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Educador 4 - Contenido educativo

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Subido el 21 de enero de 2022 por Violeta C.

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Vale, entonces estamos con las estrategias generales de intervención, 00:00:00
hemos visto la colaboración y el acuerdo, que es como la más obvia, 00:00:04
es cuando decidimos hacer algo juntos, sea recoger o sea construir alguna cosa. 00:00:07
Sorpresa. 00:00:13
La sorpresa es una de las estrategias básicas del psicomotricista 00:00:14
cuando entra en la relación con los niños. 00:00:19
Supone que descubrimos algo que no conocíamos, un lugar que ha contestado el niño, 00:00:22
una relación, un tipo de juego, una mirada... 00:00:25
supone que provoca en nosotros un sentimiento que realmente o bien refuerza o bien inhibe al niño en su disposición a la acción. 00:00:27
Entonces es otra estrategia que podemos utilizar tanto en la sesión de psicomotricidad como en el aula normal. 00:00:34
¿No? Esa sorpresa. ¿Qué es esto? ¿Qué has hecho? No lo esperaba. 00:00:39
A veces la sorpresa hace que la acción se repita y se refuerce y a veces hace que la acción desaparezca y también tenemos que saber medirla. 00:00:48
La afirmación, un gesto, un asentimiento con el rostro 00:00:55
Una palabra para reforzar comportamientos 00:01:00
Que no es muy bien 00:01:02
Esto es otro que vamos a ver también en expresión plástica 00:01:04
Huyamos del muy bien 00:01:06
Por supuesto, bueno, ya campeón y campeona 00:01:07
Y esas cosas ni las considero 00:01:10
Pero huyamos del muy bien 00:01:11
Es otro tipo de afirmación 00:01:13
Un asentimiento, un así es 00:01:15
Que de alguna forma 00:01:18
Son gestos que nos permiten a nosotros 00:01:21
reforzar 00:01:24
esa maduración 00:01:26
motriz, afectiva o cognitiva 00:01:28
devolvemos una imagen competencial 00:01:30
frente a una necesitaria que a veces es suficiente 00:01:32
para cambiar modelos de actuar 00:01:34
y esto es una cosa que 00:01:36
me detengo un momento 00:01:38
porque a veces creo que cuando pensamos 00:01:41
en adultos 00:01:42
nos ayuda, no siempre 00:01:43
que los niños tienen una cualidad distinta 00:01:46
¿vale? eso nos puede ayudar 00:01:48
¿qué mirada te devuelven 00:01:50
las personas? o sea 00:01:52
¿Qué imagen de ti te devuelven? 00:01:53
Hay personas que cuando hablan contigo, cuando se dirigen a ti, cuando te preguntan 00:01:57
Te devuelven una visión de ti muy competente 00:02:03
Y hay personas que consiguen que te sientas incompetente 00:02:07
Por cómo reciben las comunicaciones que les das 00:02:11
Es el típico, hay pobre, aunque no sea con palabras 00:02:16
ay madre mía, esta chica que mal está 00:02:20
sino de alguna manera es lo contrario que la afirmación 00:02:23
la afirmación es ese gesto, ese movimiento 00:02:25
que lo que nos devuelve es 00:02:29
soy capaz, soy válido, estoy haciendo una cosa interesante 00:02:31
y es clave ser educadores que devolvemos ese 00:02:35
eres capaz y no ese hay pobre 00:02:39
el refuerzo, entendido 00:02:41
aquí no lo entienden en el sentido eucaliptista exactamente de la palabra 00:02:45
sino son aquellas acciones de ofrecer ayuda corporal o verbal 00:02:48
para conseguir que las niñas y niños realicen determinadas acciones 00:02:51
que según Vygotsky se encontrarían en la zona de desarrollo potencial 00:02:54
y que necesitan de nuestra intervención para poder ser realizadas con éxito 00:02:59
