parte, aquellos profesores que tenían ya desde el comienzo algún conocimiento. 00:19:07
Todos hicieron avances. En su medida, todos hicieron avances. El esfuerzo fue parecido en todos. 00:19:12
Lo que pasa es que el punto de inicio no era el mismo para todos. Aquí tenéis, por ejemplo, en matemáticas, la profesora de matemáticas lo que planteó fueron unas fichas en Word que se encargó de subir al contenedor de Calmeo y estas fichas los alumnos lo debían de bajar a su ordenador, abrirlo en Word, rellenarlo utilizando la metodología de aprendizaje cooperativo, de ayudas unos a otros, 00:19:17
Y, posteriormente, debían enviarlo vía e-mail otra vez al profesor para que los corrigiera. Algo similar fue lo que hizo el profesor de tecnología. También basó su trabajo, sus ejercicios sobre las fichas digitales un poquito más elaboradas y el procedimiento fue parecido. 00:19:47
Los alumnos debían debajarlo, rellenarlo mediante metodología cooperativa, trabajaban en grupos, devolverlo al profesor y el profesor les devolvía los resultados corregidos. 00:20:10
corregidos. Bueno, en el aspecto de, bueno, en el área del lenguaje, bueno, en el lenguaje 00:20:21
en euskera, en español, en inglés, en francés y también en urdu, luego diré un poco lo 00:20:32
que es el urdu, lo que plantearon fue una guía turística, una guía turística para 00:20:37
aquel posible turista o viajero que quisiera conocer lo que era Monandi. Entonces, veis 00:20:41
Estas fichas aún están más elaboradas, están enteramente producidas por los alumnos, ya insertan texto, ya tienen que tener un diseño y está, como he dicho, en euskera, al castellano, en la asignatura de castellano, tienen que traducirlo, lo mismo que al inglés y al francés. 00:20:48
Y luego tenemos en Azquitia bastantes alumnos de origen pakistaní, cuyo idioma es el urdu, y estos alumnos lo que hicieron fue traducir toda la guía turística de la euskera al urdu. 00:21:08
Entonces, también fue una experiencia muy fructífera, muy valiosa, muy integradora. Avanzamos y pasaremos al área de ciencias sociales, que fue una de las más completas. 00:21:24
Aquí la profesora dividió la experiencia en tres fases. Una primera fase de recogida in situ de todo el material que tenían que desarrollar, como lo veis en el vídeo. 00:21:38
Vamos a dejar que el vídeo funcione. Aquí está la profesora explicando todo lo que tienen que hacer. 00:21:51
Sería una clase magistral al aire libre y luego cada alumno tenía su cuaderno de campo 00:21:58
En este caso tenía que recoger y seleccionar las hojas de los árboles que estaban en las cercanías de la colina de Monoondi 00:22:06
Una vez recogida toda esta información, lo que procedieron es en el aula a rellenar unas fichas didácticas, unas fichas digitales 00:22:15
estableciendo las clasificaciones dicotómicas de todas las hojas recogidas. 00:22:26
Y, finalmente, todo esto los alumnos lo recogieron en un PowerPoint, un PowerPoint producido por los mismos alumnos, 00:22:32
estos alumnos que inicialmente no tenían apenas idea de utilizar este tipo de herramientas, 00:22:41
y este PowerPoint, para subirlo a la wiki, pues primero se subió al repositorio de Calameo. 00:22:48
Ya veis que son fichas mucho más elaboradas, son alumnos de primero de la ESO y, bueno, pues fue una experiencia realmente motivadora para los alumnos. 00:22:54
Como habéis podido ver, toda la producción de vídeo, todos los vídeos que estáis viendo, estos se desarrollaron en el taller de vídeo. 00:23:08
Cuando hicimos la excursión, los alumnos llevaron cuatro o cinco cámaras, cada uno grabó lo que tenía que grabar y luego en el taller de vídeo se procedió a la edición y la publicación. 00:23:16
Y, finalmente, para terminar, el área de ciencias sociales. Y aquí hay algunas diferencias. En principio, como habéis podido ver, en todas las asignaturas nos basamos en fichas digitales, porque consideramos que trabajar con fichas digitales permite al profesor dirigir al máximo la orientación de lo que quiere enseñar. 00:23:28
Al principio las fichas digitales, como veis, son un poco más simples, pero hoy en día las fichas que producimos son mucho más ricas. 00:23:53
Tienen interenlaces, tienen enlaces a ejercicios digitales, etc. 00:24:02
En Ciencias Sociales también lo que hicimos fue crear una serie de actividades con las llamadas herramientas de autor 00:24:12
y después de barajar varias opciones, pues finalmente las que nosotros de momento más usamos son las de Ardora y las de Hozpoditos. 00:24:18
Estos ejercicios lo que tienen es que son creados por el profesor, en este caso, 00:24:30
y como son creados por el profesor están directamente relacionados con las fichas digitales. 00:24:35
Y además permiten al alumno un gran grado de autoevaluación. 00:24:42
porque ellos pueden una y otra vez hacer estas fichas y en todo momento saben qué grado de conocimientos han adquirido. 00:24:48
Y, bueno, esto es un poco realmente todo lo que hemos hecho, lo que hicimos el año pasado. 00:24:56
Y, bueno, realmente todos los profesores que hicimos esto estamos animados este año a repetir esta experiencia con otro proyecto. 00:25:02
Y ahora le doy paso a Jesús para que, bueno, un poco comente cómo fue las conclusiones que sacamos y la evaluación que hicimos del proyecto. 00:25:12
