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Google for Education III

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Subido el 3 de mayo de 2016 por Crif acacias

89 visualizaciones

Intervención en la jornada Google for Education de:
- MARIANO MARTÍN DÍAZ
director del IES Marqués de Suanzes

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Buenas tardes, yo vengo a contaros una experiencia real como me imagino que habéis tenido algunos de vosotros 00:00:00
y lo que voy a hacer es compartirla. Yo creo que es una experiencia sencilla pero creo que es importante compartirla entre todos. 00:00:08
Digo estamos en las nubes porque un poco mi sensación, aplicando estas tecnologías, yo no me voy a sentar, es que no puedo, es superior a mis fuerzas. 00:00:19
aplicando estas tecnologías 00:00:26
mi sensación, no te preocupes que va muy bien este micro 00:00:28
si no hay que hacer soportarlo 00:00:30
mi sensación con estas 00:00:32
tecnologías es que estás haciendo cosas y a veces 00:00:34
estás en las nubes en los dos sentidos 00:00:36
es decir, no sabes muy bien por dónde andas 00:00:38
ves los resultados y esperas que en algún 00:00:40
momento tengas la claridad 00:00:42
y la perspectiva de cómo funcionan las cosas 00:00:44
vamos a ver si esto funciona 00:00:46
bien, ¿qué me he encontrado yo 00:00:47
usando las aplicaciones 00:00:51
de Google 00:00:53
con mis alumnos y con compañeros, pues a veces tengo la sensación de que estoy en una mesa 00:00:53
y nos movemos mejor hacia adentro, compartimos más y además comunicamos mejor hacia afuera. 00:00:59
Es decir, damos más salida a las ideas, lo cual hace que esto sea como un tormedillino bastante innovador. 00:01:05
Este es el primer proyecto, que os voy a contar un poquito cómo salió, 00:01:12
y como todas las cosas salió de casualidad. 00:01:16
En el año 2010 un profesor del centro que se llamaba Fidenciano 00:01:18
llevaba haciendo un proyecto desde el 2007 con otros centros españoles 00:01:22
sobre el Camino de Santiago, centros de Najera, de Melilla, de Pontevedra y de La Coruña 00:01:27
y bueno, pues quería volverlo a hacer y nos invitaba a varios profesores que nos incorporásemos. 00:01:31
Bueno, el proyecto lo hacíamos en cuarto de la ESO, la temática era el Camino de Santiago 00:01:41
y mi duda en ese momento es cómo era posible que sin tener horas comunes, 00:01:47
teniendo alumnos de distintas materias, aparte de ciertas actividades, 00:01:52
pues como siempre en los recreos y en momentos intermedios, 00:01:57
de qué manera podía sacar un espacio para con otros profesores y con esos distintos alumnos 00:02:01
poder hacer un proyecto común. 00:02:07
En ese momento lo que había se llamaba Google Docs y dije, hombre, pues yo lo uso, no mucho, 00:02:08
parece interesante para compartir y colaborar, pues vamos a probarlo, vamos a ver qué resultado da. 00:02:15
¿Por qué? Pues porque vi que me permitía que los alumnos en distintas clases y en distintos momentos compartieran su trabajo 00:02:21
y además le diéramos visibilidad hacia afuera, que es algo importante cuando hace un proyecto. 00:02:28
Es decir, se queda entre los alumnos, se ve entre otras personas y otros alumnos del centro 00:02:32
y además podíamos compartirlo con otros centros con los que estábamos colaborando. 00:02:37
Bueno, lo primero que se me ocurrió es que en ese proyecto participarán todas aquellas materias que quisieran 00:02:42
¿Cómo? Pues motivando a los alumnos a que eligieran la temática dentro del Camino de Santiago 00:02:52
que a ellos les resultara interesante, que cada grupo de alumnos que se estableciera 00:02:56
decidiera qué motivación o qué campo les interesaba 00:03:00
Había alumnos, bueno, eran distintos grupos, unos de cuarto A, otros de cuarto B 00:03:04
unos daban informática, otros se daban iniciación a la vida laboral 00:03:08
A unos les gustaba la literatura, a otros les gustaba la música, a otros les gustaba la etnología, a otros les gustaban otras cosas. 00:03:11