es decir, esto es difícil de saber 00:03:03
es una de las cosas por ejemplo que a mí me sorprendió en los vídeos de Acuturier 00:03:07
que es lo típico de no intervenir en lo que el niño hace 00:03:11
Sería también muy picle el movimiento libre 00:03:16
El niño llega hasta donde llega 00:03:19
Pero si nos fijamos en Vygotsky 00:03:20
Vemos que hay algunas cosas 00:03:23
De las que el niño es capaz por sí solo 00:03:24
Otras de las que el niño no es capaz 00:03:27
En ningún caso 00:03:30
Si somos capaces de 00:03:30
Definir bien ese intermedio 00:03:33
De cosas de las que el niño 00:03:35
Es capaz con ayuda de otro 00:03:36
Igual o de un 00:03:39
Experto que se acerca a él 00:03:41
¿Vale? 00:03:44
si somos capaces de intervenir ahí 00:03:44
y no en la zona de desarrollo 00:03:47
donde el niño todavía no es capaz de hacerlo 00:03:49
es decir, yo subo a un niño 00:03:51
a un tobogán inmenso 00:03:53
donde él jamás subiría 00:03:55
estoy fuera de su zona de desarrollo 00:03:57
estoy siendo yo el protagonista de la acción 00:04:00
pero si soy capaz de reforzar 00:04:01
un poquito 00:04:04
y ayudarle a subir su trasero 00:04:05
para que pueda trepar unas espalderas 00:04:07
vale, ponía ahí ejemplo 00:04:09
completar una secuencia de acción simbólica 00:04:10
Por ejemplo, cuando están jugando a un juego simbólico, intervengo yo como un elefante en una cacharrería, 00:04:14
están jugando a las cocinitas y les pongo hacer que descajeras, hacer que haces en el supermercado, hacerles tomates, hacer... 00:04:19
No, esto está fuera de su zona de desarrollo. 00:04:25
Pero si simplemente le recuerdo que con eso que tiene podría hacer sopa, a lo mejor necesita solamente esa palabra, 00:04:28
la palabra sopa, un refuerzo pequeñito que a su vez desencadena una acción, un recuerdo y le permite mejorar su juego simbólico 00:04:34
o desarrollarlo a su manera. Y necesitaba solo ese refuerzo pequeñito, esa intervención de un adulto experto, 00:04:42
de un igual un poco mayor idealmente, para seguir avanzando. 00:04:49
Sería interesante que pudiéramos utilizar el refuerzo en este grado y con este nivel de precisión. 00:04:54
Normalmente, como no somos capaces, lo que hacemos es intervenir demasiado o no intervenir nada. 00:04:59
Pero es interesante ver que no es necesario no intervenir en absoluto siempre, 00:05:04
sino que puede haber intervenciones que sean reforzantes de cosas para los niños. 00:05:08
La invitación. A mí me gusta mucho esto. La invitación con un gesto, con una mirada, con el lenguaje. 00:05:12
Que se pueda hacer necesaria para aquellos niños que no se dan permiso a sí mismos para jugar. 00:05:20
A veces hay personas que necesitan permiso. Hay niños, pero puede ser porque estén educados así, porque así es en su casa, 00:05:26
pero puede ser simplemente porque esa sea su personalidad. Personas que necesitan ser invitadas a entrar en el juego. 00:05:33
Por ejemplo, al principio. Que alguien les diga, sí, puedes pasar. O esto que he traído, sí, lo puedes coger. 00:05:41
Y que no se dice con palabras, se dice con una expresión corporal, con un gesto de acercamiento. Esto también es para ti. 00:05:47
Hay otros niños que se tiran y se lanzan sobre la oportunidad. O momentos, o días. No tiene por qué ser personalidades. 00:05:52
Aunque coincide con personalidades. 00:05:58
La provocación. Esta es una palabra y un término un poquito en controversia. 00:06:02
porque provocar es algo un poco agresivo. 00:06:10