Brevemente enumeraré las ventajas, desventajas que vimos, la valoración que hicimos al final del curso entre todo lo del profesorado que tomamos parte en el proyecto. 00:25:27
Las ventajas, la gran cantidad de información a mano, mayor responsabilidad de los alumnos en la utilización del material informático, 00:25:38
motivación ante cualquier tarea que tengan que realizar en los netbooks, siempre están dispuestos a realizar tareas en los netbooks, 00:25:46
no apenas ponen pegas, si le dices que enciendan un ordenador ya están contentos. 00:25:53
Los alumnos más beneficiados probablemente son los que más dificultades tienen, es decir, alumnos que no se atrevían a escribir por su mala letra 00:25:58
o porque no se les entendían o porque eran desordenados, en los netbooks se corrige eso. 00:26:05
Son legibles lo que está haciendo. 00:26:10
Mejora la calidad de los informes que presentan también, ya hemos dicho eso antes. 00:26:12
Mejora la autonomía de aprendizaje, tal como lo ha dicho antes Ivonne. 00:26:16
Y, por supuesto, utilizando los netbooks, mejora su competencia digital. 00:26:22
Y después, para el profesorado, tenemos que definir mejor los trabajos que tenemos que hacer. 00:26:26
Las desventajas que vimos, pues los fallos de conexión, configuración, lo que pasa siempre. 00:26:32
La necesidad de tener un plan B, cuando falla todo, pues necesitamos tener un plan B. 00:26:37
Y aquí, al principio, tuvimos un plan B y un plan C. 00:26:41
Tal como fue mejorando todo, pues nos bastaban normalmente con un plan B, en el caso de fallos. 00:26:44
También vimos que la utilización prolongada de los netbooks provoca cansancio. 00:26:49
Unas veces es la fragilidad, el material es frágil, tiene un elevado costo económico 00:26:56
Y el centro debe consensuar qué herramientas tiene que utilizar, es decir, para hacer una wiki no podemos utilizar distintas aplicaciones. Entonces, tenemos que consolar. 00:27:00
Al principio del proyecto nos hicimos cuatro preguntas que eran, ¿estimula la motivación? Y desde luego todos estamos de acuerdo que sí estimula la motivación del alumno al presentarle cualquier trabajo. 00:27:08
¿Afianza la disciplina? Pues tal como hemos dicho, sobre todo los trabajos colaborativos, si todos están trabajando y todos están implicados, hay menos problemas en clase. 00:27:19
¿Facilita la adquisición de competencias? Seguramente esto ya no lo tenemos tan claro. Las procedimentales sí, las competencias, los conceptuales, tenemos nuestras dudas. 00:27:28
¿Y mejoran los resultados? Desde luego, mejorar los resultados, no hemos visto mejoras de los resultados, pero tampoco han empeorado y sí los alumnos han estado más a gusto. 00:27:39
Entonces, la evaluación general ha sido positiva. Los netbooks con los PDI es una herramienta flexible, es una herramienta impresionante para el profesor y para el alumnado y, en nuestro caso, desde luego, hemos dado el primer paso adelante y no va a haber paso atrás. 00:27:48
Vamos a seguir en esta línea y todo el claustro lo tenemos muy claro. Y muchas gracias. Ah, y creo, no, no, espera, que se me olvidó una cosa. La valoración de los alumnos, los alumnos hicieron una valoración, ahí va, utilizamos para eso el Innoit, para hacer la valoración, y todos los pusieron distintos carteles, los alumnos iban diciendo que, bueno, que aprenden más, lo hacen más fácil, están en Euskera casi todos, es mucho más divertido, que les gustan los trabajos en grupo. 00:28:04
Y todo eso que hemos ido diciendo. Al final, en el taller de vídeo estaban tan implicados con esto, hicieron un pequeño vídeo en el cual, por ejemplo, en uno que pone aquí, pone buenos días a todos, me gusta mucho la utilización de los ordenadores, el hablar con los ordenadores, por ejemplo, y así en esa línea van muchos de los comentarios que hacen. 00:28:34
Hay incluso algunos alumnos que dicen que otros alumnos trabajan más cuando trabajan con los ordenadores. 00:28:53
Entonces, es lo que hemos estado diciendo antes. 00:28:58
Después lo que hicieron es en el taller de vídeo, que era lo que hemos enseñado antes, 00:29:01
y para terminar, y si tenéis alguna pregunta, nos preguntáis, es un pequeño vídeo en el cual iban los alumnos, 00:29:04
decían para qué utilizaban los netbooks. Bueno, es tan euskera y... pero bueno, no sé si funciona. 00:29:12
Gracias. 00:29:19
Bueno, pues con esto os hemos querido presentar un poco lo que han hecho en este centro. 00:30:19
Como habéis visto, es un trabajo real que se ha hecho en este curso. 00:30:26
Y yo, como asesor de la zona, lo que estoy contento es que la gente que ha estado en este centro ha participado 00:30:31
y tienen ganas de seguir trabajando con las CIC, que es lo que verdaderamente interesa. 00:30:36
Sin más, pues bueno, podéis montar lo que queráis. 00:30:43
Bueno pues 00:30:46
Muchas gracias por atendernos 00:30:57
Y por participar en esto 00:31:00
Y todo esto 00:31:02
Granada es muy bonito 00:31:04
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Jesús Larrañaga Alberdi - Ibon Gereka Balentziaga
Subido por:
Angeles R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
229
Fecha:
28 de enero de 2013 - 11:18
Visibilidad:
Público
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III Congreso Escuela 2.0 - Granada
Descripción ampliada:

III Congreso Escuela 2.0 - Granada: Experiencias de centro "Proyecto Acer - EUN Schoolnet como pilotaje de la Escuela 2.0 en la ESO" a cargo de

Jesús Larrañaga Alberdi

Profesor de Ciencias Sociales del centro IES Xavier Munibe de Azkoitia. Dinamizador TIC del centro y coordinador local del proyecto Acer-EUN.

Ibon Gereka Balentziaga

Profesor de Ciencias Sociales del centro IES Xabier Munibe de Azkoitia. Participante del proyecto Acer-EUN.

Nuestra comunicación se centrará en el proyecto Acer como pilotaje de la Escuela 2.0.

Al entrar en este curso pasado en el proyecto europeo Acer Eun schoolnet y tras un acuerdo con el Departamento de Educación del País Vasco, formamos parte del pilotaje de la Escuela 2.0 en la ESO.

Nos basamos en la introducción a la didáctica 1:1 (un netbook por alumno) dentro de los planes de estudio. En el proyecto se examina cómo puede la didáctica 1:1 cambiar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje dentro y fuera de los centros escolares.

En el proyecto han participado 3 aulas de 1º de la ESO.
Se presentarán las dos fases del proyecto y los materiales elaborados. En una primera fase los profesores y alumnos utilizan los netbooks durante dos meses con un mínimo 18 sesiones. En una segunda fase se elabora un proyecto interdisciplinar que se aplicará, a posteriori, en el aula.

 

 

 

Duración:
31′ 10″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
132.35 MBytes

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