Y cada grupo, cuando teníamos esos momentos de reunión, decía lo que les gustaba. 00:03:17
Primer problema, ¿y cómo recojo yo, de algún modo, todo ese aluvión de sugerencias y doy respuesta cuando ni siquiera tengo clase con todos? 00:03:23
Es decir, a mí me tocaba liderar un poco el camino y darle un poco de orden, ¿no? 00:03:34
Es decir, ¿cómo repartir, cómo coordinar y qué hacer? 00:03:37
En esa vara honda, pues empecé a reflexionar qué herramientas tenía Google. 00:03:41
Ya os digo que usaba varias, pero no había tocado todas, ni había reflexionado en ese momento qué utilidad tenía cada una. 00:03:48
Doximaps ya lo había empleado, vi que grupos de Google me podían servir para esa labor de repartir y coordinar trabajo, 00:03:57
que Blogger me podía servir para hacer un diario de trabajo, que Sites me permitía dar orden y visibilidad a todo el trabajo de los alumnos, 00:04:04
que YouTube me podía permitir almacenar un material audiovisual, es decir, que Google simplemente en ese momento no tenía contacto con nadie, 00:04:10
pero si lo había usado me permitía desde un mismo espacio y generando una sola cuenta a cada alumno permitirles dar suficientes herramientas. 00:04:21
Supongo que todos habéis tenido la experiencia de que cuando tienes que usar tres o cuatro herramientas en la nube, 00:04:29
pues tienes que abrir una, dos, tres cuentas a los alumnos, lo cual te enloquece cuando los alumnos son 30. 00:04:35
30 por 3 por 90 cuentas es una locura. Por de pronto dije, con una, que es bastante. 00:04:41
Google Sites me permitió establecer un portal desde donde dar visibilidad, orden y acceso al resto de funciones. 00:04:50
Era un poco el portal del proyecto. 00:04:57
Ese fue el resultado de, vamos, el comienzo de Google Sites que hicimos. 00:05:00
Empleamos una plantilla, me parece que se llamaba proyecto, y ahí veis un poco cómo estructuramos la estructura básica de los trabajos. 00:05:06
Los alumnos tenían cada uno una página en donde pone grupos y trabajos desde donde se visualizaban todas sus aportaciones. 00:05:16
Editaban ellos de tal manera que desde aquí, desde este espacio en internet, cualquier persona del centro o de los centros con los que colaboraban podían ver el trabajo de los alumnos. 00:05:23
Bueno, ya os digo que a mí Google Groups me sirvió en ese momento para que los alumnos me hicieran la sugerencia y supervisar un poco el trabajo, es decir, en Google Groups yo hacía una pregunta a todos los grupos de los alumnos y les decía, chicos, quiero que me indiquéis la formación de grupos y la sugerencia de trabajo. 00:05:35
me aparecía ahí todo el listado, y desde mi casa, y ahí hablábamos un compañero de todo el trabajo, 00:05:56
que esto supone en casa, evidentemente, ya tranquilamente por la tarde iba respondiendo diciendo 00:06:02
bueno, el grupo está bien formado, pero me parece que el tema habría que matizarlo, 00:06:06
aquí os indico por dónde podrían ir los tiros, y por lo tanto iba orientando, 00:06:10
porque muchas veces ya os digo que ni siquiera coincidía con todos los alumnos en clase, 00:06:15
es decir, yo coincidía con unos y otros profesores con otros. 00:06:20
¿Qué me permitía la herramienta de Docs? 00:06:22
Pues me permitía tener unos documentos colaborativos que podían editar cuatro alumnos 00:06:29
Estuvieran en clase o no estuvieran en clase 00:06:33
Que para mí eso también era fundamental 00:06:36
Es decir, teníamos un par de horas semanales de trabajo algunos profesores 00:06:38
Pero esos trabajos había que seguir desarrollándolos 00:06:43
Y había que seguirlos desarrollándolos de tal manera que los miembros de un grupo 00:06:45
supieran perfectamente lo que se estaba elaborando. 00:06:49
Pues yo vi que nos permitía esa labor colaborativa de una forma muy sencilla. 00:06:53
Lo primero que les pedí es que me hicieran una presentación inicial 00:06:58