Todos los autores les gusta esta idea de provocar a los niños, ¿vale? 00:06:13
Pero yo creo que también es una traducción de otros idiomas y que hay que encenderla en su contexto. 00:06:17
Provocar sería una forma de invitar, una manera de favorecer que el niño entre en las dinámicas de acercamiento 00:06:22
así como el dicista, el espacio o a los otros. 00:06:26
Podemos utilizar la provocación para encontrar una respuesta agresiva del otro. 00:06:30
Claro, que en algunos niños se hace necesaria como medio de acercamiento, de descarga de tensiones, 00:06:33
como medio de afirmación, de elaboración de conflictos, y os pone aquí un ejemplo. 00:06:38
Berta siempre estaba igual en las sesiones, rehuía las relaciones con el adulto y los compañeros. 00:06:42
Sus encuentros eran fugaces y se convertían en una muestra de rabia y enfrentamiento. 00:06:47
Un día decidimos responder provocando su enfado. 00:06:51
Enseñábamos los dientes, como si uno de una fiera se tratase, 00:06:55
haciéndola de espejo y nos acercamos dispuestos a enfrentarnos. 00:06:58
Su respuesta nos hizo esperar. Peleó con nosotras durante un tiempo intentando destruirnos. 00:07:01
Su pelea acabó en un juego de complicidad. 00:07:05
Después de aquel día, Berta tenía variados y diferentes encuentros con nosotros y con los niños 00:07:07
Por un ejemplo claro de provocación 00:07:12
Que puede ser imitar un comportamiento agresivo 00:07:15
Este es el ejemplo que nos pone 00:07:17
Aquí volvemos a entrar a lo mismo 00:07:18
A ver esta técnica, concretamente la provocación 00:07:23
Yo la he visto utilizada y muy bien utilizada también 00:07:28
Pero también muy bien 00:07:32
En niños mayores 00:07:33
Fíjate, en preadolescentes 00:07:35
Niños de 10, 11 años 00:07:39
Que yo trabajé con ellos una buena temporada 00:07:40
Desde que eran pequeños hasta que crecieron 00:07:42
Y tenía un compañero 00:07:44
El que coordinaba todos los monitores 00:07:49
Pero era una persona que tenía un talento natural 00:07:50
Para ser maestro 00:07:53
Él era maestro pero trabajaba con estos niños 00:07:55
Luego cambió y su vida dio un giro 00:07:57
Pero él era capaz de utilizar la agresividad 00:08:00
Yo no 00:08:03
A lo mejor me faltaba entrenamiento 00:08:05
Bueno, desde luego que me faltaba mucho entrenamiento 00:08:09
Capacidad, también superar mis propios bloqueos 00:08:12
Porque no todos somos capaces de utilizar todas las estrategias 00:08:15
Pero él era capaz de enfrentarse a los chavales 00:08:18
Y funcionaba 00:08:21
Funcionaba, o sea, él les provocaba 00:08:22
Para ser agresivos 00:08:25
Para pelear 00:08:27
Pero en un contexto de juego 00:08:29
Entonces de alguna forma 00:08:31
Era capaz de que los niños descargaran 00:08:31
Bueno, tampoco creéis que se pasaba el día peleando con ellos, pero de alguna forma sí que hacía estas cosas, ¿no? 00:08:35
Que nos dicen que hacían las psicomotricistas con Berta. 00:08:40
Era capaz de provocarles para que sacaran esa agresividad, a partir de ahí convertirla en un juego, 00:08:43
reelaborarla y continuar jugando. 00:08:48
Y él lo hacía en el momento adecuado y de forma natural. 00:08:50
Bueno, es una estrategia, yo creo que también hay que observarse y a veces perderle el miedo. 00:08:53
Os voy a poner otro ejemplo de la provocación que a mí me choca mucho y que os he comentado en alguna ocasión. 00:08:57
Mi hija tiene pánico 00:09:01
O sea, no le gusta nada perder 00:09:04
No le gusta nada perder en los juegos 00:09:06
Es exagerado 00:09:08
Y mi actitud con ella es de calma 00:09:09
