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Educación e innovación ¿ qué sabemos del futuro con TIC?

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Subido el 29 de enero de 2013 por Dumas P.

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Foros de reflexión. Día 14
Educación e innovación ¿ qué sabemos del futuro con TIC?

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Buenos días a todos, gracias por venir. Empieza ahora el turno de los foros de reflexión. 00:00:04

Ha habido unos foros abiertos durante los días previos al Congreso en los que habéis podido participar. 00:00:11

Me gustaría presentaros a Antonio Solano, que es el que os va a hablar sobre educación e innovación. 00:00:18

Si habéis tenido la oportunidad de entrar en el foro, pues es una persona que es muy creativa 00:00:29

y para presentarla me gustaría decir que yo primero conocí su trabajo. 00:00:35

Tiene un blog que es Repaso de Lengua, que es un referente para los profesores de lengua. 00:00:42

Él es profesor de lengua de secundaria y la verdad es que tiene mucha habilidad 00:00:46

y está muy metido en la docencia con las TIC. 00:00:52

Primero conocí su trabajo, luego lo conocí en Twitter y luego por fin en este Congreso lo he conocido en persona 00:00:55

Entonces para mí ha sido un auténtico placer 00:01:05

Y ayer preguntándole, digo, ¿qué quieres que diga? 00:01:07

Dice, bueno, pues que él venía a hablar del futuro, pero que quizá él no era la persona más indicada para hablar del futuro 00:01:12

Yo sinceramente creo que sí 00:01:19

Porque después de que oigáis cómo habla y qué es lo que nos cuenta, 00:01:22

pues me parece que tendréis una idea un poco más clara de cómo puede o puede llegar a ser 00:01:28

trabajar con las TIC en el aula de lengua y, en general, como innovación en la educación. 00:01:34

Así que os explico un poco. 00:01:41

Estaremos, él hará una presentación y moderará el foro. 00:01:44

Habrá turnos para preguntas, podréis participar, es un debate. 00:01:48

Y acabaremos como a las una menos cinco, una menos diez, una menos cinco, deberíamos acabar. Así que, bueno, os dejo con Toni. 00:01:51

Vale, muchas gracias Silvia. No esperaba tanta flor. Pero bueno, no sé si habéis visto los foros. En realidad la idea un poco del foro era calentar el ambiente para que cuando vinieramos aquí hubiera abiertas unas líneas de reflexión. 00:02:02

y bueno, servía también un punto de partida para ver lo que piensan los docentes de por dónde van a ir los tiros. 00:02:26

Hablar de futuro en educación, bueno, es un poco difícil. 00:02:42

Yo en el foro, arrancaba un poco el foro diciendo que, claro, que cuenten con un profesor de literatura para hablar de futuro es algo agradable, 00:02:46

porque quizá algo que todavía no está por venir, solo los astrólogos o los literatos, porque jugar a adivinar lo que puede ocurrir en los próximos años es difícil. 00:02:57

Quizá la única certeza o los únicos elementos que tenemos así a medio plazo nos los da el informe Horizón, 00:03:14

que era algo que surgió ayer en la charla de Dolores Rech, lo comentó ella. 00:03:30

está orientado a la enseñanza universitaria porque tiene que salir todavía el de educación secundaria y el de primaria 00:03:37

y en ese informe Horizon se habla de lo que serían en el futuro las tecnologías que empezarán a aplicarse en un año, en dos años, hasta cinco años. 00:03:44

yo he leído el resumen 00:03:55

que hizo el IT 00:03:58

y bueno, algunas de ellas 00:04:00

ahora veréis, algunas de ellas creo que sí 00:04:03

que están 00:04:04

ya incluso funcionando 00:04:05

otras son un poco 00:04:08

arriesgadas 00:04:10

ver si van a seguir adelante o no 00:04:12

y he hecho en falta algunas otras 00:04:14

que seguramente, yo creo que no tenemos 00:04:17

capacidad de previsión 00:04:18

tal como va internet 00:04:21

y tal como van las tecnologías 00:04:22

hay un punto de fuga en la visión de futuro 00:04:24

que por lo menos yo soy incapaz de controlar 00:04:29

hablaremos de ello también más adelante 00:04:32

en el apartado de utopías 00:04:35

la primera de los elementos de tecnología 00:04:37

de los que habla el informe Horizon 00:04:42

es el libro electrónico 00:04:44

yo no sé si el formato del libro electrónico 00:04:46

se va a mantener 00:04:51

si va a ser algo del futuro, si es ya un presente, tenemos los netbooks o los ordenadores en el aula que ya se hacen funcionar como libros electrónicos, 00:04:53

el mundo de las tabletas ya se está superponiendo al de los netbooks, aún así yo para mi gusto sigo viendo que eso es demasiado aparatoso, 00:05:07

Lo de la tableta, no sé si sois usuarios de tableta, como lo veréis, todavía siguen siendo gordas, no sé, creo que habrá movimiento en ese sentido. 00:05:19

Y en cuanto a lo del libro electrónico en sí como formato, hay otros foros discutiendo sobre esto, sobre el libro electrónico, sobre formatos. 00:05:31

formatos, sigue siendo un libro. Ahora están los libros digitales, todas las editoriales están lanzando libros digitales 00:05:41

y sorprendentemente nos volvemos a encontrar el libro de texto sobre una pantalla, con lo cual no sé yo si el futuro es avanzar 00:05:51

para caer en el mismo sitio. Pero bueno, podría ser una de las reflexiones que lanzo para luego, para el debate posterior. 00:06:03

Es un avance que en los próximos cinco años el libro electrónico se sustituya al libro en papel. No sé yo si será un avance. 00:06:09

El siguiente elemento del que habla el informe Orizón son los móviles en el aula. Otro tema bastante espinoso. 00:06:22

Espinoso porque en la mayoría, yo creo que en el 90% de los centros educativos está prohibido el uso de móviles 00:06:34

No sé, en escuelas de adultos y cosas de estas no controlo 00:06:42

Pero en primaria y secundaria, y me imagino que en infantil, están prohibidos los móviles 00:06:47

Es también significativo que hablemos de futuro, que los móviles en el aula sean parte del futuro 00:06:54

pero que el sistema educativo esté intentando controlar, prohibir el uso de móviles en el aula. 00:07:03

Claro, para los que estamos en el aula sabemos muy bien por qué se prohíbe el uso de móviles, 00:07:11

porque normalmente no es un uso educativo del móvil. 00:07:17

Pero, desde luego, el móvil se ha convertido en los últimos años, y ya es un presente, 00:07:20

los móviles inteligentes, en una prolongación natural de los jóvenes. 00:07:24

El camino de prohibir, cerrar y censurar ya sabemos que acaba resultando baldío en la mayoría de los casos. 00:07:30

Así que habría que también, si queréis, luego sugerimos ideas, posibilidades acerca de si sería posible de alguna manera o en qué medida podríamos hacer compatible que hubiese móviles en el aula y que no fuese un elemento de distracción o de un elemento de dispersión en el ámbito educativo. 00:07:41

ya hay compañeros 00:08:05

bueno, luego hablaremos 00:08:07

hay compañeros que ya están generando 00:08:09

contenidos para móviles 00:08:11

José Luis Gamboa, que creo que estuvo 00:08:12

recogiendo materiales, un premio de materiales 00:08:15

educativos 00:08:17

José Luis Gamboa está generando contenidos 00:08:17

de podcast y de 00:08:21

ebook para móviles 00:08:23

o sea que sí que hay gente ya trabajando en ello 00:08:25

el otro, el tercer 00:08:27

elemento, que también es 00:08:29

ya una realidad 00:08:30

y que probablemente 00:08:31

veamos muy pronto de manera generalizada 00:08:34

es el de la realidad aumentada 00:08:37

estos códigos 00:08:39

luego veremos algún vídeo 00:08:41

que se ponen 00:08:43

en una webcam y generan 00:08:45

estos artefactos que se pueden 00:08:47

manejar en 3D 00:08:49

no sé si 00:08:50

los conocéis 00:08:53

pero seguimos dependiendo también 00:08:54

muy bonito, muy vistoso 00:08:57

muy educativo 00:08:59

porque generas 00:09:01

Hay cosas un poco, si quieres, de ciencia ficción. Da un poquito incluso de miedo para los que no estamos acostumbrados. Pero digo que sigue teniendo una dependencia de lo que sería un ordenador y una webcam y unos códigos, unas fichitas. 00:09:03

Yo lo veo como futuro, pero bueno, no sé hasta qué punto se generalizará. Ya hay libros, sí que hay libros que ya tienen sus códigos para realidad aumentada, hay incluso libros infantiles que los abres y se despliegan, hay una cosa virtual. 00:09:22

y bueno, imagino que ya hay bastante gente trabajando en ello. 00:09:40

El otro de los elementos sería el aprendizaje basado en juegos, 00:09:47

también lo comentó ayer Dolores Rech, 00:09:51

el magnetismo ese del videojuego que hace que los jóvenes estén enganchados, 00:09:54

el dinamismo, la competitividad, la inmersión, 00:10:01

todo eso canalizarlo hacia el aprendizaje. 00:10:06

Bueno, sé que están trabajando, sé que hay, sobre todo en Estados Unidos, hay centros que están trabajando esto, creo que aquí también se ha propuesto en alguna experiencia, pero también habría que ver, igual que ocurre con los móviles, hasta qué punto podemos hacer compatibles o complementarios el sistema del videojuego con el aprendizaje. 00:10:10

El otro elemento no sería realmente, yo creo que no es educativo, no es estrictamente educativo, es la informática basada en gestos, sería más un elemento de innovación en cuanto a la educación, de acceso a las tecnologías, no depender de ratones, no depender de clics, de teclados, sino que el manejo de la tecnología sea más intuitivo. 00:10:37