donde cada uno me diera las pistas por donde intuían que podían desarrollar el trabajo. 00:07:00
Luego es cierto que llegó un momento en que cuando les vas hablando de las herramientas que tienen 00:07:10
aquello empieza a disparatarse, en el buen sentido de la palabra, 00:07:14
porque unos alumnos hicieron un inicio de trabajo y fueron generando más páginas dentro de sites 00:07:17
con más información. Otros hicieron presentaciones, otros tenían que hablar de los pueblos 00:07:23
a lo largo del Camino de Santiago e hicieron galerías de fotos y algunos se animaron a hacer mapas, 00:07:29
por ejemplo, como en este caso, hablando de los caminos por la costa y con distintas localizaciones. 00:07:36
¿Qué es lo que veíamos los profesores cuando esto empezaba a rodar? 00:07:42
pues que nos faltaba un poquito la información día a día de lo que se iba haciendo y dijimos, pues un blog, que cada grupo, cada día que haga algo, 00:07:47
cada día que tengamos un control nos haga una entrada y sea visible para todos de cómo vamos avanzando de forma colectiva, 00:07:55
de tal manera que ese diario servía para establecer un cierto control ordenado de lo que estábamos haciendo, 00:08:00
pero también les permitiera ver a unos y otros muchachos cómo iban desarrollando los contenidos. 00:08:06
evidentemente llega un momento que como muestra este dibujito 00:08:11
que me gusta mucho, lo hice de regalo a un profe que se jubilaba 00:08:18
llega un momento en que la casa que estás construyendo se rompe el tejado 00:08:22
y los chicos empiezan a hacer cosas que ni te imaginabas 00:08:27
pues empiezan a hacer tres o cuatro galerías por su cuenta 00:08:31
porque han aprendido a hacerlas 00:08:35
algunos prefieren elaborar un documento de texto sobre los símbolos 00:08:36
que aparecen en el camino de Santiago 00:08:41
otros empiezan a hacer más mapas porque les parece apasionante y algunos empiezan a hacer más páginas porque es donde realmente encuentran orden a su propuesta. 00:08:43
Ya os digo que iban apareciendo sugerencias. Algunos chavales me decían, oye, hay unos reportajes muy interesantes en YouTube sobre el Camino de Santiago 00:08:55
y aquí, ¿cuál fue el cambio? No éramos los profesores los que buscábamos el vídeo adecuado, 00:09:03
eran los chicos los que encontraban un vídeo en Youtube y decían 00:09:10
lo entiendo y me parece interesante 00:09:13
pues ahí te toca crear un canal en Youtube 00:09:15
para que ellos puedan seleccionar los vídeos 00:09:17
que a ellos les parecen didácticamente interesantes 00:09:21
y que ellos entienden que sí explican temas que les interesan 00:09:24
los resultados, pues como os pongo aquí 00:09:29
uno empieza diciendo, vamos a hablar del Camino de Santiago 00:09:33
unos hablan de las razones, otros hablan de los orígenes 00:09:38
un grupo se dedicó a hablar de la literatura y del arte en torno al Camino de Santiago 00:09:42
otros empezaron a hablar de leyendas, tradiciones y folclore 00:09:48
unos hablaban de gastronomía medieval, otros de los distintos itinerarios del Camino de Santiago 00:09:51
y te das cuenta como al conocer el trabajo de otros compañeros van enriqueciendo sus propios trabajos 00:09:59
Es decir, iban cogiendo información que otros alumnos habían elaborado para los trabajos propios. 00:10:06
De alguna manera mi sensación, esto lo escuché en una presentación cuando hablaba de Internet en los primeros años, 00:10:13
es que los chavales de una forma bastante sin pensarlo, estaban generando su propio conocimiento. 00:10:20
Muchas veces yo tengo la sensación, por mis hijos, por los alumnos, de que los chavales llegan a un momento 00:10:27
en que se convierten en replicantes de conocimientos, es decir, reciben un mensaje, lo replican y cuando preguntan 00:10:33
¿y eso qué significa? Ah, no sé. A mí me resulta, de nuevo entramos en el tema de evaluación, 00:10:39
a veces difícil valorar qué han adquirido en ese camino. Lo que sí tuve claro es que lo que habían adquirido 00:10:47