De razonamiento 00:09:12
Y hace poco estuvieron aquí sus primas 00:09:13
Y entonces 00:09:17
Estaban jugando al Partis 00:09:18
Y la picaban 00:09:19
O sea, en vez de, ¿no? 00:09:22
Cuando perdí a decirla y pobrecita 00:09:23
Le decía, va, que vas a perder 00:09:26
Que vas a quedar la última, que tal 00:09:27
te da mal, porque eres pequeña, no sé 00:09:30
lo que le diga la pica. 00:09:32
Y yo pensé que iba a entrar en rabia 00:09:33
como entra conmigo, ¿no? Es al contrario, creo que 00:09:35
se lo comenté en algún momento. Sería un ejemplo 00:09:38
claro de provocación. 00:09:39
En este caso la provocación le llevó un tope 00:09:41
a partir del cual la convirtió en juego 00:09:43
y ella les hacía lo mismo a ellas y bueno, 00:09:46
pues una vez ganó y otra vez perdió, como 00:09:48
hubiera pasado igualmente, ¿no? 00:09:49
Hay que saber utilizar la provocación. 00:09:52
Es un recurso interesante 00:09:54
dentro de la sesión de psicomotricidad y fuera 00:09:55
de ella, pero no es un recurso 00:09:57
fácil de utilizar y también uno debe conocerla contención la contención que 00:10:00
bonita esta estrategia de ésta hablamos en clase el otro día os la conté un 00:10:07
poco y profundizó puede ser una respuesta muy agradable o muy 00:10:10
frustrante para el niño como su nombre indica significa poner límites contener 00:10:15
la expresividad del niño ante los comportamientos hiperactivos las 00:10:20
frecuentes llamadas de tipo agresivo la necesidad de parar una determinada 00:10:23
actividad la contención puede ser una estrategia de buen resultado. Es fundamental para ello que 00:10:26
el psicomotricista entienda la demanda del niño como una necesidad de límites, manteniendo la 00:10:31
seguridad y a veces conteniendo la rebelde impulsividad del niño de forma clara y afectiva. 00:10:36
A modo de sí, la contención podría ser el resultado de un abrazo necesitado que no fue 00:10:43
recibido. Tener a una persona que le sujeta, que tiene fuerza para pararlo, para mantenerlo sin 00:10:47
que se pierda con calidez, puede ser para muchos niños una referencia 00:10:53
segurizante que les ayude a crecer. 00:10:57
Y es así. A los niños les tranquiliza muchas veces saber 00:11:01
que puedes con ellos y no recibir una masterclass sobre 00:11:05
que es necesario tranquilizarse, que no hay que moverse tanto, que hay que estar 00:11:09
tranquilo. A veces ese abrazo, esa contención, 00:11:13
ese saber pararles. Les hablé de ello en la primera clase en la que hablamos de este tema. 00:11:17
A mí me parece una de las estrategias que más sabio es saber hacer 00:11:21
Es cierto que en algunos contextos 00:11:25
Hay un abrazo o una limitación del movimiento de los niños 00:11:28
Desde la agresividad 00:11:32
Ya estoy antes de parar, hasta aquí 00:11:33
Eso no es la contención 00:11:36
La contención siempre tiene que venir de un adulto que está tranquilo 00:11:38
Que racionalmente entiende que el niño necesita parar 00:11:42
No que no soporta más y le tiene que hacer parar 00:11:46
Es totalmente distinto 00:11:49
Tiene que ser algo pensado 00:11:51
Sobre todo cuando hablamos de un educador 00:11:54
Que es también lo que os digo siempre 00:11:55
Distinto es un educador de alguien que está en su casa con su hijo 00:11:56
Que está 24 horas, 7 00:12:01
Que tampoco lo debería hacer, pero bueno 00:12:03
Esto es una visión profesional, ¿vale? 00:12:06
La contención 00:12:09
La frustración 00:12:10
La frustración, al igual que la contención 00:12:11