La foto es que tampoco encontraba ninguna de gestos. No es que lo vea como una involución. No estoy en contra. Además, considero que los primates también son buenas personas. 00:11:07

esto sí, probablemente 00:11:26

yo creo que en esto sí que se está trabajando 00:11:30

se está 00:11:32

yo ya he visto 00:11:33

el manejo del scroll de la pantalla 00:11:34

con la mirada 00:11:38

yo creo que ahí sí que va a ser 00:11:40

hace poco vi un vídeo, ¿no? 00:11:42

que mirabas y se hacía 00:11:45

el zoom directamente al enfocar 00:11:48

la mirada en una zona 00:11:50

de la pantalla, ¿no? 00:11:52

también da un poquito de 00:11:53

Pero luego dices, bueno, pues sería lo normal, ¿no? Igual que cuando tú miras a alguien, haces un zoom inmediato, pues si miras al ordenador, a una zona de la pantalla, no sé, están trabajando en ello. 00:11:56

Bien, y el último que es el que creo que daba en un plazo mayor, el de las analíticas de aprendizaje. En el de las analíticas de aprendizaje lo que se trata es de generar sistemas o de tener sistemas más o menos complejos que estudien el modo en el que cada alumno aprende de manera individual. 00:12:10

Un poco sería diseñar un modelo de aprendizaje, enseñanza-aprendizaje a medida de cada alumno a través de distintos elementos de control de progreso en determinadas tareas o de consolidación de un aprendizaje concreto, lo que sea. 00:12:34

Entonces, lo que haría, se supone, la tecnología es optimizar, con esta terminología tan de software, optimizar las capacidades del alumno para aprender de una manera más eficaz. 00:12:59

Están también en Estados Unidos, recordad, todo esto lo hacen en Estados Unidos, que es algo muy bonito, porque cuando ya viene aquí ya sabemos hacerlo bien, si sabemos inglés. 00:13:16

Vale, esos eran los cinco puntos que mencionaba el informe Horizón. Y, un poco por mi cuenta, lancé algunas propuestas más en el foro para ver si solo eran esos o había otras cosas funcionando más. 00:13:26

encontré alguna referencia al aprendizaje invisible 00:13:46

el aprendizaje invisible 00:13:52

en realidad no es una tecnología 00:13:55

es una especie de metateoría 00:14:00

ellos mismos lo reconocen que es una metateoría 00:14:02

es parte de la premisa 00:14:04

de que buena parte del aprendizaje 00:14:09

que tenemos las personas 00:14:12

y los niños y los jóvenes 00:14:15

se hacen en contextos no formales. Por tanto, habría que aprovechar ese aprendizaje no formal y canalizarlo para que sea un aprendizaje formal 00:14:16

o que pueda contextualizarse para que sea un aprendizaje real y formal. 00:14:30

este punto generó diversas 00:14:37

controversias en el foro 00:14:40

porque sí, la verdad que 00:14:42

la teoría 00:14:44

es bonita 00:14:46

sale aquí el vídeo, lo que pasa es que el vídeo 00:14:47

es muy largo 00:14:50

es de Cristóbal Cobo 00:14:51

en el TED 00:14:54

no lo voy a poner 00:14:57

lo voy a pasar 00:14:58

pero veis 00:15:00

tiene un escenario parecido al nuestro 00:15:02

yo creo que el nuestro es más bonito que así 00:15:04

Y el ponente es más guapo que yo, pero bueno, eso es lo de menos, ¿vale? Como habla de aprendizaje invisible no hace falta. Lo voy a pasar, luego si queréis, de todas formas lo tenéis en, este creo que es de la página de Tiscar, el vídeo, y luego lo comentamos. 00:15:06

Otro de los elementos que encontré por ahí, que podría ser un elemento que abriera caminos nuevos e innovadores para la educación, es esto que están también, sobre todo, creo que es la industria química y el silicio y la cultura esta de Silicon Valley. 00:15:29

El grafeno, que es un material muy flexible, pero que además es como... 00:15:52

Este sí que lo voy a dejar porque es un minutito, un minuto y medio, y yo creo que da tiempo. 00:16:01

Es ciencia ficción, no existe todavía. 00:16:14

Sí, la publicidad contextual, no sé. 00:16:26

Bueno, no sé si es un futuro en el que una pareja acaba quedando en un bar para ver una película de acción en un aparatejo así un poco extraño 00:16:29

que parece un sobre así transparente, no sé si es un futuro deseable, pero bueno, al margen de lo que sería esa hipertecnologización o hipercomunicación 00:18:20

creo que por ahí sí que va a ir el futuro 00:18:34

no sé si con ese material 00:18:38

pero sí con ese tipo de 00:18:39

elementos 00:18:42

implantados 00:18:43

o mucho más 00:18:45

manejables y que sean 00:18:48

muy versátiles 00:18:50

muy versátiles 00:18:52

no tengas que llevar una cosa para ver la hora 00:18:53

una cosa para llamar por teléfono 00:18:56

una cosa para ver 00:18:58

algo integrado 00:18:59

y creo que es más manejable 00:19:02

que una tablet, ¿no? Esto en el ámbito educativo, pues yo creo que sí que abre también posibilidades 00:19:04

si algún día se desarrolla, porque, vamos, adiós libros electrónicos, adiós PCs, ordenadores, 00:19:12

netbooks, ¿vale? Y no sé si adiós profesor, porque si abres y el profesor está en casa 00:19:21

Puedo estar en una ventanita pequeña explicando. Aparte de estos dos elementos que añadía yo, proponía posibilidades de utopías educativas, utopías o distopías. 00:19:27

Ahí veis la visión de Villemar, que es un dibujante francés de principios del siglo XX. Si buscáis imágenes en internet de Villemar, tiene más. Es lo que ahora es el retrofuturo, una cosa que está muy de moda, ver cosas de las que se hablaban en el pasado de cómo sería el futuro. 00:19:46

Entonces, cuando me propusieron lo de moderar este foro, me acordaba de Villemar, por eso planteaba un mundo tan fantástico a principios del siglo XX, de cómo sería el año 2000, que dije, bueno, yo voy a hacer lo mismo, pero bueno, en el año 2100 no estaré aquí para verlo, el que se ría de mí no lo voy a ver. 00:20:12

entonces, bueno, veis ahí 00:20:35

el niño está construyendo 00:20:38

está haciendo lo que hacen las editoriales 00:20:42

básicamente 00:20:44

convertir los libros en papel 00:20:45

en una pasta más o menos 00:20:47

de chips 00:20:50

y eso parece 00:20:51

que va incrustado a través de podcast 00:20:54

posible, se avanzó 00:20:56

en lo de los podcast 00:20:58

quizás sí que se avanzó 00:20:59

y quizás aquellos no sean 00:21:01

póster, sean pizarras digitales 00:21:04

o tablets 00:21:06

no lo sabemos muy bien 00:21:08

pero bueno, más o menos 00:21:09

se parece bastante a la aula que tenía yo 00:21:12

el año pasado 00:21:14

muy parecida, porque no había ordenadores 00:21:15

nada, está más o menos igual 00:21:18

así que 00:21:20

las visiones 00:21:22

del pasado hacia el futuro 00:21:24

son curiosas y seguramente las que tenemos 00:21:26

nosotros hacia el futuro 00:21:28

también les parecerán curiosas a los que 00:21:29

a los que nos observen más adelante. 00:21:32

Yo propuse en mi blog una en la que jugaba con estos elementos, 00:21:34

jugaba un poco con lo del grafeno, que los niños llevasen en su movileno, 00:21:39

lo llamaba yo, una especie de reloj, que ahí llevasen todos los materiales, 00:21:47

un cuaderno, que sería una especie de tablet donde estarían todos los libros, 00:21:54

eso ya existe, pero todo eso controlado por un software educativo avanzadísimo, se llamaría Sensatus, un poco en cursiva, y ese software educativo gestionaría esas analíticas de aprendizaje 00:21:59

que se proponía en el informe Horizón. Vería cada alumno cómo progresa, propondría las tareas correspondientes. 00:22:18

También se integraba otra de las cosas que comentó ayer Dolors y que no ha salido ahí, que sería lo de la Academia Khan, 00:22:27

que hasta que no consigas una de tus destrezas, eso no lo puedes abandonar, porque una de las cosas, no ha dado tiempo, 00:22:34

pero una de las cosas que propone la Academia Khan es que el sistema es tan absurdo como para... 00:22:44

Si nosotros tenemos que enseñarle a un alumno, por ejemplo, el complemento directo, 00:22:52

si no lo aprende, lo suspendemos y pasamos a otra cosa. 00:22:57

Pues así no está aprendiendo. Si lo tiene que aprender, lo tiene que aprender. 00:23:01

Habrá que ver por qué no lo aprende y si hace falta incidir de otra manera. 00:23:05

y del mismo modo el que ha aprendido el complemento directo en quinto de primaria 00:23:09

lo tiene que volver a ver en primero de la ESO, en segundo de la ESO, en tercero de la ESO 00:23:16

con lo cual llegará a un punto en que lo que había aprendido lo borrará por aburrimiento 00:23:20

así que en ese sentido las analíticas de aprendizaje sí que arreglarían muchas cosas 00:23:26

porque si tú has aprendido algo, eso ya está conseguido 00:23:32

Igual que en un videojuego, al pasar una pantalla, pasas a otro nivel. Si el sistema consiguiera gestionar eso de una manera eficaz, probablemente la educación mejoraría. 00:23:36

El Sensatus, este software, en el caso de que un alumno no está activo y no está avanzando 00:23:48

Directamente manda a las familias avisos de que el proceso se está interrumpiendo 00:23:56

