4ª Ponencia_PFC_AulaXXI

Mira, Óscar, yo quería empezar preguntando una duda, ¿vale? Que nos ha surgido en las formaciones, en las sesiones nuestras. Nuestro pole es bilingüe. Entonces, ahora estábamos haciendo la secuenciación de las competencias, un poco viendo también vuestra plantilla. 00:00:04

Y claro, teníamos la duda de la competencia bilingüística a la hora de ver las dimensiones, ¿no? Por ejemplo, en la expresión escrita. Veíamos que el nivelar, imagínate, es capaz de escribir cinco líneas, de cinco líneas a diez, con coherencia y con... 00:00:23

claro nuestra duda estaba que desde las áreas bilingües que también se trabaja la competencia 00:00:51

lingüística no es el mismo nivel de no llegas al mismo nivel claro que en el área de lengua 00:01:01

entonces eso como como como se puede reflejar en nuestra en nuestra línea a ver es que yo 00:01:11

Entender aquellas dimensiones que es que no sabíamos cómo hacer en la secuencia. 00:01:20

Claro. 00:01:24

¿Teníamos que hacer una secuenciación diferente o cómo? 00:01:24

Yo no me complicaría mucho. 00:01:27

O sea, simplemente establecería qué grado o qué nivel tendría que... 00:01:28

Es capaz de gestionar el niño a nivel de vocabulario, a nivel de expresión escrita o expresión oral. 00:01:33

Y con eso tiro. 00:01:38

Aunque luego tú en inglés profundices mucho más. 00:01:40

No, al revés. 00:01:43

Yo en lengua puedo llegar a un nivel superior en cada nivel. 00:01:43

Claro. 00:01:50

En inglés no. Y luego también en inglés puedo, claro, depende de las dimensiones, puedo conseguir a lo mejor en expresión oral sí que puedo estar en la misma línea que en lengua castellana y en las demás áreas, pero en las bilingües, por ejemplo, en expresión escrita, en ortografía o en otras cosas no. 00:01:50

Claro, no. Ahí tendría que ser una bilingüe, o sea, una competencia bilingüe. 00:02:14

La competencia lingüística es bilingüe también, o sea, se trabaja en las áreas bilingües. 00:02:22

Claro, por eso. Pero tú sabes que además en las áreas bilingües, pues tú tienes otra vertiente que es bilingüe. 00:02:30

¿Se lo habéis mirado en la página, la propuesta que tenemos nosotros? 00:02:37

¿De bilingüismo? 00:02:40

¿En la página web del grupo? 00:02:40

No. 00:02:41

Ah, pues es que la tenemos colgada. 00:02:43

Sí, yo no os la enseñé 00:02:44

Por no complicar más 00:02:51

Pero la tenéis colgada en la página web 00:02:52

Donde está toda la secuenciación 00:02:54

En la competencia lingüística 00:02:56

Y tenéis un ejemplo 00:02:57

Tú tienes 00:03:00

Ahí colgado está 00:03:02

La secuenciación que hiciste 00:03:03

Esencialmente, que era más amplia 00:03:06

Eso es 00:03:08

Pero la amplia está 00:03:10

En cada competencia, pero yo no he visto 00:03:12

ninguna bilingüe. 00:03:14

A ver. 00:03:16

A ver si podemos verlo un segundo. 00:03:17

Sí, porque ahí nos quedamos el otro día. 00:03:20

Debería estar. 00:03:23

No está nada, debería estar. 00:03:25

Sí. A ver, que comparto 00:03:26

pantalla. A partir de esto. 00:03:28

Aquí en 00:03:42

en 00:03:42

5PAS en concienciación, ¿vale? 00:03:43

Y aquí competencia lingüística 00:03:46

encima de la de inglés. 00:03:48

Y ahí debería salir. 00:03:50

A ver. 00:03:53

Pues sale la 00:03:53

La española 00:03:57

Ah, no, no, no, es la inglesa 00:03:58

Ponerte lengua inglesa, ¿eh? 00:04:04

Claro, claro, es la de inglés, es la de inglés, sí, sí, sí 00:04:06

Eso es, es lo mismo pero en inglés 00:04:08

¿Vale? Entonces, eso ya está adaptado 00:04:10

Es distinta de la de castellano 00:04:13

A ver 00:04:14

A ver, claro 00:04:16

Al no cambiarle el color 00:04:17

Pero es la misma 00:04:19

Vamos, es distinta, esta es la de la lingüística 00:04:21

En castellano 00:04:24

Y aquí tendríamos la lingüística en inglés 00:04:25

que ya está adaptada a lo que son capaces 00:04:28

de hacer más o menos y demás 00:04:31

entonces la propuesta es igual, es bueno, pues quiero 00:04:32

hacerla, también trabajar esa competencia 00:04:34

vale, pues necesito una coordinación horizontal 00:04:37

con el profe de inglés, que es el que me establece 00:04:38

mira, pues en quinto y en sexto 00:04:40

hombre, sería bueno que en bilingüe 00:04:42

trabajaran esto, esto y esto, vale, pues 00:04:44

ese es el nivel que voy a trabajar yo, aunque 00:04:46

luego en inglés, el profe dice 00:04:48

mucho más, porque es el área 00:04:50

pero como, si me dices 00:04:52

Bueno, hablo de inglés, de ciencias 00:04:55

de Science y de Social, o sea, al final 00:04:56

son las áreas... 00:04:59

Sí, pero me refiero que en inglés, 00:05:00

en el área de inglés, 00:05:03

se van a tratar los contenidos 00:05:04

con mucha mayor profundidad. 00:05:06

Porque igual aparece el contenido por primera vez 00:05:09

este año, pero no se consolida 00:05:11

hasta el año que viene o el siguiente, pues como pasa 00:05:12

en primaria, pero los contenidos son cíclicos, 00:05:14

entonces vuelven otra vez a lo mismo, pues seguramente 00:05:16

el primer año que aparece en el área de inglés 00:05:18

no lo vamos a poner como que fuera el nivel competencial 00:05:20

que tendría que tener el niño, porque 00:05:23

eso ya casi sería 00:05:24

en el segundo año o el tercero, me refiero 00:05:26

para darle un poco de margen a que el niño 00:05:28

entienda un poco, o sea, está aprendiéndolo en el área de inglés 00:05:31

no se lo puedo pedir de repente que lo aplique 00:05:33

en sociales o en naturales 00:05:35

porque si casi lo está escribiendo 00:05:36

en inglés, primero 00:05:39

vamos a dejarle un poquito, digamos que 00:05:40

la bilingüe va como un poquito por detrás 00:05:42

de lo que fuera el área de inglés 00:05:44

de lo que marcara el contenido en el área de inglés 00:05:45

En las áreas de social y de 00:05:48

ciencias naturales 00:05:51

A lo mejor no trabajaría la competencia lingüística 00:05:53

Sí, sí, igual 00:05:56

¿Tú trabajarías la lingüística en castellano? 00:05:58

Bueno, depende, a ver, depende 00:06:02

Claro, si no se habla en castellano absolutamente nada 00:06:04

Pues entonces no, claro 00:06:06

Claro, nada 00:06:07

Pues ya está 00:06:08

Entonces te vas a... 00:06:08

En las escuelas de la lingüística 00:06:11

Pero bueno, sí que empiezan a redactar y a hacer cosas 00:06:12

Pero no se trabajaría como en castellano 00:06:15

Entonces yo llevaría la inglés 00:06:18

A inglés que sea la instrumental 00:06:20

Eso es, eso es. Y ahí tú desde las áreas de social y natural, trabajas la competencia lingüística, la secuenciación, pero trabajas la otra. 00:06:21

No, pero la otra tampoco, porque sería más difícil aún. Es más exigente. 00:06:31

No, porque al hablar, sí, pero no tan, o sea, más exigente, sí, pero no, pero en el sentido de que tú no le vas a pedir lo mismo que le estás pidiendo en el área de inglés. Entonces, tú contribuyes a la competencia lingüística desde la perspectiva bilingüe, que siempre va a ser mucho menos exigente que la de castellano. 00:06:37

O sea, si en la lingüística en castellano le voy a pedir que sea capaz de hablar durante cinco minutos sin apoyo visual, pues en la bilingüe lo habremos hecho de manera que sea mucho más sencillo, porque va a ser en inglés. Entonces, yo voy a poner que contribuyó a menos de tres minutos y con apoyo visual. 00:06:54

Exacto, ya te he entendido. Entonces, yo lo que voy a tener de referencia es la que yo tengo lingüística en inglés. Sí, perdónate. 00:07:10

Claro, claro, porque la competencia es oral igual, o sea, es lingüística igual, lo que pasa que tienes que adaptarte, es más, me podría valer incluso, puede ser que cojas la lingüística, en castellano, y me digas, bueno, pues esto, pero tres cursos para abajo, ¿sabes? 00:07:16

O sea, como es un área bilingüe, pues me cojo y me digo, mira, lo que los niños en castellano ya saben hacer en sexto, lo vamos a trabajar en sexto, lo de tercero. O sea, el nivel de tercero, porque claro, necesitan estructuras, vocabularios, pues bueno, no te hace falta casi ni tener una segunda. 00:07:32

Nosotros la hicimos, bueno, porque nos preguntaban los coles, pero que puede ser la misma de castellano, pero tres cursos más para atrás, o dos cursos más para atrás, ya en función de lo que establezcas, para no volvernos locos. Y entonces ya con eso tú tomas de referencia ese nivel. 00:07:49

Porque la lingüística sigue siendo lingüística 00:08:01

Porque el niño sigue hablando durante al menos 00:08:03

X tiempo, no sé qué, se tiene que expresar 00:08:05

Lo que pasa que en otro idioma, pero bueno 00:08:07

Es lingüística igual 00:08:09

Exactamente 00:08:10

Exactamente 00:08:14

Vale, ahora ya sí entiendo 00:08:14

Muy, muy, muy 00:08:17

Más cosas, más dudas 00:08:19

Más antes de retomar 00:08:21

Cosillas que tienen pendientes 00:08:23

Por ahí, de, no sé, de autorregulación 00:08:25

Tema competencias 00:08:27

Voy a retomar, ¿eh? Hoy retomo con autorregulación 00:08:28

que me faltaba, tengo aquí apuntado, que faltaba ver 00:08:31

planes en infantil, un poquito ver 00:08:33

cómo se trabajaba en infantil 00:08:34

Otra cosa, ya, otra duda, ahora que estamos 00:08:36

haciendo la secuenciación y que la LONLOE 00:08:39

va a venir con un perfil de salida 00:08:41

y con las competencias también con una 00:08:43

secuenciación, ¿no? Imagino 00:08:45

el de logro, ¿no? 00:08:46

Parece que sí, parece que nos han hecho caso 00:08:49

ya, bueno, ya bastante 00:08:50

bastante contentos estamos 00:08:52

que, por ejemplo, ya eso, ya tengamos 00:08:54

un perfil de salida y que, bueno, que haya una 00:08:57

mini secuenciación, aparte de otras muchas 00:08:58

cosas y que nos sigan metiendo en el perfil y todo eso, pero bueno, por lo menos ya 00:09:00

que sea un poco más coherente. Claro, mi duda 00:09:03

era, bueno, ahora vamos a secuenciar y luego a ver la LONLOE con su 00:09:07

secuenciación. Entonces yo... Seguramente, seguramente. 00:09:09

Yo pienso que, bueno, que al final es nuestro referente, 00:09:13

que nosotros con el referente que hagamos de nuestra secuenciación lo 00:09:16

hagamos con la LONLOE, ¿verdad? O sea, ya que hemos trabajado esto 00:09:18

la LONLOE vamos a adaptarlo a nuestra secuenciación. 00:09:21

Efectivamente, es que de hecho es lo que habría que hacer porque por mucho que 00:09:25

secuencien, nosotros siempre lo dijimos, le damos mucha caña al ministerio 00:09:27

porque no nos da secuenciación y habría que secuenciar 00:09:30

pero es verdad que aunque 00:09:33

el ministerio secuenciara, nos va a pasar lo mismo 00:09:34

con el currículum, que viene secuenciado pero luego 00:09:37

cada profe dice, no, pero yo es que este contenido 00:09:39

lo adapto, vamos a ver el proceso de 00:09:41

concreción curricular, entonces en eso va a pasar igual 00:09:43

a ver, tampoco va a ser una cosa 00:09:45

muy descabellada, o sea, no va a haber muchas diferencias 00:09:47

muy grandes, entonces 00:09:49

ese perfil de salida, yo lo 00:09:50

podría ir adaptando y decir, bueno, pues mira, este se me ajusta 00:09:53

este aquí hay que ajustarlo un poquitín 00:09:55

más, hay que precisar un poco que esto es 00:09:57

en este curso exterior, pero que nunca 00:09:59

Vamos, yo no creo, ojalá lo hicieran, pero no creo que se metan a concretar tantísimo, tantísimo como para que tengáis que volver a rehacer todo el trabajo, sino simplemente, bueno, a corroborar que vale, coincide lo que me dice el alance del perfil de salida con más o menos lo que tenemos secuenciado en nuestro centro, pero vamos, independientemente, aunque no tuviéramos nada, habría que hacer ese trabajo de concreción. 00:10:00

Yo pienso que sí, sí también, pero era por hablarlo contigo. Y también en infantil, las profes de infantil están haciendo el perfil de salida competencial. 00:10:21

¡Ojo, genial! 00:10:31

Ahora nos enteramos que, claro, que con la LOE también va a haber un perfil de salida competencial en infantil, ¿verdad? 00:10:32

Sí, sí, sí. Bueno, a ver, están hablando muchas cosas. Ojalá, ojalá se concreten todas y nos den por lo menos esas referencias de, bueno, 00:10:37

De aquí partimos y a dónde tenemos que llegar 00:10:45

Y luego ya nos vamos buscando la vida 00:10:47

Pero por lo menos que hagan eso 00:10:49

Estaría muy bien, pero bueno, pues lo mismo 00:10:51

No va a ser tan concreto como lo que estáis haciendo vosotros 00:10:53

Seguro 00:10:55

Sí, sobre todo por saber que lo que estamos 00:10:56

Haciendo va a ser una herramienta 00:10:59

Que va a ayudar y que 00:11:01

Que está claro 00:11:03

Que va a ser 00:11:05

Nuestra guía 00:11:06

Más que la LOE con el perfil 00:11:09

No toques sin mi permiso, ¿vale? 00:11:10

Exactamente, es que de hecho, al final lo que 00:11:13

lo que vais a ver es que eso lo vais a ir modificando 00:11:15

conforme pasen los años, o sea 00:11:17

siempre parece que es, bueno, y ahora estoy aquí 00:11:18

ya nos quedó estupendo y ya no se toca, y no, no 00:11:21

la realidad es que pasa un año 00:11:23

y dices, ostras, ¿cómo pusimos esto aquí? 00:11:25

si esto es imposible que lo alcancen, porque 00:11:27

mira, nada, entonces al siguiente año 00:11:29

lo reformularéis para que, bueno, que sea más realista 00:11:31

que se vaya adaptando mejor 00:11:33

entonces eso se va pasando año tras año, ya también decían 00:11:34

que ahora ya que le van a cambiar el nombre a las competencias 00:11:37

la reorganizan, no sé qué 00:11:39

pues lo mismo, bueno, pues bueno 00:11:41

Bueno, pero al final lo que van a hacer, van a ampliar, ¿no? Van a ampliar el nombre y, bueno, las 8, las 7, ahí también había como un debate de si se iba a hacer 8. 00:11:43

Hasta que no lo vea ahí en el papel, en el web, no me fío de nada, pero bueno, que aunque lo cambiaran, da igual, porque ya la esencia es la misma, o sea, va a ser la misma, el mismo enfoque. 00:11:55

Entonces, bueno, ¿me cambian una y me juntan otra? Bueno, pues ya me cogeré lo que tengo y lo juntaré de la manera que me manden, pero ya lo tengo hecho. 00:12:04

es más que nada 00:12:10

Vale, y otra cosita 00:12:12

la secuenciación que tenéis 00:12:14

de competencias, tenéis 00:12:17

bueno, habéis hecho lo del resumen 00:12:19

que tú me dijiste, que dijiste 00:12:21

bueno, hay mucho que trabajar, claro 00:12:22

pero yo, por ejemplo, en la anterior 00:12:24

que estaban todas las dimensiones 00:12:26

de las competencias, las destrezas 00:12:29

¿no? 00:12:31

veía que estaba por destrezas, pero en el 00:12:32

resumen que habéis hecho, al final era 00:12:35

respeto a la 00:12:36

Yo veía como que era 00:12:38

la ortografía, ¿no? Se ha tenido en cuenta la ortografía 00:12:42

pero no las demás dimensiones. ¿Por qué? 00:12:45

Claro, porque hemos simplificado. 00:12:48

Por eso os decía, al final se trata de simplificar. 00:12:52

Para no agobiar, lo ideal sería tener todo. 00:12:54

Claro, pero... 00:12:58

Entonces, para empezar por algún sitio 00:12:59

metemos la ortografía, la expresión oral, 00:13:03

Un indicador de ortografía, uno de expresión oral y uno de expresión escrita. Ya está. Para no complicarnos más. Y luego, cuando vemos que eso empieza a andar, el otro día me pasaba, tenía un cole de Navarra que tenían, eran 90 profes. Y claro, empezaban y había debate de, entonces, ¿qué hacemos? ¿Nos ponemos por grupos y empezamos a secuenciar tal? ¿O empezamos ya con lo poquito que tenemos? Porque tenían una competencia y no sabían. 00:13:06

Si secuenciar todas y luego ponerse a hacer cosas o si empezar a hacer cosas con lo poquito que tenían y luego ya verían. Primero hacer, hacer y vais viendo y una vez que empecéis a relacionaros con estos niveles de logro de las competencias, pues luego ya vais a ver mucho más fácil cómo hacer el siguiente paso de la secuenciación. 00:13:30

venga, y ahora me van a salir secuestraciones como churros 00:13:47

para la matemática, para la social, para 00:13:49

para todas, entonces siempre 00:13:51

recomendamos empezar por poco 00:13:54

por eso cogimos y dijimos, mira 00:13:55

de lo fundamental, o sea, de la lingüística 00:13:58

pues mira, venga, tres indicadores, dos, tres indicadores 00:14:00

o sea, indicadores, vamos 00:14:02

dimensiones, y con eso tiramos 00:14:04

que luego vemos que eso ya se ha implantado 00:14:06

en el centro, ya todo el mundo sabe cómo funciona 00:14:08

vamos a meter este año además en la lingüística 00:14:10

el indicador o la dimensión de 00:14:12

también de, yo que sé, la discusión 00:14:13

o presión, lo que 00:14:15

veáis, ¿no? Y así poco a poco vamos 00:14:17

introduciendo. Pero 00:14:20

inicialmente, cosas 00:14:21

asumibles, sobre todo, porque, a ver, 00:14:23

es algo muy denso, muy 00:14:26

complejo, que la gente está muy quemada, 00:14:28

entonces, yo siempre 00:14:30

vamos a luego por simplificar 00:14:31

y sobre todo al principio. Y luego ya 00:14:34

ir complicándonos más. 00:14:36

A medida que vamos avanzando, pues 00:14:38

vamos metiendo más dimensiones, vamos añadiendo 00:14:40

y si vemos que funciona y que esto va para adelante, 00:14:42

porque si no, no tiene sentido empezar a meter dimensiones 00:14:44

y luego ver que, ah, pues es que no funcionaba. 00:14:46

Y ya hemos hecho todo el trabajo. Entonces, primero 00:14:48

vamos probando, vamos viendo, vamos corrigiendo, 00:14:50

vamos, ah, mira, es que esta secuenciación al final no se 00:14:52

ajustaba tanto como pensábamos. 00:14:54

Vale, cuando ya lo tenemos eso pulido, ya lo tenemos 00:14:56

perfecto, venga, metemos otra dimensión. 00:14:58

Y así vamos ampliándolas y 00:15:00

ya está. No sé si quiero 00:15:02

contaros el ejemplo del colega que me ha dicho, 00:15:04

guau, nos cogimos vuestra secuenciación 00:15:06

que no la conocíamos y 00:15:08

la fusilamos a la propuesta curricular y ahí 00:15:10

quedó, eh, está estupenda, está el inspector 00:15:12

encantado. Digo, ¿y qué habéis hecho con ella? 00:15:14

No, no, de momento nada, pero bueno, 00:15:16

ya está. Digo, no, pero está 00:15:18

para que cambie algo a nivel de aula, 00:15:20

o sea, que eso se transforme en actividades concretas 00:15:22

que bueno, bueno, eso ya iremos yendo. 00:15:24

Casi prefiero que lo hagáis al revés, que empiecen 00:15:26

con una actividad concreta, que 00:15:28

intenten hacer una secuenciación 00:15:30

de un indicador simple 00:15:32

de una dimensión de la competencia 00:15:34

y con eso que vayan tirando, pero ya hay algo que está cambiando 00:15:35

a nivel de aula. Al final lo importante 00:15:38

es que cambien cosas a nivel de aula. 00:15:40

Si conseguimos eso, pues 00:15:42

O sea, lo demás es todo mucho más rodado y más fácil. 00:15:44

Vale, a mí es que me sale lo de las competencias, la competencia lingüística, 00:15:47

me sale la bandera de España, me sale la misma competencia, 00:15:51

pero no veo dos competencias lingüísticas, veo solo un cuadro. 00:15:55

Pero cuando tú pinchas en una, ¿no se te abre? 00:16:04

Me abre solo una, un cuadro de competencia lingüística, 00:16:09

pero solo me apetece 00:16:12

una tabla 00:16:15

¿Pero has pinchado encima de competencia lingüística 00:16:17

o en la banderita? 00:16:21

Es en la banderita donde hay que pinchar 00:16:22

Es que también 00:16:24

A ver, estamos actualizando la página 00:16:27

Vale, vale 00:16:28

Esto está del día del año Catapum 00:16:29

y bueno, pues los enlaces a veces 00:16:32

están sobrecargados uno por el otro 00:16:34

Sí, sí, sí, está bien 00:16:36

Vale, pues gracias Oscar 00:16:39

Nada. Vale, ¿más cosas? Pues arranco entonces. Os cuento un poco hoy lo que tenía apuntado para hoy, era eso, rematar el tema de la autorregulación. Quería poneros ya ejemplos y vídeos para que vierais un poco ya el resultado final, bueno, el proceso, ¿no? 00:16:43

Que hasta ahora no os había puesto vídeos, aunque no se puedan oír da igual porque lo voy comentando yo y ya está. O sea que tenéis que seguir oyendo a mí. Pero bueno, la idea es que veáis un poquito cómo se desarrollan en la clase ese proceso que decíamos que al principio era individual, luego pasaba a parejas, luego a grupos y de ahí ya damos el salto al tema de otras metodologías activas, más proyectos o más. 00:17:01

Entonces, meternos con eso, ver un poquito los planes, pero por detrás, vinculados a la evaluación, para que veáis un poco cómo hago la evaluación. 00:17:23

Os quería enseñar también dos o tres ejemplos de actividades nuevas que les he metido a la era COVID para que hagan en parejas, pero separados y así que puedan seguir trabajando. 00:17:34

ya para que veáis que además son cosas muy sencillitas 00:17:46

o sea, que cada uno en su área 00:17:49

a poco que rebusque ya le sale 00:17:50

herramientas de esas que os decía 00:17:53

que aunque cumplan, que sean 00:17:55

estructuras que no se modifiquen 00:17:57

y se puedan modificar el contenido 00:17:59

y que sean 00:18:01

autocorregibles, pues con eso lo tenemos 00:18:03

hecho, pues para que veáis más ejemplos 00:18:04

y luego ya meternos con 00:18:06

el tema de ejemplos de proyectos 00:18:09

¿vale? que como me habéis dicho también 00:18:11

de acabar rematando con proyectos, pues por eso 00:18:13

Enseñaros, nada, dos cositas básicas de proyectos. No me voy a meter a enseñar lo que es un proyecto y lo que no, o sea, son dos ejemplos básicos y poneros algún proyecto de los que hemos hecho para que veáis, para que os hagáis una idea un poco de a qué nos referimos y ya está. 00:18:15

Pero como sé que habréis hecho otros 57.000 proyectos y mejores que esos, tampoco voy a dar mucha caña. Era porque veis la evolución y un poco el final a donde va llegando todo el proceso de autorregulación y demás. 00:18:31

