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Presentación JPBRO - Contenido educativo

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Subido el 17 de junio de 2024 por Alvaro O.

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Vale. Buenas tardes, José Pedro. Hoy día 11 de junio a las 19.20 estamos convocados a través de la Jefatura de Departamento para la defensa del módulo profesional de proyectos de ciclo formativo de grado superior de integración social. 00:00:00
Te informo que esta grabación se usará en el entorno cerrado de EducaMadrid con fines educativos y solo está a la disposición de los profesores evaluadores en el aula virtual para llevar a cabo la evaluación y calificación de la defensa del proyecto. 00:00:17
En el aula virtual de proyecto habéis sido informados de los criterios y rúbricas de calificación. El orden de presentación del proyecto es el siguiente. 15 minutos máximo para defender el proyecto y 15 minutos máximo para preguntas por parte del tribunal. Dicho esto, tu tiempo de exposición comenzará con tu primera palabra después de dar tu consentimiento para realizar dicha grabación. Así que, por favor, José, muestra el DNI. Un momentito, que enfoque un poquito más cerca. 00:00:28
vale, un momentito que enfoque 00:00:54
vale, ahí ya se ve claramente 00:00:57
vale, ya puedes quitar de neil 00:01:01
y por favor 00:01:03
aclara que das tu consentimiento 00:01:05
doy mi consentimiento para la grabación 00:01:06
perfecto 00:01:09
vale, pues un momentito porfa 00:01:11
pues lo dicho José, con tu primera 00:01:13
palabra ya tengo el crono listo y con tu 00:01:17
primera palabra empezamos, vale 00:01:19
perfecto 00:01:20
vale, pues mi nombre es José Barquero y vengo 00:01:21
que presentar el proyecto Aula Diversa, encuadrado en el proyecto de integración social. En mi 00:01:25
proyecto encontramos a una niña de nueve años que está diagnosticada con trastorno del aspecto 00:01:32
autista, que va a iniciar la asistencia a un recurso socioeducativo. Esta niña va a ser 00:01:40
incluida en ese recurso en un grupo heterogéneo formado por ocho niñas y diez niños de edades 00:01:47
entre 7 y 8 años y desde allí se van a abordar diferentes áreas, apoyo escolar, salud, desarrollo 00:01:52
personal y social y ocio y tiempo libre. El reto al que nos vamos a enfrentar es favorecer 00:01:59
la adaptación a este nuevo contexto, conseguir construir un espacio protector tanto para 00:02:05
Carla como para el resto de los niños que están allí y favorecer un espacio en el 00:02:10
que se dé el respeto a la diversidad. La naturaleza del proyecto va a intentar atender 00:02:14
esta situación dinamizando este grupo, interviniendo de manera sobre esa dinámica que permita facilitarse 00:02:21
el conocimiento de los niños y niñas que acuden al recurso, la constitución y el consenso de normas 00:02:30
y rutinas para facilitar el día a día y la presentación de la riqueza, de la diversidad 00:02:36
y del respeto de la misma, favorecer ese respeto. 00:02:43
¿En qué nos fundamentamos? ¿Cómo justificamos la necesidad de hacer este proyecto? 00:02:50
Bueno, por un lado, a nivel contextual, nos encontramos un grupo en construcción, un grupo nuevo, 00:02:55
en el que se va a incorporar además una niña que tiene unas características especiales derivadas del trastorno que padece. 00:03:01
y además todos van a coincidir en un contexto nuevo en el que se van a intentar crear situaciones de interacción social y de aprendizaje de diferentes contenidos. 00:03:07
A nivel teórico, además, también tiene sentido esta intervención, ya que en el caso de Carla, que es una niña con trastorno espectro autista, 00:03:20
aunque es verdad que hay un abanico muy variado y que la evolución de este trastorno a lo largo de los años ha sido muy grande, 00:03:28
sí que hay dos características bastante claras en este tipo de personas que padecen este trastorno, que es el déficit en la comunicación e interacción social y luego la presencia de patrones repetitivos y de comportamiento que puede interferir en los procesos de aprendizaje como socialización. 00:03:34
Y sí que nos queda claro esa heterogeneidad que entendemos de las personas con aspecto autista. 00:03:53