les había enriquecido mucho más y lo habían interiorizado mucho más que otros conocimientos que incorporaban 00:10:54
de forma memorística. Pasa el tiempo y en el 2014 me encuentro dando informática 00:11:01
en cuarto de la ESO, tercer trimestre, y yo personalmente tengo la sensación 00:11:10
de que le estoy enseñando a los muchachos a emplear herramientas y los muchachos 00:11:17
me miran como diciendo, bueno, las herramientas son muy interesantes, 00:11:21
pero qué utilidad tienen. Y en ese momento ya existía Google Drive, Google Apps 00:11:23
y creo que Google for Education, aunque yo no le había puesto nombre. 00:11:31
Hablo con profesores de cuarto y se me ocurre sugerirles que con esa experiencia previa 00:11:42
podíamos hacer algún proyecto con mis alumnos, pero que emplearan herramientas para investigar, 00:11:48
en lo que sería un método de proyectos. 00:11:56
Y me encuentro con que un profesor de historia, pues dice, pues estaría muy bien que investigaran sobre la historia del siglo XX, 00:12:01
es un tema interesante, les puede motivar a los chicos, efectivamente tiene impacto en su experiencia reciente 00:12:08
y también podemos encontrar campos de interés diferentes. 00:12:14
Y se lo planteo a los chicos, ¿qué les parecería en el tercer trimestre usar herramientas, como habían visto, de edición, de mapas, 00:12:18
pero aplicados a un tema, en colaboración con el profesor que daba historia en cuarto? 00:12:28
Lo primero que les planteo, en una dinámica en clase en la cual me ayudaron los profesores, el profesor de historia, 00:12:36
es ver un poquito qué estructura podíamos seguir. 00:12:42
de repente me encontré con alumnos que tenían múltiples motivaciones 00:12:45
a unos les gustaba más la historia desde un punto de vista lineal 00:12:53
es decir, tenían temas concretos, otros no les interesaba nada la historia 00:12:55
pero les gustaba la pintura, les gustaba la música 00:13:00
ahí se ve muy poquito 00:13:04
otros decían que el movimiento hippie les apasionaba 00:13:06
fantástico 00:13:09
el feminismo, bien 00:13:11
Y otros decían, nada de nada, yo soy científico puro. Bueno, nos sentamos e intentamos estructurar todas esas intereses de tal manera que pudieran desarrollar el tema del proyecto general. 00:13:13
Y no fue difícil, es decir, unos temas eran referentes a historia, otros se aglutinaron dentro de lo que eran expresiones artísticas, otro respecto a movimientos sociales 00:13:31
y dos estudiantes se centraron en ámbitos científicos. 00:13:40
Uno le encantaba los avances científicos en general y otra muchacha era apasionada de la carrera espacial. 00:13:45
Dije, bueno, pues nos centramos en el siglo XX e investigar. 00:13:52
Y a darle la lata a vuestro profesor de historia sobre este tema. 00:13:55
De alguna manera la labor de los alumnos era consultar información, ordenar las ideas y de alguna manera una labor de diálogo permanente de su trabajo, 00:13:58
en este caso conmigo, con el docente, pero luego ahí logramos incorporar todo el equipo docente. 00:14:23
Es decir, que en distintos momentos este proyecto fuera parte de la reflexión en otros momentos lectivos. 00:14:29
Se me ocurrió además que para evitar... Aquí el proyecto era desarrollar cada uno su trabajo individual, 00:14:41
pero para que no fuera individual lo tenían que hacer en parejas de dos. 00:14:50
Uno elaboraba y tenía un partner que controlaba... La palabra no es controlaba, es decir, 00:14:53
Es decir, veía el trabajo y le hacía una especie de asesoría de alumno a alumno. 00:14:59
Es decir, muchas veces un alumno que está apasionado por la pintura, como teníamos alguno, 00:15:04
pues empezaba a investigar y empezaba a elaborar galerías, a elaborar documentos 00:15:09
y otro compañero le decía, no entiendo lo que has puesto aquí. 00:15:14
Porque para él era muy interesante, pero al otro compañero le servía un poquito de compañero, 00:15:18
de diálogo y para matizarlo. 00:15:24