Y ya luego me queda para el último día ya a petición popular, o sea, lo que queráis. Porque ya, no sé si queréis más ejemplos de actividades, más ejemplos de vídeos de aula, dudas, concretar cosas, que os ayude a hacer algo, lo que veáis. 00:18:45

ya me vais contando ya de cara al último día 00:19:02

o contarme vosotros 00:19:04

que habéis hecho, como lo veis 00:19:06

que iré más 00:19:09

pues sería ese el planteamiento 00:19:10

entonces a ver, os comparto 00:19:12

perdona Oscar, quizás el último día 00:19:14

un poco podríamos ver 00:19:17

dónde está alojado el material 00:19:18

y a lo mejor viendo material de la web 00:19:20

pues un poco para 00:19:23

vale, pues ejemplos 00:19:25

todo el material que tenemos ahí 00:19:27

la parte de autorregulación 00:19:28

de competencias 00:19:30

ya más o menos estamos trabajando en ello 00:19:34

a ver lo que no somos, pero la parte de autorregulación 00:19:36

sí que nos interesa 00:19:39

profundizar más 00:19:41

vale, vale, vale 00:19:42

¿pero qué queréis? ¿hoy o el próximo día? 00:19:45

o sea, hoy vamos a hacer 00:19:47

autorregulación, ¿verdad? 00:19:48

sí, sí, hoy profundizamos en autorregulación, ejemplos, vídeos y material 00:19:50

pues seguir 00:19:53

si hay más 00:19:55

ver el material 00:19:55

Vale, mira, para que lo veáis 00:19:59

Voy a compartir otra vez la 00:20:01

La pantalla 00:20:02

Aquí, vale, mira 00:20:04

En la página del grupo, en descargas 00:20:10

Aquí hay descargas de competencias 00:20:12

Y si pincháis aquí 00:20:15

Tienes aquí un mogollón 00:20:17

De materiales, libros, cosas que hemos publicado 00:20:22

Bueno, la secuenciación y todo eso 00:20:25

Y aquí abajo tenéis rúbricas 00:20:26

Para aburrir de todo 00:20:28

O sea, hay de todo, de todo lo que hemos ido haciendo 00:20:30

Pues fijaros, todo lo que tenéis aquí, todo el material que tenéis 00:20:33

Son rúbricas 00:20:35

escalas, hay rubricas, o sea, no solo son 00:20:36

rubricas, son de todo, o sea, hay instrumentos de evaluación 00:20:38

para prácticamente todo, que aunque ponga para 00:20:40

la carta de karate, pues yo 00:20:42

cojo la carta de karate y me la abro 00:20:44

y digo, yo no me voy a dar karate, ya, pero mira 00:20:46

me puede dar una idea, porque me explica 00:20:48

para qué vale, cómo 00:20:50

funciona, y me pone un modelo 00:20:52

ah, pues mira, ya tenemos el típico modelo de 00:20:54

rojo, amarillo, verde, y me pone los pasos 00:20:56

o sea que luego es perfectamente adaptado 00:20:58

con esto puedo ir 00:21:00

cogiendo ideas 00:21:02

de mil cosas distintas, y luego en este 00:21:04

otro lado, están otros materiales 00:21:06

que aquí es donde, pues aquí también 00:21:09

enterrado, entre ellos, pues tenéis lo del password, 00:21:10

lo mental, mucho material de estos que hablábamos 00:21:12

de autorregulación. 00:21:14

Tenéis también planes de los primeros que salieron, 00:21:16

mira, el plan multitarea, 00:21:19

este que está aquí, el modelo de plan multitarea 00:21:20

para quinto de primaria. Bueno, pues lo mismo, 00:21:22

este creo que era de mi hermano, Pablo. 00:21:24

Sí, eso es. Pues es lo mismo, es un plan de trabajo 00:21:26

que en lugar de ser de área 00:21:28

para una unidad, como el que os enseñaba 00:21:30

yo, es un plan en el que ya pone 00:21:32

distintas áreas, distintos temas, distintas unidades 00:21:34

y mete de todo, ¿vale? 00:21:37

Esto ya sería la evolución ya más todavía 00:21:38

más complicada, vamos, 00:21:40

más difícil, porque claro, ya no es gestionar una 00:21:43

asignatura, es que directamente el profe 00:21:45

les dice, mira, no tenemos horario, o sea, 00:21:47

no hay horario ya de a primera lengua, a segunda 00:21:49

mate, a tercera viene educación física, no, 00:21:51

es, tenéis tiempo conmigo, 00:21:53

con el tutor, con el que sea, que 00:21:55

tenéis clase a primera, 00:21:57

a segunda y a última, y el martes 00:21:59

a tercera, a cuarta y a quinta, y así. 00:22:00

Y en ese tiempo, cada uno que lo organice como quiera. O sea, no hay horas de naturales y horas de lengua, sino que sencillamente hay horas de trabajo personal, trabajo con pareja o lo que sea, trabajo con el profe. Y en ese tiempo tienes que hacer todo esto. Pues lo mismo. Sería la evolución, en lugar de hacerlo con un horario, hacerlo ya con todo el tiempo. 00:22:03

Rompemos horario y pondríamos aquí un calendario mucho más grande en el que ya marcaríamos las horas que tenemos cada día. O sea, aquí sería el horario entero de primera a sexta. Simplemente habría que tachar las horas que no están con el tutor o que no están con el profe que vaya a hacer esto para que no las tengan en cuenta porque ahí es el momento que la trofea las actividades. 00:22:19

pero el resto de los huecos lo rellenan 00:22:37

y además pueden ir haciendo y ponen 00:22:39

esto aquí, naturales, y van haciéndose ellos el horario 00:22:41

entonces para ellos también 00:22:43

es de repente 00:22:45

vamos, les explota el cerebro 00:22:46

que de repente tanto que hemos dicho, no, no, el horario es 00:22:49

importante, bueno, el horario es importante 00:22:51

siempre y cuando tú lo tengas fijo 00:22:53

pero si no es fijo, me lo puedo montar yo 00:22:55

mi horario semanalmente o mensualmente 00:22:57

y entonces bueno, pues 00:22:59

evidentemente esto se ha dedicado a 00:23:01

cursos mayores, o sea, ya estamos ya hablando de 00:23:03

sexto, quinto o sexto, o incluso ya 00:23:05

de cara al instituto. 00:23:07

Pero bueno, es otra forma en la que 00:23:09

se puede gestionar cuando 00:23:11

un mismo profe da varias áreas, o hay 00:23:13

una coordinación importante 00:23:15

en la que al profe que 00:23:17

entra ahora, le da igual dar lengua que 00:23:19

Natu. Por ejemplo, yo 00:23:21

tenía una compañera 00:23:22

que oficialmente en el horario 00:23:24

ella era la que le daba mates 00:23:27

a mi grupo. Yo era el tutor, pero ella le daba 00:23:28

mates. Lo que pasa que 00:23:31

decidimos que, mira, da igual. O sea, mate 00:23:32

Porque por horario, no nos salía que mates tenían todos los días y nos parecía importante, entonces dijimos, mira, da igual, mates le da al que esté a esa hora y ya está. Entonces, había momentos en los que mates se lo daba yo, otras horas que se lo daba ella, o sea, siempre estábamos manteniendo que matemáticas hubiera todos los días. 00:23:35

Entonces, de esa manera, no había un profe oficial en el área, sino que, bueno, íbamos trabajando los dos paralelamente. Lo mismo en lengua. Igual entraba yo a segunda y entonces la primera hora, a la que tuviera en lengua, se la daba ella y ya está, no pasaba nada. 00:23:51

Entonces, cuando hay una coordinación así muy estrecha y que tienes esa capacidad de, sí, sí, de que el profe que sea, igual, le puede dar la materia igual, se puede incluso plantear de esa manera. 00:24:05

Si no, bueno, pues solo con las áreas que les de yo, ya está. Pues si les doy lengua naturales y matemáticas, pues me hago un plan y todas las horas que tengamos lo vamos haciendo de esa manera. 00:24:17

Lo tenéis ahí también para descargar, ¿vale? Además, bueno, con las evaluaciones, con tipo contrato también, que lo tenía. Entonces, bueno, tenéis mogollón de ejemplos. También aquí los planes de regulación de infantil, de primaria, o sea, de todo. 00:24:25

Hay material con muchas fichas, diarios de seguimiento que ya lo vimos, bueno, todo lo que yo os he ido poniendo pues lo tenéis aquí para descargar, ¿vale? Y mucho más, y mucho más porque además aquí ya han ido metiendo mucho material, como os decía, a otros compis, que es lo bueno, que al final como somos muchísimos en el grupo, cada uno va haciendo una cosa a la puerta y ya tenemos otro ejemplo para que la gente entienda un poquito de qué va el sistema, ¿vale? De qué va la escala o lo que sea. 00:24:41

Al final, lo importante es que compartamos cuanto más recursos, mejor. 00:25:11

Es la idea. 00:25:16

Vale, entonces me voy aquí a autorregulación 00:25:18

y os quiero empezar enseñando, 00:25:22

nos quedamos otro día con los planes. 00:25:25

Me voy a bajar a infantil, ¿vale? 00:25:27

Voy a infantil y entonces os voy a enseñar un poquito 00:25:29

cómo funcionan los planes de infantil. 00:25:31

En tres añitos, bueno, de momento en tres añitos no vamos a hacer gran cosa, simplemente que vayan aprendiendo lo que son los pictogramas, un poco más, porque claro, todavía son demasiado dependientes como para hacerles demasiado autónomos, más de lo que puedan, simplemente con que se aprendan los rincones del aula y los rincones de la clase ya casi es suficiente. 00:25:37

Entonces, con ese aprendizaje ya en tres años vinculado con el tema de la autonomía, pues es suficiente. Por supuesto, la profe infantil hablará más que yo y de la chamba sí, claro, y también que sean autónomos a la hora de quitarse la cazadora, que sean autónomos a la hora de recoger el material, que sean autónomos a la hora de pedir el pipí o ir al baño, evidentemente. 00:26:00

Pero en cuanto a añadir cosas a mayores, yo simplemente con que se supieran un poco los rincones del aula y que se supieran identificar que el trabajo de puzles y lógico-matemática se hace en la moqueta, el trabajo de juego libre se hace en el otro rincón, el juego simbólico en la casita, lo que sea. 00:26:22

O sea, ubicar un poquito y distribuir el aula a distintas actividades, con eso es más que suficiente para lo que nos interese. En cuatro años, pues en cuatro años ya podemos empezar con un panel colectivo como este. 00:26:40

Como veis, es un panel colectivo con velcros y ya está, no tiene más. Aquí se ponen los nombres de los niños, un tablón de doble entrada y en los sobres se ponen los distintos pictogramas que representan las actividades que vamos a ir haciendo. 00:26:55

Al principio de la unidad, perdón, de la mañana, la profe en la asamblea les junta y les dice, mira, hoy vamos a trabajar sobre esto, sobre otro, y les explica las actividades que van a hacer realmente y les explica los contenidos que van a trabajar, se hacen las explicaciones pertinentes y de esa manera ya todos los niños ya saben que cuando tengan que ir a la moqueta tienen que hacer un autodictado. 00:27:10

Hay que toque cada uno, si uno está trabajando con la letra A, otro está trabajando con la B, cada uno lo que le toque. Cuando vaya a hacer el trabajo de lógica o matemática, pues tiene que hacer lo que sea. 00:27:33

inicialmente 00:27:47

lo que planteamos a las profes es que 00:27:48

simplemente los niños 00:27:50

vayan registrando los rincones por los que 00:27:53

van pasando, entonces como veis aquí 00:27:55

pues como en principio 00:27:56

pues en este caso Valeria ya 00:27:58

acaba de pasar por el trabajo de lectura 00:28:00

o ha hecho el rincón de lectura y ha estado leyendo 00:28:03

un ratito, pues va a ese registro 00:28:05

que ya estaban ahí Daniela 00:28:07

y Valeria 00:28:08

otra Valeria, Valeria V 00:28:09

pues en este caso ya lo tenemos 00:28:12

ya tenemos que esos tres niños ya han 00:28:15

terminado ese rincón y van a por otro, ¿vale? 00:28:16

Entonces, van a su sobre, cogen su pictograma y lo 00:28:18

registran. Hasta aquí, todo normal. 00:28:20

A la mañana de la mañana, 00:28:23

vamos viendo que tenemos más. 00:28:24

¿Qué es lo interesante? Pues 00:28:27

aquí lo que vemos que es interesante es que 00:28:28

evidentemente no pueden empezar todos haciendo lo mismo. 00:28:30

Y como veis, pues ya ahí tenemos a 00:28:32

Alejandro, a Leonor, a Yago, que ya han empezado por 00:28:34

otros rincones. Marina y Emma 00:28:36

han empezado por otro rincón y luego 00:28:38

no coinciden, claro. Es lo bueno, que cada niño 00:28:40

está haciendo una cosa distinta. A medida 00:28:42

que vamos avanzando y que va avanzando 00:28:44

el curso en cuatro años 00:28:46

la intención es 00:28:48

que en lugar de ir registrando 00:28:50

a posteriori, vayan planificando 00:28:52

con anterioridad. Y ahí está 00:28:54

la clave, porque hasta entonces no estábamos haciendo autorregulación 00:28:56

porque no regula nada, simplemente están registrando 00:28:58

lo que hacen a posteriori. Ahora 00:29:00

lo que les vamos a pedir ya es que tengan una cierta capacidad 00:29:02

de anticipación y al principio de la mañana 00:29:04

le decimos, mira, tenéis que coger 00:29:06

todos estos pictogramas 00:29:08

este, este, este, le decimos, además 00:29:10

y si viene el profe de fuera 00:29:12

o sea, un profe de aceleración física, o hacer lo que sea, pues también coges el pizograma y también lo ponemos, y además nos va a valer muy bien para saber lo que tenemos que hacer antes de que venga ese profe, y entonces vamos a intentar planificar, de antemano ya ir poniendo lo que vamos a ir haciendo inicialmente, una buena planificación, entonces ya lo ponen al principio y van estableciendo ese sistema, por ejemplo, o este, o sea, en este caso, cada niño 00:29:14

ha puesto una planificación 00:29:44

distinta. Pues mira, hay muchos que han empezado por 00:29:47

trabajo individual. Luego, como venía el profe 00:29:49

de inglés, pues ya está. Ha puesto 00:29:50

el pictograma del profe de inglés. Que ahí sí que 00:29:52

les podemos ayudar nosotros. No pongáis, como 00:29:54

mucho, poner uno antes de que venga el profe. 00:29:57

Como que 00:30:00

venga uno antes de que venga el profe, porque ya sabemos 00:30:01

que no les va a dar tiempo. Porque si no, 00:30:03

si se ponen siete actividades y esa segunda 00:30:05

hora en inglés, pues claro, no les va a dar tiempo. 00:30:07

Entonces, bueno, ponéis uno. Decidieron empezar todos 00:30:08

por trabajo individual, pues estupendo. 00:30:10

Y cuando luego viene el profesor de inglés, pues ya está, cumplimos. 00:30:12

Luego ponemos cada uno, pues mira, uno talleres, otro plástica, otro lo que sea. 00:30:20

Después vamos cambiando lo último, psicomotricidad, otro juego libre. 00:30:23

Y de esa manera cada uno va planificando una jornada distinta en base a sus intereses o sus gustos. 00:30:26

¿Qué es lo que sucede? Y lo que seguramente va a suceder. 00:30:34

Pues que, por ejemplo, suele pasar que hay niños que se ponen en juego libre y están más del tiempo recomendable en juego libre teniendo en cuenta que les tiene que dar tiempo a hacer otras muchas cosas. 00:30:37

bueno, pues en ese caso 00:30:49

está el profe pendiente y solo con dar un vistazo 00:30:51

aquí y decirle, ostras 00:30:54

tú te das cuenta que 00:30:55

has puesto un juego libre, lo primero 00:30:57

pero luego hay tres actividades 00:31:00

más y viene ya 00:31:02

el profe de, yo que sé 00:31:04

o hay quien se va a casa o viene el profe de psicomotricidad 00:31:06

y te llevas toda la mañana en juego libre 00:31:08

y que está a punto de venir el profe 00:31:10

y te quedan todavía para hacer esas tres actividades 00:31:11

no sé si deberías ir cambiando 00:31:13

en los rincones, en el trabajo por rincones 00:31:15

Es la profe la que va marcando, vale, cambiamos de rincón, venga, cambiamos y cambiamos todos a la vez. Ahora el trabajo por autorregulación ya no es el profe el que va marcando los tiempos, sino que la tarea es la que es, me llevo tiempo a hacerla, cuando pasa ese tiempo o finalice la tarea, cambio a la siguiente. 00:31:17

Entonces, cuando tengo alguna tarea en la que, bueno, no está tan estipulado el tiempo, pues como puede ser el juego libre, 00:31:34

a mí me da igual que empiece por el juego libre, siempre y cuando tengan en cuenta que le tiene que dar tiempo a ir cumpliendo todo a lo largo de la mañana. 00:31:39

Conforme los hitos que pongamos, ¿no? El profe de inglés, o irse para casa, o irse al recreo. 00:31:47

Entonces, claro, pues suele pasar que viene Iago y el primer día, no, sí, sí, me da tiempo, me da tiempo. 00:31:51

Sigue jugando, llega la hora del recreo y no ha hecho nada. 00:31:56

Entonces, ¿qué le pasa a Iago? 00:31:59

cuando ya todo el mundo 00:32:00

después del recreo puede estar viendo 00:32:03

un vídeo en el ordenador 00:32:05

o haciendo juego libre, pues a Iago le va a tocar 00:32:08

estar poniéndose las pilas 00:32:10

a hacer lo que no hizo antes 00:32:11

y de esa manera al día siguiente 00:32:13

seguro que Iago cuando el profe le recomiende 00:32:16

echar un ojo a la planificación 00:32:18

y decir mira a ver que te está pasando lo de ayer 00:32:20

seguro que va a hacer más caso 00:32:22

ya tiene una experiencia 00:32:24

previa del día anterior 00:32:26

conforme vamos avanzando 00:32:27

vamos a transformar 00:32:29

ya de cara a 5 años 00:32:31

este plan colectivo 00:32:33

en un plan individual 00:32:35

y tenemos algo así, es exactamente lo mismo 00:32:36

en una hoja 00:32:39

plastificada, le ponemos velcros y cada 00:32:40

cada uno de los pictogramas 00:32:43

ahora los tienen ellos también en su sobre 00:32:45

pero más chiquititos, para irlos poniendo 00:32:47

al principio de la mañana 00:32:49

en su plan, entonces 00:32:50

va haciéndolo y conforme lo va haciendo 00:32:52

pues lo colorea, le pone una cruz, le pone otro velcro 00:32:54

o lo que sea, y así va haciendo 00:32:57

Primero toca letras, luego números, luego juego libre, luego el ordenador, lo que hay que decidir. Al final de la mañana comprueban que les ha dado tiempo a hacer todo. ¿Os acordáis el otro día que os hablaba de que realmente en infantil lo que me interesa es que sean muy autónomos, a la hora de realizar las tareas, pero también me interesa que evalúen cómo lo han hecho, aunque sea de manera muy superficial y muy básica. 00:32:59

al final de la mañana 00:33:21

cuando hacemos la asamblea 00:33:23

de despedida, lo que 00:33:25

podemos hacer es, a ver, vamos a comprobar los planes 00:33:26

¿nos ha dado tiempo a terminar todo lo que os habéis 00:33:29

previsto? Entonces seguramente hay niños que 00:33:31

pues mira, lo último no les dio tiempo 00:33:33

Bueno, pues ahora hacemos una pequeña evaluación de pues 00:33:34

hay que tener en cuenta que mañana 00:33:37

hay que ser un poquito más rápidos 00:33:38

y subir un poco de tiempo para que nos dé tiempo a todo 00:33:41

y ahí a cada uno decir, pues mira, pues 00:33:43

como no te dio tiempo a hacer esta actividad, pues 00:33:45

esa te la puedes llevar para casa o mañana 00:33:47

como el plan continúa, mañana 00:33:49

empiezas por esta actividad y después 00:33:51

ya empiezas por lo que tengas puesto 00:33:53

en el caso por el martes 00:33:55

ya te planificas, pero primero tienes que 00:33:57

dejar hecho lo del día anterior 00:33:59

y de esa manera volvemos gestionando, cuando sean niños 00:34:00

que han dejado muchísimo 00:34:03

pues bueno, igual no es el mejor método 00:34:04

pero es que tampoco podemos 00:34:07

dejar que eso pase muy a menudo, porque para eso 00:34:09

está el profe, para ir revisando cada poco 00:34:11

el panel 00:34:12

cuando son pequeñitos o los planes cuando son más 00:34:14

mayores, entonces 00:34:17

más o menos esto al final de la semana lo tenemos todo 00:34:19

completado y vamos viendo. Si el niño tiene 00:34:21

la mayor parte de los días 00:34:23

finalizados, pues será que estamos 00:34:25

haciendo las cosas bien y que el niño se está planificando bien 00:34:27

y que está cumpliendo bien con esa 00:34:29

planificación. Y os digo, lo ponéis verde, 00:34:31

lo ponéis rojo, si está plastificado 00:34:33

se pinta muy fácil con el 00:34:35

rotulador de pizarra blanca 00:34:37

y a él le gusta mucho. 00:34:38

Y si no, pues nada, 00:34:40

con otro pictograma o lo que fuera. 00:34:42

Y se ve muy bien 00:34:45

como hemos ido trabajando y además 00:34:46

podemos hacer una valoración de toda la semana 00:34:48

al final de la semana 00:34:50

pero ya no es en base a lo que nos 00:34:52

acordemos, sino a lo que queda registrado 00:34:54

efectivamente en el plan 00:34:56

¿esto qué implica? pues implica tener 00:34:58

un mogollón de pictogramas, pero bueno, se le puede 00:35:00

dar a los papis que lo plastifiquen, yo solo 00:35:02

cuando trabajo con pictogramas 00:35:04

lo hago así, se los doy a ellos, los recortan 00:35:06

los plastifican, me los traen 00:35:08

me los traen ya con el beso y ya está 00:35:09

que si nos tocara hacerlo a nosotros 00:35:12

publicar pictogramas por 25 años 00:35:13

igual nos pasamos el curso entero 00:35:16

plastificando y recortando, pero 00:35:17

Pero si lo van haciendo cada uno a lo suyo, pues es mucho más cómodo. 00:35:19

Y de esa manera, pues tenemos un sistema que recoge cómo ha ido la semana y que podemos recuperar el viernes a última hora para ver cómo ha ido. 00:35:24

Y entonces hacemos una valoración mucho más vivencial porque están viendo realmente cuál ha sido la evolución. 00:35:30

Entonces, tenemos una mejora muy significativa cuando recordamos. 00:35:37

¿os acordáis cuando al principio teníamos todas las semanas 00:35:42

casi siempre nos quedaba 00:35:44

algo y ahora ya casi 00:35:47

nunca nos queda algo, siempre acabamos 00:35:48

más o menos todos los días, pues eso también les va 00:35:50

ayudando a ellos a ser más conscientes de su evolución 00:35:52

de cómo van mejorando 00:35:54

y ya veis con un sistema súper básico 00:35:56

que simplemente es darle una vuelta de tuerca más 00:35:58

al tema de los rincones y 00:36:00

ya está, de nuevo 00:36:02

la única pega que puede 00:36:04

tener esto es que todos se pongan a primera en el rincón 00:36:06

de la casita 00:36:09

juegos simbólicos. ¿Por qué? Porque solo tenemos 00:36:10

una casita en la que no puede haber más de 4 niños 00:36:12

y se han puesto 25. 00:36:14

Bueno, pues para eso 00:36:16

si tenemos problemas de 00:36:18

disponibilidad de espacios o que 00:36:20

no puede ser que todos se pongan lo mismo 00:36:22

pues lo hacemos como hacíamos con los mayores. 00:36:24

Vamos a repartir. A ver, ¿quién quiere a primera hora 00:36:26

hacer la casita? Yo, yo, yo. Vale, pues tú, tú y tú. 00:36:28

Ya está, ya puedes ponerlo. A segunda, 00:36:30

¿quién lo quiere hacer? Yo, yo, yo. Y vamos repartiendo. 00:36:32

Y luego el resto de cosas 00:36:35

pues que ya decidan ellos por 00:36:36

el ordenador o el día que toque y ya está y de esa manera tenemos todos los días más o menos 00:36:37

ordenados desde el principio de la mañana después de que la profe ha explicado en la asamblea cómo 00:36:54

es la actividad, ya veis, no es nada sofisticado, simplemente es una cuadrícula en la que van 00:36:59

apuntando lo que van a hacer, ya sea así o como decíamos antes, con los programas 00:37:07

en el palenco. Hasta aquí se sigue más o menos la idea, como veis es más o menos lo 00:37:12

mismo, pero más simplificado, adaptado a la infancia, a la infancia más chicha. No 00:37:19

y las profes infantil, cualquier cosa 00:37:25

me interrumpís y me corregís 00:37:27

o algo que no escuadre o algo que veáis 00:37:28

que es inviable o 00:37:31

que no escuadra 00:37:32

ya os digo que 00:37:35

se puede hacer porque hay coles que lo están haciendo 00:37:37

y que está funcionando y además 00:37:39

que se les ve 00:37:40

si ya hace mucha gracia ver a un niño 00:37:42

de primaria ser muy responsable 00:37:45

y ser 00:37:47

tan maduro a la hora de 00:37:48

organizar su tiempo 00:37:51

ver a un niño infantil es una auténtica gozada 00:37:53

porque les ves que se cogen su plan 00:37:55

se ponen las pilas, se ponen a trabajar 00:37:57

y sin que nadie les diga nada 00:37:59

van haciéndolo. Evidentemente tenemos también 00:38:00

desastrios que no son capaces de hacerlo 00:38:03

pero claro, es que eso precisamente 00:38:04

es para lo que hacemos todo este trabajo 00:38:07

para que los que sí que son capaces de hacerlo 00:38:08

sigan mejorando y puedan ir más libres 00:38:10

y al profe le quede tiempo de dedicarle ayuda 00:38:12

a esos que necesitan esa 00:38:15

supervisión todavía. Entonces de esta manera 00:38:16

liberamos al profe de ese tiempo 00:38:19

y lo empleamos en dedicarse 00:38:21

a realmente los que sí que necesitan 00:38:23

esa supervisión, ¿vale? 00:38:25

Entonces, la evolución 00:38:27

de 00:38:29

una vez que tenemos estos planes, 00:38:30

pues ahí es muy variado, ¿vale? 00:38:33

Dar el salto a primaria 00:38:34

lo podemos hacer 00:38:36

de mil formas distintas, por ejemplo. 00:38:38

Pues un ejemplo sería con un plan 00:38:41

de estas características. 00:38:43

Cogemos y decimos, mira, 00:38:45

en un plan para un día. 00:38:47

Para un día tenemos tres horas antes 00:38:49

y dos después de recreo. 00:38:51

Y es el plan de lengua. Entonces, 00:38:53

le decimos que, bueno, durante la hora de, en este caso, de lunes, o sea, las horas que tenemos el lunes con el tutor, 00:38:54

las vamos a dedicar a hacer lengua. En vez de hacer lengua el lunes, lengua el martes, lengua el miércoles, 00:39:04

cogemos y decimos, mira, las tres horas que yo tengo el lunes las dedico a hacer lengua. 00:39:10