Y dentro de esa heterogeneidad, en Carla en concreto, encontramos una inteligencia en el rango de medio, unas dificultades en la interacción social, problemas para realizar transiciones de actividades. 00:04:02
A nivel de comunicativo presenta ecolalias y un lenguaje no verbal muy deficitario y luego sobre todo la principal dificultad es que tiene una baja estimulación a nivel de interacción social ya que básicamente ella ha pasado la mayor parte del tiempo con iguales en el ámbito educativo o en su propia casa. 00:04:16
A nivel legislativo también es importante atender el derecho que diferentes organismos a lo largo del momento actual, del siglo XXI sobre todo, han establecido, no específicamente en personas con TEA, pero sí en el marco de derechos de personas con discapacidad. 00:04:39
Tenemos, por ejemplo, la convención del 13 de diciembre de 2006 en Nueva York, 00:04:58
en la estrategia de marzo de 21, planteada por la Unión Europea sobre derechos de personas con discapacidad para la Agenda 21-30, 00:05:04
o incluso en España, ya en nuestra Constitución, en el artículo 14, o en el Real Decreto 1-2013, del 29 de noviembre, 00:05:11
encontramos referencia en todo este marco a nivel mundial, europeo y nacional, 00:05:21
de, sobre todo, se puede sintetizar en el derecho de acceso a recursos y en situación de igualdad con respecto al resto de la población. 00:05:25
En ese sentido, la posibilidad de esta intervención va a promover el acceso de Carla a estos derechos y, además, va a prevenir en el resto del grupo conductas potencialmente discriminatorias. 00:05:36
¿Cómo se va a articular, cómo se va a concretar nuestro trabajo? 00:05:51
Bueno, en primer lugar hemos planteado dos objetivos generales, que es el primero, favorecer el proceso de formación y la dinámica de este grupo, y el segundo, el desarrollo y el respeto a la diferencia como valor fundamental de las relaciones humanas. 00:05:54
Estos dos grandes objetivos se van a ver concretados en cuatro objetivos más específicos, que es adquirir habilidades sociales básicas, regular interacciones de grupo para que sean positivas, identificar aspectos positivos de uno mismo y de los demás y respetar al resto de integrantes del grupo. 00:06:11
Los destinatarios que se van a oficiar a esta intervención va a ser, como hemos dicho, un grupo heterogéneo 00:06:27
formado por nueve niñas y diez niños, incluyendo ya a Carla, de entre siete y diez años 00:06:33
y sí que es un recurso específico de personal situación de vulnerabilidad social 00:06:38
y en el concreto Carla tiene añadida una dificultad que está vinculada al trastorno que padece 00:06:43
De forma indirecta, en este recurso se intervienen con otros grupos con los que pueda haber interacciones en algún momento 00:06:49
y con las familias de los propios niños y niñas que acuden a él, de forma indirecta también se van a ver beneficiados de todo el trabajo que se realice tanto con Carla como con sus compañeros. 00:06:55
Físicamente la intervención se va a realizar en el barrio del Pilar, que se encuentra en el distrito de Fuencarra del Pardo, siendo la mayoría de los beneficiarios y beneficiarias residentes en este distrito. 00:07:08
Pero también es cierto que al haber dos distritos muy próximos, fronterizos con este barrio, que es el distrito de Moncloa de la Vaca y el distrito de Tituán, 00:07:19
pues también podrán acceder a este recurso niños de esos distritos. 00:07:26
El programa depende de la Comunidad de Madrid y a él se puede acceder por diferentes vías. 00:07:30
Vías de servicios sociales generales y específicos, desde el centro de salud, del sistema educativo a través del EOEP o los departamentos de orientación de los centros concertados 00:07:37
o de secundaria y el programa de absentismo escolar. 00:07:47
A nivel metodológico hemos sostenido nuestra intervención en dos metodologías principalmente 00:07:53
de las que hemos extraído bastantes, tanto técnicas como principios metodológicos. 00:08:01
Por un lado tenemos el aprendizaje competencial que nos va a llevar a presentar una propuesta significativa, 00:08:07
a presentar actividades que aporten un modelo principalmente de procedimiento 00:08:14
y que se ajuste de manera clara y ordenada 00:08:21