Igual que hay un contacto directo, profesor, familias, que sería otra de las cuestiones 00:24:03

Que las tecnologías están descuidando 00:24:09

los alumnos están hiperconectados 00:24:12

pero resulta que tú para tener contacto con una familia 00:24:15

pueden pasar tres o cuatro semanas 00:24:18

desde que tienes una incidencia en el aula 00:24:22

hasta que consigues hablar con los padres o con las madres 00:24:24

esto en una sociedad hipercomunicada es algo absurdo 00:24:27

cuando yo puedo hacer así 00:24:32

y aparece en casa del alumno 00:24:35

un avisador diciendo 00:24:39

tu hijo está fallando en esto 00:24:41

pon remedio 00:24:44

otra cosa es que quieran poner remedio o no 00:24:45

pero es curioso 00:24:47

que esa falta de comunicación 00:24:49

se siga dando 00:24:52

en una época 00:24:54

en la que las comunicaciones están tan desarrolladas 00:24:55

entonces el sistema 00:24:58

este sensatus solucionaba todo eso 00:24:59

porque si los padres no contestaban 00:25:01

pasaban automáticamente 00:25:04

a cursos de reeducación 00:25:06

daba un poco de miedo 00:25:07

Por eso tenían que irse todas las noches, de 10 a 11 de la noche, a cursos de reeducación. Y claro, eso cuesta a las familias. Si el niño rompía el tablet, los padres a reeducación. Entonces, ya la siguiente vez el niño ya no rompía el tablet, por la cuenta que le traía. 00:25:09

Bien, la utopía esta que yo planteaba era un poco para reunir todos estos elementos y generó también, a través de mi blog, una serie de reflexiones que luego, si queréis, comentamos. 00:25:27

Básicamente, las reflexiones iban en dos sentidos. 00:25:42

Ese sistema tan tecnologizado o avanzar hacia una sociedad tan tecnologizada, tan controlada, produce un cierto escalofrío porque elimina todos los elementos humanos y quizá en la educación el elemento humano todos lo tenemos muy valorado. 00:25:46

Por otro lado, el sistema sensatus no dependía de cuestiones políticas, sino de cuestiones educativas. Y eso a la gente le gustaba, lo valoraba positivamente. Que el sistema fuese el que generaba las leyes educativas y, por tanto, no dependía de azares políticos. 00:26:10

Y la gente lo aplaudía. Pero algunos comentaron que, evidentemente, eso dará respuestas a la sociedad que tenemos. Un sistema puede controlar los parámetros de la sociedad y decidir qué es lo más efectivo para ese momento. 00:26:31

Pero para qué queremos ser hace falta política, ¿no? Para a dónde queremos ir hace falta tomar decisiones humanas. El sistema, por muy bien diseñado que esté, no puede elegir modelos de sociedad. Los modelos de sociedad los elegimos los seres humanos. Y también ahí va un poco las críticas. 00:26:47

Bueno, si queréis luego podemos comentar. 00:27:11

En los foros, mientras estábamos un poco planteando todas estas cosas, en los foros algunos docentes estaban opinando. 00:27:15

Ahí tenéis una nube de palabras de todo lo que se estaba hablando en los foros. 00:27:27

¿Veis que alguna de las palabras que más aparecían en este foro? Curiosamente, la palabra futuro aparecía muy poquitas veces, pero sí que aparecía mucho lo de modelo. 00:27:32

Yo creo que en el fondo, cuando pensamos en el futuro, lo que pensamos es sobre todo en qué modelo de educación queremos. 00:27:45

Y todo el mundo piensa en un modelo, todo el mundo necesita un marco en el que pensar y hacia el cual tender. Fijaos otra de las palabras que aparecen, motivador. 00:27:55

quizá estamos también un poco 00:28:10

pesimistas en el sentido de que 00:28:13

vemos alrededor 00:28:16

demasiada desmotivación 00:28:18

aunque bueno, en este caso estamos aquí 00:28:19

en un congreso y creo que 00:28:21

los que estáis aquí y las que estáis aquí 00:28:23

sí que venís motivados y un poco 00:28:25

cuando sales de aquí todavía te vas más motivado 00:28:27

hasta que llegas 00:28:30

y luego 00:28:31

que sea relevante 00:28:33

currículo del siglo XX, XXI 00:28:35

etcétera 00:28:37

Vamos a ver algunas, he recogido algunas de las citas que más me llamaron la atención en ese foro. Porque una de las preguntas era, para la educación del futuro, ¿qué hay que hacer? 00:28:38

¿hay que darle más valor a las herramientas 00:28:56

a estas herramientas que van a ir apareciendo 00:28:59

o realmente lo que hay que darle valor es 00:29:01

a cambiar el modo de enseñar 00:29:04

y bueno 00:29:07

no voy a leer porque no 00:29:09

me niego a leer una presentación 00:29:12

ahí tenéis, son reflexiones cortitas 00:29:15

quedaros con algunas de ellas 00:29:18

porque luego podemos comentarlas 00:29:21

Antonio Campuzano estaba por aquí 00:29:24

estaba en otro foro, no ha podido venir 00:29:27

¿puedo pasar? 00:29:30

si queréis la dicto 00:29:35

es que he tenido 00:29:36

de ver lo del siglo XIX 00:29:37

este, me ha dado 00:29:41

unas ganas de dictar 00:29:42

vale 00:29:43

exactamente 00:29:46

yo creo que 00:29:49

muchas de ellas resumen 00:29:50

lo que casi todos pensamos 00:29:52

Por eso uno pone lo que quiere oír. Las que no me gustaban no las he puesto. Manipular, producir. Lo de imaginación cuando tenemos pocos recursos es fundamental. Ya lo hemos visto, plan A, plan B, plan C. Cuando todo falla siempre hay algo. 00:29:55

Y el día que nos quiten la tiza, sí, lo de esperar al Mesías. No, yo es que no me voy a poner todavía. Cuando tengamos un aula de ordenadores, cuando tengamos, ya en todos los centros hay aulas de ordenadores. 00:30:32

No, pero cuando tengamos cañones y pizarras ya tenemos que... Es que no sé, a ver si viene alguien y me explica. Vamos alargando, alargando. También son ideas que han aparecido antes. Aparecieron ayer con Dolores, han aparecido hoy también en alguna de las mesas redondas. 00:30:56

lo ha comentado también 00:31:21

Pérez Marqués 00:31:25

si estamos trabajando en el aula 00:31:26

procesos 00:31:31

competencias básicas 00:31:33

que estén trabajando 00:31:34

tareas concretas 00:31:36

y luego le preguntas teoría 00:31:39

bien 00:31:41

yo soy de lengua 00:31:42

literatura 00:31:45

si quiero que lean más 00:31:45

les mando leer un libro 00:31:48

y luego les pregunto sobre el libro 00:31:51

que hagan un resumen 00:31:56

yo no estoy ayudando a que lean más 00:31:57

estoy ayudando a que busquen resúmenes 00:32:00

y se los memoricen y me los cuenten 00:32:03

entonces mi objetivo que es fomentar la lectura 00:32:04

yo mismo me lo estoy cargando 00:32:08

si te pido que leas 00:32:10

lo que tengo que controlar es que lees 00:32:13

no que reproduces un resumen 00:32:15

no tiene nada que ver 00:32:17

igual, si estoy enseñando literatura 00:32:19

estoy enseñando a que valores 00:32:23

un determinado autor 00:32:24

o lo que sea, no a que vayas 00:32:27

a la Wikipedia y me digas 00:32:28

que año nació, eso no es literatura 00:32:30

eso es memorística 00:32:33

pura y dura 00:32:34

vale, esta sería la parte 00:32:35

de cuando se 00:32:42

comentaba lo del aprendizaje invisible 00:32:44

José Luis Castillo 00:32:45

un poco valoraba 00:32:49

positivamente lo del aprendizaje invisible. De hecho, comentaba que él lo estaba incorporando 00:32:52

o intentaba incorporarlo a sus clases. Y Antonio Campuzano era bastante más crítico con Cristóbal 00:32:59

Cobo y con estas teorías. Es cierto que es fácil pensar que estas teorías no tienen aplicación directa al aula, que sí, que es muy bonito hablar, pero que cuando tienes alumnos en clase y ves concretamente lo que se está haciendo, 00:33:14

estas teorías tan bonitas no tienen 00:33:41

mucho sentido 00:33:44

¿cómo controlo lo que aprenden de manera 00:33:45

no formal? 00:33:48

bien, no, maestro 00:33:51

hoy me he ido por las calles 00:33:52

y he reflexionado sobre la arquitectura 00:33:54

modernista, vale, bien 00:33:56

¿me puedes dar pruebas de ello? 00:33:58

es difícil 00:34:01

¿vale? 00:34:02

y un poco, sí, quizás 00:34:04

vendemos un poco de circo en todo esto 00:34:06

de las presentaciones 00:34:08

y los vídeos del TED, a veces parece un poco el mundo este de la empresa. 00:34:09

Y incluso se sacaban citas, ¿no? 00:34:18

Porque en el vídeo de Cristóbal Cobo del Aprendizaje Invisible 00:34:20

se llegaba a hablar de productos, clientes y tal. 00:34:23

Vale, y me quedo para terminar, también de José Luis Castillo, con una utopía. 00:34:29

Es una utopía muy generalista, pero yo creo que resume muy bien 00:34:34

lo que todos también pensamos, lo que fundamenta este congreso 00:34:37

y que estaba muy resumidita y fue copiar y pegar, tal cual, ¿no? 00:34:43

¿Qué queremos para el futuro? Pues la escuela centrada en dar a la gente 00:34:50

las mejores herramientas en ese momento para tomar las mejores decisiones 00:34:55

para ellos y para todos y que sea lo suficientemente flexible 00:35:00

para adaptarse a los tiempos y reconducirse cuando sea necesario. 00:35:06

No sé, ahora ahí tenéis los enlaces, esta presentación está en Slideshare 00:35:13

y ahora si queréis vemos algún vídeo o alguna cosa, no sé si os ha servido para conocer algo que no sabíais 00:35:19

