Evidencia Área 6. Desarrollo de la competencia digital del alumnado – Helena Coscollano Pérez

una de las cosas que más me preocupa cuando trabajo con un alumnado de bachillerato es que 00:00:00

tienen acceso a muchísima información pero no siempre saben distinguir qué fuentes son fiables 00:00:07

y cuáles no por eso dedicamos una unidad completa a aprender cómo se genere y cómo se comunica el 00:00:12

conocimiento científico como veis aquí en primero de bachillerato lo primero que hacemos es una 00:00:18

unidad cero hablemos de anatomía donde tenemos las fuentes de información y en ella les enseño 00:00:23

qué es un artículo científico, qué es un congreso, cómo se crea un póster científico o, súper importante, 00:00:29

una base de datos fiable como Google Academics. A partir de aquí, para cerrar cada unidad didáctica 00:00:37

posterior, planteo una investigación sobre enfermedades y patologías relacionadas con los 00:00:48

sistemas y aparatos del cuerpo humano que estudiamos durante el curso. Trabajamos en cooperativo, cada 00:00:52

equipo debe investigar una enfermedad concreta siguiendo un guión común como este que os muestro, 00:00:57

que fue el primero que les hice, el trabajo se realiza en equipos de tres o cuatro personas 00:01:02

mediante documentos compartidos en Google Drive. 00:01:06

Una de las primeras cosas que hago siempre en todos mis cursos es enseñarles a organizar bien sus carpetas de Google Drive. 00:01:09

Durante esta fase deben buscar información, contrastarla, organizarla y sobre todo justificar las fuentes utilizadas. 00:01:15

Al principio en la primera unidad didáctica también les digo cómo se citan las fuentes con las normas del APA 00:01:23

que se utilizan en medicina, con pautas muy claras, con ejemplos. 00:01:27

Una vez la investigación está terminada, 00:01:34

la transforman en un póster científico digital utilizando Canva. 00:01:38

No se trata solo de recopilar información. 00:01:41

Tienen que seleccionar lo más importante, sintetizarlo y comunicarlo 00:01:45

de forma comprensible, manteniendo el rigor científico. 00:01:48

¿Qué me entregan ellos al final? 00:01:51

ellos me entregarán 00:01:53

un documento 00:01:55

de la investigación que han realizado 00:01:57

siguiendo las pautas que yo les he dado 00:01:59

este es uno de los primeros 00:02:01

este es el póster de uno de los grupos 00:02:02

que estudió la esclerosis múltiple 00:02:07

y otro ejemplo de póster 00:02:08

que os puedo enseñar es este 00:02:11

que tiene más estructura de 00:02:13

infografía. ¿Qué pasó con este póster por ejemplo? 00:02:14

Que no me pusieron las fuentes en el póster 00:02:17

gracias a gestionar todo esto 00:02:19

en Clarum yo les puedo abrir una segunda entrega 00:02:21

y a mí me queda muy claro en qué fecha han entregado cada cosa 00:02:22

y si han realizado mejoras o no. 00:02:25

El producto final se presenta en un congreso científico. 00:02:27

En ese congreso científico cada grupo expone su trabajo al resto de la clase 00:02:32

y responde preguntas sobre la enfermedad investigada, 00:02:35

el tejido afectado y las fuentes utilizadas. 00:02:38

Os voy a enseñar la rúbrica que creé en IDOCEO para este tipo de trabajos, 00:02:40

lo hago muy a menudo. 00:02:44

Esta rúbrica lo que hago muchas veces es pasarla a una hoja de cálculo de Google 00:02:45

y a través de Corrubrics creo un formulario de Google 00:02:49

que les cuelgo en Classroom y pueden rellenar todos los alumnos y alumnas 00:02:52

para poder evaluar a sus compañeros y a ellos mismos. 00:02:56

Esa nota que sale de su heteroevaluación, que es la que realizo yo, 00:02:59

la coevaluación, que es la que realizan entre ellos y la autoevaluación, 00:03:02

que es cuando se evalúan a ellos mismos, 00:03:06

comparo esas tres notas y sacamos la nota final del trabajo. 00:03:07

Y me sirve también para tener una charla con ellos 00:03:11

y para que a lo largo del curso esto sea mucho más fluido 00:03:12

y esas tres notas cada vez se parecen más. 00:03:15

Además de la búsqueda y creación de contenidos digitales, 00:03:18

trabajo de forma específica aspectos 00:03:22

relacionados con la identidad digital 00:03:24

la identidad digital, la privacidad 00:03:25

la huella digital 00:03:27

la reputación online, esto es muy interesante 00:03:29

y es que les hago en un momento dado rastrear 00:03:32

su huella digital gracias a 00:03:33

My Google Activity 00:03:35

y les doy consejos para seguridad 00:03:36

también trabajo mucho la privacidad 00:03:39

en redes sociales y lo que hago al final 00:03:43

es darle herramientas para buscar 00:03:45

a ellos, lo que sí que les dejo 00:03:47

muy claro es que mi objetivo es que el alumnado 00:03:49

no solo utilice herramientas digitales, 00:03:52

sino que aprenda a desenvolverse de forma crítica, 00:03:54

responsable y autónoma en entornos digitales. 00:03:56

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