en la que haya ayuda permanente de profesional y un feedback constante 00:08:24
a lo largo de las diferentes propuestas 00:08:30
y las actividades también van a facilitar la puesta en marcha 00:08:32
de diferentes procesos cognitivos. 00:08:36
También hemos utilizado una metodología específica 00:08:39
para el tratamiento de educación de niños con autismo y problemas asociados a la comunicación, TACCH, 00:08:42
y de esa metodología vamos a tener muy en cuenta la adaptación de tiempos y espacios de esa propuesta, 00:08:50
vamos a tener muy en cuenta la adaptación de tiempos y espacios de trabajo, el uso de planificadores que van a crear ellos mismos, 00:08:55
la estructuración física y temporal del aula y el refuerzo de la información con elementos visuales. 00:09:03
¿Qué principios mitológicos van a regir en nuestra intervención? Pues va a ser basado en el enfoque psicosocial, en la normalización, en la individualización del aprendizaje, vamos a promover un aprendizaje activo y significativo, vamos a trabajar para que haya una funcionalidad y transferencia del aprendizaje, vamos a partir también de un enfoque globalizador 00:09:09
y vamos también a el carácter procedimental del aprendizaje y el aprendizaje cooperativo. 00:09:30
¿Qué estrategias y técnicas van a ponerse en concreto para poder llegar a seguir estos principios? 00:09:44
Bueno, pues vas a estructurar la enseñanza en todo momento, toda la propuesta de intervención, 00:09:51
se va a estructurar tanto física como temporalmente las actividades, va a haber un refuerzo de información visual, 00:09:56
casi toda la intervención va a partir de la proposición de retos, se va a utilizar la lluvia de ideas como elemento de partida del trabajo operativo, 00:10:02
se van a promover agrupamientos flexibles y se va a contextualizar todo en una metodología lúdica que permita un aprendizaje más atractivo para los niños y las niñas. 00:10:10
¿Cómo vamos a organizar este trabajo? Bueno, en el día a día, en el grupo, va a haber presentes dos profesionales, que van a estar siempre con el grupo de referencia, que van a ser los encargados de establecer los agrupamientos, de facilitar las consignas, de apoyar el reparto de tareas, regular los debates, verificar y validar los resultados y mantener una coordinación estrecha con todos los recursos que intervienen con los y las menores. 00:10:25
El rol de esos profesionales va a ser más dinamizador que director. 00:10:54
Esta metodología se va a desarrollar en una propuesta de actividades, en concreto siete actividades que se van a repartir en diferentes sesiones que vamos a ver a continuación. 00:11:03
El primer bloque de actividades atenderán a la presentación y el conocimiento del grupo, en el que vamos a tener desde lo más básico que es el conocimiento de los nombres y la identificación de cada uno para que se les pueda llamar por su nombre y el trabajo para conocer los nombres de los compañeros, a una un poco más elaborada que es a través de una entrevista conocer características más concretas de cada uno de los compañeros y compañeras. 00:11:13
El segundo bloque, que vamos a empezar a trabajar, ya va a atender a la organización del grupo y vamos a consensuar normas y rutinas que van a ser las que rijan la actividad a lo largo de todo el año. 00:11:40
Por último, en el último bloque que proponemos vamos a presentar cómo hay una naturaleza diversa la humanidad que está representada en el propio grupo y vamos a trabajar para destacar, identificar aspectos positivos en la última actividad que proponemos, vamos amigas, sobre esa diversidad. 00:11:55
¿Cómo vas a temporalizar esto? Bueno, la idea inicial es hacer esto en la fase inicial del curso escolar, que es cuando los niños se van a incorporar al recurso, ¿de acuerdo? 00:12:15
Para las primeras actividades, pues vamos a tener el mes de septiembre para la parte de consenso de normas, presentación al principio, y parte del mes de octubre para el consenso de rutinas y la presentación de las actividades relativas a la diversidad. 00:12:25
En total, vamos a llevar a cabo el trabajo de las siete actividades en seis sesiones. En siete sesiones, perdón. 00:12:43
¿Los recursos necesarios para llevar a cabo las sesiones? Bueno, vamos a contar con un aula polivalente en el que vamos a trabajar con el grupo y luego una pista también multideporte en la que podemos hacer alguna actividad fuera. 00:12:56
Tanto como el colás como los carteles, vamos a utilizar revistas, material de papelería, material de limpieza para mantener el espacio limpio y habrá a disposición material sanitario por si fuera algún tipo de acción. 00:13:13
A nivel de humano, contamos con un equipo formado por tres personas, una integrada social, una psicóloga y un psicopedagogo. Y a nivel de recursos financieros, aproximadamente hay una cuantía de unos 11.000 euros mensuales para gastos generales del programa, pero en concreto para actividades a lo largo del mes, pues aproximadamente eso se concretaría a unos 100 euros. 00:13:24
A la hora de evaluar el programa hemos tenido en cuenta diferentes momentos. Para construir y ver las necesidades de la actividad, hemos partido de la evaluación diagnóstica de los informes que tenemos como del propio grupo. 00:13:47
Bueno, de los informes hemos extraído las dificultades, las capacidades que tienen, los comportamientos y a nivel de grupo hemos barajado que uno de los hándicaps que hay que intentar atender es la poca experiencia de interacción con personas con las capacidades diferentes o con niños que son niños que no se conocen y que tienen problemas para cumplir normas y seguir rutinas. 00:14:07
El proceso de evaluación está concretado en diferentes plantillas que se presentan a lo largo del programa, en la que se hace un análisis pormenorizado en la primera parte del diseño, 00:14:32
Si es válido para lo que queremos conseguir, contrastando la concreción desde objetivos generales específicos a los que presentamos en cada actividad, por ejemplo, o la vinculación directa de las actividades con los objetivos. 00:14:48
También vamos a hacer una evaluación de la ejecución, en la que vamos a hacer un seguimiento de si se han ido cumpliendo todas las propuestas iniciales, si ha habido un rol adecuado, si las instrucciones que se han dado han sido válidas. 00:15:06
Y por último, vamos a hacer una evaluación de los resultados a través de unas rúbricas en las que concretamos y conectamos los objetivos científicos y las actividades con indicadores de riesgo, con indicadores, perdón, de resultado que nos van a medir la satisfacción o el cumplimiento de los objetivos planteados. 00:15:16
En conclusión, hemos presentado una propuesta en este programa para dinamizar el grupo, en la que se va a fomentar su participación para la constitución de normas y rutinas del propio grupo, favorables incluso a los estudiantes de la universidad, con los programas de la universidad. 00:15:39
Es que vamos a promover el respeto a la universidad a través de una metodología flexible, lúdica y profesional. Va a tener un rol de minimizador, dando el protagonismo a la universidad. Y vamos a seguir un proceso de evaluación que va a atender tanto a la inicial diagnóstica como a la distribución y de resultados. 00:15:58
Todo esto lo hemos sustentado en una bibliografía como el APA, en manera de diagnóstico, en la Confederación de Autismo de España, la Federación de Autismo de Castilla y León… 00:16:19
Perfecto, Pedro. 00:16:31
Perdona, me interrumpiste. Perfecto, ¿vale? Se acabaron los que se se vinieron. ¿Qué tal? ¿Respira? ¿Bebe agua? 00:16:34
No tengo agua, aunque no te lo creas. 00:16:41
mal, que ibas a hablar mucho 00:16:43
y en poquito tiempo 00:16:45
bueno, necesitas 00:16:47
bajas aportaciones, estamos bien 00:16:49
me he acelerado un poco porque es que 00:16:51
tenía un problema con una tecla 00:16:53
y se me ha acelerado de repente el PowerPoint 00:16:55
pero bueno 00:16:57
no te preocupes 00:16:59
que sea lo peor que me pase hoy 00:17:01
vale, venga pues dejemos un momentito 00:17:02
dejo de compartir 00:17:06
pantalla 00:17:16
yo por mi preferiría que compartieras otra vez 00:17:16
powerpoint a perfecto vale jose a ver te felicito por el proyecto de otro día en su día creo que el 00:17:20
proyecto escrito es muy muy muy muy muy bueno y creo que la defensa también es bastante buena 00:17:31
en línea con todo lo que trabaja en el proyecto prácticamente salten una pregunta que un poco 00:17:36