Si queréis que hablemos de alguna cosa en concreto. De la realidad aumentada tenía aquí también de Raúl Reynoso un pequeño vídeo. Juegos aumentados, móviles aumentados y ropa aumentada. 00:35:34

Y ahí apareció un pequeño vídeo que igual vale la pena verlo. Bueno, pues nada, yo ya en principio he terminado. Quedaría ahora, si queréis comentamos algunas cosas, tenéis preguntas, queréis sugerir cosas para el debate, no sé, ¿cómo lo veis? 00:35:59

dime 00:37:13

al micro 00:37:16

vale 00:37:19

es el momento de hacer 00:37:20

docencia ficción que es lo que llamo yo 00:37:27

docencia ficción 00:37:30

sería esta parte en la que 00:37:32

nos jugamos el futuro 00:37:34

está llamable 00:37:36

una pregunta así rápida 00:37:37

en un futuro 00:37:41

se habla de 00:37:43

muchísimos aspectos 00:37:44

Pero aunque sea también un futuro ahora presente, el tema de los sistemas operativos con los que cuentan los centros, porque en diferentes comunidades autónomas hay un sistema operativo y en otros hay otro, es que soy coordinador de medios informáticos y es la base después porque todo está muy bien, pero la base es lo que es el ordenador a nivel de hardware y a nivel de software el sistema operativo. 00:37:46

Entonces, no sé hacia dónde vamos. Si vamos hacia el señor Microsoft o podemos ir hacia el software de Linux. Entonces, hay algunas comunidades autónomas que ya apuestan por un sistema y otros que están apostando por otro sistema. Entonces, no sé a qué nos puede llevar esto. 00:38:12

Bonita pregunta y menudo marrón. Ayer lo comentábamos, ya creo que fue fuera de las jornadas, precisamente los problemas de formatos. 00:38:33

La necesidad de que haya para todo lo educativo en general, para fuera de lo educativo también, que haya unos formatos compatibles, unos estándares, porque si no es insostenible. 00:38:49

Yo pienso de cara a la formación del profesorado, por ejemplo. Pasas más tiempo explicando a los docentes cómo tienen que convertir esto a esto para poder subirlo a tal sitio o cómo descargar esto, convertirlo en otra cosa. Eso es imposible. 00:39:01

Porque un software como este que tenemos aquí del notebook, de Smart, es un software propietario. Los contenidos que generas en Smart, para llevártelos a otro sitio, los tienes que convertir a otra cosa y luego de otra cosa pasarlo a otra. 00:39:19

Yo creo que así no estamos avanzando 00:39:36

Y hablo de Smart 00:39:39

Pero vamos 00:39:40

Microsoft o el que sea 00:39:41

Creo que sí que hace 00:39:45

Y a Dolors creo que lo comentó 00:39:47

El Open Data 00:39:49

O algo así 00:39:51

Hay que tender 00:39:51

A formatos, a estándares 00:39:55

Y no marearnos con estas peleas 00:39:57

Pero claro, el problema es que los desarrolladores 00:39:59

Son empresas 00:40:01

Y cada uno barre para su casa 00:40:02

Yo creo que en algún momento alguien tendrá que decir, bueno, no sé si instituciones o estados o lo que sea, decir, hay que producir materiales de este tipo en este estándar. 00:40:04

El que quiera subirse al carro tiene que ir ahí, porque si no es que perdemos un tiempo increíble. Yo creo que el acierto, por ejemplo, el MP3. Digo yo, no estoy muy puesto en tecnología, pero que es algo que todo el mundo maneja ya y no sé, yo creo que sería algo que deberíamos aprender. 00:40:20

o el HTML que ya está, no sé, JPG, cosas que no te generen ese conflicto, claro. 00:40:45

Era la réplica, ¿no? 00:41:03

Complementar un poco esto, y bueno, yo soy profesor también de un centro docente, 00:41:06

aunque ahora esté en el ITE, seguro que algunos lo sabéis, 00:41:10

pero he estado coordinando el desarrollo de una de las distribuciones autonómicas españolas, 00:41:13

Max, la de la Comunidad de Madrid 00:41:17

yo creo que en la línea de lo que dice Tony Solano 00:41:19

lo importante son los estándares 00:41:22

lo importante son las cosas que hacemos 00:41:24

con las aplicaciones, no la aplicación en sí 00:41:26

la aplicación debería ser transparente 00:41:28

y quiero recordar que eso el software libre lo hace 00:41:30

quien no lo hace es el software propietario 00:41:32

ni las aplicaciones propietarias 00:41:34

con lo cual para mí el debate es otro 00:41:35

simplemente es que nosotros somos los primeros que tenemos que fomentar eso 00:41:37

trabajar con las funcionalidades de las aplicaciones 00:41:40

no con la marca y modelo de aplicaciones 00:41:42

y hay aquí 00:41:44

no soy el único, tú vienes de Valencia 00:41:46

donde hay una administración que ha apostado 00:41:48

por el software libre, hay 00:41:50

iniciativas como esa, por diferentes administraciones 00:41:51

de diferentes autonomías, y ahora 00:41:54

nos toca a nosotros, a los docentes, dar un paso 00:41:56

adelante y decir, vale, se acabaron las marcas 00:41:58

y modelos, es una opinión subjetiva, por supuesto 00:42:00

Sí, bueno 00:42:02

antes de que pase 00:42:03

pero todo esto se va haciendo 00:42:05

a tan corto plazo que 00:42:08

no te atreves, donde estoy yo 00:42:09

sí que tenemos el Jurex, que va al 00:42:12

Linux, pero justamente las pizarras que tenemos 00:42:14

son Smart, y el software de Smart 00:42:16

no va bien en Linux. Así que 00:42:18

es curioso que 00:42:20

tarde o temprano 00:42:21

acabas tropezando por un sitio, 00:42:24

así que es 00:42:26

complejo, y que apuestes 00:42:27

que formes al profesorado 00:42:30

para que trabaje con Jurex 00:42:32

y se oigan campanas de que va a cambiar 00:42:34

y que va a volver 00:42:36

Microsoft, yo qué sé, 00:42:37

se marea, se marea la gente. 00:42:40

Bueno, yo es que ya 00:42:42

Ahora ya me surgió otra cosa más. 00:42:43

Se supone que esto es un debate sobre este tema y siguiendo con esto, 00:42:46

a mí no me preocupa nada la tecnología, o sea, los medios que utilicemos. 00:42:49

A mí, personalmente, creo que al final cada profesor usará la herramienta que le parezca mejor, 00:42:54

aprenderá a usarla, pero me preocupa más un poco lo que se haga con ello. 00:42:59

Es decir, ¿a dónde llegaremos? 00:43:04

Dices que los estados se tendrán que preocupar. 00:43:07

Yo creo que los estados ya son Microsoft y todo eso. 00:43:09

Entonces, personalmente creo que ahí lo único que nos queda es el movimiento ciudadano, el movimiento libre y seguir en esa tensión entre comercio y software libre o ciudadanos libres. 00:43:12

Yo creo que, personalmente, en los centros educativos tendríamos que... En principio parece que está asumido que el sistema capitalista es el que nos lleva adelante con el tema de la tecnología y que hay una tensión sobre la libertad. 00:43:26

que esa tensión es la que hace que luego Microsoft y compañía pues adapten o dejen de adaptarse 00:43:45

o que triunfe Google porque es más, o parece en principio que es más gratuito que otras cosas, etc. 00:43:50

A mí lo que, yo desde la edad media soy a hablar de la tensión entre metodologías activas 00:43:58

y metodologías como la del hombre este que ya sabía la tensión a la diversidad 00:44:04

mientras unos aprendían otro tiraba de la palanca, ¿no? 00:44:11

Exactamente, sí. 00:44:13

El coordinador. 00:44:15

Ese es el que iba para obrero de la construcción o algo así. 00:44:18

Entonces, ya lo dijo también antes Pérez Marqués, ya asistí a Frenet hace muchos años, antes de los ordenadores. 00:44:22

Yo soy asesor en un CPR, en un centro de profesores, temporalmente, afortunadamente. 00:44:32

y en mi experiencia 00:44:38

en el trabajo con profesorado 00:44:41

lo que veo es que 00:44:43

y hablando del ITE 00:44:44

que nos hablaba de las redes sociales 00:44:47

de colaborar, hay un montón de profesorado 00:44:48

que no está en las redes sociales 00:44:51

y a mí me preocupa cómo llegar a ese profesorado 00:44:52

porque 00:44:55

realmente los que estamos aquí 00:44:56

estamos motivados, como tú decías antes 00:44:59

pero somos 00:45:00

realmente una mínima parte 00:45:02

y otros que han entendido que el mundo 00:45:04

es así, o sea, utilizan internet 00:45:07

ellos personalmente, entran en el banco 00:45:08

se sacan los billetes 00:45:11

del avión, etcétera, etcétera 00:45:13

pero luego eso no se traduce en nada 00:45:15

en su aula, es decir, en que 00:45:17

hayan aprendido algo de su propia 00:45:19

experiencia y que eso se pueda llevar al aula 00:45:21

los medios van a llegar, esas pantallas 00:45:22

de grafeno incluso se verán superadas 00:45:25

pero seguiremos 00:45:26

con un grupo de profesores innovadores 00:45:28

como en la época de Frenet 00:45:30

y yo estoy convencido de que 00:45:32

la gran mayoría va a seguir 00:45:34

haciendo aquello que les resulte más 00:45:36

cómodo. Y pienso que el problema 00:45:38

está en la formación inicial y en la 00:45:41

selección del profesorado. 00:45:42

Es decir, en las oposiciones 00:45:45

y en la universidad. 00:45:46

Creo que aquí todavía no se tocó. 00:45:49

En esa mesa redonda yo esperaba oír hablar 00:45:51

de la universidad. 00:45:52

Esperaba oír hablar de para cuándo 00:45:55

los maestros sean los 00:45:57

profesores de los futuros maestros, 00:45:59

no personas que nunca han pisado un aula. 00:46:01

También, también. 00:46:03

Etcétera, etcétera. 00:46:03

desde los CPR o centros de profesorado 00:46:04

también tendríamos que hablar mucho 00:46:08

porque realmente son sistemas corruptos 00:46:10

y lo digo desde el conocimiento 00:46:13

lo digo desde el conocimiento 00:46:15

no en el sentido de que no haya buena voluntad 00:46:17

por parte de algunas personas 00:46:20

sino que se han fabricado unas fábricas 00:46:21

que están al servicio de las consejerías 00:46:24

no al servicio del profesorado 00:46:27

ni al servicio de los alumnos 00:46:28

entonces es muy complicado todo 00:46:29

Y pienso que hay alguien interesado en que eso sea complicado. Es una reflexión. 00:46:32