Y al mismo tiempo la construcción de ese aprendizaje intentamos que tocaba un poquito de todo, es decir, que tocara la parte textual, la parte numérica, estaban obligados a buscar información numérica referente al tema y a elaborar unos documentos que transmitieran esa información numérica, a ponerlo también en forma geográfica, en forma de línea del tiempo y en forma también visual. 00:15:25
Hubo algunos alumnos que hicieron desarrollos muy interesantes. 00:15:51
Por ejemplo, teníamos una alumna que su familia era de origen cubano 00:15:55
y decidió, no conocía mucho de la historia de Cuba, más que los referentes familiares, 00:15:58
y decidió hacer un trabajo sobre la Revolución Cubana. 00:16:03
Lo cual, evidentemente, no solamente a ella le sirvió, sino sirvió a todos sus compañeros 00:16:08
que desconocían bastante. Hizo una presentación, hizo varios mapas, 00:16:11
estableciendo los puntos en que se habían desarrollado los grandes acontecimientos de la revolución 00:16:16
tal vez una de las alumnas que hizo un trabajo más completo fue sobre la guerra civil española 00:16:22
hizo documentos textuales, mapas mostrando la evolución, distintos gráficos con muertos a lo largo de la guerra 00:16:27
es decir, tenían que buscar la información numérica y establecerlo 00:16:37
y a ella se le ocurrió hacer un blog secuencial donde iba siendo de periodista de la guerra civil 00:16:40
y que eso me dio una idea para hacer partícipes a todos en otro elemento común. 00:16:46
Algunos hicieron mapas totalmente sorprendentes incorporando gráficos, 00:16:53
una que era apasionada de la pintura hizo un mapa de grandes pintores poniendo una ilustración de cada uno 00:16:57
y otro que le interesaba mucho la Segunda Guerra Mundial hizo un mapa 00:17:06
y también incorporó información gráfica de cada uno de los acontecimientos. 00:17:09
Y la alumna que decidió que lo suyo era la ciencia, pues también elaboró un mapa de grandes científicos 00:17:17
y lo que más me sorprendió es que se enloqueció buscando en internet datos 00:17:24
para luego hacer una gráfica con novelas por países y cantidad de patentes por países, 00:17:28
que luego tuve que preguntarle en qué espacio había encontrado eso, 00:17:33
con la idea de ver qué países se habían incorporado más a la revolución científica a lo largo del siglo XX. 00:17:37
Ya os digo que ahí a la derecha veis la que hizo el trabajo sobre el movimiento hippie, 00:17:47
que no solamente no quedó satisfecha con estudiar el movimiento hippie, 00:17:54
sino que además se dedicó a investigar sobre la moda del periodo hippie, 00:17:57
haciendo todo un cuadro sinóptico de las distintas muestras de estilo. 00:18:04
Una alumna de origen chino estaba muy perdida, no le interesaba nada, 00:18:10
y de repente me dijo, es que a mí lo único que me interesa es la moda. 00:18:15
Digo, bueno, pues a investigar sobre la moda en el siglo XX. 00:18:20
Y la verdad es que se hizo una buena labor, hubo que salir de una mano porque tenía dificultades con el idioma 00:18:25
cuando pasaba cierto grado de complejidad, pero hice un trabajo muy bonito donde fui investigando distintos acontecimientos. 00:18:29
Bueno, la línea eran los distintos modelos estéticos y luego hacía referencias a, en cada década aproximadamente, qué acontecimientos habían pasado. 00:18:38
Para poner toda esta labor juntos, cuando estábamos empezando, y a raíz de la muchacha que estaba haciendo el blog sobre la guerra civil, 00:18:50
se me ocurrió hacer un blog donde participaban todos. 00:18:57
Entonces lo que hacíamos cada semana era abrir una década, yo hacía una entrada y decía, 00:19:01
Esta semana empezábamos en la década de 1900 a 1910. Por lo menos cada uno de vosotros tiene que hacer una entrada periodística en el blog 00:19:06
donde explica los acontecimientos en esa década que tengan que ver con su tema específico. 00:19:15
Evidentemente algunos alumnos en su tema específico no podían incorporar nada, pero el resto sí. 00:19:22