creativa alguna propuesta de mejora para este proyecto algo que quieras ser algo crítico algo 00:17:41
que quieras aportar a ver es verdad que la temporalización creo que es muy ambiciosa 00:17:49
igual se tenía que haber alargado un poco más la fase inicial por haber hecho alguna cosa medio de 00:17:58
vinculación que no fuera antes de abordar las normas pero tampoco quería avanzar mucho sin 00:18:06
que estuviesen hechas las normas entonces es verdad que yo creo que queda un poco cojo la 00:18:12
parte de vinculación 00:18:17
porque es verdad que 00:18:19
para cualquier niño o niña 00:18:20
o adolescente es complicado 00:18:23
entrar en un grupo nuevo 00:18:24
para una posible niña 00:18:26
atea como la que describo, pues 00:18:29
sería más complicado todavía. Entonces 00:18:31
una sesión, aunque luego haya 00:18:33
otras sesiones paralelas, lógicamente 00:18:37
específicas, creo que igual se queda 00:18:38
un poco corta, la verdad. 00:18:41
Vale, perfecto. 00:18:43
¿Y 00:18:45
¿cuál es tu opinión? 00:18:45
o sea, creo que podría ser 00:18:48
una opinión relativamente respetable 00:18:50
que alguien te dijera 00:18:52
como que elaborar un proyecto 00:18:54
para una única niña 00:18:56
entre comillas, como que puede ser a lo mejor 00:18:58
poco eficiente 00:18:59
o como tú quieras llamarlo 00:19:01
¿qué te parece a lo mejor esta perspectiva? 00:19:03
¿qué posible 00:19:06
respuesta podría recibir una persona 00:19:08
que te dijera algo como eso? 00:19:10
a ver, yo creo que 00:19:12
En realidad el objetivo sería hacer eso con todos. Lo que pasa es que la dificultad concreta de esta niña es en este proceso, ¿no? Entonces, otro alumno que tenga otro problema, otra dificultad vinculada a otra situación, pues introversión, problema de autocontrol, lo que sea, pues lo adecuado sería promover propuestas que puedan atender. 00:19:13
Es verdad que aquí sí que se parte de la necesidad concreta de ella, pero yo creo que el proyecto se va abriendo o conforme va avanzando a la inclusión de ella en el grupo y a darle el protagonismo dentro del grupo también en condiciones, sobre todo, de lo que hablábamos antes de igualdad. 00:19:39
O sea, el objetivo es que, a ver, se atiende individualmente a ella en parte, pero el objetivo también es paliar la necesidad que tiene, que otro alumno puede tener otra, para estar en igualdad de condiciones. Es como darle esa muleta, ¿no? 00:20:01
Vale. 00:20:18
Le estamos dando una muleta, que si otro necesita otra cosa, unas gafas, pues le damos las gafas. Yo creo que la parte de intervención educativa tiene que ir por ahí. 00:20:18
se podría decir entonces 00:20:28
primero que 00:20:30
este proyecto puede dar cuerpo 00:20:32
entre comillas a una forma 00:20:34
de trabajar en el sentido de elaborar proyectos 00:20:37
es la que partimos de un grupo 00:20:39
donde hay una persona con una característica 00:20:40
con una necesidad un poco más pronunciada que el resto 00:20:43
pero como en base 00:20:44
o girando en torno a esa necesidad 00:20:47
trabajar con un grupo completo, más o menos 00:20:48
es lo que tú me quieres decir 00:20:50
sin duda, cuando tú te identificas 00:20:51
todas las necesidades del grupo 00:20:54
a ver, es verdad que al final 00:20:55
Hay que poner sobre la balanza, por desgracia, en el mundo real a veces lo práctico, pero sí que en la medida de lo posible, siempre que se le puedan atender las características de cada uno de los integrantes de un grupo o de un entorno educativo, el objetivo debe ser ese. Yo creo que el integrador social y su figura está en parte para poder hacer esas cosas. 00:20:58
perfecto pero pues me ha respondido bastante bien a las preguntas al menos bastante encaminada lo 00:21:22
que yo esperaba al respecto vale bueno pues voy a terminar la grabación vale un momentito 00:21:29
dame un minuto de silencio por fa 00:21:34
Subido por:
Alvaro O.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
1
Fecha:
17 de junio de 2024 - 19:47
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES CIFP a Distancia Ignacio Ellacuría
Duración:
21′ 38″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
270.63 MBytes

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