Sí, probablemente sí. Quizá, bueno, es una reflexión que implica más foros, porque hablar de formación del profesorado, que es otro de los foros, 00:46:39

pero yo creo que tienes buena parte de razón en el sentido de que no estamos formando, o estamos más centrados en formar en tecnologías 00:46:47

que en modos distintos de enseñar con las tecnologías, que sería lo que se proponía desde el foro. 00:46:59

No se trata de que los profesores aprendan a usar tal cual programa o generar blogs o lo que sea, 00:47:07

sino que cambien el modo de enseñar y, por tanto, eso les va a valer, sean cuáles sean las herramientas, 00:47:15

van a saber sacar provecho de ellas. 00:47:23

Sería decir, tú puedes hacer con tus alumnos esto, independientemente de que uses Google Docs o uses no sé qué o uses fulanito o uses menganito, ¿vale? 00:47:27

Pero tú fíjate que puedes hacer un montón de cosas y eso es lo que tienes que intentar. 00:47:38

Y ahora yo te voy a enseñar a hacerlas con lo que tenemos ahora. 00:47:43

pero ten claro que 00:47:47

de aquí a 10 años te tendrás que buscar tú la vida 00:47:50

para ver con las herramientas que tengas 00:47:52

de aquí a 10 años para hacer 00:47:54

no solo esto sino lo que venga detrás 00:47:56

yo hace poco 00:47:58

estaba dando un curso de pizarra digital 00:48:01

cuando he enseñado 00:48:03

algo tan simple 00:48:05

como Google Docs 00:48:06

que mis alumnos 00:48:08

están trabajando y yo entro en Google Docs 00:48:10

y los estoy viendo escribir 00:48:13

y les estoy corrigiendo 00:48:14

desde casa en tiempo real, no se lo creían. Pensaban que me estaba quedando con ellos. 00:48:16

Y eso no es futuro, eso es presente. Yo entro en mi casa, entro en Google Docs, a los documentos 00:48:24

que tengo compartidos con mis alumnos y los veo que están escribiendo la tarea que tienen 00:48:30

prevista. Y veo el cursor, cómo se está moviendo, y ellos están en su casa y yo en 00:48:34

la mía. Y en el mismo chat que ofrece Google Docs les puedo decir, fulanito, te está 00:48:40

Estás equivocando. Esto no es como habíamos hablado. Les puedo subrayar la palabra y tal. ¿Tiene sentido que yo forme en Google Docs? Pues sí, al que me lo pida. Pero yo lo que creo que tengo que formar es decirle, eso es posible. Eso es posible. 00:48:46

Y estás interviniendo en el proceso. No estás interviniendo, no te va a venir el alumno, porque si tú le pides impreso el documento, tú no sabes de dónde ha salido ese impreso. 00:49:01

Pero si tú estás interviniendo en todo el proceso, a ti no te hace falta evaluar el resultado. Tú estás evaluando el proceso. 00:49:14

Si el alumno está haciendo esa tarea, está haciendo lo que tú le pides. Y tú lo estás controlando en ese momento. 00:49:22

Yo creo que ese es un poco el mensaje que tenemos que transmitir. En esta sociedad en la que todo está a golpe de clic, no podemos pedir productos hechos porque productos hechos están, entonces es tan fácil como ir a por ellos y ya está. 00:49:29

Tenemos que pedir procesos, tenemos que pedir procesos que nosotros podamos tutelar y controlar un poco. Y ahí fallan los centros de formación, los cursos de formación, porque muchas veces están diseñados simplemente para obtener puntos. 00:49:45

y en cuanto a lo de las oposiciones 00:50:02

ya no entro porque 00:50:05

los tribunales de oposición es un mundo 00:50:06

perverso 00:50:09

es un mundo en el que 00:50:11

hasta ahora no había ítems 00:50:13

para marcar por ejemplo el uso de las TIC 00:50:15

ahora ya van apareciendo algún ítem 00:50:17

en los tribunales de oposiciones 00:50:19

pero nada asegura que 00:50:21

de los cinco miembros que hay en un tribunal de oposición 00:50:22

alguno haya entrado 00:50:25

alguna vez a internet 00:50:27

que no sea para un viaje 00:50:28

o algún correo electrónico 00:50:31

y después una última cosa 00:50:32

y ya suelto el micrófono 00:50:35

que es que 00:50:37

a mí me preocupa mucho 00:50:39

cuando el profe 00:50:41

yo estaba acordándome de una mesa antes 00:50:42

que creo que el futuro tiene que pasar 00:50:44

por convencer más antes que vencer 00:50:46

y mostrar ejemplos 00:50:48

de cosas hechas y facilitar 00:50:51

también la labor, que un profe no tenga que hacerlo 00:50:53

todo desde el principio 00:50:55

sino que ya haya cosas hechas 00:50:56

y poner recursos a su alcance 00:50:58

para que pueda empezar a trabajar con eso y ver cómo le funciona. 00:51:00

Y que no le suponga empezar desde cero, porque eso es una tarea para innovadores muy concienciados. 00:51:04

Entonces, yo estaba pensando en el profesor de primaria que trabaja de manera innovadora, 00:51:11

o yendo a Pérez Marqués, cuando llegan sus alumnos al instituto y los profesores dicen 00:51:15

qué malo es ese profesor, míralos de estos otros, qué bien lo hacen. 00:51:21

porque, claro, están entrenados 00:51:25

en lo que el profesor de secundaria 00:51:27

le está pidiendo. O sea, añadimos 00:51:29

un problema más. El futuro 00:51:31

tiene que pasar porque no haya esa ruptura 00:51:33

entre niveles educativos. 00:51:35

Entre infantil y primaria ya hay una ruptura, 00:51:37

entre primaria y secundaria hay otra, 00:51:40

y ya cuando llegamos a la universidad ya no decimos nada. 00:51:41

Total. 00:51:44

Es total, sí, sí. 00:51:44

Bueno, no sé, yo creo que 00:51:47

no he hecho estudios de 00:51:49

implantación de las TIC 00:51:51

que porcentualmente primaria, secundaria, universidad, 00:51:53

pero yo creo que los niveles más bajos estamos mucho más puestos que los niveles universitarios, 00:51:56

lo cual es algo bajo mi impresión, igual me estoy equivocando, 00:52:01

pero yo creo que el nivel de competencias digitales en el profesor a primaria y secundaria 00:52:06

supera al de educación universitaria, cuando debería ser lo contrario. 00:52:11

Yo creo que quienes están formando a los profesores deberían estar más formados digitalmente. 00:52:16

No sé si hay profesores universitarios en la sala que me quieran pegar o algo, pero no sé si es mi impresión o alguien más tiene esa impresión. 00:52:22

De hecho, el que las aulas virtuales de la universidad estén siempre cerradas y no puedas entrar a ver lo que hay ahí dentro ya da un poquito de miedo. 00:52:32

Porque generalmente dices, o tendrán PDFs y PowerPoints ahí a tu tiplén, o igual tienen nuestros propios materiales que estamos generando nosotros y no quieren que lo veamos. 00:52:42

Bueno, yo no soy profesor universitario. 00:52:56

No, estoy dispuesto. 00:52:59

Yo estoy medio. 00:53:02

No, yo estoy de acuerdo también con el compañero en el sentido de que la verdadera utopía me parece que es convertir al docente medio en docente 2.0. 00:53:04

Esa es la verdadera utopía, no es discutir tablet, netbooks o lo que sea. 00:53:14