Justifica, se cuentan las horas que sean las mismas y ya está. 00:39:16

Y entonces lo que le decimos a los niños es que se lo planifiquen igual. 00:39:20

Y estos son pictogramas, ¿vale? Si os fijáis, esto que hay aquí son pictogramas igual con velcro y están pegados encima en el plan. Lo que pasa es que este plan es individual y es diario. Entonces, cada uno dice, mira, la primera hora y la segunda yo voy a hacer ya la actividad de cuentachistes y la de lectura. 00:39:23

Como luego tengo música, pues música sé que es imperfinable, ¿vale? Porque hoy es miércoles y los miércoles toca música y toca sociales, pero luego a última pues va a tener tiempo para hacer lengua, ¿vale? Pues entonces, ¿por qué música y sociales están en otro color? Porque son de otro profe, pues como son de otro profe, es lo que os decía antes, pues yo ubico que el profe que viene va a trabajar de otra manera o bueno, o simplemente va a venir otro profe y te va a cambiar, entonces no vais a estar conmigo, ya no vais a poder hacer lengua, entonces, bueno, lo hacemos así. 00:39:40

a hacer lo mismo durante dos días. 00:40:10

Imaginaros, ¿no? En vez de solo un día 00:40:13

a la semana, pues jueves y viernes hacemos lengua. 00:40:14

Y las horas que tenemos libres son primera, segunda, 00:40:16

cuarta y quinta del jueves 00:40:19

y el viernes, tercera y cuarta y quinta. 00:40:20

Bueno, pues en esas horas que tenemos 00:40:23

libres tenéis que hacer actividad de autoeditado, 00:40:24

actividad de libro, ordenador, lectura, caligrafía, 00:40:26

dictadura, pareja y escritura. 00:40:28

Buscaros la vida, repartir 00:40:30

los grupos como queráis, 00:40:32

lo ponéis, lo presentáis y si está 00:40:34

correcto, a funcionar. 00:40:36

Sin más. Y cada niño ya, como sabe lo que es un autodictado, como sabe lo que es lo que toca hacer de escritura creativa, como sabe lo que es un dictado en parejas, se pone a trabajar y empieza a funcionar. 00:40:39

Cuando va terminando, pues lo que os decía, distintas alternativas. Pueden pintarlo, pueden ponerse un velcro. Yo lo he hecho de varias formas. 00:40:48

La verdad es que todas funcionan. Pero el caso es que ellos registren de alguna manera que efectivamente han cumplido y que eso, a primera hora, el autodictado lo hicieron y quedó hecho. 00:40:54

a segunda hora también, igual le quedó sin terminar 00:41:02

este día la lectura, entonces la lectura 00:41:05

lo lleva en rojo, bueno pues tendrá que leer 00:41:06

en casa o al día siguiente el viernes 00:41:08

la primera hora que tenga de lengua 00:41:11

que será la tercera, en vez de empezar por escritura 00:41:13

pues tendrá que dedicar un poquito a lectura 00:41:15

porque le faltó el día anterior y todo eso ya cada uno 00:41:17

como quiera completar 00:41:19

pero sería esa la idea 00:41:20

y aquí de este tipo de planes 00:41:22

nos podemos ir a otros más complejos 00:41:24

al principio también dudábamos 00:41:27

porque decíamos, bueno igual la dificultad 00:41:29

de la planificación es el tiempo que planifique porque no es lo mismo y entonces hicimos una 00:41:31

secuenciación inicial de vale al principio los niños planifican unas horas luego planifican un 00:41:36

día entero luego dos días y luego ya planifican una semana y luego dos semanas y hasta un mes 00:41:41

pero realmente lo que comprobamos es lo siguiente yo les puedo plantear en primero de primaria ya 00:41:46

en primero de primaria una planificación como esta de casi un mes tres semanas y los niños lo 00:41:52

planifican. Por ejemplo, 00:41:57

matemáticas, tenemos que hacer todas 00:41:59

estas actividades. Y les doy las actividades, yo les doy 00:42:01

los pictogramas. 00:42:03

Lo único que tienen que hacer es ubicarlas 00:42:06

a lo largo de las clases 00:42:07

que tenemos disponibles. Y realmente los niños 00:42:08

no están planificando tres semanas. 00:42:11

Están planificando con tres semanas 00:42:14

vista. Pero realmente están planificando 00:42:15

hora a hora. La hora del jueves 00:42:18

de matemáticas. La hora del viernes 00:42:20

de matemáticas. La hora del lunes otra vez 00:42:22

de la segunda semana. Entonces, simplemente ellos van 00:42:24

ubicando. ¿Cómo les ayudamos? 00:42:25

Pues, por ejemplo, como veis aquí en el primer jueves de la primera semana, tenemos dos actividades en una misma hora. 00:42:27

¿Por qué? Porque yo he hecho que esa actividad tenga un pictograma más pequeño. 00:42:35

¿Por qué? Porque dura menos o porque quiero que le dedique menos tiempo, porque con media hora me vale. 00:42:41

Entonces, físicamente me cabe otro en ese espacio que yo le he dejado. 00:42:48

Por lo tanto, puede meter un tokamates, que son juegos manipulativos de matemáticas, que también es pequeñito. 00:42:52

Y entonces, de esa manera, el niño casi inconscientemente aprende a planificar más de una actividad en función del tiempo que tiene. Porque como ve que le cabe otra, mete otra. Sin embargo, como los otros pictogramas, como el del libro o el de cálculo mental, son muy grandes, no le van a entrar más actividades. Entonces, ese día no se pone más. 00:42:56

Y de esa manera tan sencilla, que simplemente es una cuestión física, de que no me entran más, vamos a empezar a enseñar a los niños a repartir el tiempo y a ser más conscientes de la duración de cada una de las actividades. 00:43:16

Por eso luego cuando pasemos a los planes mayores, pues ellos ya casi van a saber que no, no, es que el taller de ABN me da tiempo a meter más cosas, pero como me toque cálculo mental, nada, eso me dura una hora. 00:43:29

ya lo han visto 00:43:37

entonces como os digo, realmente ellos van planificando 00:43:38

hora a hora, aunque nos parezca que se han planificado 00:43:41

tres semanas, realmente están planificando 00:43:44

hora a hora, y luego lo único que tienen que ir 00:43:45

haciendo es cumpliendo 00:43:48

como veis, pues van haciéndolo 00:43:49

en este caso 00:43:51

estos días le faltaría 00:43:53

por hacer algo, vale, pues 00:43:56

es que no tenía el pictograma 00:43:57

o sea, miércoles y jueves es que le faltaba 00:43:59

el pictograma y no lo puso 00:44:01

o algo le pasaría, probablemente fuera un niño 00:44:03

que tenía que salir a realizar 00:44:05

algún tipo de refuerzo de logopedía lo que fuera y entonces pues se ponía solo la mitad de la hora 00:44:07

porque la otra hora la otra mitad salía bueno pues como veis si terminaba lo llevaba en verde 00:44:12

si no terminaba lo llevaba en rojo lleva la caminante en rojo pues sabe que ese día tiene 00:44:21

que hacer telegrafía y lleva esos deberes lleva el tren sin cuenta bueno pues ya veremos cómo lo 00:44:24

resolvemos y el día siguiente empieza a explicarlo y de esa manera volvemos a tener otra vez un plan 00:44:30

en este caso adaptado 00:44:36

este es el que utilizo 00:44:38

para primero y para segundo 00:44:41

y funciona muy bien porque ellos ya se vuelven 00:44:42

completamente autónomos porque además 00:44:45

de aprender, de trabajar los días de la 00:44:47

semana, la organización y el 00:44:49

horario, se vuelven súper autónomos porque 00:44:51

nada más tienen que 00:44:53

jugar su plan, ver qué día estamos hoy 00:44:54

miércoles, vale, a ver, pero aunque es miércoles 00:44:56

sí es miércoles, vale, me toca el libro 00:44:59

vale, me toca caligrafía 00:45:00

me toca listar un pareja 00:45:02

y eso lo hacen exactamente igual 00:45:04

O sea, si toca el estado en parejas, planifiquen con un compañero y aseguran de que los dos hemos puesto el martes el estado en pareja. Y lo hacemos. Entonces, no hay ninguna diferencia entre casi el plan de los pequeños y el plan de los mayores. Es prácticamente la misma exigencia, incluso a nivel temporal. 00:45:06

¿Puedes volver a la diapositiva 00:45:29

de primero? Que te quiero hacer una pregunta 00:45:35

¿Esta? 00:45:37

No, la anterior 00:45:38

¿Las de infantil? 00:45:40

No, la que hemos estado viendo 00:45:41

casi todo el rato, que ponía viernes, jueves 00:45:45

¿La de arriba? 00:45:47

¿La de arriba? 00:45:51

La infantil, dices 00:45:52

La 40 00:45:54

Vale 00:45:54

vale 00:45:57

vale esa 00:45:58

dime 00:45:59

te quiero hacer una pregunta 00:46:00

porque 00:46:01

pues hay actividades 00:46:01

como por ejemplo 00:46:03

el dictado en parejas 00:46:03

que es verdad 00:46:04

que pues habrá 00:46:05

una casa 00:46:06

unos dictados 00:46:06

y ellos se los cogen 00:46:07

y tal 00:46:08

y es totalmente 00:46:08

otra mía 00:46:09

pero otras actividades 00:46:10

requieren una explicación 00:46:11

previa 00:46:13

que dedicas 00:46:13

o sea tienes que dedicar 00:46:15

un tiempo del día 00:46:16

para hacer una explicación 00:46:16

por ejemplo 00:46:17

lectura 00:46:18

claro 00:46:18

lectura es cualquier libro 00:46:19

no tendrá que ser un libro 00:46:20

que estén haciendo 00:46:22

o una lectura determinada 00:46:22

que tú vayas a explicar 00:46:24

o escritura 00:46:25

no puede ser una escritura libre, igual es una escritura 00:46:26

hoy toca adivinanza o hoy toca 00:46:28

escribir unas siete frases 00:46:31

hoy toca escribir una descripción 00:46:32

o sea que hay un poco que 00:46:34

tienes que dedicar a explicar, o sea aunque sean 00:46:36

siempre haga ya escritura y siempre haya 00:46:38

lectura, pues siempre haya 00:46:40

X temáticas, pero 00:46:42

tienen que ser diferentes 00:46:44

claro, depende 00:46:46

preparado 00:46:48

depende, yo lo que 00:46:50

suelo hacer es, al principio de la unidad 00:46:52

o en este caso si trabajo por días 00:46:54

al principio del día a una mini asamblea 00:46:56

explicando las actividades que hay que hacer. 00:46:58

Hoy de lectura había que hacer esto, hoy de escritura 00:47:00

había que hacer esto y de cuenta chistes 00:47:02

pues la de siempre, pues cuenta chistes. 00:47:04

Ya está. Entonces ya queda explicado, 00:47:06

es verdad, me como de primera hora, me como 10-15 00:47:08

minutos y ya lo explico, pero ya queda explicado 00:47:10

para todas las horas del día. 00:47:12

Con los mayores lo hago, pero lo hago al principio 00:47:14

cuando explico el tema. Si hay alguna actividad que es 00:47:16

nueva o que tiene un contenido 00:47:18

distinto, por ejemplo, suele ser con la escritura 00:47:20

creativa. En esta unidad, cuando yo voy 00:47:22

el plan de los mayores, si os acordáis 00:47:24

yo aquí me reservo 00:47:26

un día o dos sesiones 00:47:27

para explicar el tema 00:47:29

no solo es explicar los contenidos del tema 00:47:31

que ya os dije que muchos eran repetitivos 00:47:34

sino es explicar también las actividades nuevas 00:47:36

si en este tema 00:47:38

la escritura creativa 00:47:40

es hacer una historia con tres palabras 00:47:41

que les voy a dar, pues les explico 00:47:44

las palabras son esta, esta y esta 00:47:45

consiste en que a partir de estas tres palabras 00:47:47

intentéis hacer un texto breve 00:47:49

de al menos cinco líneas en las que contéis 00:47:52

un cuento, lo que sea, y les explico la actividad 00:47:54

porque es una actividad nueva 00:47:56

o que en este caso el contenido 00:47:58

requiere una explicación, el dictamen pareja 00:48:00

como decías, pues no, porque es lo de siempre, pero 00:48:02

igual está así porque la actividad en este caso 00:48:03

en esta unidad consiste en esto y en esto 00:48:06

o en el tocalengua consiste en hacer 00:48:07

el, yo que sé, o el 00:48:10

taller de radio, en este caso vamos a hacer 00:48:12

un programa que trate sobre la temática 00:48:13

de X, y os voy a pedir a cada uno 00:48:16

pam, pam, pam, entonces yo eso todo se lo explico aquí 00:48:18

con los mayores, estoy hablando del primer día 00:48:20

con los pequeños, pues depende 00:48:23

de cómo trabajes, si trabajo con un plan 00:48:24

o son todavía 00:48:26

muy dependientes y les cuesta 00:48:29

mucho recordar, pues casi a día 00:48:30

o sea, ¿qué te toca hoy? ¿caligrafía? 00:48:32

acuérdate, a ver, ¿qué era la caligrafía? 00:48:35

mira, era coger esta ficha, tal, ¿o qué te toca? 00:48:36

¿la escritura creativa? venga, pues ven, y se lo explico 00:48:38

casi en el momento, pero mientras los demás 00:48:40

ya están trabajando, entonces 00:48:42

es verdad, es probable que me toque 00:48:44

explicar 70 veces escritura creativa 00:48:46

porque se lo tendría que explicar casi individualmente a cada uno, pero me aseguro que lo ha entendido, porque se lo explico ese día en dos segundos y empieza a trabajar. 00:48:48

Y mientras los otros, que no tienen escritura creativa ese día, están haciendo otra cosa y están trabajando. 00:48:57

Y además se lo puedo explicar, a ver, ¿quién tenía escritura creativa hoy? Pues venga, venid para aquí y se lo explico, o imagínate en matemáticas que sea un taller. 00:49:03

Taller de medidas, bueno, el taller de medidas 00:49:10

lo tengo que explicar a cada grupo 00:49:12

que va a hacer el taller de medidas, pues antes de que empiecen 00:49:14

para asegurarme de que 00:49:16

dejan todo como está, que no manchan 00:49:17

que recogen, que tal 00:49:20

antes de que empiecen 00:49:21

voy y le digo, acordaros, y les explico 00:49:22

pam, pam, pam, pam, aunque luego en el taller 00:49:26

hay una ficha donde ellos leen y ven 00:49:28

todo lo que tienen que ir haciendo, pero da igual 00:49:30

o sea, yo voy y refuerzo que esto es así 00:49:32

y esto es asado, entonces 00:49:34

depende, depende un poco, yo es que lo hago 00:49:35

de todas las formas, hay veces que 00:49:37

les explico al principio y ya eso les vale 00:49:39

otras veces que hay que reforzar, nada más 00:49:42

empezar por la mañana las distintas 00:49:44

actividades, pero también depende 00:49:46

de las actividades, porque como tú decías, igual coincide 00:49:48

que en la mañana solo tengo dictados en pareja 00:49:50

autodictados y caligrafía 00:49:52

que son tres actividades que 00:49:54

básicamente no necesitan ninguna 00:49:56

explicación y que cada uno ya sabe 00:49:58

en qué nivel está, si estoy con la letra P, me hago 00:50:00

el autodictado de la P, voy a la cajita 00:50:01

cojo la letra P, cojo la ficha de la P, me hago 00:50:04

las cuatro palabras, luego voy al encerado 00:50:05

escribo las cuatro palabras 00:50:07

o sea, que dependiendo de 00:50:09

la actividad, pues ya va 00:50:11

a condicionar mucho 00:50:14

la explicación que yo le doy 00:50:15

igual hay días que efectivamente pues tengo que explicarles un poquito más 00:50:17

pero bueno 00:50:20

que no me condiciona porque 00:50:21

ahora mismo estos días, como os decía 00:50:23

otro día, es tiempo, entre comillas, libre 00:50:25

que yo tengo para realizar 00:50:27

cualquier tipo de aclaración o explicación 00:50:29

no está toda la clase esperando a que yo termine 00:50:31

de hacer esa explicación 00:50:33

¿Vale? No sé si se entendió más o menos. 00:50:35

Sí, como veía el calendario tan limpio, como primera hora, segunda hora y tal, 00:50:39

y yo daba por hecho que la primera hora a mí, por ejemplo, en mi clase se me iría entre contarles un poco 00:50:43

y que se pusieran sus velcros y te arrancaran y eso a mí me ha volado. 00:50:47

Bueno, no, a ver, vale, pues a ver, yo os apunto de ejemplo para que la veáis, 00:50:54

pero si queréis dejaros, no, la primera hora me la reservo yo siempre de asamblea. 00:50:58

Pues mira, entre que, además yo también, yo soy muy pesado, entonces todas las mañanas llego entre que entran, me cuentan, les cuento, hacemos, hablamos de la vida y los milagros y mira, oye, no sé qué, les cuento una poesía, pues muchas veces la primera hora me la ventilo, pues en función de lo que yo vaya viendo digo, vale, si la primera hora no es operativa para que ellos planifiquen, pues ya está. 00:51:02

¿Por qué está puesto aquí cuenta chistes? Pues porque cuenta chistes tardan dos segundos en hacerlo. Entonces ya saben ellos también que la primera hora pues a veces pasa eso. Pero bueno, que igual luego esto pasa el lunes y imagínate, yo estoy trabajando con ciclos de dos días y entonces ya está explicado, es jueves-viernes, pero ya el lunes-martes también lo hicimos, yo qué sé, no sé, o por semanas, igual hacemos una semana lengua y otra hacemos matemáticas. 00:51:20

que cada uno como lo puede ir organizando 00:51:43

pues igual ya explico una mañana 00:51:45

y luego me quedan dos días seguidos 00:51:47

de lengua que ya no hace falta 00:51:49

más explicaciones porque ya está todo explicado 00:51:51

entonces que cada uno decide 00:51:53

o hay otros profes que dicen no, no, mira yo 00:51:55

cuando es un plan así lo que hago 00:51:57

es que los lunes me lo reservo 00:51:59

de planificación y organización 00:52:01

entonces el lunes explico 00:52:03

una serie de tareas y esas son las que tienen que hacer 00:52:05

martes, miércoles, jueves y viernes 00:52:07

que se las planifiquen ellos, pero 00:52:09

solo esas, luego 00:52:11

el lunes siguiente vuelvo a explicar 00:52:12

las nuevas tareas y esas son las que tienen que hacer 00:52:14

esta semana, y van planificando 00:52:17

por semanas, pero con un plan 00:52:18

de tres semanas, por ejemplo 00:52:20

luego cada uno se adapta un poco 00:52:22

a lo que va necesitando y a lo que va viendo 00:52:24

que los niños pueden ir gestionando 00:52:26

entonces, que no hay nada fijo 00:52:28

no sé cómo lo hago yo, pero yo también 00:52:30

lo he hecho de mil formas distintas 00:52:32

o sea, tampoco es que haya una única forma 00:52:35

de hacerlo, depende del grupo 00:52:37

depende del profe 00:52:38

Depende de la actividad. Así que, bueno, más o menos un poco el planteamiento, ¿vale? 00:52:40

Gracias. 00:52:46

Nada. Pues nada, sigo. Pero vamos, que como veis, prácticamente es lo mismo. 00:52:47

Solamente que aquí ya me meto a concretar de vocabulario la 1, la 3, no sé qué. 00:52:53

Aquí, bueno, simplemente le ponía libro. 00:52:57

Entonces, igual, efectivamente, voy y le digo yo, mira, del libro, esta y esta. 00:53:00

Pero si lo digo ese día ya. 00:53:03

Porque como son todavía chiquitines, aunque yo el primer día les diga que hay que hacer la 1 y la 3 de la página de gramática, no se van a acordar. Y si les doy un plan de estos, se van a sobresaturar con tanta información. Por lo tanto, lo que hago es que saben que es libro y ¿qué hay que hacer de libro? Pues mira, continúa y tienes que hacer esta, esta y esta. Y van haciendo. Pero la esencia es un poco la misma. 00:53:04

¿Vale? Bien, os quería enseñar ahora, que ya no me acuerdo si os lo había enseñado o no, pero bueno, si me decís que ya lo hemos visto, pues paso. Era el tema del plan por detrás. No sé si el tema del día de evaluación vimos algo, pero no me acuerdo si lo vimos así detalladamente. 00:53:29

Bueno, yo lo retomo por si acaso para que veáis un ejemplo de la cantidad de cosas que yo les evalúo, vamos, para que veáis. Tengo aquí la planificación. Se evalúa la precisión de la planificación. O sea, si he sido capaz de cumplirla, pues si tienes cero días en rojo quiere decir que has cumplido todo. 00:53:47

Si tienes un día en rojo, pues no pasa nada. Tienes un 9,5 que está fantástico. Dos días en rojo, un 8. Y así sucesivamente hasta que no tengas ninguno verde. Me interesa que ellos vean que cumplir con la planificación es bueno. 00:54:07

que sí, que 00:54:21

no quiero suspender, bueno, pues esto te puede 00:54:23

ayudar, luego a mí me da igual, yo lo puedo 00:54:26

a ver, es un contenido que 00:54:28

no existe en el currículum de lengua 00:54:29

o de matemáticas, entonces me da igual 00:54:32

yo no tengo ni siquiera por qué 00:54:34

darle puntuación 00:54:36

puedo poner una nota 00:54:37

simbólica y ya está, para que vean, mira, pues tu 00:54:40

planificación es de 9,5, aunque luego no cuente 00:54:42

la calificación porque no la puedo vincular a 00:54:44

ningún contenido concreto del área de 00:54:46

lengua o de matemáticas, bueno, siempre 00:54:48

Lo puedo poner como un elemento del cuaderno o del trabajo diario o lo que sea, pero vamos, que simplemente me vale a mí precisamente para evaluar la competencia de aprender a aprender. 00:54:50

Porque si yo tengo mi secuenciación de las competencias a nivel de centro, un estándar o un indicador que para este curso me exige que el niño es capaz de planificarse al menos tres días seguidos o diez días seguidos cumpliendo siempre la planificación, pues ya esto me vale. 00:55:00

Porque si yo miro la planificación y el niño tiene cero días en rojo y veo que efectivamente tiene diez días seguidos verdes cumpliendo, pues ya está. Yo ya puedo tener una evidencia de que el niño ha sido capaz de llevar a cabo esa planificación y por lo tanto está en el nivel exigido en este curso para la competencia de aprender a aprender. 00:55:18

Y entonces yo ya lo pongo en la ficha que os comentaba el otro día, lo anoto y queda registrado que efectivamente ese niño lo ha demostrado en alguna situación o algún profesor lo ha demostrado. 00:55:37

Y ya tenemos una primera evidencia. Luego le valoro también la parte del conocimiento de lengua, o sea, cómo están hechas las actividades, si están a un error parcial, si están mal hechas. 00:55:49

Y además les pongo también si han hecho las adoptativas, si las han dejado sin hacer. O sea, yo le valoro todo para que lo tengan en cuenta. En términos generales, ¿eh? Por eso me da igual. Si el niño tiene todas las actividades bien y falló una, bueno, tampoco lo vamos a martirizar, ¿vale? Pero, hombre, si ya tiene muchas, muchas mal, pues igual está regular o está mal. Entonces ya, pues resta pronto. 00:56:01

en autografía pues lo mismo 00:56:24

tenemos las actividades del dictamen parejas 00:56:27

pues ya tiene aquí una 00:56:29

escala de puntuación 00:56:31

en el password pues igual 00:56:33

tiene otra escala para el password 00:56:35

palabras hospitalizadas 00:56:37

esto no sé si os lo conté 00:56:39

creo que 00:56:41

no, vale, a ver, espera 00:56:44

voy a buscar la imagen, es que no la tengo 00:56:45

aquí, voy a ponerla 00:56:47

esto es una actividad que 00:56:49

bueno, no sé si salió en la prensa 00:56:51

Porque una profe, creo que era de Valladolid, había puesto un hospital de las palabras con falta de ortografía. Y me gustó mucho la idea, la profe lo tenía puesto en el encerado y entonces cuando tenía una palabra malita la llevaban allí. La escribían en el papel la palabra con falta y la llevaban allí. 00:56:53

Y a mí me pareció una idea muy simpática y yo lo que hice fue desarrollarla un poco más y me monté mi propio hospital de palabras con problemas. A ver, este año. Y me hice lo siguiente. 00:57:11

Es un ejemplo. A ver, aquí comparto pantalla. Tiene que ver con autorregulación porque es una idea que pueden ir haciendo ellos, pero vamos, la idea es esta. En la puerta yo les tengo puestos aquí mi hospital ornográfico y monté las habitaciones de UCI y las habitaciones de planta. 00:57:31

Les puse a ellos de enfermeros responsables de cada una de las habitaciones, de UCI, con su careta, y entonces en este corcho lo que les pedía era que cada vez que había una palabra con falta, iban y la ponían ahí. 00:57:53

¿Veis? Entonces, si te ha faltado un papelito de ingreso, entonces ya os ponían aquí, pues, oveja, me parece que ponéis. Sí, oveja con B. Pues, la ponía y la fecha de ingreso era el día 6 del 3 del 20. Bueno, pues, esa palabra tiene una semana como mucho para estar en la UCI. 00:58:09

no puede permanecer más de una semana en la UCI sin tratamiento 00:58:27

pues porque se nos muere, se nos muere 00:58:29

y entonces, problema 00:58:31

entonces durante esa semana cuando ellos quieran 00:58:33

en los momentos que ellos quieran 00:58:35

tienen que coger la palabra, le dan la vuelta y la escriben 00:58:36

correctamente, analizan, evalúan 00:58:39

emiten un diagnóstico de dónde creen 00:58:41

que tiene el problema, la falta y por detrás 00:58:43

la escriben y entonces cuando ellos creen que está 00:58:45

ya para dar la alta 00:58:47

la pasan a planta, por ejemplo aquí 00:58:49

para rayos, pues ya la había escrito bien porque la había 00:58:50

puesto con L o con una R o no sé cómo 00:58:53

y entonces ya la ponen aquí, vale 00:58:55

Entonces, todos los días el profe por la mañana llega y mira las palabras que están en planta. Si están correctas, les pone un visto bueno y entonces esa palabra ya está lista para recibir el alta, que solo la reciben cuando el niño es capaz de letrear la palabra correctamente a derechas y al revés. 00:58:57

Entonces, cuando eso lo hace, pues ya está, reciben el alta. Entonces, de este corcho pasan a otro que tenemos en la otra puerta, que es el de casa, ya en casa, palabras salvadas, que ya están, han vuelto a casa. Y ahí ya sí que son todas, o sea, aquí cada uno va teniendo sus palabras amontonadas en el rincón de su habitación. 00:59:14

Claro, para un responsable de sus palabras. Pero una vez que ya son palabras que están sanas, ya son de todos. Entonces, ya pasan bien escritas al corcho de la casa y ahí las tenemos todas juntas, en amor y compañía, felices y contentas. 00:59:29

Entonces, fijaros qué cosa más sencilla para trabajar la ortografía, porque yo, además, lo que voy haciendo es que cada vez que detecto una falta de ortografía, le hago una marquita conforme al nivel de competencia que establecimos. 00:59:42

Si os acordáis, si estaba en primer o segundo curso, le marcaba la letra en la que tenía la falta. 00:59:53

Si está en tercero o cuarto, le marco la palabra. 00:59:58

Y si está en quinto o sexto, le marco la línea. 01:00:00

En esta línea tienes una falta o en esta actividad tienes una falta. 01:00:03

Yo estoy trabajando la competencia, el nivel de competencia exigido, pero lo hago todo con la misma actividad. 01:00:07

Porque luego todas esas palabras, cuando las identifican, o en este caso cuando no las identifican, pasan a la UCI. 01:00:12

Entonces, con una misma actividad estoy trabajando todos los niveles de la competencia. Os digo yo en este caso que estoy trabajando todos los niveles porque yo tengo de primero a sexto en clase. 01:00:17

Entonces, a cada uno le corrijo conforme al nivel en el que está. A ti te pongo la letra, a ti te pongo la palabra, a ti te pongo eso y luego ya, si hay falta, pasan para aquí. 01:00:30

Entonces, yo siempre les dejo la oportunidad primero de corregirla, le digo, en esta palabra tienes falta, y le digo, mira, a ver, le intentan hacer una RCP, a ver si sobrevive, me la enseñan, vale, si la tienes correcta, pues ya está, fue una falsa alarma, pero si no, trasca, pues eso significa que efectivamente no era una falta de atención, sino de que realmente no sabes cómo se escribe la palabra, así que nada, al hospital de las palabras. 01:00:39

Entonces, ¿para qué me vale esto? Porque yo eso lo tengo en cuenta a la hora de valorar la ortografía en el plan de lengua, se lo valoro aquí, a ver un momentito, en este, ¿vale? 01:01:02

que has tenido hospitalizadas? 01:01:35

Pues mira, ninguna, una, tal, pero si además 01:01:37

se te han muerto, encima te resta puntos. 01:01:39

Y de esa manera 01:01:42

consigo tener a los niños 01:01:43

enganchadísimos, pero además en todas las áreas, 01:01:45

porque yo voy a las redes sociales 01:01:47

y les hago lo mismo, exactamente. 01:01:49

Y seguimos trabajando así. Lo que pasa es que 01:01:51

en sociales no les quito puntos, 01:01:54

ni les valoro la ortografía. 01:01:55

Simplemente eso queda ahí pendiente 01:01:57

para que las palabras hospitalizadas 01:01:59

las resuelvan 01:02:01

en los momentos 01:02:04

que ellos quieran y está muy bien 01:02:05

porque volvemos a darle mucha autonomía porque hoy 01:02:07

estábamos en sociales por ejemplo y hay niños 01:02:09

que han terminado y dicen me quedan 10 minutos 01:02:11

voy a ver si doy el alta 01:02:13

algunas palabras entonces se han ido a ver 01:02:14

qué problema podían tener las palabras que estaban allí 01:02:17

y entonces luego vienen a ver 01:02:19

que yo creo que ya estaba bien 01:02:21

y esto mientras iba revisando 01:02:23

planes o iba haciendo aclaraciones 01:02:25

o iba, o sea cada niño sabe que es un 01:02:27

trabajo que tiene que ir haciendo de manera autónoma 01:02:29

sin dejar que se le vayan acumulando 01:02:30

muchas pero bueno 01:02:33

que en los ratitos que tenga libres 01:02:34

porque ha terminado, porque está esperando algo 01:02:36

a un compañero a que termine para hacer una tarea o lo que sea 01:02:38

pues se puede dedicar a esto 01:02:40

y funciona súper bien y al final pues es una forma 01:02:42

divertida 01:02:44

como otra cualquiera, que no quiero decir que sea la mejor 01:02:45

pero que a mí me está funcionando muy bien 01:02:48

y además los niños están enganchadísimos 01:02:50

bueno, de hecho, uno me ha dicho 01:02:52

esta mañana, jolín, es que yo no tengo 01:02:54

falta, yo quiero tener alguna falta 01:02:56

ya casi estoy esperando que me pongan 01:02:58

alguna falta 01:03:00

conscientemente 01:03:01

solamente para ponerle su palabrita allí 01:03:03

en la UCI. O sea que, bueno, 01:03:05

eso solo demuestra que los niños 01:03:07

pues están motivados 01:03:09

por hacer. Luego 01:03:11

tenemos aquí el tema de la lectura también. 01:03:13

El tema de la lectura 01:03:18

que yo, en este caso, le valoro 01:03:19

la lectura. ¿Cuánto lee en casa y cuánto lee 01:03:21

en clase? ¿Cuánto tiempo? 01:03:23

Tengo también un registro del tiempo y 01:03:25

van leyendo, lo van certificando 01:03:27

lo que leen en casa, lo van certificando sus padres 01:03:29

y ya está, el tema de la corrección 01:03:31

si están corregidas o si no están 01:03:33

ya no si están bien corregidas, sino 01:03:35

si simplemente están corregidas o si no lo están 01:03:36

para que se acostumen a corregir 01:03:39

les he hablado del tema de expresión 01:03:41

escrita, expresión oral, porque estamos en lengua 01:03:43

lo que pasa es que aquí solamente le pongo 01:03:45

la nota, porque para la expresión oral y la expresión escrita 01:03:47

tengo una rúbrica 01:03:49

específica 01:03:51

que os enseño ahora 01:03:53

igual no me acuerdo si os la enseñé, si no me decís 01:03:54

es una rúbrica 01:03:57

tengo dos, una para la expresión escrita 01:04:05

y otra para la biblioteca 01:04:07

por ejemplo os enseño la de 01:04:09

la ficha para hacer un resumen 01:04:10

de un libro 01:04:13

para que 01:04:14

tengas un modelo 01:04:17

lo tengo compartido en algún sitio, si no lo he puesto en Twitter 01:04:18

lo he puesto en la página del grupo 01:04:23

o donde sea 01:04:25

a ver si se me abre 01:04:26

vale, es una ficha 01:04:28

para doblar por la mitad 01:04:40

por la mitad de esta hoja 01:04:42

se doblaría 01:04:43

entonces me quedaría de portada esto 01:04:45

la ficha del libro, ficha de lectura del libro, pum, título 01:04:48

me copian, me hacen un dibujo de la portada 01:04:50

de la autor editorial, la típica, ¿no? se pone el tema 01:04:52

y luego 01:04:54

por aquí 01:04:55

esto es lo que quería 01:04:57

cuando abren el libro, lo primero que les aparece 01:05:02

es las instrucciones para hacer un buen 01:05:05

resumen, y yo ya les pongo las partes que tiene que tener 01:05:07

y le pongo además un ejemplo 01:05:09

de cómo debería ser 01:05:11

su resumen del libro 01:05:12

entonces que 01:05:14

es un ABC de cómo hace un resumen 01:05:15

el cáliz de fuego es un libro que trata sobre 01:05:18

el introducción, personajes principales 01:05:20

me tienes que hablar de ellos, pues un joven mago 01:05:22

llamado Harry Potter que tiene dos amigos 01:05:24

y la principal 01:05:26

trata sobre las aventuras que le suceden 01:05:28

durante el torneo de magia celebrado en Hogwarts 01:05:31

¿cuándo sucede? 01:05:32

pues ahora actualmente, en la historia 01:05:34

contenido, vamos a ir viendo 01:05:36

los diferentes pasajes, comienzan cuando 01:05:38

más tarde, después, por otro lado, finalmente 01:05:40

desenlace, pum pum pum pum pum 01:05:42

entonces ya solamente lo que tienen que hacer es 01:05:43

cogerse su libro y hacer su resumen aquí 01:05:46

siguiendo este esquema 01:05:48

y si aprenden y memorizan este esquema 01:05:49

después de hacer los 50 resúmenes 01:05:52

del libro, lo que vamos a conseguir 01:05:54

es que tengan un esquema 01:05:56

o sea, una estructura 01:05:58

de resumen 01:06:00

es un resumen de un libro 01:06:01

y eso es fenomenal 01:06:04

que luego podrán ir complicándola más o menos 01:06:05

pero si tienen este esqueleto, con esto ya pueden hacer un mogollón de resúmenes de libros ya incluso desde muy pequeñitos. 01:06:08

Yo lo utilizo desde tercero. 01:06:19

¿Qué conseguimos con esto? Al dárselo tan, tan, tan, tan estructurado. 01:06:21

Pues que niños que no tienen ni idea de redactar dos frases seguidas que tengan un poquito de coherencia, 01:06:25

de repente escriben muy aparentemente. 01:06:29

Y dices, bueno, claro, es que realmente están copiando este esquema y se han ido sustituyendo palabras. 01:06:33

claro, pero ya tenemos un primer resumen 01:06:37

que es el que han hecho aquí 01:06:40

bastante aceptable y que además ha hecho 01:06:41

él 01:06:44

sin ayuda, entre comillas, sin que el profe 01:06:44

le haya ido dictando, que es muchas veces lo que nos pasa 01:06:47

se lo ponemos aquí y a medida que él va haciendo 01:06:49

resúmenes, va a ir interiorizando 01:06:51

esa estructura, bueno, pues eso 01:06:53

se aprende 01:06:56

después tenemos por detrás del plan 01:06:56

de la fecha les aparece 01:06:59

la escala 01:07:01

que utilizamos para poner la nota 01:07:03

y es básicamente 01:07:05

lo mismo que viene 01:07:06

en el otro lado 01:07:07

pero puesto ya 01:07:07

con puntuación 01:07:08

no me describo 01:07:09

los personajes 01:07:10

voy a tener un punto 01:07:10

si tú das el marco 01:07:11

espacio temporal 01:07:12

voy a tener otro punto 01:07:13

explica los sucesos 01:07:14

más importantes 01:07:15

y así 01:07:15

vas viendo exactamente 01:07:16

qué es lo que 01:07:17

les hace falta mejorar 01:07:18

para el siguiente 01:07:20

resumen 01:07:21

evidentemente 01:07:22

si es un niño 01:07:23

que tiene problemas 01:07:24

de expresión escrita 01:07:25

por mucho que se lo demos 01:07:26

frito y migado 01:07:28

y que solamente 01:07:28

tenga que copiar 01:07:29

y sustituir palabras 01:07:30

no va a sacar un 10 aquí 01:07:31

porque va a haber cosas 01:07:32

de redacción 01:07:33

de puntos 01:07:34

de oraciones 01:07:35

que no lo va a cumplir, ¿vale? 01:07:35

Pues ya tenemos por dónde empezar. 01:07:38

Pero las cosas que puede ir haciéndolas simplemente con copiar, estupendo. 01:07:40

Si es que para empezar a trabajar hay que copiar de lo bueno, 01:07:44

de lo que está bien. 01:07:47

Pero, claro, muchas veces se nos olvida darle ese modelo del que copiar. 01:07:48

Y queremos que les llegue por ciencia y fuso. 01:07:51

Bueno, pues, en este caso, esta ficha, lo que saquen aquí, 01:07:53

esta puntuación, les iría al plan, ¿vale? 01:07:56

Bueno, en este caso, la ficha de lectura sería del libro, 01:08:01

pero imaginaos que tuviera una escritura creativa, 01:08:03

lo mismo, pues iría a esa ficha del plan, ¿vale? Y comparto otra vez esto, vale. Y expresión oral igual, pues tengo otra rúbrica similar, pero vinculada con la expresión oral, pues sería exactamente lo mismo, tres cuartos de lo mismo, ¿vale? 01:08:05

la nota 01:08:24

que ponemos aquí y ya está. 01:08:26

Tema de presentación. 01:08:29

¿Cómo se llamaba? 01:08:32

No era rubrica, ¿cómo se llamaba? 01:08:33

¿Escala? Cuando pones eso en los números así 01:08:34

por menores. 01:08:36

Es que digo rubrica mal dicho. 01:08:37

No, pero es que nunca me acuerdo de su nombre. 01:08:39

Escala de valoración. 01:08:42

Esta en este caso es una lista 01:08:45

de cotejo. La que veis para la presentación 01:08:46

es una lista de cotejo. Porque yo cotejo 01:08:48

que el margen, a veces olvido, es check. 01:08:50

lo que pasa es que es una lista de cotejo negativo 01:08:52

o sea, parto del 10 01:08:55

y voy quitando puntos 01:08:56

en vez de ir sumando, pues en este caso lo que les digo es 01:08:58

vale, tienes un 10, pero por cada fallo que no cumplas 01:09:01

o por cada aspecto que no cumplas 01:09:03

te quito un punto, vale, pues en este caso 01:09:04

es una lista de cotejo negativo 01:09:07

si me voy a 01:09:09

a otro tipo, bueno, es que en este caso 01:09:12

no hay escalas de valoración, en este caso la verdad 01:09:15

que son todas listas 01:09:17

pero bueno, acordaros 01:09:19

teníamos las rúbricas, las escalas y 01:09:21

luego ya las listas de control, las listas de 01:09:23

cortejo. 01:09:25

Pero bueno, vamos, que 01:09:28

al final es lo que 01:09:29

adaptarlo, porque yo la presentación esta 01:09:31

es exactamente lo mismo que tenía 01:09:33

en otros planes, es que ahora no tengo aquí, 01:09:35

pero vamos, que tenía en otros planes con la misma 01:09:37

información pero puesta en formato de escala 01:09:39

graduada. Pues lo mismo. 01:09:41

Ahora me apeteció este año 01:09:43

cambiarlo para que se acostumbren 01:09:45

también a decir, venga, va, que no es el profe 01:09:47

el que me quita puntos, que yo tengo 01:09:49

10 y soy yo el que los voy perdiendo si no 01:09:51

cumplo, porque yo ahora lo que hago cuando voy corrigiendo 01:09:53

día a día los cuadernos 01:09:55

cuando voy pasando para que me enseñen el plan 01:09:57

y que me vayan enseñando 01:09:59

cómo están trabajando, lo que les voy 01:10:00

haciendo es, vale, enséñame a ver 01:10:03

esa presentación, bueno, mira, si está el de al 01:10:04

margen, tío, mira, y le doy la vuelta al plan 01:10:07

y le digo, es que aquí ya no vas a poder tener 01:10:08

un 10, porque te he dicho 70 veces 01:10:11

que empieces poniendo el margen y que lo pongas 01:10:12

al lápiz y luego lo borres y no lo has hecho 01:10:15

y entonces, ¿qué pasa? Pues que has trincado aquí un punto 01:10:17

y ya un punto has perdido 01:10:19

además fíjate, tampoco has respetado 01:10:21

yo que sé, no has puesto los números de la página 01:10:23

pues como no los pongas, pierdes otro punto 01:10:25

no, yo si los iba a poner el último día 01:10:27

bueno, pues vale, pues tú mismo, pero igual 01:10:29

el último día se te olvida y pierdes un punto 01:10:31

yo los pondría ahora, entonces yo voy haciendo 01:10:33

evaluación formativa en el propio 01:10:35

momento que yo hago la revisión del cuaderno 01:10:37

anticipándome 01:10:39

al final 01:10:41

voy viendo ya en este momento 01:10:43

cómo estaría, qué cosas ya puede arreglar 01:10:44

qué cosas ya ha metido 01:10:47

la pata y entonces todavía está tiempo antes 01:10:49

de que me entregue el cuaderno 01:10:51

y de esa manera, bueno, pues nada es definitivo 01:10:52

todo es subsanable 01:10:55

¿qué pasa? que por ejemplo, hay alguno que me deja 01:10:57

hojas vacías, pues me ha dejado 01:10:59

una hoja sin rellenar 01:11:01

pues a muchos yo les quito un punto 01:11:02

vale, y 01:11:05

les digo, fíjate es que 01:11:07

claro, ahora has empezado ya en la otra 01:11:09

cara, vale, ¿y ahora qué hacemos? repito la 01:11:11

cara entera 01:11:13

bueno, pues hay niños que 01:11:14

dicen, pues un punto más, un punto 01:11:17

menos, no me da más. Pues no la 01:11:19

repito y ya sé que como mucho voy a sacar un 9. 01:11:21

Y hay otros que dicen, no sé si la repito 01:11:24

y ya está. Pues es que eso ya depende 01:11:25

de cada niño. Esa decisión 01:11:27

es una decisión personal 01:11:29

que tiene que tomar en base al 01:11:31

conocimiento de las consecuencias. Entonces ya está. 01:11:33

Él pone en la balanza y dice, bueno, un punto tampoco 01:11:35

vale. Veremos, porque 01:11:37

igual no es un punto. Igual son otros tres que no has 01:11:39

hecho los colores bien, no has puesto 01:11:41

la orientación no sé cómo. Igual era el punto 01:11:43

justo que decidía que debía tener un 4 01:11:45

tuvieras un 5, y mira, así ha suspendido 01:11:47

pero bueno, cada uno 01:11:49

decide, yo lo que hago es darle la información 01:11:51

al final la evaluación formativa consiste en 01:11:53

dar la información al niño, normalmente 01:11:55

la quieren utilizar para mejorar 01:11:57

pero hay otras veces que, bueno, pues lo ponen 01:11:59

en la balanza y no les compensa, bueno, pues es su decisión 01:12:01

lo mismo con 01:12:03

la caligrafía o con la letra, yo en lengua pues 01:12:05

se la pongo, se lo pongo también así 01:12:07

el tamaño, la alineación, la forma 01:12:09

lo mismo, esto por ejemplo en 01:12:11

matemáticas, pues no se lo valoro 01:12:13

porque no tengo ningún criterio 01:12:15

de evaluación en un estándar que me hable de la letra de la caligrafía lo que sea bueno pues ya 01:12:17

está no hay un contenido que hable de cómo hacer la presentación del cuaderno bueno pues pues lo 01:12:22

invito y devaloro solamente lo que es más eso más limpieza del trabajo se acabó pero con lengua si 01:12:27

me apetece que incidir en esto pues le meto en el plan el apartado de caligrafía y luego aquí hago 01:12:34

un resumen. Entonces pongo, mira, de 01:12:41

planificación y como además yo les voy a pedir 01:12:43

que hagan una 01:12:45

autovaluación previa de más o menos 01:12:46

cuánto creen ellos que van a tener 01:12:49

casi como una variamación, ¿no? 01:12:51

Para el curso de traslados, una autovaluación, 01:12:53

pues les digo que hagan una autovaluación. 01:12:55

Y entonces se van poniendo aquí, pues 01:12:58

se ponen las notas y esta es la 01:12:59

del examen final, ¿vale? Esta es la que 01:13:01

dejan en blanco a saber por la 01:13:03

nota final. Y lo que quiero es que vean 01:13:05

que el examen es una más. 01:13:07

Yo tengo muchas notas, mucha puntuación, 01:13:09

O sea, muchas valoraciones aquí para establecer la puntuación final, para que valoren que efectivamente el examen no deja de ser otra más, otra forma más de extraer información del proceso, pero tan pálida como las demás. 01:13:11

Y luego yo le pongo la nota aquí, que considero, les pongo el sello de favorable o desfavorable, como en la ITV, y con esto sumarán 100 puntos. Pues podrán ver exactamente en dónde están. 01:13:23

suman, pues me da 45, bueno 01:13:35

pues tu resultado en la unidad es un poco irregular 01:13:37

bastante mejorado, me da bien, me da bastante 01:13:39

bien, y ya van viendo, y de esa manera también 01:13:41

de una forma gráfica, con el termómetro 01:13:43

pues van viendo cuánto les 01:13:45

falta por mejorar para sacar un 100 01:13:47

lo bueno es que no es que sea, pues tengo 01:13:49

un 9, ¿qué me falta por mejorar? Ah, no sé 01:13:51

un punto, ya, pero ¿qué tienes que hacer para mejorar 01:13:53

ese punto? No lo sé, pues aquí sí que lo tienen 01:13:55

que saber, porque van a saber dónde lo han perdido 01:13:57

o dónde han dejado de ganarlo 01:13:59

entonces de esa manera la calificación es mucho más 01:14:00

evidente y mucho más útil 01:14:03

de cara a la siguiente unidad porque ya van a saber 01:14:05

dónde tienen que poner más 01:14:07

esfuerzo. Pues si fue que no leyó 01:14:09

suficiente en clase, pues ya sabe que en la siguiente unidad 01:14:11

si quieres saberlo, o sea, si quieres 01:14:13

sacar el 100 o mejorar ese 01:14:15

aspecto, pues tendrá que conseguirlo. 01:14:17

Y hay veces que el examen 01:14:19

lo he omitido. 01:14:21

Y le digo que solamente 01:14:23

tienen que hacer el examen, o sea, bueno, 01:14:24

al revés, digo, el que saque más de 01:14:27

un 5 en todos estos apartados, 01:14:29

pues si quiere, 01:14:31

puede pasar de hacer el examen. 01:14:33

si lo quiere hacer 01:14:35

pues más puntos que aporta 01:14:38

pero no sería obligatorio en el caso de que 01:14:39

hayas sacado más de un 5 01:14:42

en todos estos apartados, ¿por qué? 01:14:44

porque ya les he valorado la lectura, la ortografía 01:14:46

la letra, la presentación, el conocimiento de la lengua 01:14:48

ya les he valorado todo, la expresión o la expresión escrita 01:14:50

no me da más 01:14:52

información hacerles el examen 01:14:54

bueno, pues si yo ya considero que 01:14:55

se ha obtenido un 5 en todos esos 01:14:57

apartados, me sobra el examen 01:15:00

pues ya está, eso les gusta 01:15:02

muchísimo, porque no se dan cuenta 01:15:04

de que el examen no deja de ser una prueba más 01:15:06

una actividad más, pero 01:15:08

como la tienen tan estigmatizada y le dan 01:15:09

tanto valor, pues les gusta mucho 01:15:12

eso de decir, mira profe, es que he conseguido 01:15:14

sacar más de un 5 en todo, entonces eso también 01:15:16

les estimula a que si hay algún apartado que 01:15:18

sistemáticamente llevan 01:15:20

menos nota, por ejemplo, el típico niño que hace 01:15:22

una letra terrible, igual 01:15:24

es de 10, pero hace una letra terrible 01:15:26

pues sabe que 01:15:27

si consigue mejorar la letra 01:15:29

puede librarse del examen, puede no hacer el examen 01:15:32

esto es un estímulo también a mayores que tenemos 01:15:34

para que ellos vean que 01:15:36

mira, hace la letra bien 01:15:38

no solamente me vale para tener más nota 01:15:39

o que el profe esté más contento 01:15:42

sino que encima tiene una consecuencia 01:15:44

más palpable para mí, que es que me quito 01:15:46

de hacer este rollo 01:15:48

del examen 01:15:50

es otra forma de ver 01:15:51

no sé si 01:15:54

más o menos me vais siguiendo 01:15:56

si sigue la parte de evaluación 01:15:57

¿Sí? ¿Dudas? ¿Cuestiones? 01:16:00

Que llevan malo, ya sabéis. 01:16:03

Sigo, ¿no? Vale. 01:16:07

Pues nada, os cuento. 01:16:09

Os voy a ir poniendo ya un poquito de imágenes 01:16:10

para dejar de ir hablando yo para que 01:16:12

os vayáis viendo un poco el proceso. 01:16:14

Todo lo que os he ido contando de cómo es 01:16:16

el proceso de autorregulación 01:16:18

y de trabajo en el aula, pues para que lo vayáis 01:16:20

viendo ya in situ 01:16:22

con niños de verdad. 01:16:23

En clase, con clases normales. 01:16:26

Bueno, este sería el ejemplo inicial 01:16:27

de cómo están autoevaluando, 01:16:29

como os estaba diciendo ahora, 01:16:31

ya vais a ver que los planes no va a haber uno igual, 01:16:33

porque como voy a ir cambiando cada mes, 01:16:35

casi voy cambiando el plan, 01:16:39

lo voy evolucionando, lo voy modificando, 01:16:40

pues bueno, cada curso lo también. 01:16:42

Entonces, esto ya es del curso de hace dos años, 01:16:44

pues ya es clases distintas, 01:16:47

pero bueno, ahí está haciendo la autoevaluación 01:16:49

al final de la unidad. 01:16:50

Ya había hecho todo y entonces está autoevaluando. 01:16:52

Esta clase es una clase de cuarto de primaria. 01:16:53

En este caso, no lo oís, pero vais a ver niños que están planificando en parejas. 01:16:57

En este caso, lo que están haciendo ellos inicialmente es discutir cuándo van a ubicar cada actividad. 01:17:05

Entonces, esta tornilla, hay una que está haciendo una propuesta y la otra, pues bueno, lo valora y considera que sí, lo convence. 01:17:12

Venga, pues lo ponemos. Y los dos aseguran que lo ponen en los dos planes. 01:17:19

es muy interesante lo que están haciendo al principio 01:17:23

porque si os fijáis, antes de planificar 01:17:26

están viendo las actividades en el libro 01:17:28

están comprobando a ver 01:17:30

cuán grandes son esas actividades 01:17:31

para ver cuánto les va a llevar y en función de eso planificar 01:17:34

están mirando, a ver, la gramática que hay 01:17:36

esta y esta, vale, pues entonces 01:17:38

¿cómo lo ponemos? entonces eso es muy bueno 01:17:40

porque eso significa que ya sin que yo les diga nada 01:17:42

están teniendo en cuenta 01:17:44

las características 01:17:47

de la tarea para establecerlo 01:17:48

o sea, para decidir cuándo 01:17:50

la planifican o cómo la planifican 01:17:52

y eso es un elemento, es una estrategia 01:17:54

una técnica de estudio muy interesante 01:17:56

que solo demuestra que los niños están 01:17:58

siendo mucho más conscientes 01:18:00

del proceso de aprendizaje y que están trabajando 01:18:01

de manera metacognitiva, o sea, ya están 01:18:04

sobrevolando su propio aprendizaje 01:18:06

ya no solamente me pongo a trabajar y me pongo a trabajar 01:18:08

y no pienso en nada más, sino que 01:18:10

antes de planificar, vamos a ver 01:18:12

qué es lo que tenemos que planificar 01:18:14

qué características tiene y en función de eso 01:18:15

ya tomamos una decisión 01:18:18

si os acordáis, después de esto 01:18:19

lo que venía era el trabajo en grupos. Y aquí vais a ver a grupos discutiendo. Entonces, como os acordaréis, lo que yo les obligara a que todo el grupo tuviera que llevar la misma planificación. 01:18:22

Entonces, claro, para llegar a ese acuerdo no siempre es fácil. Entonces, aquí, en este caso, la coordinadora del grupo tiene un rebote importante porque una de las compañeras no quería 01:18:37

y no entraba por el aro y le está intentando explicar 01:18:50

que todos los demás sí, por esto y por otro 01:18:52

y bueno, pues al final 01:18:54

no me acuerdo a qué solución llegaron 01:18:56

pero se tiraron 01:18:58

seguramente la mitad de la clase discutiendo 01:19:00

pero es que bueno 01:19:03

es que es lo que queremos que pase, que lleguen a 01:19:04

estrategias de negociación, en este otro grupo 01:19:07

por ejemplo, pues tenían 01:19:09

unas estrategias mucho más 01:19:10

sencillas y bueno, se iban 01:19:13

organizando entre ellos 01:19:15

mucho más fácil, hay otros grupos también que 01:19:16

os enseñaré ahora 01:19:18

que eran muy simpáticos porque era, bueno, es que no sé si lo tengo aquí, pero claro, que se veían ejemplos de distintas formas de afrontar el proceso de planificación. 01:19:20

¿Por qué? Pues porque hay niños que tenían mucha, mucha personalidad y acaparaban todo el proceso a la hora de planificar y otros que, bueno, pues si ya me lo planifican, pues bueno, pues ya está. No voy yo a ir a protestar. Entonces, bueno, en función de eso, pues es divertido también ver y analizar qué situaciones se están generando en las clases. 01:19:35

a ver, si me deja compartir 01:19:58

aquí, bueno, os voy a poner el vídeo 01:20:00

este, para que lo veáis también, que ya 01:20:09

es de nivel más avanzado 01:20:10

compartir, compartir 01:20:12

ahora, si veis ahí están 01:20:17

la clase entera trabajando en grupo 01:20:27

cada uno lo que le toque 01:20:29

pues uno está con el libro, otros están 01:20:31

en el taller, otros están 01:20:33

corrigiendo, veis ahí atrás están 01:20:35

en el taller, y cada grupo 01:20:37

pues tiene lo suyo, unos están con las 01:20:41

hojas corrigiendo, los otros están 01:20:43

Hay siempre, cuando trabaja un grupo, siempre hay un coordinador y reparto de roles. El tiempo, el material, el sistema del material se levanta y va a dejar el material a la zona donde están las fichas. Hay uno que controla el tiempo. 01:20:44

Si veis, bueno, no lo veis, no lo oís, pero no hay demasiado ruido, ya os lo digo, incluso aunque hay un grupo haciendo un taller bastante movido en el fondo de la clase. 01:21:02

Este grupo está corrigiendo, el coordinador está asegurándose de que todos tienen corregido el trabajo, los supervisores del trabajo, y tampoco hay tanto ruido. 01:21:16

O sea, están trabajando y están realizando las tareas que cada uno tiene en su planificación, que son distintas. 01:21:24

están preguntándose dudas del tema 01:21:31

o sea, están preguntando 01:21:42

a la hora de solucionar 01:21:43

las respuestas 01:21:45

están hablando de contenidos 01:21:46

matemáticos, o sea, no están hablando 01:21:50

de lo que os decía el otro día 01:21:52

de quién ganó el partido de anoche, sino que están discutiendo 01:21:54

de, pero es que tú sabes que es que 01:21:56

mira la cara de esta niña 01:21:57

entonces es una gozada ver cómo discuten 01:21:59

y ver cómo hablan de lo que 01:22:03

tienen que hablar en clase 01:22:05

que es lo que nos interesa que hable 01:22:06

Os pongo más ejemplos para que veáis. Un ejemplo de diferentes trabajos. En este caso había niños que estaban haciendo trabajo manipulativo. 01:22:09

Creo que lo estoy viendo. ¿Estoy viéndolo? Sí. Trabajo manipulativo. Además, estos niños tenían desfase curricular, estaban trabajando sus tareas. 01:22:23

En este otro caso están haciendo una actividad de cálculo mental en parejas, corrigiendo el cálculo mental en parejas. Al mismo tiempo, había otros niños que estaban con el trabajo del libro, otros que estaban en matemáticas, otros que estaban haciendo, pues lo que veis, cada uno en su pareja, el ordenador, otros en la pizarra haciendo otras de las tareas, pues en este caso, conflaciones. 01:22:32

O sea, cada grupo, cada pareja, en este caso, cada unidad de parejas, estaban haciendo la actividad distinta que le correspondía, mientras que otros estaban haciendo las fichas autocorrectivas. 01:22:57

O sea, distintas tareas dentro de cada plan. Cada una adaptada a sus necesidades. Acordaros del diseño universal que os decía, el que este niño esté haciendo esta tarea implica que está adaptada a sus necesidades y que está dentro de su plan. 01:23:08

que por supuesto tiene recogida también en su plan, lo mismo que el que está en la pizarra como el que está en el otro sitio. 01:23:21

Los ejemplos, la de dictados en pareja que ya lo habéis visto, los dictados en pareja que ya sabéis cómo funcionan, 01:23:29

en este caso ya estaban puestos por pareja, pues más fácil, van corrigiendo, ahí están haciendo el proceso de corrección, 01:23:45

Comparan la respuesta de uno 01:23:51

Con la respuesta del otro 01:23:54

O sea, con la respuesta del modelo 01:23:55

Incluso si no saben lo que ponen 01:23:59

Les preguntan, que es lo que suele pasar 01:24:02

Muchas veces, que no entiendo lo que pone aquí 01:24:03

Bueno, pues así te das cuenta 01:24:05

De lo difícil que resulta 01:24:07

Quedan estos por aquí 01:24:09

Este que me parece que eran 01:24:12

Más dictados 01:24:14

Están con dictados 01:24:17

mientras otros estaban en el ordenador 01:24:20

trabajando, haciendo la tarea que les tocara 01:24:24

en este caso con el diccionario 01:24:27

pues tenían que ir haciendo un password 01:24:30

mientras había otros niños en biblioteca 01:24:31

con el mini arco 01:24:34

otras parejas, o sea, dentro de la clase 01:24:36

hay muchos niños, muchas tareas 01:24:39

muchas tareas distintas 01:24:41

más ejemplos aquí en este caso corrigiendo 01:24:43

Aquí veis también que había la zona de corrección, pues había varios niños con las fichas de autocorrección corrigiendo sus trabajos, simultáneamente al trabajo con el ordenador, al trabajo en el sitio, en la biblioteca, todo lo demás. 01:24:47

aunque aquí les veáis muy modositos 01:25:04

muy tranquilos, pues una clase súper 01:25:11

revoltosa como todas las de niños de cuarto 01:25:13

de primaria 01:25:15

el tema siempre 01:25:16

es darles trabajo que ellos tengan 01:25:19

que hacer y que sepan lo que tienen que hacer 01:25:21

y una vez que son conscientes de lo que tienen que hacer 01:25:22

lo hacen y lo intentan hacer lo mejor posible 01:25:25

ya habían hecho la primera revisión, estos están con el dictado 01:25:26

otros pueden estar 01:25:29

con 01:25:31

les gusta mucho que les hablemos 01:25:31

otros pueden estar con el password, otros haciendo 01:25:34

trabajo individual, cada uno 01:25:37

Aquí estamos con un proyecto, en este caso tenía, estaba haciendo trabajo individual, estaba con su mini arco y estaba haciendo su trabajo en el mini arco. 01:25:38

Más ejemplos, el taller de medidas, el que os decía antes, por ejemplo, en matemáticas, mientras un grupo, o sea, mientras la clase está haciendo, cada grupo lo que sea, había un grupo que estaba haciendo con el taller de medidas. 01:25:47

¿En qué consistía el taller de medidas? Pues un taller de conocimiento científico que consistía en establecer hipótesis. Esas hipótesis tenían que ver con el área de matemáticas, bueno, no con el área de matemáticas en sí, sino con los cambios de unidades de medidas. 01:26:02

Entonces, para cambiar de litros a centilitros a mililitros, etcétera, etcétera, hacíamos un taller en el que yo les planteaba una hipótesis. Quiero que me comparéis en una balanza agua y distintos materiales, distintos líquidos. 01:26:19

pues atores, vinagre, leche, zumo, para que vieran que como la densidad de los líquidos es distinta, 01:26:31

pues el agua, si yo pongo 20 centilitros de agua en un vaso y pongo 20 centilitros de yogur líquido, por ejemplo, 01:26:39

en otro vaso, probablemente la balanza se incline hacia el lado del yogur. ¿Por qué? Porque pesa más. 01:26:47

Anda, pero si son 20 centilitros igual, pues ya, pero pesa más. No tienen la misma densidad. 01:26:54

Entonces la hipótesis consistía en, yo quiero que iguales esa balanza, entonces me tienes que lanzar hipótesis de, vale, pues creo que 20 centilitros de agua equivalen a 18 centilitros de yogur, me refiero en peso. 01:26:59

Y al lanzar esa hipótesis la comprobaban. Para eso tenían que manejar los distintos instrumentos de medida, la balanza, ir anotando las hipótesis y si se cumplía, perfecto. 01:27:16

Y si no se cumplía, tenían tres oportunidades para lanzar tres hipótesis distintas. Por eso vais a ver que hay un momento determinado en que los niños discuten y cuando por fin consigue quedarse equilibrada, lo celebran porque significa que han conseguido el reto de superar esas tres hipótesis, o sea, alcanzar la solución antes de gastar las tres hipótesis. 01:27:24

se van echando 01:27:44

además están entusiasmados 01:27:47

y eso además 01:27:48

ayuda a que sus compañeros que los están 01:27:50

escuchando 01:27:52

pensaban 01:27:53

vale, pues tenemos que coger la jenguilla 01:27:56

contribuye a que sus compañeros 01:27:58

que están escuchando quieran hacer el taller también 01:28:01

que les tocará otro día, claro, cuando lo tengan 01:28:03

planificado, vale, ya casi 01:28:05

ya lo tienen, cuanto 01:28:09

más pringosos y más coloridos sean 01:28:16

los líquidos que utilizan, mucho mejor 01:28:18

cuanto peor vuelan también 01:28:20

les hace mucha más gracia 01:28:22

¿veis? van regreando sus hipótesis 01:28:28

¿qué pasa? ¿qué hacemos? ¿cuál es la solución? 01:28:29

y yo claro, les voy pidiendo 01:28:32

las unidades, o sea, las 01:28:33

cantidades en distintas unidades 01:28:35

les acaba de explotar la Coca-Cola porque la agitaron 01:28:36

ahí están discutiendo 01:28:39

no, vamos a poner esto, no, venga, lo otro 01:28:40

oye, Oscar, perdona 01:28:43

sí, sí 01:28:46

en los dos 01:28:47

vídeos que has puesto, los agrupamientos 01:28:49

son diferentes, los vas 01:28:51

haciendo en función de la actividad 01:28:53

¿O es que eran distintas clases? 01:28:55

¿En qué vídeos te refieres? 01:28:59

¿A cuál? ¿Del taller? 01:29:02

El último estaban por pareja 01:29:03

Ah, no, claro, es que son distintos 01:29:05

No, no, no, son distintos momentos del curso 01:29:07

¿Distintos momentos del curso 01:29:10

Pero en los mismos alumnos? 01:29:12

Sí, sí, eran los mismos 01:29:14

Es la misma clase, estoy poniendo vídeos de la misma clase 01:29:15

¿Y con qué criterio estableces 01:29:17

Que al principio sean parejas y luego equipos? 01:29:22

porque inicialmente lo que hacemos es 01:29:24

empezar trabajando individualmente 01:29:27

cada uno con su planificación 01:29:29

lo que os decía el otro día 01:29:30

sí, sí, sí 01:29:31

a ver, a ver 01:29:34

¿cómo pasábamos hacia el trabajo grupo? 01:29:34

es que perdóname, pero yo el otro día 01:29:37

igual lo expliqué, pero 01:29:39

tengo que verlo, perdona 01:29:41

no, no, no 01:29:42

como tengo ahora mismo cinco cursos 01:29:43

simultáneos, pues no sé 01:29:47

creo que sí más o menos 01:29:49

me doy cuenta de lo que he contado en cada sitio 01:29:50

pero igual no 01:29:53

entonces corregirme 01:29:53

si no 01:29:54

lo explico rápido 01:29:54

igual soy yo 01:29:55

pero inicialmente 01:29:57

empezamos en 01:29:58

trabajo individual 01:29:59

y en planificación 01:30:00

individual 01:30:01

a medida que vamos avanzando 01:30:02

que ellos van cogiendo 01:30:03

soltura con esa planificación 01:30:04

introduzco actividades 01:30:05

en pareja 01:30:06

o sea 01:30:07

la planificación 01:30:07

sigue siendo individual 01:30:08

pero empieza a haber 01:30:09

actividades en pareja 01:30:10

visitados en pareja 01:30:11

password 01:30:12

lo que sea 01:30:12

y cuando ya 01:30:13

cuando ya van 01:30:14

que eso les implica 01:30:15

ponerse de acuerdo 01:30:16

por lo menos para un día 01:30:17

hacer la misma actividad 01:30:17

con otro compañero 01:30:18

a medida que vamos avanzando 01:30:19

lo que 01:30:21

cuando yo les veo 01:30:22

que más o menos tienen una gran parte de la clase, más soltura, para ir realizando todo ese trabajo de coordinación, entonces me cojo y les pido que hagan una planificación compartida con otro niño, con otra pareja. 01:30:22

O sea, ya desde el principio todo va a ser compartido con otro niño. Y entonces ya normalmente yo les pongo en parejas, en clase, a trabajar en parejas ya directamente. Les siento por parejas porque es más cómodo y es más viable. 01:30:38

Una vez que ya veo que esta planificación en pareja ya funciona más o menos en todos los niños, 01:30:53

empiezo a introducir actividades en grupo. 01:30:58

¿Qué tienen que hacer para hacer esta actividad en grupo? 01:31:00

Como pareja se juntan con otra pareja y hacen esa actividad. 01:31:02

Entonces, ya es un grupo de cuatro. 01:31:05

Y al final del curso, lo que vamos haciendo es que inicialmente toda la planificación es en grupos grandes 01:31:06

y ya está. 01:31:12

Entonces, ya desde el principio planifican en grupos. 01:31:15

Entonces, ahí lo que veis será distintos momentos. 01:31:17

al principio estaban en parejas, porque sería el segundo trimestre 01:31:19

o el primero, el final 01:31:21

y el grupo ya, pues al final, ¿vale? 01:31:23

De acuerdo, gracias. 01:31:26

¿Qué zona es? Nada, nada, no, no, 01:31:27

por Dios, daría más. 01:31:29

Entonces, bueno, nada, lo que os decía. 01:31:32

Ahí lo que se va viendo en este caso 01:31:34

en el vídeo es 01:31:35

cómo van ellos 01:31:37

aprendiendo. ¿Veis cómo lo celebran? 01:31:39

¿Por qué? Porque han conseguido, y encima 01:31:41

alucinan, como puede ser lo mismo 01:31:43

si hay mucha más agua que zumo, 01:31:45

porque el zumo pesa más, o el yogur, 01:31:47

la leche o lo que fuera. Eso es aprender. Al fin y al cabo van a clase para eso, para 01:31:49

darse cuenta de cosas nuevas que no entendían y que requieren una explicación. Cuanto más 01:31:54

práctico sea, más talleres de estos metamos, pues mucho mejor. Claro, esto tiene sentido 01:32:01

si previamente hemos trabajado los cambios de medida en el aula. No puede ser todo talleres 01:32:06

y todo cosas manipulativas. Tiene que haber una explicación previa, un trabajo previo 01:32:10

y luego puedan aplicar ese conocimiento que han adquirido en una situación práctica. 01:32:14

Pues el ejemplo que os decía el otro día, que es muy visible por el hecho de que ellos verbalizan y comparten mucho sus impresiones, ¿no? Y ahí pues se veía claramente cómo estaban disfrutando con la actividad. 01:32:19

Hice una cosa también en esta clase, que es la que utilicé yo para mi tesis, que era grabar la clase y grabarme a mí. 01:32:36

Para ver exactamente cómo se movía la clase y qué hacían cuando yo no miraba también, porque yo no puedo estar a todo. 01:32:47

Entonces, lo voy a ir poniendo a cámara rápida para que veáis, bueno, a cámara rápida que voy pasando, 01:32:54

para que veáis que el profe no deja de moverse y está pasando constantemente por todos los grupos. 01:32:58

Es una clase muy numerosa y que constantemente el profesor está situado en distintos sitios mientras los niños siguen trabajando. Se levantan, hay movimiento. En este caso coincidió que era una clase en la que no había ningún taller, pero hay niños que van a distintos rincones a ir haciendo distinto trabajo. 01:33:02

pues igual es corregir, igual es hacer el ordenador 01:33:22

o lo que sea. ¿Vale? Y has visto que el profe va pasando 01:33:24

por toda la clase en una misma sesión 01:33:27

y los niños van haciendo y van hablando 01:33:28

y van trabajando y no dejan de 01:33:31

trabajar en todo momento porque además 01:33:32

al estar trabajando en grupo siempre hay 01:33:34

compañeros que les están 01:33:36

ayudando a mantener 01:33:38

el ritmo de trabajo o a exigir 01:33:40

venga, vamos a corregir, vamos a terminar, vamos a... 01:33:43

Entonces, bueno, ya veis que 01:33:45

no es mentira, o sea, que es una clase 01:33:46

real de 26 01:33:48

niños en este caso. ¿Vale? 01:33:51

A ver, más ejemplos que os pongo, más cosas, a ver, ¿qué más me queda por aquí? Vale, eso es muy interesante. 01:33:52

Eso son otros niños, ¿eh? Esos niños son de ahora, de mi clase actual. Lo que se ve es que espontáneamente, ¿qué es lo que pasa? Lo interesante de empezar a trabajar en parejas es que ya no es el hecho de ponerles juntos y obligarles a que trabajen, sino que una vez que ya están acostumbrados a trabajar de esa manera, 01:34:10

lo que sucede es que espontáneamente comienzan a surgir situaciones de ayuda y de apoyo al compañero sin que se lo pidan. Simplemente, bueno, pues porque quieren ayudar. En este caso, ellos no se están dando cuenta, por lo menos el niño que está detrás, no se está dando cuenta de que estoy grabando porque me llamó mucho la atención que sin que nadie le dijera nada, vio que su compañero, que es este que está aquí delante, que lo estaba pasando mal porque estaba enfadado porque no le salía la cuenta de matemáticas, cogió y le dijo, mira. 01:34:33

y entonces todo el rato que dura la explicación 01:35:02

él le está explicando muy bajito 01:35:04

mira, esto es que es así, tienes que hacer 01:35:06

ahí es donde se da cuenta de que lo estoy grabando 01:35:08

y entonces dice, algo estoy haciendo mal 01:35:10

no, no, sigue tranquilo 01:35:11

y le sigue explicando y le va diciendo, mira 01:35:14

esto lo otro le va, mira, lo tienes que hacer 01:35:15

y le va haciendo una explicación que es mejor 01:35:18

que cualquiera de la que le hubiera hecho yo 01:35:20

y ves que además el niño responde 01:35:21

es que no me sale, que ya he hecho eso y no me sale 01:35:24

no, mira, es que si haces esto, o sea, le está dando 01:35:25

una explicación muchísimo 01:35:28

más eficaz que cualquiera que le pueda dar yo. Y además lo está haciendo mientras el 01:35:30

profe estaba a otras cosas. O sea, que me di cuenta de que igual llevaba 10 minutos 01:35:35

haciendo esa explicación, ¿sabes? O sea, que lo interesante es que al hacerles autónomos 01:35:39

conseguimos que ellos mismos también se ayuden unos a otros con actitudes de ayuda espontánea. 01:35:43