Entonces hicimos una especie de recorrido de todo el siglo XX con aportaciones de cada uno de los alumnos que estaban trabajando en cada uno de los ámbitos. 00:19:27
de nuevo y en este caso ya sabiéndolo si no salió mucho mejor 00:19:34
hicimos una selección temática de documentales y la verdad es que recopilamos bastantes 00:19:40
y un poco a modo de conclusión, que es un poco dándole vueltas 00:19:45
para mí hay tres campos que me han hecho pensar en, y yo soy menos teórico 00:19:53
yo todo esto lo he ido viendo sobre la marcha 00:19:59
Hay tres cosas que me han hecho reflexionar, la parte técnica, la parte didáctica y mi experiencia personal con los alumnos. 00:20:03
De alguna manera es cierto que la evaluación es más difícil, que el rol en clase se te escapa un poco de las manos, 00:20:10
pero tienes la sensación de que metes en la cabeza unos papeles que ya están muy amarillentos por el uso y generas un poquito de aire fresco. 00:20:21
Hay un dibujante italiano que dibuja mucho sobre educación, sobre todo pensando en los pequeñitos. 00:20:36
¿Qué conclusión saco yo? Pues que sí me merece la pena un cambio metodológico. 00:20:45
Muchas veces tengo la sensación, como Frato hace en sus alumnos, de que los chicos están anclados con unas raíces a su espacio de trabajo 00:20:50
y nos falta un poquito de movilidad a todos, a todos, que es difícil ponernos en marcha 00:20:58
y que supone un riesgo que a veces no controlamos, pero que nos hace falta ese cambio metodológico. 00:21:05
También tengo la sensación de que hoy en día tenemos una ventaja y es que esas herramientas 00:21:12
que nos pueden ayudar, sean las que sean, son muy completas y su uso es mucho más fácil. 00:21:18
Yo recuerdo cuando empecé en Leganés con un centro innovador en Internet, lo sorprendente que eran las primeras navegaciones por Internet y al mismo tiempo lo tremendamente cansado y complejo que era llegar a algún sitio con los alumnos porque las herramientas eran mucho menos flexibles. 00:21:25
Yo la sensación que he tenido es que el uso es fácil. Para mí es fácil, pero sobre todo lo que me encuentro es que para los chavales es fácil. 00:21:48
También he sacado una conclusión y es que hay que ser exigentes. Es decir, cuando trabajamos de esta manera con los alumnos tenemos que ser exigentes en dos líneas. 00:22:00
generar ilusión y exigir esfuerzo. 00:22:11
Si conseguimos crear un ámbito de ilusión, los alumnos se ponen en marcha. 00:22:18
Y si generamos una cultura de, y si nos esforzamos, además el resultado va a ser fabuloso, 00:22:26
conseguimos mucho más. 00:22:31
Para mí ese esfuerzo e ilusión tiene que ir en tres líneas, que yo he visto que funciona, 00:22:34
y es esfuerzo e ilusión por aprender. 00:22:38
es decir, se puede disfrutar aprendiendo, se puede disfrutar compartiendo lo aprendido con mis compañeros 00:22:40
y se puede disfrutar generando conocimiento donde antes no lo había, es decir, cuando ves, 00:22:54
yo estoy pensando en esta alumna que hizo el trabajo sobre moda, cuando ella primero me dijo 00:23:05
que no le interesaba nada sobre la historia. 00:23:11
Llegué a descubrir que le gustaba la moda y le dije, bueno, pues estudia cuál es la evolución de la moda. 00:23:16
Y además se lo comentó y se lo contó a sus compañeros. 00:23:21
Fue bueno para todos, pero sobre todo fue bueno para ella, 00:23:26
porque descubrió que había un campo que era propio de ella, de sensibilidad, 00:23:29
que a lo mejor en principio no era compartido por otros compañeros, 00:23:33
pero que cuando transmitía se disfrutaba por todo el grupo. 00:23:36
y sí que hay algo que nos exige y es cambiar nuestros instrumentos de evaluación 00:23:40
es decir, tenemos que emplear unos instrumentos de evaluación nuevos y aprender a usarlos 00:23:47
como pueden ser una rúbrica, como puede ser un portafolio 00:23:52
y además incorporar en esos instrumentos de evaluación a la coevaluación de los alumnos 00:23:55