Y sobre que decías lo de la universidad es que yo a veces también reflexiono sobre realmente los alumnos exigen este cambio metodológico 00:53:18

porque en la universidad, a ver, no hay vida más cómoda, un sobrino ahora mío que ha empezado la universidad, 00:53:26

que es no hacer nada 00:53:32

o hacer algún trabajito 00:53:33

pegarte la gran empollada una semana antes 00:53:35

la universidad acompaña 00:53:38

porque abres salas de estudio por la noche 00:53:40

la semana esa 00:53:42

y luego te pegas otros cuatro meses sin hacer nada 00:53:43

es decir 00:53:46

los alumnos exigen este cambio 00:53:47

también sería otro aspecto 00:53:50

interesante 00:53:52

Sí, yo creo que no quieren 00:53:53

de hecho, bueno, ahí tenemos en Castellón 00:53:55

que es donde estoy yo, está Jordi Adel 00:53:58

que tiene una asignatura de nuevas tecnologías 00:53:59

y él hace que creen blogs 00:54:04

que estén metidos en todo esto 00:54:08

y la impresión desde el punto de vista de los alumnos 00:54:10

es que les cuesta un montón 00:54:13

ese tipo de metodología les cuesta un montón 00:54:14

porque no están acostumbrados 00:54:16

y entonces se encuentran con una asignatura rarita 00:54:18

con la que tienen que cambiar el chip 00:54:21

y con la que tienen que plantearse otro tipo de trabajo 00:54:25

porque lo que tú dices es mucho más fácil 00:54:29

me descargo, voy a la fotocopiadora 00:54:31

que son 300 fotocopias 00:54:34

vale, ya me las tomaré 00:54:35

en un café y vas ahí 00:54:37

a saco 00:54:39

pero no solo en la universidad 00:54:40

en bachiller, en la ESO 00:54:43

hay muchos alumnos que prefieren 00:54:45

que leer de su rayadito 00:54:47

y tal, y estudiárselo de memoria 00:54:49

un poco por la inercia 00:54:51

del aprendizaje 00:54:53

la verdad es que yo ahora 00:54:55

en las encuestas que estoy pasando en la ESO 00:54:57

cuando si bien hay una cierta reticencia a entrar en todo este mundo de Google Docs y tal 00:54:59

y foros, redes sociales, trabajar las lecturas en el Twenty que estamos trabajando y tal 00:55:06

al principio les cuesta y son reacios 00:55:11

pero una vez descubren que realmente se lo están pasando bien 00:55:15

o sea, entre comillas, que están haciendo cosas que ellos esperaban que se iban a aburrir 00:55:19

pero que están sacándole provecho 00:55:24

lo valoran muy positivamente 00:55:26

Y, de hecho, en las encuestas, no tengo los resultados para ponerlos, pero los quiero publicar en breve, casi el 90% de mis alumnos de tercero de ESO y de segundo de bachiller, por tener dos niveles distintos, no quieren volver al sistema de resumen del libro, opinión personal, a ese sistema ya no quieren volver. 00:55:27

Y en cuanto a los trabajos, lo mismo. Les ha costado adaptarse a Google Docs, pero ahora están encantados de la vida. Yo hoy estoy aquí y ellos están, yo creo, ahora ya no estarán porque no es la hora, pero si entráramos a los documentos estarán en clase trabajando. 00:55:51

Ellos tienen su tarea y aunque yo no esté hoy con ellos, porque he visto que me están mandando mensajes de que están editando el documento y están trabajando, se han hecho totalmente autónomos. 00:56:09

Les ha costado, cuesta vencer las inercias, pero una vez están vencidas van adelante. 00:56:22

Y claro, hay que pensar que es solo un profesor, porque sea como sea, al final es uno, dos o tres por instituto o por colegio. Imaginar si esto fuese más extendido y si yo cogiera a los alumnos que Julio Berros ha ido adiestrando en quinto y sexto de primaria, yo lo cogiera, o otro profesor lo cogiera en primero de la ESO, continuara esa marcha, 00:56:28

O sea, llegarían a bachiller con un nivel que estoy seguro que no tiene un licenciado. Estoy segurísimo, ¿eh? Porque en cuanto se acostumbran a trabajar de esa manera, va todo seguido. Es un subidón para ellos también. 00:56:56

No sé, yo creo que hay toda esta crítica acerca de que nos estamos cargando la memoria, que son unos vagos, que no sé qué. Para nada. O sea, son unos vagos porque los estamos haciendo vagos nosotros o les permitimos que sean vagos. No sé si hay más intervenciones. 00:57:12

Hola, luego te lo paso. Yo trabajo en un pueblecito, estoy trabajando en una escuela rural, no soy profesor de universidad pues tampoco, y los profesores cada dos años, nos cambia mucho la plantilla, vienen profesores nuevos, son jóvenes todos, recién acaba la carrera la mayoría de ellos, 00:57:32

y yo constato, no sé si estaréis de acuerdo conmigo, que la formación inicial ni metodológicamente ni tecnológicamente 00:58:00

deja muchísimo que desear. Luego el que quiere se forma en el IT, el que quiere se forma en Educaragón, 00:58:09

en las plataformas educativas que tenemos allí, el que quiere, pocos o ninguno, van al CPR a formarse, 00:58:18

así que la cosa deja mucho que desear en este sentido bajo mi punto de vista. 00:58:24

Sí, a mí me espanta también un poco porque veo los que se supone que van a ser nuestro relevo generacional en cuanto a docentes 00:58:30

y también me asusto porque es verdad que están, sí, el Facebook, todo esto ya está controlado, el manejo de la comunicación 00:58:40

pero en cuanto a usos educativos vienen sin información. Pero ya lo ha dicho el compañero, que está fallando. 00:58:48

Está fallando precisamente en los institutos, no lo vivieron porque les ha pillado ya mal y entonces, a ver, es incomprensible e incomprensible 00:58:57

que en el siglo XXI que estamos, un alumno de segundo bachiller puede no haber tocado un ordenador en toda su vida, en el ámbito educativo. 00:59:08

Es posible y, además, muy común y muy general. Como no haya cogido la optativa de informática, puede ser lo más normal, porque incluso los trabajos los puede haber entregado escritos a boli. 00:59:18

Y va a la universidad y, bueno, en algún caso, igual hasta en la universidad tampoco tiene que tocarlo. Eso para mí me parece una aberración. 00:59:33

Y de hecho lo constato cuando veo a un alumno de cuarto de la ESO o de primero de bachiller que no sabe poner un acento en el teclado. Lo ves enseguida. O para poner la mayúscula le da bloqueo mayúscula, pone la mayúscula, le da bloqueo mayúscula, la quita. Eso es porque no ha estado nunca trabajando con un ordenador en el aula. 00:59:41

que esa generación que ha pasado por los institutos 01:00:01

sin usar ordenadores para su enseñanza 01:00:06

está llegando ahora a ser maestros y profesores 01:00:09

y sí, utilizan las redes y tal 01:00:12

pero siguen usándolas como un instrumento de ocio 01:00:15

y como un instrumento muy personal 01:00:19

no han hecho usos educativos 01:00:21

pero porque nadie los ha formado en usos educativos 01:00:23

pero eso también, a ver 01:00:25

vayámonos a nuestra época 01:00:27

O sea, yo soy filólogo y a mí la formación didáctica no la he tenido nunca, quitando dos meses del CAP, que incluso si alguien te firmaba el acta o lo que sea, no ibas. 01:00:30

Yo no era de esos, pero conozco a alguno, ¿vale? Yo sí que iba, por eso estoy donde estoy. 01:00:47

no, la formación 01:00:53

pedagógica de un licenciado 01:00:56

era cero, cero absoluto 01:00:58

y llegabas a una clase y decías 01:01:00

¿qué hago? ¿dónde me escondo? 01:01:02

no sabías qué hacer 01:01:04

¿qué ibas a hacer? ¿analizar 01:01:06

el ayot en el castellano medieval? 01:01:07

alumnos de primero de la ESO 01:01:11

bien, estupendo 01:01:12

o hablar de las moradas de Santa Teresa 01:01:14

bueno 01:01:16

esto ahora se traduce a 01:01:17

formación TIC 01:01:20

poca o ninguna o escasa 01:01:21

yo creo que hay que insistir 01:01:24

hay que animar 01:01:26

porque el problema muchas veces 01:01:28

es que no saben que hay gente que está haciendo eso 01:01:30

llegan a los centros 01:01:32

o llegan nuevas jornadas de docentes 01:01:34

y justamente se van a pegar 01:01:37

al pesimista 01:01:39

que en todos los colegios e institutos 01:01:40

hay alguien que 01:01:43

más pesimista no puede ser 01:01:44

es como Leóncio León 01:01:47

y Tristón, ¿os acordáis de Tristón? 01:01:49

¡Oh, cielos, qué horror! 01:01:51

¿Vale? Llega y digo, ah, tal, esto, ¿y dónde está el aula de ordenadores? 01:01:53

¡Oh, cielos, qué horror! 01:01:56

El aula de ordenadores, ¡oh, no vale la pena que vayas! 01:01:58

Total, si no va, a la mitad de día no va. 01:02:01

¡Oh, y la conexión fatal! 01:02:04

Pégate, intenta pegarte al hiperactivo, al que está haciendo cosas, 01:02:08

y yo creo que en eso las redes sociales sí que están contribuyendo. 01:02:13

Hay que animar a la gente a que entre a Twitter, a que entre a Internet en el aula, que vea que hay gente que está haciendo cosas y que, también lo han dicho muchas veces, y que la autoformación es fundamental. Que no dependan solo de cursos de formación, de los CPR, de la gente que averigüe. 01:02:17

Yo digo siempre, Internet no se rompe. Bueno, excepto esa señora que se llevó un trozo de cable y dejó Armenia sin Internet. Pero bueno, con un ratón tú no rompes Internet. Y hay gente que tiene miedo a entrar en Internet, pues si la rompe. No se rompe. Y eso hay que transmitirlo. 01:02:36

Entra en los sitios, haz un blog, no vas a romper nada. 01:02:56

Lo más que puede pasar es que lo pierdas y empieces de nuevo. 01:03:01

Y nuestra jornada, lo digo y además me tiro piedras contra mi tejado, 01:03:05

nuestra jornada laboral de clase directa es mucho inferior a las 40 horas de cualquier trabajador normal, ¿vale? 01:03:08

De un trabajador normal de 40 horas semanales. 01:03:19

Que sí, tenemos que corregir y generar contenidos y tal, pero seguramente dos horas a la semana podríamos tener para investigar, averiguar, modernizarnos y tal. 01:03:22