Que eso es precisamente lo que queremos conseguir cuando trabajamos en parejas, trabajamos en 01:35:50

Por eso la idea de ir hibridando la metodología de la autorregulación con situaciones de trabajo en grupo es precisamente por esto, porque esto luego es algo muy positivo que vamos a aprovechar para el trabajo de proyectos o para el trabajo de aprendizaje de servicio, para metodologías activas más complejas, porque realmente aquí este aprendizaje es muy activo, porque es el propio niño el que está ayudando a sus compañeros. 01:35:55

y a ver 01:36:22

algo más que hay por aquí 01:36:25

Oscar, perdona 01:36:26

te voy a hacer una pregunta 01:36:31

que no tiene mucho que ver 01:36:33

bueno, tiene que ver en el 01:36:35

vídeo anterior he visto que había 01:36:37

creo que es una fregona y una 01:36:39

escoba 01:36:41

los tienes ahí 01:36:41

por si se caen cosas al suelo o porque 01:36:45

ellos se ocupan de la limpieza de la clase 01:36:47

es que teníamos el huerto, es que también 01:36:49

os pongo el vídeo otra vez para que lo veáis 01:36:51

porque este año empezamos con el huerto 01:36:53

si veis ahí debajo 01:36:55

ahí detrás 01:36:57

esto que está aquí y donde está la fregona 01:36:59

justo delante, tenemos ahí los semilleros 01:37:01

habíamos empezado con el huerto, entonces como había que 01:37:03

regarlo todos los días, pues teníamos un equipo 01:37:05

de regadores y un equipo de limpiadores 01:37:07

que después de que iba 01:37:09

el de regadores, pues normalmente 01:37:11

tenía que pasar por ahí el de 01:37:13

limpiadores porque 01:37:15

escurría todo y bueno, pues 01:37:16

y las plantas que tenemos ahí detrás igual, o sea 01:37:18

Entonces ya directamente lo dejamos en la clase 01:37:20

Para que el equipo encargado 01:37:23

Fuera el equipo de mantenimiento 01:37:24

Fuera a ir cuidando 01:37:26

Un poco de que la tierra no se saliera 01:37:29

Pues ya lo dejamos ahí 01:37:30

¿Y los semilleros de qué son? 01:37:33

Pues teníamos de todo 01:37:36

Empezamos con guisantes 01:37:37

Tomate 01:37:40

La verdad que 01:37:41

Nos fastidió porque 01:37:42

Este fue el curso de la pandemia 01:37:44

Y ahí se nos quedó en marzo 01:37:46

camino, pero había empezado 01:37:48

a crecer, ya veis que hay alguna plantilla que había 01:37:52

empezado a crecer, y la idea era que luego 01:37:53

lo pasaran al huerto que teníamos 01:37:55

fuera del cole, pero bueno, ahí ha quedado 01:37:57

un momento, porque ahora tampoco se puede hacer nada 01:38:00

y yo qué sé, ya pues 01:38:01

ahí lo hemos dejado un poco entre 01:38:03

aunque ya los padres me están diciendo, pues ya se podrían 01:38:05

plantar guisantes, digo, bueno 01:38:07

pues seguramente 01:38:09

pero no sé yo si ahora mismo 01:38:11

meternos allí 15 en el huerto 01:38:13

claro, el tema está en que 01:38:15

aunque sea exterior, pues claro, tienen que estar allí todos trabajando 01:38:17

codo con codo, tocando el material 01:38:20

entonces, bueno 01:38:22

pero sí, todo lo que tenemos en clase 01:38:23

en principio está 01:38:26

por algo, o sea, no 01:38:27

hay nada, yo intento 01:38:29

soy en casa del herrero cuchillo de palo, pues yo soy al revés 01:38:31

yo soy bastante desordenado 01:38:34

bastante caótico, pero en clase 01:38:35

me gusta tener cierto orden 01:38:38

porque creo que el orden 01:38:40

les hace autónomos, y lo que os decía al principio 01:38:41

si yo tengo la clase ordenada 01:38:43

y ellos saben en cada sitio 01:38:45

dónde están las cosas, pues eso hace que me libren a mí de la necesidad de estar recordando 01:38:47

constantemente, coge esto de allí, coge esto de allí. Si yo tengo la clase ordenada, pues 01:38:52

cada cosa está en su lugar y cada cosa que hay en clase no está por estar, sino que 01:38:56

tiene más función, pues tiene más sentido que ellos la sientan como suya propia y la 01:39:00

recojan, la mantengan. Entonces, en este caso, pues lo mismo, eso estaba ahí al lado porque 01:39:07

teníamos puesto el equipo. De hecho, en la imagen se ve, justo donde está apoyada la 01:39:11

fregona, hay 01:39:17

un cartelito y esas son las caras 01:39:18

de los niños que teníamos puestas 01:39:21

en el tablón asignando 01:39:23

las funciones 01:39:25

rotativas, pues unos el regador, otros 01:39:27

el de mantenimiento, otros 01:39:29

que cada uno tenía su función 01:39:30

asignada 01:39:33

y además era visible para saber 01:39:34

quién era el encargado de eso, por si acaso 01:39:36

oye, el que tiene que ser de mantenimiento 01:39:38

no ha pasado por aquí porque esto está hecho 01:39:41

un asco, y entonces pues 01:39:42

pasaban a 01:39:44

a hacerlo, la verdad que, a ver si tengo fotos 01:39:47

aquí del, creo que sí que algo tenía 01:39:49

del 01:39:51

cómo lo tenía, del huerto 01:39:52

que empezamos a hacer en clase 01:39:55

para que lo vierais, vamos, más que nada 01:39:56

que lo tenían bastante limpio 01:39:59

o sea, no era 01:40:00

vale, sí, mira 01:40:01

compartir esto 01:40:07

vale 01:40:10

si os fijáis, bueno, pues teníamos 01:40:17

habas, lechugas, bueno, de todo, es que además esto fue 01:40:19

claro, está en un crack, entonces 01:40:21

yo les pedí colaboración a ellos y me trajeron 01:40:22

absolutamente de todo, o sea 01:40:25

teníamos para poner un huerto y una plantación 01:40:27

entera de todo porque 01:40:29

la verdad que lo hicieron muy bien, pero bueno, veis que 01:40:30

fuimos unas mesas forradas porque se iba cayendo 01:40:32

todo el agua y así les facilitábamos un poco 01:40:35

el trabajo, pero 01:40:37

bueno, los niños pues lo iban haciendo ellos 01:40:38

y 01:40:41

independientemente de las edades, porque ya veis 01:40:42

estos niños son de primero, perdón, de segundo 01:40:44

y este era de sexto, o sea, estaban 01:40:47

cada uno pues cumpliendo 01:40:49

con las funciones que tuvieran 01:40:51

así, ¿vale? 01:40:53

Lo iban plantando, iban haciendo la plantación, iban limpiando, bueno, pues eso. Sintiéndose partícipes del huerto. Lo bueno que tuvimos es que encima luego los papás nos hicieron este huerto tan espectacular. 01:40:55

con el ayuntamiento, hablamos con el ayuntamiento 01:41:10

nos dejó este espacio con vallas 01:41:12

y los papás con unos pales que tenían 01:41:14

de no sé dónde, pues vinieron un fin de semana 01:41:16

nos lo montaron y ahí ha quedado 01:41:17

la pena es que no lo hemos podido utilizar, pero bueno 01:41:20

siempre está guay contar con los padres 01:41:22

para estas cosas, porque la verdad 01:41:24

que siempre hay 01:41:26

gente dispuesta a colaborar y que 01:41:28

tiene un montón de ganas de hacer cosas 01:41:29

pero de esa manera 01:41:31

siempre está 01:41:33

bien, porque yo en este caso estaba muy 01:41:36

pet con el tema del 01:41:38

huerto y gracias a ellos pues hicimos una actividad que además les encantaba. Yo trabajo 01:41:39

en dos pueblos, en el CRA, en el otro pueblo surgió exactamente lo mismo, en ese caso 01:41:47

no eran papás, vinieron un abuelo que nos estuvo ahí plantando ajo, plantando fresas 01:41:51

y casi teníamos ya luego para hacer cosecha durante la pandemia, pero bueno, que es una 01:41:55

pasada, la verdad que contar con el apoyo de las familias es una pasada, pero claro, 01:42:00

para eso también hay que hacerlas partícipes y que se sientan que el proyecto es suyo, 01:42:04

Yo desde el primer momento les dije, mira, esto es una cosa de todos. Al final, si vosotros tenéis más idea que yo, yo no soy nadie para llevaros la contraria. Así que yo me dejo asesorar y de hecho la idea era hacer grupos interactivos, haciendo que cada vez que hiciéramos huerto a la semana, pues hubiera un papá o dos papás que vinieran y se pasaran y nos ayudaran a ir haciéndolo y a aprender. 01:42:09

yo el primero, entonces bueno 01:42:33

siempre están, siempre lo agradezco 01:42:34

los papás siempre agradecen que 01:42:37

contemos con ellos para este tipo 01:42:39

de cuestiones, más cosas 01:42:41

preguntas 01:42:44

cosas que 01:42:46

os cuadren 01:42:47

algo, sigo 01:42:49

venga, pues sigo 01:42:55

no sé si queréis 01:42:58

que aclare algo más de, ah bueno 01:43:00

os iba a enseñar, sí, os iba a enseñar 01:43:01

dos actividades más, un segundito que 01:43:03

para que veáis, que son dos 01:43:05

chorradinas, pero bueno. 01:43:07

¿Os había enseñado ya el otro día la actividad 01:43:09

de Carmen Sandiego? Que esa tengo dudas, 01:43:11

no tengo apuntado si 01:43:13

os suena. No. Vale. Pues mirad, 01:43:15

la comparto. Es una actividad, 01:43:18

en este caso yo la hago en Science, 01:43:20

bueno, Science, sí, cuando hacemos software, 01:43:21

para trabajar la 01:43:24

geografía y la 01:43:26

cultura general. 01:43:28

En lugar de hacerlo puntualmente en un tema, 01:43:30

pues yo lo trabajo durante todo el curso. 01:43:32

¿Vale? Cada unidad 01:43:34

que hacemos de social, 01:43:35

Hacemos una ficha de Carmen Sandiego. No sé si os acordáis de Carmen Sandiego, era una serie de televisión de los años 90 que era un poco la idea de los Little Einsteins, que ahora nos suenan a todos, que en los capítulos incorporan música, arte, geografía y van introduciendo todo eso de manera lúdica y ni nos enteramos pero estamos trabajando esos conceptos. 01:43:37

Bueno, pues Carmen Sandiego, ahora han sacado una serie de Netflix, por eso este logo, este es tan chulo, esto es de Netflix, pero esto es de los 90 y en los 90 era una serie de televisión que lo que hacía era que consistía en que Carmen Sandiego era una ladrona internacional que iba robando bienes culturales de todo el mundo e iba dejando pistas para que los protagonistas, los detectives, fueran a por ella. 01:44:03

Yo se trataba de ir siguiendo esas pistas, enlazando toda la información que nos daban hasta lograr conseguir alcanzarla, que siempre en el último minuto del capítulo, cuando ya parece que ya la habían conseguido cazar, se les escapaba. Siempre pasaba igual. Bueno, pues esa idea. 01:44:30

¿qué he hecho yo? 01:44:46

coger esa idea y 01:44:48

de manera, bueno, pues más lúdica 01:44:49

más gamificada, llamadlo como queráis 01:44:52

lo que he hecho es hacer una actividad en base a eso 01:44:53

entonces, los niños se convierten 01:44:56

en esos detectives y tienen que ir 01:44:58

en cada unidad persiguiendo a Carmen Sandiego 01:45:00

en este caso alrededor del mundo porque 01:45:02

estamos en sexto, pero me voy a 01:45:04

quinto y lo hacemos con un mapa de España 01:45:06

me voy al cuarto, lo hacemos 01:45:08

con Castileón y me voy 01:45:10

a tercero y lo hacemos pues eso 01:45:12

No, perdón. En quinto Europa, en cuarto España y en tercero lo hago con Castilla y León. Con la comunidad en la que nos encontremos en ese momento y así vamos trabajando los contenidos del área adaptados a ese nivel. 01:45:14

Entonces yo les pongo aquí las pistas, las pongo las pistas en inglés para que las tengan que traducir y entonces les pongo el plan, o sea, el mapa, pues en este caso es de Europa, pues mira, es de Quinto. Y les pongo un origen, salimos de Madrid, y tres posibles destinos. 01:45:29

Esos tres posibles destinos tienen tres posibles pistas que están aquí y que tienen que comprobar. Entonces, la primera. El río Danubio fluye a través de este país. Entonces, van y dicen, hombre, pues París no. Pues nada. Francia, rojo. Berlín, pues sí. Alemania sí que fluye. Búcares, también. Rumanía, también. 01:45:44

voy a la segunda 01:46:06

el océano atlántico 01:46:08

baña sus costas 01:46:09

vale 01:46:11

pues 01:46:11

Francia sí 01:46:12

Berlín también 01:46:13

Bucarest no 01:46:14

y lo pongo en rojo 01:46:15

y tercera pista 01:46:16

la puerta de Brandenburgo 01:46:17

está en la ciudad 01:46:18

pues claramente 01:46:19

va a ser Berlín 01:46:20

París no 01:46:21

y París no 01:46:22

entonces 01:46:22

de las tres 01:46:22

la que cumpla 01:46:23

los tres requisitos 01:46:24

las tres pistas 01:46:25

es el destino 01:46:26

pues me voy allí 01:46:27

colorido rojo 01:46:28

los que no son 01:46:29

colorido verde 01:46:30

el que sí 01:46:30

y hago un vuelo 01:46:31

de Madrid 01:46:32

Berlín 01:46:33

y me llevo ya a Berlín 01:46:33

y entonces 01:46:35

Durante esa semana recopilo información de Berlín, porque por detrás de esta ficha tengo toda esta información para que vaya, estamos en este caso en Sociales 71, como lo vayan poniendo en inglés, en el país en el que esté, en este caso Alemania, lenguaje principal, el tipo de moneda, la población, ciudades importantes. 01:46:35

O sea, que hagan una investigación de todos estos elementos, en este caso de la cultura germana, y tres lugares para visitar. Incluso que los dibujen o que los recorten en la fotografía. Y la verdad es que no tengo ningún ejemplo aquí, pero hacen unos trabajos espectaculares. 01:46:58

Pero es que hay niños que se lo curran un montón y que se hacen verdaderos expertos en la cultura gastronómica de Alemania porque era donde tocaba, pero la semana siguiente es Marruecos y te traen aquí un falafel y una maravilla la investigación que hacen porque además les gusta. 01:47:14

Entonces, bueno, pues qué lástima si nos escapa Carmen Sandiego, pero en la siguiente unidad volvemos a salir desde Berlín a otros tres destinos distintos y otra va a empezar. 01:47:30

Entonces, solamente es meter tres pistas que me lleven a un destino y ya está. 01:47:38

Yo le pongo aquí hasta los días que están de retraso porque en función de cuántos días haya de retraso tendrán más puntos o menos puntos. 01:47:42

¿Por qué hago esto? Pues porque si el primer día ya me viene un niño y me dice yo sé que era Berlín, si uno lo deja para el final es posible que ya le hayan llegado rumores de que era Berlín 01:47:49

y que me ponga aquí las tres pistas sin más, sin buscarlo. 01:47:58

Entonces, cuanto antes lo busquen, mejor, porque menos riesgo hay de que los rumores 01:48:02

hagan que sepa ya de cuál es el destino de antemano. 01:48:05

Aunque luego, como a ellos les gusta ser los únicos que han encontrado el destino, 01:48:10

pues tampoco te creas que lo comparten mucho, pero bueno, eso siempre les ayuda, bueno, cuanto antes sea mejor. 01:48:13

Entonces, este sería un ejemplo de ficha que yo hago en sociales y les dejo 01:48:19

y tienen total libertad para hacerlo cuando quieran. 01:48:23

Y con una explicación al principio me vale para todas las unidades. 01:48:25

Luego lo que hacen es ir traduciendo las pistas y listo. Yo intento adaptarme al nivel de las oraciones que más o menos se adapten, lógicamente, a lo que hablábamos antes, al nivel de competencia curricular, lingüística, en este caso de lengua inglesa, al nivel de tercero, pues las pistas que estén en, o sea, al nivel que esté en el nivel de tercero, pues son pistas mucho más sencillitas, adaptadas al lenguaje y a las estructuras gramaticales que ellos pueden gestionar. 01:48:27

Pero bueno, como normalmente este trabajo lo dejan para hacer en casa, lo ideal que sería, pues si yo tuviera un cole con internet y con mini portátiles, como oficialmente somos, pero no funciona, pues los niños podrían coger su ordenador y hacer toda esta búsqueda de información en clase. 01:48:56

como no funciona, bueno pues lo que hacen 01:49:12

normalmente es que o bien utilizan 01:49:15

el ordenador de clase si está libre 01:49:17

o bien se lo llevan para casa, lo hacen en casa y ya está 01:49:18

es una tarea que ellos se planifican para hacer 01:49:21

en casa, pero 01:49:23

pero bueno, si en un cole 01:49:25

con internet funcionando y con 01:49:27

con miniportátiles 01:49:29

que no tuvieran 15 años pues 01:49:30

se podría hacer 01:49:32

bueno pues eso, un ejemplo 01:49:33

de actividad que también 01:49:36

genera ese tipo de autonomía 01:49:38

porque es la misma actividad en todas las unidades 01:49:40

cambiando el contenido, que es lo que os decía 01:49:42

que siempre. Otro ejemplo 01:49:44

que vimos 01:49:46

o sea que no hemos visto 01:49:48

a ver, os voy a poner 01:49:50

el 1-2-3 01:49:51

este es el hecho del otro día 01:49:53

porque además como tenemos que hacer cosas ya 01:49:59

que sean 01:50:01

parejas, pero que pueden hacer desde lejos 01:50:01

para no 01:50:05

evitar contagios, etc, pues nada 01:50:06

hay que innovar, entonces es una distinta 01:50:09

bueno, todos conocemos el 1-2-3 01:50:11

y en el 1, 2, 3 01:50:12

había la primera fase que era 01:50:15

1, 2, 3, responde otra vez 01:50:16

con esa idea, cada niño tiene 01:50:17

una de estas, el tercero por ejemplo, tú con tu pareja 01:50:20

yo tengo esta y tú tienes 01:50:22

la de al lado, esta, estamos trabajando 01:50:24

el concepto de palabras derivadas de vocabulario 01:50:26

en este caso en lengua 01:50:28

y entonces pongo palabras derivadas de pan 01:50:29

y el otro tiene palabras derivadas de casa 01:50:32

y entonces, por 25 pesetas 01:50:35

como decían en el 1, 2, 3 01:50:37

en un minuto 01:50:38

palabras derivadas de pan, 01:50:41

tiempo, y entonces empiezan a contar. 01:50:43

Y el niño responde, pues 01:50:45

panadería, panadero, pan, 01:50:47

y el otro lo va apuntando aquí. 01:50:49

Si no se ha acabado el tiempo, pero no se acuerda 01:50:53

de más palabras, puede pedir una despista. 01:50:55

Y una despista 01:50:58

la tiene aquí el otro compañero, 01:50:59

que no tiene por qué saber, simplemente 01:51:01

tiene que darle una despista, 01:51:03

y le dice, empanada. 01:51:05

Y este niño, 01:51:07

el que responde con esa despista, 01:51:09

puede hacer dos cosas, o quedársela 01:51:10

o rechazarla, porque 01:51:12

estas despistas pueden ser 01:51:14

correctas o incorrectas 01:51:16

por ejemplo, en este caso 01:51:18

pandero, panceta o panza 01:51:20

no vienen de pan, por lo tanto 01:51:22

no son palabras derivadas de pan 01:51:24

y tendría que rechazarlas 01:51:27

bueno, pues en este caso 01:51:29

dame otra despista, pandero 01:51:30

no, la rechazo también, o me la quedo 01:51:32

pues luego corregimos a ver si son correctas 01:51:35

o no son correctas, y luego además 01:51:36

lo vinculo también con la competencia en matemática 01:51:38

¿Por qué? Pues porque me interesa también que de una manera muy sencilla, como estamos diciendo que esto es en el nivel de tercero, pues tercero están aprendiendo a multiplicar. Pues mira que bien, vamos a multiplicar en el área de lengua. 01:51:40

Tantas respuestas correctas a 25 pesetas cada una o lo que salgan los dados, si os tiran los dados, pues lo que les salga. Tantos puntos. Le quitamos las despistas usadas, por cada despista que usamos, porque tenemos un punto. 01:51:53

me da un total de tantos puntos 01:52:06

y esa es la puntuación final de la actividad 01:52:08

eso también vale para que 01:52:10

aunque esté compitiendo con el compañero 01:52:12

si yo 01:52:15

soy de los que tienen dificultades y tú eres 01:52:16

de los que no tienen dificultades 01:52:18

como al final dependemos un poco del azar 01:52:20

igual así te salió un 1 aquí y multiplicas 01:52:23

10 por 1 te quedas con 1 01:52:24

y yo que tenía que hacerte 3 01:52:25

pero me salió un 9, pues 3 por 1 es 18 01:52:28

pues tengo 18 puntos y te he ganado 01:52:30

entonces esa forma lúdica 01:52:32

de hacer, aunque sea un poco 01:52:34

competitivo, como lo hacemos 01:52:36

dependiente del azar, no siempre van a 01:52:38

ganar los mismos, por lo tanto, bueno, pues 01:52:40

le aporta el componente lúdico 01:52:42

y al final la competición queda un poco 01:52:44

en segundo plano, ¿vale? 01:52:46

Pero bueno, evidentemente cuantas más acientes mejor, así 01:52:48

que también es ese el elemento 01:52:50

que hace que venga, quiero aceptar 01:52:52

más y cuantas más acientes 01:52:54

mejor. Entonces fijaros, yo tengo 01:52:56

la misma estructura de actividad, me vale ya para todas 01:52:58

las unidades didácticas de lengua con distintos 01:53:00

contenidos, ¿vale? Es lo mismo. 01:53:02

Y de nuevo, es autocorregible esta parte, porque estas sí las puedo corregir, las que pongo aquí no, pero bueno, yo las puedo ver en un momento, en un vistazo, a ver, esta, esta, esta, bien, esta está mal, ya está. Y no me supone ningún tipo de trabajo. Y lo pueden hacer de manera totalmente autónoma. ¿Se entiende? Pues así lo mismo, pero para varios niveles. 01:53:04

Os enseño otro ejemplo, que era el hotbot. En este caso, es una actividad para hacer en el área de sociales o naturales. 01:53:24

en este caso de sociales 01:53:49

bueno, todo el mundo 01:53:51

se acuerda del Grand Prix, ¿verdad? 01:53:53

que tenía el juego de la patata caliente 01:53:55

que tenían que ir acertando un número 01:53:56

y el otro solo le podía decir más, mayor o menor 01:53:59

y cuando acertaban 01:54:01

pues le pasaba la patata caliente al contrario 01:54:03

y intercambiaban roles 01:54:05

bueno, pues esa idea vamos a hacerla 01:54:06

con preguntas relativas a temas 01:54:08

o a contenidos 01:54:11

del tema 01:54:14

con datos numéricos 01:54:15

o sea, son datos 01:54:18

en forma de números que están vinculados 01:54:19

con el tema de la unidad. ¿Me interesa 01:54:21

especialmente que 01:54:23

aprendan los datos? 01:54:25

No, porque como veis 01:54:28

en este caso era de sexto, 01:54:30

estábamos trabajando la unidad de 01:54:31

economía y estábamos 01:54:33

trabajando en el concepto de beneficio de la empresa 01:54:35

y entonces las preguntas son 01:54:37

por ejemplo, ¿cuántos millones de dólares tuvo de beneficio 01:54:39

Apple en 2020? Pues toda 01:54:41

esa chorrada de millones, ¿no? 01:54:43

55.356 millones de euros. 01:54:45

¿Vale? 01:54:48

¿Me interesa que sepan que Apple tuvo 55.000 millones de euros de beneficios? No, pero me interesa que comenten el número, simplemente que lo comenten. 01:54:49

¿O me interesa que sepan que un anuncio de publicidad de 20 segundos en Telecinco a las 10 de la noche cuesta 18.500 euros? 01:54:57