y es cierto que para eso las herramientas nos pueden facilitar 00:24:00
pero sí que nos exigen, por lo menos a mí, sí que me exigen salir de mi zona de confort 00:24:03
es decir, la del diálogo del profesor con el alumno, es decir, me obliga a elaborar otra herramienta 00:24:08
y a que en esa herramienta tengan algún tipo de participación los alumnos, 00:24:14
es decir, a reflexionar de qué manera los alumnos pueden ser copartícipes en esa evaluación. 00:24:18
Por ahí pone que soy director, yo hasta hace un año y unos meses era profe. 00:24:28
El único cambio que yo he notado es, primero, que tengo mucho más trabajo, 00:24:35
Segundo, que estoy mucho más agobiado. 00:24:40
Y el tercero, que por mi forma de ser, lo de dirigir, más que en mandar es en facilitar. 00:24:43
Reconozco que eso es un problema que tengo y es que lo de mandar me cuesta, 00:24:51
pero no me cuesta nada pensar en facilitar la tarea a los demás. 00:24:55
Entonces, con mi experiencia empleando estas herramientas, ahora, ¿dónde me encuentro en el instituto? 00:24:59
Pues en emplear estas herramientas desde otro punto de vista. 00:25:04
Ahora, para mejorar la comunicación interna, yo sí que hay algo que me estoy encontrando y es que los docentes, los alumnos y las familias, 00:25:07
cada día necesitamos más herramientas de comunicación, pero yo en principio no las tengo. 00:25:19
Es decir, a mí me falta una comunicación más fluida con las familias, me falta una comunicación más fluida con el claustro de profesores 00:25:25
y me falta una comunicación más fluida con los padres. 00:25:33
Pues la cuestión es que todos tenemos herramientas en nuestra vida privada para que eso se produzca, 00:25:36
pero no en el ámbito educativo yo creo que no las estamos empleando. 00:25:42
Entonces, en pequeña medida estamos aplicando en nuestro centro las herramientas de Google 00:25:48
también para esta mejora de la comunicación interna, todo muy despacio, para que os voy a engañar. 00:25:56
Nosotros lo primero que hicimos fue incrustar un calendario en la página web 00:26:02
para que fuera fácil comunicar a las familias los acontecimientos más importantes del instituto. 00:26:06
Los departamentos necesitaban tener repositorios de material muy ágiles 00:26:13
para poner a disposición de familias y alumnos ciertos documentos básicos, 00:26:18
pues cuenta de Google Drive de prisa y corriendo y enlace desde la página web 00:26:24
y que cada departamento se las apañe. 00:26:28
Dentro del equipo de gestión del centro, y estoy hablando desde secretaría, jefatura, dirección, jefes de departamento, 00:26:31
nos hacían falta herramientas para comunicarnos rápido, para hacernos públicas las citas que teníamos, 00:26:40
porque, claro, cita con el padre de Luis, al cual tiene que ir el tutor, la orientadora, la jefa de estudios. 00:26:48
supongo que todos tenéis la experiencia de los correos electrónicos y los papelitos circulando por el instituto 00:26:56
desesperante, yo todavía sigo teniendo que emplear papelitos 00:27:02
porque evidentemente hay personas que son menos hábiles empleando determinadas herramientas 00:27:07
pero por lo menos dentro del equipo de gestión ya hemos conseguido ir olvidando los papelitos 00:27:13
y transmitirnos la información inmediata a través de un Google Calendar 00:27:19
o documentos compartidos a través de Drive, con lo cual facilitamos un poco. 00:27:23
Ahora mismo lo último que he puesto es la comunicación con los delegados. 00:27:28
Los equipos de delegados, nosotros ahora mismo tenemos delegado, subdelegado y ayudante de tecnologías. 00:27:33
¿Por qué? Pues porque los profesores llegan a un aula, que todavía tenemos aula de referencia, 00:27:40
y se encuentran con un ordenador que funciona, o funciona a medias, o tiene algún truco. 00:27:45
En mi centro hemos optado por poner todos los ordenadores con Linux, 00:27:52
que es lo que en este momento nos resulta más barato. 00:27:54
Y os podéis imaginar el problema que supone al principio 00:27:57
cuando un profesor ve que su ordenador no pone Windows, pone otra cosa. 00:28:00
Pues, ¿qué os voy a decir? Pues al principio fue duro. 00:28:05
Entonces, se me ocurrió que un alumno en cada clase cumpliera un papel de mediador. 00:28:09
Es decir, entérate cómo funciona el ordenador de tu clase 00:28:14
y si un profesor se agobia, tenemos por lo menos una persona que ayude. 00:28:16
Pero claro, todo eso supone, entérate de lo que está pasando en el centro de forma rápida, sin tener que hacer visitas por los pasillos. 00:28:21
Dije, bueno, pues vamos a dar una cuenta a cada equipo de delegados, donde les convoque a reuniones, donde me digan los problemas que tienen, 00:28:30
y donde a lo mejor con el tiempo tengamos un calendario que sirva para la clase más que para nuestras pequeñas citas. 00:28:38
Ya veremos si lo conseguimos. Yo, de hecho, algún alumno, yo no sé si vuestra experiencia con los alumnos es la siguiente. 00:28:44
Algunos expertos dicen que nuestros alumnos son nativos digitales. Y yo digo, ja. ¿Por qué digo ja? 00:28:51
Hombre, pues porque sí, saben manejar cosas. Ahora le dices, artículo en la Wikipedia, por favor, léelo. 00:29:00
e leer Wikipedia, artículo, índice, para saber dónde están los puntos claves, caos. 00:29:07
¿Cuándo tienes el examen? Uy, la agenda se me perdió, pero vamos a ver, ¿no lleváis todos un móvil? 00:29:19
¿Por qué no alotáis en el calendario el móvil? ¿A eso se puede? Dices, ¿para qué usas el móvil? 00:29:27
Whatsapp y Clash of Clans 00:29:33
creo que es el juego que últimamente juegan 00:29:38
o algo similar 00:29:40
yo veo a los chavales y van cambiando 00:29:40
al final son muy parecidos todos 00:29:45
y dices vale, y por qué no te anotas las cosas en un calendario que te avise 00:29:46
y por qué ese calendario no lo generamos en clase 00:29:51
y los chavales lo consultan 00:29:55
y nos dejamos de papeles que al final a todos se nos olvida 00:29:57
por el momento estoy en ello 00:30:00
también la idea es generar una cuenta 00:30:03
a los tutores 00:30:07
a ver si conseguimos, esa es la parte 00:30:07
yo creo que por el momento más difícil 00:30:10
pero a ver si lo conseguimos, yo tengo tutores en el centro 00:30:12
que se comunican con los padres por correo electrónico 00:30:14
y es ágil 00:30:17
y rápido 00:30:18
puede ser que tengamos la sensación 00:30:19
de que los padres a veces son muy demandantes 00:30:22
pero también es cierto que cuando un padre 00:30:24
tiene un problema, nos consulta 00:30:26
y le respondemos, es un problema 00:30:28
que nos hemos quitado de en medio 00:30:30
que también es una experiencia 00:30:31
y el reto que me queda 00:30:33
es que conociendo la herramienta de Classroom 00:30:35
y habiéndola tocado un poquito 00:30:37
os voy a reconocer que me he quedado en eso 00:30:39
en que la he tocado un poquito 00:30:41
por lo tanto de esa parte, cuando nos volvamos a ver 00:30:43
os contaré cuál es el resultado 00:30:46
si es bueno, muy bueno 00:30:47
o excepcional, pero ahí no voy a 00:30:49
darme pisto porque todavía me queda 00:30:52
un poquito por trabajar 00:30:54
y bueno, yo creo que con esto 00:30:55
os he comunicado un poquito 00:30:58
la experiencia que tenemos en mi centro 00:31:01
gracias 00:31:03
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
Crif acacias
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Reconocimiento - Compartir igual
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Fecha:
3 de mayo de 2016 - 11:15
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Público
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http://crif.acacias.educa.madrid.org/index.php?option=com_content&view=article&id=10086:jornada-qgoogle-for-educationq&catid=1:novedades&Itemid=95
Centro:
ISMIE
Duración:
31′ 07″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
768x576 píxeles
Tamaño:
544.91 MBytes

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