Y con dos horas a la semana que dedicáramos efectivas, se puede formar uno bien, ¿eh? No vas a ser peremarqués, pero serás alguien, ¿no? No sé si te he satisfecho un poco. 01:03:37

Bueno, yo no quería decir lo que diré ahora, quería hablar de otra cosa, abrir otro, pero al hilo de lo que estás comentando y de lo que están comentando los compañeros, yo querría animar. 01:03:54

hay una cosa que sí que podemos hacer nosotros 01:04:04

como individuos, y es que yo quería animar 01:04:06

a todas las personas, tú has dicho, yo soy el único 01:04:08

mis alumnos solo me tienen 01:04:10

a mí, ¿no? Imaginaros 01:04:12

si fueran más profesores, yo creo que 01:04:14

las personas que están trabajando, que estamos 01:04:16

trabajando de esta manera, tenemos que 01:04:18

apuntarnos a los equipos directivos de los centros 01:04:20

yo, esto sí que lo 01:04:22

de verdad, porque yo hace dos años 01:04:24

que estoy de directora 01:04:26

y claro, en el equipo directivo 01:04:28

sí que puedes hacer cosas 01:04:30

Tú puedes ir montando poco a poco, con paciencia y con mucho cariño, pero puedes montar estructuras de centro que favorece que todo el mundo vaya entrando en esta manera de trabajar. 01:04:32

Entonces, los jóvenes, que yo también tengo un centro, yo tengo un centro, centro mío, en mi centro, es muy nuevo, hace cuatro años solo que existe, y también me cambian cada año los profesores y me llega gente muy joven. 01:04:44

Pero la gente joven, si ve una estructura determinada montada que los acompaña a trabajar de esta manera, muchos se apuntan. No digo todos porque esto no sería, pero de verdad, muchos, muchos se apuntan porque son personas aún tiernas en el aprendizaje de cómo ser profesor. 01:05:00

Entonces, a mí me está costando con los profesores mayores, esto es la verdad, no con todos, porque yo tengo 49 años y bien que lo estoy haciendo, 01:05:17

y como yo hay otras personas también, pero claro, cuesta un poco más, pero con los jóvenes un 90% de la gente que llega, 01:05:27

como ve cómo se tiene que trabajar, pues bueno, se ponen. 01:05:34

Si ellos saben que cada trimestre el alumno tiene que elaborar un trabajo, un producto y lo tiene que presentar con un instrumento 2.0, al principio lo hacen con PowerPoint, presentaciones, después lo tienen que presentar con una web. 01:05:39

Ellos tienen que saber algo de cómo hacer una web, lo tienen que presentar en un blog, pues ellos tienen que saber cómo, ¿sabéis? 01:05:56

Bueno, entonces yo animaría a las personas que estamos aquí, que somos profesores, a entrar en los equipos directivos, porque es una manera de poder gestionar. 01:06:03

Y yo no quería decir eso, sino que lo que quería decir era que pensando en el futuro de las TIC, también debemos de pensar en la estructura de los centros, 01:06:11

pero en la estructura de los centros, digamos, las paredes, las mesas, incluso la postura, 01:06:20

ahora estoy muy preocupada con mis alumnos porque en Cataluña tenemos unos portátiles muy pequeñitos, 01:06:26

entonces están todos así, salen en las fotos, cuando les hago fotos están todos así, porque están con el… 01:06:32

y hay un aparatito que lo habéis visto, que levanta los portátiles pequeños, que es muy sencillo, 01:06:38

y ahora estamos mirando cómo podemos construirlo en el mismo centro. 01:06:46

con maderas, desde tecnología, con maderitas, poder poner los ordenadores. 01:06:50

Bueno, entonces yo quería añadir esto, y luego otra cosa que también me preocupa mucho 01:06:55

es que nos estamos cargando toda la, o estamos entrando en contradicción 01:06:59

con toda la enseñanza hacia la ecología y el medioambiente, 01:07:06

porque todo es conexión eléctrica, aparte de que es un gasto inmenso, 01:07:11

también como directora lo puedo decir, entonces aquí hay una contradicción tremenda. 01:07:15

Si los ordenadores tienen... Si tenemos, yo tengo en estos momentos, tengo otra vez, en mi centro 210 alumnos, los 210 tienen ordenador, los 30 profesores tienen ordenador. Esto es insostenible, esto se tiene que pensar también, ¿no? Porque estamos entrando en unas contradicciones un poco extrañas. Bueno, yo quería añadir esto, solo añadir esto. 01:07:20

Exactamente, sí, sí, es curioso porque, ves, en eso no habíamos pensado, o por lo menos no habíamos pensado lo de la economía sostenible, que sería... 01:07:41

Claro, claro, tú tienes que pagar el recibo. Muy bien, muy bien. 01:07:51

Bueno, yo tampoco... Bueno, esto yo creo que está tomando un camino distinto al que inicialmente parecía que se proponía. 01:07:58

Es interesante, pero es diferente. Yo quería ampliar otra posibilidad de compromiso de los que estamos aquí, que como siempre somos los conversos, tampoco soy profesor de universidad, por supuesto, tampoco te voy a pegar, pero curiosamente estoy teniendo una cierta relación con la formación del profesorado nuevo. 01:08:05

Yo soy tutor del practicum del máster en pedagogía y ahora mismo, entre otras cosas, puedo estar aquí porque tres de mis alumnos del máster están haciendo las prácticas en mi centro y están cubriendo esta hora que yo estoy aquí. 01:08:21

Y ellos están utilizando la pizarra digital y cuando llegaron al centro conmigo estaban instalándolas y cuando planteamos las prácticas ya planteamos que empezaron a pensar las actividades que iban a desarrollar utilizando la pizarra digital. 01:08:34

Es decir, si somos nosotros los que estamos aquí porque ya estamos convencidos de que podemos utilizar la tecnología, los que nos implicamos en la formación del nuevo profesorado y en cierto sentido impedimos que se nos vayan pegando a los tristones del centro, estaremos facilitando que cuando lleguen a los centros de verdad, 01:08:49

después de haber superado su proceso de oposición, ya conozcan las tecnologías, ya conozcan los problemas. 01:09:10

No podemos darles tampoco una visión absolutamente optimista porque se van a encontrar los problemas. 01:09:16

Pero ya sepan que el truco es que al final el cable está mal puesto, ya sepan que tienen que llevarse la posibilidad diferente 01:09:20

por si acaso la conexión a Internet les falla y puedan resolverlo. 01:09:29

Pero que es una herramienta con la que los alumnos cuentan y que ellos también van a poder utilizar. 01:09:33

como nosotros vamos a poder ser en el futuro 01:09:37

o somos ya los profesores de los practicum 01:09:41

esa sí que puede ser 01:09:43

nuestra contribución a la formación inicial 01:09:45

del profesorado 01:09:47

yo también os invito 01:09:47

yo ya he dejado de ser mi equipo directivo 01:09:49

y a eso sí que no le invito 01:09:52

¿has podido dejarlo? 01:09:54

sí, me escateé, corría más 01:09:56

os invito a eso 01:09:58

y una cosa que yo quería 01:10:00

acerca de lo que has empezado 01:10:02

la reflexión 01:10:04

Yo echo de menos una tecnología a la que se hablaba mucho estos años pasados y que, curiosamente, también se ha caído del programa previo del Congreso, que son los mundos virtuales. ¿Hay algo de eso? ¿Se está muriendo? ¿Lo vamos a dejar? 01:10:06