Puede ser segurizante para el niño 00:12:15
Para crecer, para autoregular 00:12:16
necesitamos aprender que hay límites a nuestro deseo. La posibilidad de frustrarnos, de asumir 00:12:18
nuestra frustración nos ayuda a crecer y a ser más tolerantes en la vida. En la sala, el psicomotricista 00:12:22
utiliza la frustración para romper actividades estereotipadas y repetitivas y provocar reacciones 00:12:29
de respuesta en los niños. Frustramos eliminando ciertos materiales de la sala, poniendo límites a 00:12:34
sus juegos, no respondiendo al deseo del niño. A veces también frustramos y nos frustramos sin 00:12:40
intención, quizá porque no hemos hecho una buena escucha. A veces frustramos sin necesidad. 00:12:47
Pero bueno, por ejemplo, en un momento dado puede ser que los niños estén jugando siempre 00:12:54
con el mismo material, al mismo juego, y entendamos que es momento de cambiar ese material que 00:12:58
tanto les gusta por otro para que cambien de actividad. Y ahí introducimos una frustración 00:13:02
que pensamos que les puede ayudar a crecer. La imitación. Fijaos qué interesante que 00:13:07
que también lo hemos hablado antes en el gesto de imitar, la imitación. 00:13:14
Un juego de identificación al que nos recurren los niños desde muy pequeños, 00:13:18
que utilizamos durante toda nuestra vida a imitar, 00:13:22
significa reconocer que yo tengo y hago algo similar a ti, 00:13:25
y por tanto me identifico contigo, me veo en ti. 00:13:29
Imitamos a aquellas personas o situaciones que son importantes en nuestra vida. 00:13:34
Esto es bonito de explicar también, sobre todo si hay niños mayores y niños pequeños, 00:13:38
que cuando el pequeño imita a mayor no lo hace para fastidiarle 00:13:42
sino que realmente es una forma de reconocimiento, de aprecio, de imitar a otro 00:13:46
Para el niño, verse imitado por el psicomotricista 00:13:52
significa la posibilidad de verse identificado, de tomar conciencia de su ser y de su estar 00:13:55
También significa ser alguien importante, digno de imitar por el otro 00:13:59
Es por ello una estrategia muy interesante a utilizar en las sesiones 00:14:03
como medio de relación con el niño, imitando sus movimientos, sus gestos o sus juegos 00:14:06
La afectividad supone en este trabajo la base de todas las relaciones que se mantienen en la sala 00:14:10
Cuando ponemos límites, cuando frustramos, cuando sonreímos y abrazamos 00:14:16
Hay un encuentro afectivo entre el niño y el adulto 00:14:19
Un encuentro que dependiendo de su calidad y ajuste 00:14:22
Podrá favorecer que el niño se sienta más satisfecho emocionalmente 00:14:24
Y pueda continuar su camino madurativo 00:14:27
Ojo, querer, querer y saber demostrar que uno quiere 00:14:30
Que son dos cosas diferentes 00:14:32
Ese afecto que se demuestra con el cuerpo 00:14:34
Con la manera en la que abrazas, en la que recibes 00:14:38
en la que lanzas una pelota, por ejemplo, en la que pones los módulos para que los niños trepen. 00:14:40
Todos esos pequeños gestos que están expresando que queremos o que nos importa a la persona que tenemos enfrente. 00:14:47
Favorecer la autonomía del niño es uno de los objetivos al que tiende la práctica psicomotriz. 00:14:56
Subido por:
Violeta C.
Licencia:
Reconocimiento
Visualizaciones:
87
Fecha:
21 de enero de 2022 - 12:05
Visibilidad:
Público
Centro:
IES PRINCIPE FELIPE
Duración:
15′
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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