Pues no me interesa que se lo aprendan de memoria, pero me interesa que lo comenten, porque lo comentan y están comentando contenidos de la unidad, 01:55:06

que sí que tienen que valorar el tema de la publicidad, el tema del marketing, el tema de las empresas. 01:55:13

Entonces, estoy haciendo que se contextualicen mucho los datos que luego igual oyen en televisión o oyen, pues estoy contextualizando esos datos en un entorno que sí que tiene sentido trabajar. 01:55:18

Y además para ello… 01:55:30

Te interrumpo. 01:55:31

Sí, sí, por favor. 01:55:33

Esos serían ejemplos como de lo que nos comentabas de actividades estrellas, que son actividades que tú haces a lo largo de todas las unidades recurrentes, pero de cambio, por la temática y que son… 01:55:33

Exacto. 01:55:42

Exacto. 01:55:43

¿Verdad? 01:55:43

Eso es, eso es, porque como has visto 01:55:44

me vale perfectamente 01:55:46

esta actividad 01:55:48

me vale para esta unidad 01:55:50

porque hago estas preguntas, pero si me voy a 01:55:52

a la unidad de, bueno, te pongo otro ejemplo 01:55:54

bueno, de otro nivel, ¿vale? 01:55:56

que estaba en otra temática 01:55:58

si me voy a quinto 01:56:00

ahí lo que están trabajando es 01:56:02

compartir lo mismo 01:56:03

pero con datos 01:56:06

de la atmósfera 01:56:08

y el clima, bueno, pues vas a ver 01:56:10

la misma 01:56:12

ejemplo 01:56:13

o sea, la misma ficha 01:56:14

pero con datos vinculados 01:56:17

al contenido que estamos trabajando 01:56:18

lo mismo, ¿me importa que el niño 01:56:21

se aprenda que la temperatura más alta de la 01:56:23

tierra registrada en la historia son 57 grados? 01:56:25

No, me da igual 01:56:27

porque no es un contenido 01:56:28

curricular que tenga que aprender en primaria 01:56:30

pero es un dato curioso que 01:56:33

como está vinculado con el contenido 01:56:34

que sí que estamos trabajando, que efectivamente es 01:56:37

la temperatura de la tierra, pues mira 01:56:39

pues es un dato que 01:56:41

pueden manejar entonces ellos lo que hacen es tiempo en la troposfera por cada kilómetro que 01:56:42

subimos porque estamos trabajando las capas de la tierra pues tanto no más por tanto menos hasta que 01:56:52

aciertan cambio y así hasta que suena el reloj el tiempo se acaba el tiempo y al que le pille 01:56:57

pues perdió se van apuntando aquí los ganadores por tener un registro así que quede todo registrado 01:57:03

De nuevo pasa lo de antes. Aunque yo sea el que no tiene problemas de la pareja y acierte todas, puede resultar que sea el que pierda. Porque justo cuando es mi turno voy y me exploto la patata porque se acabó el reloj. Es lo mismo. Es una actividad en su diseño competitiva, pero que luego, como depende del azar, hace que la competición pierda mucha fuerza y que sea puramente lúdica. 01:57:09

Y lo que sí que se comprueba es que terminan comentando los datos después. Durante el proceso no, porque están con tanta prisa de cambiarle la patata caliente al otro, pero luego dicen, ¿y cuánto era lo de Telecinco? 18.000 euros por un anuncio. 01:57:37

Eso que estamos haciendo es hacer que los niños vuelvan de nuevo otra vez a hablar sobre contenidos del tema. Fijaros de qué manera tan sencilla además yo puedo vincular esta actividad con las competencias. 01:57:55

Si yo digo, mira, no, es que como estoy en sexto de primaria y en sexto de primaria dentro de mi competencia en matemática me pone que tengo que trabajar con datos de más de seis cifras o que tengo que saber descomponer o ubicar en la recta numérica datos de más de seis cifras, 01:58:07

Pues yo voy a diseñar una actividad como esta, en sexto, que tenga números muy grandes. Y entonces, desde el área de sociales, estoy contribuyendo a la competencia matemática porque estoy trabajando ese nivel que hemos establecido para la competencia matemática en sexto. 01:58:30

Que son, que el niño sepa descomponer y ubicar en la red numérica cifras superiores a los 6 dígitos. O, toma, aquí tienes 55.256 millones de euros. Anda que no tiene dígitos eso. Pues ya lo tienes. 01:58:49

Ahora, si yo pusiera aquí que la respuesta es 7, por ejemplo, pues no podría decir que estoy contribuyendo a eso. Pero bueno, yo me lo puedo buscar. Me lo puedo buscar la vida. 01:59:01

o ponerlo en distintas unidades de medida, por ejemplo, la de cuarto me parece, estamos trabajando los libros de España y entonces, a ver, lo pongo ahora, sí, las amas de España. 01:59:10

Pues yo cojo esto y yo digo, mira, en esta unidad, porque estamos trabajando a las aguas de España, el concepto matemático que me interesa trabajar, igual no es el número en sí, porque los niños de cuarto ya tienen que saber manejar números de cuatro cifras, sino que son las unidades. 01:59:24

Y entonces les meto los cambios de unidades, o los kilómetros, con metros, con metros cúbicos por segundo, lo que cada uno vaya viendo en función de la secuenciación que tengáis en vuestro centro. 01:59:43

o si estoy trabajando precisamente 01:59:53

eso, pues le digo, no, pues es que el resultado 01:59:56

lo tienes que dar en metros, entonces en vez de decir 01:59:57

159 kilómetros, pues tiene que decirme 01:59:59

que son 159.000 metros 02:00:02

entonces hago que jueguen con ese 02:00:03

con esos números, pero veis que es la misma 02:00:05

actividad y lo único que cambia son las preguntas 02:00:08

con hacer 02:00:10

bueno, 10 preguntas 02:00:11

5 y 5 para cada uno de los participantes 02:00:13

del tema 02:00:16

se tardan 10 minutos en buscar 02:00:18

5 datos 02:00:20

curiosos sobre el tema 02:00:21

lo tenéis, y les tenemos entretenidos 02:00:23

trabajando sobre el contenido de la unidad de manera lúdica 02:00:26

y además si queremos incluso contribuyendo a la competencia matemática 02:00:29

o sea que fijaros con qué actividad, llamarla estrella, llamarla como queráis 02:00:32

pero es una actividad que resuelven en 5, 10 minutos 02:00:35

20 minutos, todo lo más, de manera lúdica 02:00:38

nos aseguramos que están trabajando contenidos además de manera autónoma 02:00:41

porque con explicarlo la primera vez, luego ya 02:00:45

os olvidáis de ellos y ya se pueden hacerlo tranquilamente 02:00:46

podemos asegurar que estoy contribuyendo 02:00:50

a la competencia matemática, y es desde 02:00:52

mi área, o sea, no puede estar más vinculada a mi área 02:00:54

esta actividad, porque precisamente en este caso 02:00:56

ya veis, los ríos que estamos 02:00:58

trabajando, están trabajando el concepto de 02:01:00

o sea, el nombre de cada río, están trabajando 02:01:02

la longitud de cada río, incluso el 02:01:04

caudal de cada río, o sea, están trabajando conceptos 02:01:06

del área, pero vinculándolo 02:01:08

a la competencia matemática, ¿y por qué? 02:01:10

¿y por qué sí que además estoy 02:01:12

contribuyendo a esa competencia? porque 02:01:14

a nivel de centro hemos acordado que es que en este 02:01:16

curso, el nivel de matemática 02:01:18

es este y este, justo 02:01:20

es el que, en base al cual he diseñado yo la actividad 02:01:22

pero a mí me da igual, si me dicen 02:01:24

que no, es que en cuarto tengo que poner números 02:01:26

grandes, pues lo que os digo, lo pongo en metros 02:01:28

y ya está, pero la actividad es la misma 02:01:30

¿vale? Entonces fijaros que realmente 02:01:32

sí que tiene coherencia 02:01:34

realizar esa secuenciación de las competencias 02:01:35

porque así podemos 02:01:38

diseñar nuestras actividades 02:01:40

igual, si la actividad es la misma, lo que pasa 02:01:41

es que adaptándonos a ese nivel que nos 02:01:44

establezca y para poder decir que sí 02:01:46

Bueno, que tengo un cabezón que dice que no quiero contribuir a la matemática. Bueno, pues ya está, pues pon los datos que quieras y se acabó. Y la actividad sigue teniendo el mismo valor, lo que pasa es que ya no contribuye a la competencia matemática. Pero a nivel de tu área sigue siendo perfectamente válida. 02:01:48

Entonces, bueno, lo que yo quiero que veáis es que a veces hacemos muchas cosas y realmente si tuviéramos claro ese principio de, vale, pero ¿qué tengo que hacer para contribuir a la competencia? 02:02:02

O sea, ¿qué nivel es el que me establece? Sería muy fácil contribuir a ella con las mismas cosas que hacemos, porque esta actividad podría hacerla cualquier profe que no supiera ni lo que son las competencias. 02:02:15

pero solamente con decirle, vale, pero que los de sexto 02:02:23

tengan números grandes, ya con eso 02:02:26

ya estaríamos haciendo 02:02:28

que hubiera una cierta coordinación 02:02:30

porque todo el mundo les pediría números grandes 02:02:32

y podríamos trabajar de manera coordinada 02:02:34

y que el niño realmente 02:02:36

trabajara los números 02:02:38

en otras áreas que no fueran matemáticas 02:02:40

Una pregunta 02:02:42

¿Qué programa 02:02:44

utilizas para hacer las fichas? 02:02:48

Es curioso 02:02:50

El Word 02:02:51

con el Word 02:02:53

el Word básico, Londro y Molondro 02:02:54

yo si queréis os las paso para que lo veáis 02:02:56

pero es Word, no es más 02:02:58

ok, ok 02:03:00

sí, sí, sí 02:03:02

y vamos, de hecho, ya os digo 02:03:04

vamos a sacarlo con 02:03:07

a ver, yo las paso 02:03:09

lo que pasa es que en el momento que las abráis en Word 02:03:10

se os va a descolocar todo porque la fuente esta 02:03:12

pues no la tendréis cargada, la otra 02:03:15

entonces es un rollo, lo que he hecho es 02:03:16

con el CD 02:03:19

transformar 02:03:19

Todos los materiales que yo tenía hasta agosto, todos los materiales que yo tenía de dictados, de password, de todo eso, los he transformado a formato de OpenOffice con fuentes básicas para que cualquiera que quiera pueda descargárselo y no se le desmanque todo para todos lados. 02:03:22

lo que pasa que claro, no son tan bonitos y tan 02:03:41

así con tanta imagen y tan colorido 02:03:43

como yo los hago realmente 02:03:45

pero bueno, que por lo menos para tener el 02:03:47

material, pues ya vale 02:03:49

pero sí, sí, nada, es que yo 02:03:52

soy de Word, es que no 02:03:54

además me funciona muy bien y 02:03:55

soy un poco friki para eso, la verdad 02:03:57

más cositas, ¿qué me contáis? 02:03:59

cosas que os queden por ahí 02:04:05

pendientes, cosas que 02:04:06

algo que queráis que amplíe 02:04:08

algún ejemplo más de actividad, algo que 02:04:11

no, que veáis que haya pasado por 02:04:13

encima o alguna actividad que 02:04:15

os quede 02:04:16

que no... 02:04:17

Oscar, perdona. 02:04:20

Vale, vale. 02:04:22

Laura y no sé quién más. 02:04:24

¿Y Karim? 02:04:26

Venga, Laura, dale. 02:04:28

Oscar, yo soy profe de infantil y echo de menos 02:04:30

que nos cuentes 02:04:32

más experiencias o actividades también de nuestra etapa. 02:04:33

Pues ahí me pillas. 02:04:38

Los profes de primaria está genial 02:04:39

pero sí que echo de menos que nos cuentes 02:04:41

un poquito más 02:04:43

pues actividades estrellas 02:04:44

de esas que hacéis vosotros en vuestro cole 02:04:46

en infantil para las competencias o cosas 02:04:48

de esas. Ahí me pillas, porque 02:04:50

es que yo no soy de infantil, entonces todo lo que 02:04:52

te cuento es de oídas de mi 02:04:54

mujer que trabaja en infantil o 02:04:56

mi compi que trabaja en infantil, pero es 02:04:58

que, a ver, realmente 02:05:00

yo os pongo ejemplos puntuales 02:05:01

o sea que luego ya ves 02:05:04

os pongo un ejemplo de sociales, uno de 02:05:06

matemáticas, uno de lengua 02:05:08

que realmente se puede hacer 02:05:10

de cualquier ejemplo, por ejemplo 02:05:12

no sé si os puse el ejemplo del proyecto 02:05:14

cuenta libros, os puse 02:05:18

los niños hablando, explicando 02:05:19

la ficha de lectura 02:05:22

yo creo que no 02:05:22

a ver si lo tengo aquí, porque ese es un ejemplo que 02:05:26

la misma actividad que yo 02:05:29

la tengo para primaria, se puede 02:05:31

hacer perfectamente para 02:05:33

a ver 02:05:34

sobre todo 02:05:36

si tenéis actividades estrella 02:05:39

de estas que tienes en primaria, pues también 02:05:41

para infantil 02:05:43

pero es que cualquier actividad 02:05:44

como esta, si tú la vinculas con las competencias 02:05:50

ya está, si tú estableces el nivel de competencia 02:05:53

que quieres hacer, ya te vale como actividad estrella 02:05:56

es cualquier actividad normal que tú trabajas en el día a día 02:05:59

que establezca 02:06:01

que esté consolidada sobre un nivel 02:06:04

de competencia que hayas establecido previamente 02:06:08

con eso ya está, es lo que trataba de decir 02:06:10

Pero de todas formas te digo, ahí sí que me pillas porque no tengo. O sea, directamente. Mira, esta es la que te quería enseñar. Vale. Pero bueno, os enseño, ¿vale? Las cosas que sí que tengo y te voy a poner dos ejemplos para que veas. Pero hablando desde el desconocimiento, ¿eh? Ya te lo digo. 02:06:13

Desde lo poco que yo puedo manejar en infantil, porque te digo que yo he trabajado en infantil, pero no como profe, porque no soy profe infantil. He trabajado como refuerzo, como apoyo, pero no diseñando actividades específicas para infantil. Vale, os pongo este ejemplo, ¿vale? 02:06:29

Vale, gracias. 02:06:48

Nada. Mira, a ver, este. Vale. Este, le doy al play aunque no lo oigáis. Este es el proyecto Cuentalibros, que era el que os decía que en lugar de hacer una ficha de lectura, cuando leen un libro de lectura, lo que hacen es simplemente explicar el libro en un vídeo para trabajar la forma oral. 02:06:49

Es lo mismo, la información es la misma, me cuenta un resumen, me cuenta el autor, me dice la editorial, me dice cuántas ediciones, lo mismo que introducimos en el texto escrito, pero de manera oral. ¿Por qué? Porque hay niños que prefieren hacerlo de manera oral o otros que de manera escrita son incapaces de expresarse, pero de manera oral funciona mucho mejor. 02:07:09

Bueno, pues le damos la alternativa de hacerlo en vídeo. Lo pueden hacer ahí o lo pueden hacer en su casa directamente, que igual precisamente tenemos un niño que en casa, o sea, en clase, por su autoestima, por sus circunstancias personales, se corta muchísimo y le genera mucho respeto hacerlo y, sin embargo, si lo hace en su casa y le graba a su madre, pues no tiene ningún problema. 02:07:31

y además se comprueba perfectamente 02:07:54

si está leyendo o si no está leyendo 02:07:56

se ve claramente cuando 02:07:58

cuando leen o cuando no 02:08:00

entonces es una actividad que se puede hacer perfectamente 02:08:02

en cualquier curso, pero es que si nos bajamos a infantil 02:08:04

que esto es a lo que iba 02:08:07

se puede hacer exactamente igual, porque aunque no sepan 02:08:08

leer, pues en este caso ya veis, están haciendo 02:08:11

lo mismo, pero sobre el libro 02:08:12

por cuatro escenitas de nada 02:08:15

niña de tres años, niña de cinco 02:08:16

y van a hacer un resumen 02:08:19

una ficha, un resumen 02:08:20

del libro que acaban de leer 02:08:22

en casa o en clase 02:08:24

entonces les ponemos la cámara 02:08:26

y lo van grabando, lo pueden preparar 02:08:28

yo me aprendo el título, tú dices esta frase 02:08:30

yo digo la otra, o sea, son actividades 02:08:32

que en este caso estaría vinculada con 02:08:34

la competencia lingüística, a nivel de centro 02:08:36

se establece que desde infantil 02:08:39

vamos a ir haciendo pequeñas aportaciones 02:08:40

de expresión oral 02:08:43

en infantil les vamos a pedir que hablen al menos 02:08:44

una frase o por tiempo, yo que sé 02:08:46

15 segundos, lo que queráis 02:08:48

Ya veis que aquí van cortando el vídeo. Bueno, pues cortamos el vídeo y vamos haciendo un vídeo entero de varias partes o en función del nivel que hayamos establecido. Pero ya veis que no son actividades que se descubran aquí ahora al fuego. Es la misma actividad, lo que pasa que adaptándonos a infantil. 02:08:51

¿Con actividades tan sencillas como la lectura? Lo mismo. Este vídeo es de la cooperativa del Colegio Aráctica de Madrid para el aprendizaje de la lectura. Pues fijaros de qué manera tan sencilla y de qué manera cooperativa lo hacen. 02:09:09

Si queremos trabajar la dimensión de la lectura de la competencia lingüística, decimos, mira, es que los niños de 5 años tienen que ser capaces de empezar a leer incluso sin la presencia del profe, o sea, con otro compañero. 02:09:22

Y durante un ratito al día tenemos que ponernos en parejas y leer textos sencillos, adaptados a la edad, en parejas. Y además establecen un método, que es muy sencillo, que simplemente es, primero leemos en voz baja los dos el párrafo, después tú lees en voz alta y yo superviso la lectura. 02:09:41

en este caso el que va a ser el de supervisor 02:10:00

va a ser el niño de azul 02:10:02

y si detecto 02:10:03

que estás haciendo algún error 02:10:06

te toco en el hombro 02:10:08

o te hago una seña de 02:10:09

espera, espera, mira, revisa que has cometido 02:10:12

un error, no te digo el error, simplemente te digo que revises 02:10:14

y si lo 02:10:16

consigues 02:10:18

identificar, pues perfecto, y si no, pues ya te lo digo yo 02:10:19

y es lo que están haciendo aquí 02:10:22

empiezan a leer, empiezan a leer la niña 02:10:24

de la camiseta blanca y naranja 02:10:26

y el compañero le dice, error 02:10:27

vuelve a leer, dice que casi no le deja 02:10:30

ni esperar, ya rápidamente le dice, mira, mira 02:10:32

bueno, pues vuelve a leer 02:10:34

aquí que esto no dice esto, aquí dice lo otro, vale 02:10:36

la otra levanta la ceja 02:10:38

como diciendo, bueno, pues bueno 02:10:40

será verdad, venga 02:10:41

y vuelve otra vez, empieza a leerlo 02:10:44

y seguimos, y aquí te da la impresión 02:10:46

de que claro, es que el niño de azul 02:10:48

lee muy bien, y es 02:10:50

la otra la que tiene problemas 02:10:52

y no tiene por qué ser así 02:10:54

lo que pasa es que el niño que está leyendo 02:10:56

el niño que está haciendo lectura mental 02:10:58

tiene muchas menos dificultades para leer 02:11:00

¿por qué? porque es lectura mental y siempre 02:11:02

es mucho más sencilla, ahora que cambian 02:11:04

los roles y es él el que lee 02:11:06

vais a ver que es la niña de naranja la que 02:11:08

le corrige 02:11:10

y lo hace exactamente igual 02:11:11

vuelve 02:11:13

entonces es otra forma también de 02:11:15

contribuir a la competencia lingüística 02:11:18

¿cómo? pues está diciendo exactamente que con esta actividad 02:11:20

que haremos todos los días o una vez 02:11:22

en la unidad o cuando 02:11:24

lo planifique o lo programe 02:11:26

estableciendo ese nivel de partida 02:11:28

que es el mismo para todos, si queremos decir 02:11:30

que contribuimos a la lingüística 02:11:32

así conseguimos 02:11:33

una homogeneidad a la hora de pedirles 02:11:35

eso, entonces 02:11:38

viene el, bueno es que en 02:11:39

infantil, como no están las áreas 02:11:42

tan definidas, pero 02:11:44

lo puedo hacer, por ejemplo 02:11:46

para un texto de lengua, para un texto que esté vinculado 02:11:48

con la naturaleza, para un texto que 02:11:50

si nos vamos a primaria, pues lo haríamos igual 02:11:52

El de social es bien y les manda a leer el texto de la unidad o un texto al principio de la unidad sobre la contaminación en la ciudad. Bueno, pues lo vais a leer así y lo vamos a leer de esta manera, en parejas, mientras uno lee un párrafo, el otro en silencio, supervisa y vamos cambiando. 02:11:54

Y entonces me aseguro que en lugar de hacer lo que hacíamos antes de, vamos a leer el tema, y que sabíamos que cada uno nos tocaba un párrafo, y entonces como el profesor iba por orden de lista, digo, vale, yo soy el séptimo de la lista, así que me toca el séptimo párrafo. 02:12:10

Al final nos tocaba leer en voz alta durante 30 segundos lo que duraba el párrafo, y el resto encima es que no leíamos ni en voz baja, porque estábamos a otras mil cosas, porque ya sabíamos que no nos iba a volver a tocar leer. 02:12:22

hasta que el profesor decía 02:12:32

venga Franito que te veo despistado y entonces nos pillaba 02:12:34

pero era lo que leíamos 02:12:36

de una hora supuestamente 02:12:38

leyendo en clase terminábamos leyendo 02:12:40

30 segundos, de esta otra manera 02:12:42

si lo sistematizamos de esta manera 02:12:44

estamos leyendo la mitad de la hora porque lo que no lee 02:12:46

un niño lee el otro y además 02:12:48

estamos leyendo en voz alta 02:12:50

pero es que la otra mitad de la hora 02:12:53

no estamos haciendo 02:12:54

cualquier cosa, estamos leyendo 02:12:57

en voz baja, estamos supervisando 02:12:58

Con lo cual, el trabajo de lectura es muchísimo más eficaz. Estamos dedicando el mismo tiempo, pero a trabajar muchísimo más la lectura. 02:13:00

Entonces, bueno, pues te pongo estos dos ejemplos. No me quiero meter más, porque entonces metería la pata seguramente, porque no soy de infantil, por lo que te digo. 02:13:09

pero que son dos ejemplos para que veas que se pueden trabajar de infantil sin necesidad de generar grandes actividades distintas a lo que hacemos habitualmente. 02:13:18

Quiero enseñarte otra, que son los autodictados, que ahora mismo, si me dejas un momentín, creo que tengo aquí… 02:13:35

Aquí. Vale, no, te lo voy a buscar por este otro lado. A ver. Bueno, si no te lo voy contando, los autodictados son pequeños dictados que hacen los niños que cogen una letra. A ver, es que esto está... Necesito ponerlo aquí. Vale, un segundín, que tengo que buscarlo. Y voy con Karin, que no se me ha olvidado. 02:13:43

Un segundito, porque lo tengo en una publicación y es que no sé dónde tengo ahora mismo las fotos, pero ya que es así a demanda con el ordenador abierto, pues lo busco en un momento. 02:14:11

Lo tenéis publicado en el libro de evaluación formativa 02:14:31

que publicamos en la ULE 02:14:53

Ahora os lo enseño 02:14:57

a buscar en qué página está 02:15:00

Este libro, esta publicación 02:15:03

lleva 50.000 descargas 02:15:14

La tenéis en la Universidad de León 02:15:18

Solo con que pongáis buenas prácticas docentes, evaluación formativa y compartida, experiencias de éxito en todas las etapas educativas, os sale. Es una publicación que tiene 439 páginas. 02:15:20

O sea, tenéis aquí ejemplos para dar y tomar. Y hay uno que está precisamente vinculado con el aprendizaje de la ley de escritura en infantil a través de la realización de autodictados. 02:15:31

¿Vale? Os enseño 02:15:59

si no ponéis las fotos, bueno 02:16:01

los niños van haciendo los típicos dictados 02:16:03

cuando todavía casi ni saben 02:16:05

escribir, pero bueno, que van ubicando 02:16:07

las 02:16:09

espacios para cada letra 02:16:09

o bueno, escritura 02:16:12

cooperativa y luego van 02:16:15

haciendo lo siguiente 02:16:17

van cogiendo, cuando toca por ejemplo autodictados 02:16:18

el niño coge y se coge 02:16:21

el pictograma correspondiente y se coge 02:16:23

las fichas de las letras 02:16:25

y forma la palabra, ¿vale? Lo primero que tiene 02:16:26

que hacer es formar la palabra en su sitio 02:16:29

o en la moqueta donde le mandemos 02:16:31

entonces forma la palabra y cuando ya tiene 02:16:32

los cuatro pictogramas 02:16:34

y las cuatro palabras formadas 02:16:36

lo que hace es comprobar 02:16:39

si está bien escrito o no, ¿cómo? 02:16:40

le da la vuelta, porque por detrás 02:16:43

del pictograma está la palabra bien escrita 02:16:44

compara que lo mismo que ha 02:16:47

escrito es correcto y entonces 02:16:49

el siguiente paso es esto todo de manera 02:16:51

autónoma 02:16:53

si queréis que os lo enseñe, pues antes de pasar 02:16:53

al siguiente paso, me llamas y me lo enseñas 02:16:57

Vale, vale, ya te lo he visto, continúa. Pero casi no hace falta ni que me acerque, solamente le veo casi de lejos de, vale, sí, pues venga, siguiente, comprueba y si está bien, siguiente paso. El siguiente paso es ir a la pizarra con los pictogramas y escribirlo con letra en la pizarra, que ya es otro contexto, otro material y otra superficie. 02:16:59

cuando ya tengo escrito 02:17:17

con letra en la pizarra, le llamo al profe 02:17:19

profe, que ya lo escribí, y el profe desde la otra 02:17:22

punta de la clase haciendo otra cosa, vale, perfecto 02:17:24

está correcto, o no, revisa que tienes un error 02:17:26

en esta, vale, y cuando lo tengo 02:17:28

correcto, voy a mi sitio, borro 02:17:30

dejo todo como está, dejo el material recogido 02:17:31

dejo todo como está, y voy a mi sitio 02:17:34

y me cojo una de las fichas de autodictados 02:17:36

y entonces hago una oración 02:17:38

con cada una de las palabras que 02:17:39

he trabajado 02:17:41

pues, mi papá 02:17:43

lo que sea 02:17:46

Y una vez que tengo la ficha hecha, hago un dibujo y ya he terminado. Me puedo apuntar en la actividad de lectoescritura de autorizado que ya lo hice. Voy al plan y me coloreo el autorizado porque ya lo he terminado. Se lo enseño al profe y me lo revisa. 02:17:46

esa actividad me duró una hora 02:18:02

para hacer todo esto 02:18:05

normalmente vamos 02:18:06

evidentemente tardan más 02:18:07

luego tardan menos, pero es una actividad 02:18:11

que ya les lleva tiempo, sobre todo cuando están 02:18:13

empezando a trabajar, entonces ¿qué tiene de bueno esto? 02:18:14

que cada niño puede ir por una letra distinta 02:18:17

o sea, uno ya sabe que va por la P 02:18:19

coge los pictogramas de la P 02:18:21

pero es que igual otro va por la O 02:18:22

y coge los pictogramas de la O 02:18:25

otro con la B, o sea, cada niño 02:18:26

va por una letra distinta 02:18:28

Entonces, ellos son los que saben por qué letra le toca trabajar hoy, con qué letra le toca trabajar y es la profe la que cuando va viendo que, vale, pues ya has hecho el autodictado de la P, te he hecho una ficha de la P, has hecho juegos con la P, las actividades que ya le establezca, vale, pues pasamos a la siguiente letra. 02:18:30

Y es la profe la que ya le hace pasar a la siguiente letra, le explica la siguiente letra, le cuenta el cuento de la siguiente letra con el sistema que esté trabajando o como sea. Y ya sabe que de nuevo tiene que volver a empezar a hacer las cuatro actividades de electroescritura que eran el autodictado, el juego con no sé qué y la otra. Y entonces empieza, se lo planifica haciendo lo que toque cada día y ya está. 02:18:50

Pero la actividad es la misma, o sea, cuando le toque hacer autoavistados, volver a hacer exactamente lo mismo, pero con otro contenido. Bueno, pues esta es la idea, ¿vale? De lo que os decía antes, en este caso de las actividades estrella, bueno, aplicado en infantil. Llamarlo estrella, llamarlo como queráis, son actividades que se utilizan porque son autocorrectivas, lo mismo, y mantienen la misma estructura. 02:19:12

Entonces, eso que os he explicado para la primaria me vale exactamente igual para infantil. Es la misma idea, pero aplicado a primaria. Se trata de buscar actividades que sean autocorrectivas, a medida de lo posible, o que sean muy fáciles de corregir. 02:19:32

Si es que requieren al profe, pues que no tenga que estar el profe leyéndose siete cuadernos, porque mira, con el seguro en la pizarra me vale. Y que el niño puede ir gestionando de manera individual, porque no requieren una explicación grande al principio de cada tema. 02:19:49

Si la vida está con explicarlo una vez, cogen la dinámica y se ponen a trabajar. Evidentemente, estamos hablando de que esta actividad es para cinco años, pero bueno, que lo mismo sería adaptarse a otras etapas, ¿vale? No sé si más o menos os vale a la profesión infantil, ¿vale? Ya os digo que no me quiero meter más, ya solo con esto ya habré metido seguramente mucho la pata. 02:20:03

Vale, gracias, Óscar. 02:20:29

Vale, venga. ¿Quién más tenía, Karim? Sí, venga, cuéntame. 02:20:30

Ay, que lo tenía muteado. A ver, no sé si lo has dicho porque estoy un poco empanada. A ver, lo de las rúbricas, bueno, que no eran rúbricas para la autocorrección, que se corrigen ellos y tú también luego les pones tu punto de vista, que me imagino que normalmente coinciden. 02:20:37

se hace trimestralmente, ¿no? 02:20:57

¿O después de cada unidad? 02:21:00

No, no, después de cada unidad. 02:21:02

Como es el plan, yo corrijo el plan al final de cada unidad. 02:21:03

A ver, corrijo el plan. 02:21:07

Todos los trabajos ya están corregidos 02:21:08

porque yo día a día les voy revisando 02:21:09

y si no me da tiempo a ver todos hoy, 02:21:12

pues mañana ya termino y sigo. 02:21:13

Ya lleva todo el trabajo revisado, 02:21:17

pero yo al final de la unidad les pido 02:21:18

que me den el cuaderno, las fichas, todo lo que tengan 02:21:20

y hago una revisión general 02:21:22

y lo que hago es volcar toda la información 02:21:24

en el plan por detrás 02:21:26

entonces por eso 02:21:27

antes de que me lo den 02:21:28

le digo tú ya 02:21:29

autovaluate 02:21:30

y me haces una previsión 02:21:30

a ver más o menos 02:21:32

de cómo está eso 02:21:32

y entonces 02:21:34

después 02:21:36

lo pongo yo en la nota 02:21:37

entonces hay veces 02:21:38

que al principio 02:21:39

hasta les ponía un apartado 02:21:40

cuando empiezo a hacerlo 02:21:41

para que vean 02:21:43

que es importante 02:21:43

y que quiero que se fijen 02:21:44

al hacer la autovaluación 02:21:45

que no pongan por poner 02:21:47

porque dicen 02:21:48

va total 02:21:48

si no vale para nada 02:21:49

pues no, no 02:21:49

pero yo quiero que 02:21:50

si vale 02:21:51

porque lo que quiero 02:21:52

es que seas consciente 02:21:52

así te haces consciente 02:21:53

de tus errores 02:21:54

de lo que puedes mejorar, de dónde, entonces 02:21:56

como quiero que lo hagas conscientemente, les doy 02:21:57

incluso puntuación, les digo, mira 02:22:00

si coincidimos en todo, pues te doy un punto 02:22:01

extra, o sea, para que ellos vean que 02:22:04

ah, vale, o sea, que tengo que ser preciso 02:22:06

o sea, que realmente 02:22:08

es importante que 02:22:10

me autoevalúe bien, vale, entonces 02:22:11

al principio les doy puntos 02:22:13

o doy medio punto más, y coincidimos en todo 02:22:15

y eso genera que estén mucho más 02:22:17

atentos a la hora de hacer la autoevaluación, incluso 02:22:20

genera que me pregunten, y vayan y me digan 02:22:21

profe, ¿tú crees que esta presentación 02:22:24

es buena? ¿tú crees que esta letra es buena? 02:22:26

¿cómo lo ves? ¿tú qué me dices? o sea 02:22:28

que se molestan en 02:22:29

comprobar si realmente lo que han hecho 02:22:31

tiene valor o no, bueno, pues estupendo 02:22:34

entonces yo siempre les pido que se auto-evalúen 02:22:36

antes de entregarme el plan 02:22:37

vale, dos cositas más respecto a eso 02:22:39

me imagino que cada uno 02:22:42

lo hace en un día diferente 02:22:43

o todo se me ocurría 02:22:45

¿la auto-evaluación? 02:22:47

bueno, normalmente yo como les digo 02:22:49

el último día de la unidad me tenéis que entregar el plan 02:22:51

pues unos lo hacen el último día 02:22:53

cuando ya hemos terminado, otros que hayan 02:22:55

terminado antes, pues igual lo hacen en el día 02:22:57

antes, porque ahora que yo ya terminé, pues mira 02:22:59

puedo ir haciendo la autoevaluación, normalmente 02:23:01

yo les digo que esperen al final 02:23:04

porque igual se ponen que sí, sí 02:23:05

tengo todos los títulos puestos del tema 02:23:07

y resulta que luego, como le quedaban dos o tres 02:23:09

días por hacer, no lo pusieron 02:23:12

y ya no es fiel esa 02:23:13

autoevaluación, entonces normalmente lo hacen 02:23:15

cuando terminan, cuando terminan todo 02:23:17

¿Qué suele ser dos semanas? 02:23:19

Ya, depende. 02:23:23

Depende, pues ahora estoy a piñón 02:23:25

porque como me acabo de incorporar 02:23:28

pues iba muy retrasado, entonces 02:23:30

estoy yendo con dos semanas y poco 02:23:31

pero normalmente yo dedico cuatro 02:23:33

semanas, tres semanas, pues pues 02:23:36

yo soy de hacer diez unidades 02:23:37

doce unidades al año. 02:23:40

Como además 02:23:43

voy jugando con los contenidos, pues bueno. 02:23:43

Y otra cosa más. 02:23:46

Entonces, ¿hay examen 02:23:48

per se? O sea, un examen, examen. 02:23:49

Sí, sí. 02:23:52

Yo les pongo, en principio, a ver, tened en cuenta que es un método de transición. Entonces, inicialmente parto de lo que conocen y lo que conocen es el examen. Pues hay examen en todas las unidades, en principio. Y después ya vamos hablando. 02:23:53

Que veo que los exámenes van saliendo bien y que realmente coincide lo que yo voy viendo durante la unidad con lo que se comprueba con una prueba supuestamente más objetiva como el examen y coincide normalmente, pues bueno, puedo prescindir del examen y ya está. 02:24:09

Me fío de lo de la unidad y lo que os decía antes, igual yo si veo que los niños van sacando más de un 5 en todos los aspectos, pues mira, me olvido del examen y ya está. Aunque le puedo dejar el examen para subir nota también, que se lo puedo poner como funcional de, vale, tienes más de un 5 en todos los aspectos. 02:24:25

Pero la verdad es que tienes poco más de un 5. En casi todas las cosas tienes un 5, un 6, un 5, un 6. Si quieres presentarte al examen para subir un poco de nota, a ver si sacas un 9 y eso te empuja un poquito para arriba a la media, pues también se lo puedes plantear. 02:24:39

Pero inicialmente, yo es que el examen, no estoy en contra de los exámenes, de hecho me parecen interesantes, a ver, los que no me parecen tan interesantes son los típicos exámenes chorras de complétame hueco, no sé qué, pero bueno, si cojo un examen un poco más elaborado, yo por ejemplo en sociales y en naturales, les hago yo los exámenes y entonces, bueno, pues son exámenes un poco diferentes, más de ir a pillar con una palabra concreta, a ver si se entienden las descripciones, 02:24:52

o las definiciones, o sea, para ver 02:25:22

si realmente se han enterado del tema 02:25:24

en lengua 02:25:26

lo que suelo hacerles es coger el tema 02:25:27

del método 02:25:30

y a veces les meto trampas 02:25:31

entonces les pongo en letra pequeñita 02:25:33

pues yo les digo que hay que leerse todo siempre hasta la letra pequeña 02:25:35

entonces en letra pequeñita donde pone abajo 02:25:37

material fotocopiable, pues yo en el Word lo sustituyo 02:25:39

y le pongo, no tienes que hacer la actividad 2 02:25:42

si haces la actividad 2 02:25:44

te quito dos puntos 02:25:45

o algo así para comprobar que realmente 02:25:46

se han leído toda la letra pequeña 02:25:50

o si, claro, también le pongo, pero no puedes decir nada, porque claro, luego encima son unos escandalosos de, ¡hala, pero qué, yo ya la hice! Entonces, claro, los demás dicen, ¿qué? Entonces, lo que me interesa es que sean conscientes de que hay que leer todo, ¿por qué? Porque yo utilizo los exámenes también como técnicas de estudio, entonces les digo, mira, ese examen lo que quiero es que empieces a hacerlo por lo que te salga, o sea, por lo que sí que tengas dominado, no te atasques en la primera actividad y no avances, 02:25:52

si en la primera te atascas, pasa a la segunda 02:26:21

y ya está, entonces al principio por favor 02:26:24

leerlo todo, ver lo que se os puede dar 02:26:25

mejor, empezar por eso y dejarlo 02:26:27

que esté más complicado para el final, porque 02:26:29

si se os complica, solo os quedó eso 02:26:31

pero si empecéis por lo difícil y os atascáis, os queda 02:26:33

todo, entonces bueno, pues para que vayan 02:26:35

teniendo estrategias de cara secundaria 02:26:37

cuando vayan al instituto, que igual ya es examen tras examen 02:26:39

bueno, pues que por lo menos vayan cogiendo 02:26:41

más habilidades a la hora de resolver un examen 02:26:43

entonces casi lo utilizo más para eso que para 02:26:45

otra cosa, porque como ya tengo mucha información, ya sé 02:26:47

de antemano quién me va a sacar 02:26:49

mejor nota o peor nota, entonces yo lo utilizo 02:26:51

pues eso, para trabajar esas otras cosas 02:26:53

y además también para comprobar 02:26:55

y chequear que vale, efectivamente esto lo entendieron 02:26:57

vale, muy bien, me olvido 02:27:00

yo veo que en el examen todos 02:27:01

sacaron una nota terrible en la actividad 02:27:03

de poner tilde en los 02:27:05

dictongos y en los hiatos, ostras 02:27:07

esto hay que volver sobre ello, o sea lo utilizo 02:27:09

para mí realmente, o sea como evaluación 02:27:11

de mi propia práctica docente de 02:27:13

vale, esto no ha quedado claro, tengo que volver sobre ello 02:27:15

entonces, igual dedico una sesión 02:27:17

después del examen a explicar esto 02:27:20

entre tema y tema, entre planificación 02:27:21

y planificación, digo vale, como esto no quedó 02:27:24

claro, dedico una sesión 02:27:26

si solo veo que es un niño el que lo 02:27:27

el que no lo pilló, imagínate 02:27:29

pues toda la clase lo ha pillado, pero un niño, un desastre 02:27:32

pues yo cojo y en vez de hacer una explicación 02:27:34

para todos, que ya hemos visto que no 02:27:36

tenía mucho sentido, lo que hago es 02:27:37

en el siguiente plan 02:27:40

a ver un momentín que os lo comparto 02:27:41

para que lo veáis 02:27:43

autoregulación 02:27:44

lo que hago es ponerles 02:27:51

Lo siguiente, en el plan mismo les tengo puesto ya un apartado de repaso. 02:27:53

Mirad, a ver, comparto, comparto, aquí. 02:28:01

Vale, este es el plan, ¿vale? 02:28:10

Pues en el plan de lengua tienen las actividades del libro, las otras actividades, y aquí tengo un apartado de repaso. 02:28:11

Pues en ese repaso, si lo veis bien, el cerebrito, yo le relleno y le pongo, repasa lo de los dictados y... 02:28:18

los dictongos y los hiatos. 02:28:26

¿Para qué? Pues incluso para que 02:28:28

se lo planifique. Que un día lo va a dedicar 02:28:30

a repasar eso. Y ese día 02:28:32

yo me voy a ir con él y me voy a sentar a repasar 02:28:34

los dictongos y los hiatos. 02:28:36

Entonces, él ya se lo planifica como una actividad más. 02:28:38

Lo que pasa es que esa actividad probablemente tenga que estar yo 02:28:40

con él haciéndola para repasarla. 02:28:42

Estupendo. No pasa nada. Porque van a ser 10 minutos. 02:28:44

O sea, no voy a dedicar más de eso. 02:28:46

Luego ya le puedo poner cuatro 02:28:48

ejemplos para que los vaya rellenando y ya está. 02:28:50

O le pongo en la pizarra para que siga trabajando. 02:28:52

entonces yo los exámenes los utilizo 02:28:54

para evidenciar lagunas 02:28:56

que hayan podido quedar por ahí pendientes 02:28:58

para volver sobre ellas 02:29:00

y entonces ellos se la apuntan en su plan 02:29:02

luego les digo, oye, en el siguiente, o me la apunto yo 02:29:04

y cuando planifican les digo, y tú, y tú, y tú 02:29:06

poneros a repasar dictongos 02:29:08

el examen no quedó bien eso, no quedó 02:29:10

claro, y entonces no lo dejo pasar 02:29:12

no es que digas, bueno, pues sacaste un 7 02:29:14

aunque perdiste 3 puntos con los dictongos 02:29:16

sacaste un 7, pues ya está, aprobaste 02:29:18

no, se trata de, me quedó eso 02:29:20

pues voy a volver, porque si no que va a pasar el año que viene 02:29:22

que me va a pasar lo mismo, cuando explique otra vez los 02:29:24

dictóngulos, van a seguir sin entenderlo, va a sacar otro 7 02:29:26

porque si lo demás lo entendió 02:29:28

y va a llegar a sexto con un 7 02:29:30

pero sin saber lo de los dictóngulos 02:29:32

pues la idea es que no pase eso 02:29:34

entonces ir siempre volviendo sobre 02:29:36

ello, entonces a mí los exámenes no me parecen 02:29:38

mal, hay gente que no, no, no, exámenes no, exámenes no 02:29:40

bueno, depende para que los uses 02:29:42

yo creo que lo que no tiene sentido 02:29:44

es hacer solo exámenes, claro 02:29:46

porque el niño puede tener un mal día 02:29:48

o pudo aceptar de chiripa 02:29:50

o sea, puede pasar mil cosas 02:29:53

yo, como ya visteis detrás del plan, tengo 02:29:54

757 sistemas de evaluación 02:29:56

o puntuaciones distintas 02:29:59

tengo información hasta por las orejas 02:30:01

de lo que van haciendo durante las clases 02:30:03

entonces no me importa tanto 02:30:05

el examen, pero vamos 02:30:07

que sí, sí, a mí es que me parece interesante 02:30:09

me parece una herramienta interesante, una más 02:30:10

de tantas otras 02:30:12

más cosillas 02:30:13

preguntar que 02:30:17

que así ya ha sido tal 02:30:19

imagino que queréis terminar ya 02:30:21

que ya llevamos tres horas aquí a piñón 02:30:24

así que nada, os dejo cinco minutines 02:30:26

para que me preguntéis cosas 02:30:28

y ya os libero 02:30:30

porque ya me queda para empezar con 02:30:31

proyectos el próximo día 02:30:34

para poneros nada, ejemplos de proyectos 02:30:36

lo que os decía, que hoy como ya no va a dar 02:30:38

tiempo, pues poneros así, ejemplos de proyectos 02:30:40

daros cuatro pinceladas 02:30:42

de un poco de los proyectos 02:30:45

sobre todo de cómo hacemos el paso 02:30:46

de, vale, una vez que ya estamos trabajando 02:30:48

con la autorregulación en grupos y planificando 02:30:50

en grupos y demás, como habéis visto, 02:30:52

pues, ¿cómo es el paso? 02:30:54

Hacer un proyecto que prácticamente 02:30:56

es que sea, vamos, muy 02:30:58

natural, porque ya es hacer 02:31:00

como si fuera otra actividad más e introducirla 02:31:02

en los planes como otra actividad más 02:31:04

y poner los ejemplos ya de lo que 02:31:06

hemos ido haciendo 02:31:08

en los últimos años desde el concepto 02:31:09

de autorregulación, ¿vale? 02:31:12

Y una vez que estamos con los proyectos, pues ya 02:31:14

saltáis a lo que queráis, ya no me da igual, porque 02:31:16

ya teniendo esas estrategias 02:31:18

de trabajo en equipo 02:31:21

y de autonomía 02:31:22

pues podéis saltar 02:31:23

a lo que queráis 02:31:24

al cooperativo 02:31:25

al trabajo de aprendizaje 02:31:27

de servicio 02:31:29

o a cualquier otra 02:31:30

metodología activa 02:31:30

porque 02:31:31

son los dos elementos 02:31:32

claves 02:31:34

el tema de las estrategias 02:31:34

de negociación 02:31:36

y trabajo en equipo 02:31:37

y la autonomía 02:31:37

para mí fundamentales 02:31:38

en cualquier 02:31:39

metodología activa 02:31:40

¿vale? 02:31:42

así que 02:31:43

no sé 02:31:44

venga 02:31:44

tengo un tarmín 02:31:44

cosas que queden 02:31:45

dudas, algo más que ampliar 02:31:48

vosotros mandáis 02:31:51

que ya llevamos aquí 02:31:59

casi tres orinas 02:32:01

así que lo que veáis 02:32:02

yo aprovecho para decir, Óscar, no te importa 02:32:04

que la próxima sesión 02:32:09

es de dos horas 02:32:11

la próxima sesión nos queda 02:32:13

ah, pues siento que no lo hemos puesto 02:32:15

falta fijar la fecha 02:32:18

pero tú lo querías 02:32:20

sí, es que ya me la han 02:32:24

cubierto 02:32:27

Ángela, yo creo que habías apuntado por ahí otra fecha 02:32:27

a ver si les viene bien 02:32:30

había apuntado el 02:32:31

martes 16 02:32:34

perfecto 02:32:35

¿para ti te viene bien Oscar? 02:32:38

sí, sí, el 16, no, no, pero es que 02:32:40

ese es carnaval, aquí en 02:32:42

¿no tenéis carnaval? ¿qué es? ¿en otro? 02:32:44

no, no tenemos 02:32:48

carnaval 02:32:50

A ver, entonces 02:32:51

nos vamos 02:32:54

más para atrás 02:32:56

A ver, yo decía 02:32:58

¿tengo libre el 8 o el 10? 02:33:01

Es que jueves 02:33:05

había compañeros que no podían, entonces 02:33:06

por cambiar la 02:33:08

fecha, que sea un martes, que tenemos formación 02:33:09

la semana siguiente 02:33:12

el 16 02:33:14

Martes nada 02:33:15

porque le tengo que ocupar 02:33:18

o el 24, que es miércoles 02:33:19

pero que me da igual 02:33:22

si vosotros no, pues yo es que 02:33:28

me da igual que sea carnaval o que no, hacerlo online 02:33:30

a mí 02:33:32

si queréis el 16 yo pongo el 16 02:33:33

yo era por si alguno 02:33:36

os venía mal, pero claro, es que entonces no sé 02:33:37

¿cuándo tenéis vosotros carnaval? 02:33:40

¿o no tenéis? 02:33:42

No 02:33:44

¿alguno le viene mal el martes 02:33:44

16? 02:33:48

A mí me da igual, lo ponemos 02:33:50

el martes 02:33:52

16 y ya está 02:33:54

y listo 02:33:55

vale 02:33:57

yo era por eso 02:33:58

pero bueno, si no tenéis como festivo ese 02:34:02

pues ya está 02:34:05

no le fastidiamos el plan a nadie 02:34:05

vale, pues mira 02:34:08

si quieres lo fijamos ya 02:34:10

ya está, pues queda 02:34:12

es de 4 a 6 02:34:13

o 6 menos cuarto 02:34:15

vale, pues nada 02:34:17

yo creo que ese día 02:34:31

sencillamente es para 02:34:32

rematar el tema de 02:34:34

proyectos y dudas y cosas que os queden 02:34:36

que queréis ampliar 02:34:38

a título 02:34:39

vuestro en particular 02:34:43

de cosas que veáis que han quedado 02:34:44

un poco en el aire o 02:34:46

no sé, más cuestiones 02:34:48

¿vale? De acuerdo 02:34:50

Pues nada, tendría que ver 02:34:52

Nos vamos 02:34:59

Todo bien, gracias 02:35:02

Genial 02:35:05

Gracias 02:35:06

Gracias, hasta luego 02:35:07

Gracias Oscar, chao 02:35:10

Pues nada, estupendo, nos vemos entonces el 16 02:35:11

Gracias Oscar 02:35:14

Gracias, gracias 02:35:15

Adiós 02:35:17

Gracias a vosotros, chao 02:35:18

Gracias, hasta luego 02:35:21

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