porque hace un par de años 01:10:22

se hablaba 01:10:26

de entornos inmersivos 01:10:28

incluso se nos presentaban 01:10:29

unas presentaciones alucinantes 01:10:31

de lo que iba a ser la web 3.0 01:10:33

y de eso ya 01:10:36

ha desaparecido 01:10:38

en las jornadas espiral 01:10:39

hace muy poco 01:10:40

hubo un todo 01:10:41

sí 01:10:43

sí que estaban trabajando 01:10:44

pero yo me da la impresión 01:10:49

que ha quedado un poco 01:10:50

Sí, yo lo vi en las presentaciones 01:10:51

que están en lo de la jornada espiral 01:11:10

que además creo que era monográfica 01:11:13

de realidad virtual 01:11:15

y bueno, coincido 01:11:17

con vosotras, ahora no sé, Ismael 01:11:21

vas a apuntar en la misma 01:11:23

línea, ¿no? Bueno, vamos a entrar 01:11:25

en algunas cosas que se han dicho y empiezo por la última 01:11:27

se cayó del Congreso porque algunos 01:11:29

entendíamos que se estaba muriendo, sobre todo porque 01:11:31

plantea una metodología totalmente 01:11:33

conductista, el tema de los mundos virtuales es muy 01:11:35

peligrosa, algunos expertos opinaban 01:11:37

y en el debate que poníamos y que no poníamos 01:11:39

se cayó el mundo 01:11:41

virtual, no cabía todo, pero bueno, voy a 01:11:43

volver a la otra historia, cuando tú has dicho lo de 01:11:45

la formación inicial, volver a la 01:11:46

formación inicial, quiero recordar una frase 01:11:49

de un profesor que has mencionado, compañero tuyo además 01:11:50

Jordi Adel, que en los últimos congresos 01:11:53

él decía, es que en la formación inicial 01:11:55

lo que tenemos que hacer es apadrinar a un compañero 01:11:57

esa frase suya de lo que hace 01:11:58

cómo forman los maestros 01:12:01

todos esos innovadores, esos motivadores 01:12:03

que en clase hacen cosas 01:12:05

que apadrinen a un compañero para de alguna forma 01:12:06

llevarle de la manita, era frase textual de ella 01:12:09

yo sí he sido durante 8 años 01:12:11

profesor asociado de la Universidad Autónoma de Madrid 01:12:13

dando esa asignatura 01:12:15

y sí que me voy a meter con mis compañeros 01:12:16

porque lo mismo que pasa en secundaria 01:12:18

y pasa en primaria, está pasando en la universidad 01:12:20

hay buenos profesores como Jordi Adel 01:12:22

como Pérez Marqués, como Manuel Areá 01:12:24

y hay otros profesores que no quieren trabajar 01:12:25

con tecnologías y tienen una asignatura 01:12:28

que se llama tecnología educativa y no utilizan 01:12:30

los ordenadores, pero eso también está cambiando 01:12:32

en la universidad les va a llegar también como a nosotros 01:12:34

que tienen que, las competencias 01:12:35

digitales no son solamente de una asignatura 01:12:38

es transversal a todas las materias 01:12:40

y hay profes que las utilizan y profes que no 01:12:42

o sea que en eso estamos a la par 01:12:44

con ellos 01:12:46

Y bueno, pues seguimos abriendo un poquito el debate 01:12:48

Sí, lo de ver la parte 01:12:51

El consumo energético de los centros 01:13:01

Yo soy de ciencias 01:13:04

Que me ha tocado un poco por todos los perfiles 01:13:05

Y estoy también contigo 01:13:07

Que hay que implicarse en los equipos directivos 01:13:08

Y estaba de secretario cableando todo el centro 01:13:10

Viendo lo que gastábamos en papel 01:13:13

Con las fotocopiadoras 01:13:15

Y vimos lo que dejamos de gastar en papel 01:13:16

Cuando cableamos todo el centro 01:13:18

y montamos redes y la gente empezó a utilizar materiales virtuales. 01:13:20

Y hay un libro de Nicolás Negroponte, Mundo Digital, que lo dice. 01:13:23

Si en vez de átomos utilizáramos bits, si pasáramos de lo analógico a lo digital, 01:13:29

a lo mejor se acababan con dos de los grandes problemas que tenían las sociedades avanzadas. 01:13:35

Uno de ellos, los atascos en las ciudades. 01:13:39

Y el segundo, la deforestación y el exceso de consumo de papel. 01:13:40

Pongamos las cosas en la balanza. 01:13:44

Consumo energético sube, pero bajamos por otros sitios. 01:13:46

Gracias, buenos días. El título del encuentro era el futuro de las TIC y me gustaría añadir un elemento o un aspecto o una dimensión que a nosotros nos parece muy importante 01:13:50

y es que la forma de trabajar, la nueva filosofía, que ya no es tan nueva, la manera de estar en el mundo que propicia el uso de estas herramientas, 01:14:14

herramientas, yo creo que tiene sentido 01:14:24

completo si vamos 01:14:26

hacia un trabajo en equipo 01:14:28

y a la creación de grupos humanos que son los que 01:14:30

realmente le dan sentido a todo esto. Creo que 01:14:32

y muchos colegios ya 01:14:34

ha desaparecido la figura del francotirador, 01:14:35

está empezando a desaparecer la figura del 01:14:38

francotirador y es en ese momento cuando 01:14:40

nacen los grupos, nacen 01:14:42

los equipos humanos y hay una relación personal 01:14:44

también, estoy completamente de acuerdo contigo, 01:14:46

en que eso es importantísimo, 01:14:48

el cariño, el cuidado, la paciencia, 01:14:50

el mimo, para que se puedan construir 01:14:52

esos equipos es cuando empieza a tener más sentido la utilización de las TIC en las aulas. 01:14:54

Y por eso en muchos otros foros hemos tenido ocasión de proponer a la Administración, 01:15:01

igual que decía Fernando en la charla inaugural esta mañana, que no exista esa rigidez, 01:15:05

incluso que se le dé carta de naturaleza a la posibilidad de organizar los centros 01:15:11

de una manera cooperativa, de una manera en la que no exista la única figura del maestro 01:15:15

o del profesor en el aula con el grupo de niños, porque todos sabemos lo que nos ha pasado 01:15:20

tantas y tantas veces cuando estamos con 24 o 25 01:15:24

niños en el aula, uno solo 01:15:26

y uno que se lo cree, yo muchas veces les digo 01:15:27

a nuestra administración 01:15:30

uno que se lo cree, pues cuantas y cuantas veces 01:15:31

no habría tirado los tables por la ventana 01:15:34

o habría tirado los niños o me tiro yo o nos tiramos todos 01:15:35

si la administración 01:15:38

nos facilita la posibilidad de que 01:15:40

ya que pueda quedar plasmada 01:15:42

en el papel 01:15:44

esa manera de organizarnos 01:15:45

de una manera más cooperativa 01:15:47

con equipos 01:15:50

la figura de dos o tres adultos en el aula 01:15:51

yo creo que tiene que ser ya 01:15:53

pues casi casi por decreto 01:15:55

porque es que si no 01:15:58

yo creo que es imposible trabajar de esta manera 01:15:59

porque las TIC nos llevan a un nuevo modelo 01:16:02

de aprendizaje, eso creo que estamos todos de acuerdo 01:16:04

yo es con la idea con la que me voy de aquí 01:16:06

es la más importante de todas 01:16:07

y el futuro, además de todo eso que nos has enseñado 01:16:09

que es interesantísimo, el futuro es el trabajo 01:16:12

en equipo, de una manera real 01:16:14

dentro del aula 01:16:16

Estoy totalmente de acuerdo contigo 01:16:17

y enlaza un poco con lo que dice ella 01:16:19

el equipo directivo 01:16:21

sería un poco el dinamizador de las relaciones dentro de un centro. 01:16:23

Pero a mí, por ejemplo, no me gusta participar en un equipo directivo 01:16:29

porque exige una responsabilidad que no me apetece. 01:16:33

Pero establezco cooperación en otro nivel. 01:16:37

El proyecto que estamos haciendo ahora de callejeros literarios 01:16:41

lo estamos llevando profesores de lengua y literatura 01:16:44

de distintas partes de España, igual que otros que están en vigor. 01:16:47

El romper muros. En la utopía esta que planteé en el blog, los centros educativos no tenían aulas, el concepto de aulas de paredes. No, la pared no existe, la pared la ponemos nosotros. 01:16:53

si conseguimos que se establezcan redes 01:17:09

por un lado en el centro 01:17:11

todos los profesores sepan lo que se hace 01:17:13

porque en un centro tú no sabes 01:17:14

lo que está haciendo tu compañero 01:17:17

igual porque te lo está ocultando 01:17:18

pero igual porque no hay una comunicación real 01:17:20

entre los compañeros 01:17:23

colaborar es fundamental en esta sociedad 01:17:24

y luego 01:17:27

establecer relaciones con otros centros 01:17:28

y eso los que estamos aquí sí que sabemos 01:17:31

porque nos movemos por las redes sociales 01:17:33

pero mucha gente no sabe 01:17:35

que lo que él está haciendo en su clase 01:17:36

Hay otros que lo están haciendo también y lo están haciendo en otro centro o lo que sea. Y si se comunicaran, esa tarea la harían mejor y sus alumnos mejorarían de manera global. 01:17:39

Y es una pena porque es tan sencillo establecer redes y establecer trabajo colaborativo que lo sorprendente es que no lo hagamos más. 01:17:50

pero bueno 01:17:59

ya no, yo ya he terminado 01:18:00

me ha gustado esa puntualización 01:18:03

porque creo que en el fondo 01:18:06

no podemos ir toda la vida 01:18:07

forajidos 01:18:09

de outsiders 01:18:10

y yo creo que sí que ha cambiado 01:18:12

porque 01:18:15

hace tres o cuatro años que sí que éramos 01:18:16

los raritos 01:18:19

mira, el rarito 01:18:20

mira, tiene un blog 01:18:23

y lo veías a tu espalda 01:18:24

como si te hubiera salido una joroba o algo 01:18:25

tiene un blog 01:18:28

y cuenta cosas de clase 01:18:30

como si eso fuera un peligro 01:18:33

o si fuera una amenaza 01:18:35

para la integridad del centro 01:18:36

ahora eso ha entrado 01:18:38

en otro mundo 01:18:41

ahora ya ser visible en la red 01:18:42

que tus alumnos 01:18:44

los conocen por ahí en otros sitios 01:18:46

que las experiencias que llevas a clase 01:18:49

las ven, las comparten 01:18:51

las ven las familias 01:18:53

yo creo que sí que está subiendo esa consideración 01:18:54

y mucha gente se está subiendo al carro 01:18:57

y creo que en eso sí que es positivo 01:18:59

y nada más, no sé si... 01:19:00

Bueno, podríamos estar el resto 01:19:03

de la mañana debatiendo sobre esto 01:19:05

porque ha sido muy interesante, gracias Toni 01:19:06

Muchas gracias por las aportaciones 01:19:08

y tenemos que acabar 01:19:11

porque a la una empiezan las mesas 01:19:13

redondas de las comunidades 01:19:15

así que tenemos que cambiar la sala 01:19:17

Muchas gracias 01:19:19

Gracias. 01:19:21

Pude contestarte a lo que me decías de buenos y malos alumnos, pero no pude. 01:20:00

O sea, no sé, no me dio, expuse la clave y tal, y no pude hacer eso. 01:20:03

Sí, hubiera estado cerrado, ¿sabes? 01:20:09

Valoración:

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Idioma/s:

Autor/es:

Sala 2.3

Subido por:

Dumas P.

Licencia:

Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada

Visualizaciones:

219

Fecha:

29 de enero de 2013 - 11:39

Visibilidad:

Público

Enlace Relacionado:

II Congreso Escuela 2.0 - Zaragoza

Descripción ampliada:

Foros de reflexión. Día 14
Educación e innovación ¿ qué sabemos del futuro con TIC?

Duración:

1h′ 20′ 12″

Relación de aspecto:

4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.

Resolución: